《望月》教学设计六.docx

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1、望月教学设计六望月教学设计二望月教学设计二 望月教学设计二 执教者：镇江市句容双语试验小学赵源林 谈话导入 1.当当当当当 （听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫当当当当当当当？”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。） 2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊 一、谈话导入 1.今日我们要学习当代闻名作家赵丽宏的文章望月，齐读课题 2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光原委是怎么一回事。 3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书状况，谁先来读一读呢？ （1）指名读 （2）老师还在不断地沟通 二、

2、新授 1.“少时不识月，呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么样的呢？请大家自己读读这段话 （1）屏幕出示，学生读 声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字，假如有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品尝，可能让你知道更多藏在文字的情思。 （这个问题设计得特别好，特别符合新课程标准和教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很专心的设计。） （2）师生沟通 （3）指名读（配乐） 美文、美读、有没有同学自己举荐自己来读读这首诗篇的呢？学生自己举荐读 老师点评：假如让我们沐浴在这安静的月下，那肯定是特别美妙的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上观赏漂亮的

3、夜色，其实谁不着的不断有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸 2.谁情愿读，我和小外甥对诗的那一段话 指名读 出示：诗文 这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么？ 师生沟通 3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是特别擅长改变的。 （1）有作用，有作用等等 （2）齐读文中带有月的诗句 （3）有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢 （4）师生沟通 “秦时明月汉时关，” 指导学生朗读这首诗， （5）老师范背：春江花月夜配乐，让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗 （6）学生吟诵 3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢？ （1）

4、学生说： （2）表情要是在动人一些就更加绘声绘色了 （3）小外甥眼中的月亮令人惊异 （4）老师不改一个字，同样是一首诗。（把小外甥的文字改成了诗的排列方式） 出示： 月亮像什么 月亮像什么 像眼睛 这是 光明的眼睛 它很喜爱 看我们的大地 所以 每一次闭上 又忍不住 睁开 每个月 都要圆圆地 睁大一次 （这里又是老师的一大创新，合理地运用教材，不管是否恰当，但是我觉得处理得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真的很美！） 我们都和小外甥一样，一样地对生活充溢情趣，月亮在你的心目中像什么呢？ （1）像少女、魔术师、摇篮、 （2）载大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在诗人的眼里是多情多愁

5、的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里，为什么就不同了呢？ 你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。 （老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。） 用南京市闻名特级老师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底特别深厚的老师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是特别令人难以忘怀的。试想，假如每一位语文老师都具备这样的素养，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美妙的事情啊，即使有的学生感到怀疑，时间一长，熏陶的作用确定要在其中显现。语文老师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨好像都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体现在浓

6、浓的月色中了。 望月教学设计四望月教学设计四 望月教学设计四 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会生字新词。 3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。 4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的爱好，启发学生绽开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学重点难点： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。 3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的爱好，启发学生绽开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学具打算及协助活动：赛诗会 主要板书安排： 16望月 月下江

7、景漂亮如画 比背诗句聪慧好学 想象月亮爱幻想 独坐甲板绽开幻想 作业设计、支配 课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业 课外：背课文、赛诗会 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、能正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理清文章脉络。 一、背诗导入，板书揭题： 1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。 2、揭题 二、初读课文，扫除字词障碍 1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。 2、学生读文，自学字词 3、指名分段朗读。 4、词义质疑： 清辉：淡雅纯洁的光辉。 凝视：出神地看 绘声绘色：形容叙述、

8、描写生动逼真。（联系课文） 云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。 剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。 毫不犹豫：假，借用。用不着想，形容说话，做事快速。 晶莹：光亮而透亮 隐隐隐约：看起来不很清 5、存疑： “诗，和月光一起，沐浴，清幽旷远” 三、再读课文，理清文章脉络 1、默读课文，思索：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？ 2、指名回答： 望月教学设计 望月教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会生字新词。 3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。 4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的爱好，启发

9、学生绽开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学重点难点： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。 3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的爱好，启发学生绽开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学具打算及协助活动：赛诗会 主要板书安排： 16望月 月下江景漂亮如画 比背诗句聪慧好学 想象月亮爱幻想 独坐甲板绽开幻想 作业设计、支配 课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业 课外：背课文、赛诗会 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、能正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写

10、。理解由生字组成的词语。 3、理清文章脉络。 一、背诗导入，板书揭题： 1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。 2、揭题 二、初读课文，扫除字词障碍 1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。 2、学生读文，自学字词 3、指名分段朗读。 4、词义质疑： 清辉：淡雅纯洁的光辉。 凝视：出神地看 绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文） 云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。 剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。 毫不犹豫：假，借用。用不着想，形容说话，做事快速。 晶莹：光亮而透亮 隐隐隐约：看起来不很清 5、存疑： “诗，和月光一起，沐浴，清幽旷远” 三

11、、再读课文，理清文章脉络 1、默读课文，思索：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？ 2、指名回答： 望月教学设计一望月教学设计一 望月教学设计一 作者:张艳萍 教材简析 本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪慧好学、爱幻想的小外甥和“我”竞赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪慧好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3、能给课文分段，并概括大意。 4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 5、通过朗读训练，激发学生主

12、动积累诗句的爱好，启发学生绽开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 重点、难点： 1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，启发学生绽开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。 教学时间：三课时 教学过程 第一课时 一、导入，揭示课题 1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。 2、今日，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们细致读课文。 3、出示课题21望月（齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1、出示自学要求： （1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。 （2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典

13、理解部分词语。 （3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。 2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示留意点。 3、学生质疑，理解部分词义： 对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。 三、再读课文，理清脉络 1、默读课文，思索：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？ 2、指名回答。 3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？ 第一段（12）：深夜，我在甲板上观赏月下的江景。 其次段（313）：小外甥和我竞赛背诵写月亮的诗句。 第三段（1420）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。 第四段（21）我独自一人在甲板上绽开了幻想的翅膀。 四、课堂练

14、习 1、写字练习，老师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠 2、用钢笔描红。 3、写出近义词。 光点（）凝视（）惊异（）封闭（） 聚集（）幻想（）清幽（）闪烁（） 4、抄写词语。 其次课时 教学目标： 1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的爱好，启发学生绽开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学过程： 一、检查词语驾驭状况 1、学生练习。 2、读词语。 二、学习第一段 1、自由朗读课文第一段，留意朗读时的感受。 2、学生沟通。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。 望月教学设计三望月教

15、学设计三 望月教学设计三 执教：黄年忠 一、教材简析 文章主要写“我”在甲板上观赏月亮时，聪慧好学、爱幻想的小外甥和“我”竞赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境美丽、生动好玩，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。 二、教学目标 让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美妙的想象。 三、设计理念 体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视学问实力、过程方法、情感看法价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充溢更多的语文教学资源。 四、设计特色 抓住文中四处“”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文

16、字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。 五、教学打算 有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。 六、教学过程 你正在阅读老百晓在线供应的文章 （一）导入新课 1、人们常说，月亮是美的化身，欣赏月亮须要一颗安静的心。 2、轻声地读一读全文。沟通读后感受。 （二）提出问题 1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？ 2、作者为什么在这四个地方用省略号？ （三）学习其次自然段 1、学生自由读其次自然段，探讨第一处省略号的意思？ （可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景沉醉了） 2、让学生观赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的

17、依据。 3、学生边默读边观赏音乐。 4、指名学生配乐朗读（留意把“”读好）。 5、齐读。 （四）学习第三到十二自然段 1、小外甥和作者背了哪些诗句？ 2、探讨在朗读时要留意什么。 3、指名分角色朗读。 4、指导学生背诗。 5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。 6、学生沟通收集的写月亮的古诗句。打算背诗竞赛。 7、观赏歌曲但愿人许久。 （五）学习课文十四到二十自然段 1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。 2、分角色朗读。 3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？ （六）学习最终一个自然段 1、指名朗读。 2、探讨课文结尾的“”可不行以换成“

18、。” 3、让学生随着作者一道绽开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图） 4、拓展：写出自己的幻想。 望月教学实录 望月教学实录 第一课时 师：今日我们学习一篇课文，题目是望月。 （ 望月教学谈望月教学谈 望月教学谈 常熟市试验小学陆晓文 苏教版小学语文第十册第21课望月是一篇角度独特、构思新奇的写月篇章。文章语言美、形象美、意蕴美，具有散文“形散而神聚”的特点，如何让学生抓住散的“形”而牵住“神”（即甥舅二人对大自然的爱）呢？教学中我是这样做的： 一、想一想，放飞心灵 儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的， 他经常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言

19、，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀，去漫游文章细心绘制的图景，从而从“形”中悟“神”。 （一）看图想象。揭示课题后，即出示挂图，引入情境“看到如此美的月景，你想到了什么？”学生的思维马上切入课堂，绽开了丰富的联想：有的说想到了一个关于月亮的传闻嫦娥奔月；有的说想到了月下听泉的孤独的阿炳，还有那动人心弦的二泉映月学生们丰富想象的表达，不仅创设了情境，初感月景美的内涵，同时激活了课堂气氛。 （二）听音乐想象。文中最终一句：“我久久注视着月亮消逝的地方，轻轻地绽开了幻想的翅膀”抓住这个想象点，我让学生闭上眼睛，放一段轻音乐，引领学生：“现在你就变成了作者，甲板上只留下了你一个

20、人。凉凉的风吹拂着你的脸庞，淙淙的流水声在你的耳畔轻轻地唱歌，你久久地凝视着月亮消逝的地方，你会想到闪耀的星星，想到雨后的彩虹，想到风、雨、雪你绽开了想象的翅膀，正在广袤的天空正飞啊，飞”学生在充溢情致的导语中，伸展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所想，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的酷爱移情到对大自然其美无比的酷爱，深化了主题，抓住了“神”。 二、读一读，自主感悟 本课教学的重点、难点是指导学生体会、观赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子，而这与学生能理解课文所表达的思想是不行分开的，因此，得让

21、学生反复多样地诵读，以读为主线，在读中捕获文中细腻的情趣，领悟文章所蕴涵的情感，进而牢牢地牵住“神”。 （一）抓住重点段落、重点语句或自己最感爱好的段落，、词句反复研读。 第一步，先让学生自由读课文，画出自己最喜爱、最感爱好的词语、句子或段落，想想该用怎样的语气和语调读，然后全班沟通。如读小外甥的话，要用天真的语气；读文中的古诗句，则应留意古诗的读法，总之要紧扣意境。其次步，出示文章的重点语句，以帮助学生理解课文内容。如小外甥对着月亮绽开想象的句子：“像眼睛，天的眼睛。”“这是月亮的眼睛，他很喜爱看我们的大地，所以，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆睁大一次”“月亮困了，睁不开眼睛

22、了。”指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活阅历细致地品尝、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。再如，讲读小外甥说话时的动作、神情的句子：“又冒出一个问题来”他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。”“小外甥几乎毫不犹豫地回答。”读这些语句时，指导学生抓住重点词语，联系上下文理解，从而感悟小外甥聪慧、爱幻想的特点。 （二）分角色读。 文中对话较多，在学生对课文内容理解的基础上，指导他们有感 情地分角色朗读，让学生扮演不同的角色，不仅调动了学生的主动性，而且学生在分角色读中能不断地体验角色的心理活动，把握人物情感，从而内化课文的语言和情感

23、。 （三）观赏性示范读。 这篇文章感情优美，在讲读课文之后，饱含深情地做观赏性范读，扣击学生的心弦，给学生以余味无穷的感觉，进一步受到文章的感染。 几种形式的反复诵读，调动了学生的相识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体会，从而读出了作者对月亮创建性的表达，自然地悟出“神”。 三、画一画，形神一体 一是口头“画”，文章其次自然段描写的是月下江景，字字入画。教学中可让学生口头“画一画”：（1）画哪些景物？（2）这些景物是什么样子的？（3）学生充分口述后再出示已经画好的水彩画。二是动笔画，文章语言美丽，韵味悠远，到处皆画。学完课文，可让学生用手中之笔去描绘文中之画面，学生在动笔画一画中，再次咀嚼文

24、章的神韵，触摸到文字背后深藏的意蕴，最终达到形神一体。 四、写一写，神韵延长 在学生抓住文章中心，即“神”时，让学生进行一次小练笔，是很有必要的。“正是因为作者细心地视察、体验，对大自然无比的酷爱，才能写出这样动人的文章，因此，也让我们用眼睛、专心灵去感知大自然，捕获美吧。”让学生回忆平常所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水激励他们用最美的语言去形容它们。 通过这四个方面的训练，学生对课文内容有了深刻的理解，并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”，使学生的想象力得到了熬炼，学生丰富、奇异、精彩的想象，将课堂气氛一次又一次地推向高潮；“读一读”，则让学生在读中理解课文，在读中感悟文章中心，几种

25、形式的读并用，学生在潜移默化中加入自身情感和自己对文章的理解，使朗读水平得到肯定的提高；“画一画”及“写一写”，深化了主题，并由主题延长，熬炼了学生的读写实力，同时激发了肯定的学习爱好，将学习任务精彩地完成。 教学望月得失教学望月得失 江苏省江都市宜陵中心小学王军（225231） 作者邮箱：emailprotected 一、回来本原 语文是交际的工具，语文课必需承载着让学生学会运用祖国语言文字的重大职责。教材就是承载这一任务的一种凭借，一种寄予。在这节课中，我抓住其次自然段对月景描写的段落和对外甥形象刻画的段落。通过图片，质疑，演示等方法对文本的语言进行悉心的揣摩和深化领悟，可以说是雪落无痕地

26、对语言文字进行了训练。 二、趋向简洁 崔峦说：“教学的最高境界是真实的、朴实的、扎实的。所以，我们提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回来常态的语文教学。”这一节，我一起先就干脆出示“诗和月光一起，沐浴着我们，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。我让学生兵分两路：作者眼中的月光，诗人眼中的月光，让学生感受诗和月留给我们的美丽意境。那么，在此基础上体会外甥爱幻想的特点就水到渠成，顺理成章了。纵观整个教学环节，主线清楚，抓住了一条纲领，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。 三、适度拓展 之所以加上“适度”，这么留意用词的严谨，我是有专心的。在学习“诗人眼中月亮”这一段时，我供应了一些学

27、习材料。就是这些个学习材料的发放，使我产生一种不必要的担忧。因为我怕背上脱离文本、天马行空的嫌疑。但静静一想，的确没有必要，因为： 1、我没有脱离文本，供应的材料是和文章有着亲密联系的； 2、这里的补充和拓展是有必要的：在文中的这六首古诗中，有的诗学生已经相当熟识了，但有些古诗还不是很了解。为了让学生更好的体会到诗人情感与月光的联系，体会诗中月的多情，对这些不为学生所熟知的诗做适当的补充是有必要的。 失 四、关注学情不够 古语说：“凡事预则立，不预则废。”课堂是不断改变的，在今日的课堂中，老师为抢时间赶教案，淡化了学生的主题地位，学生只能跟随着老师亦步亦趋，所以造成了课堂上学生学习的主动性不高

28、，真正参加到学习活动当中的学生还不够广。不少的状况下，老师是主角，优等生是配角，大多数学生是不起眼的群众演员，更多数状况则是听众和观众。老师在教学册操作过程中，只是想下一步的教学环节和自身的语言，犯下了“胸中无本，目中无人”的错误。 五、关注细微环节不够 一节胜利的课堂必需做到“主线显明，细微环节饱满”。没有主线的课堂是散乱的，失序的。没有细微环节的课堂则是平凡的，肤浅的，粗糙的。细微环节看似平常，却蕴含着才智；看似简洁却孕育着深刻。这节课，不是没有细微环节，而是老师对细微环节的处理得苍白无力。甚至是错误的。细微环节就象是谛视老师教学理念的放大镜。我的教学理念就经不起放大和谛视。归根究竟，还是

29、老师调控课堂实力的缺失。 望月教学案例望月教学案例 怀着探究的心理 绽开幻想的翅膀 小学语文苏教版第七册望月教学案例 作者学校：南京市月苑第一小学 作者姓名：赖媛 教学案例 一、学生做课堂的主子，自主探究学习，自由选择学习方式。 1、学生分四人小组用喜爱的方式学习“我”和小外甥背诗的场景。 老师行间巡察。 学生爱好盎然，有的小组分角色朗读，有的小组还加上了动作，有的小组排起了的课本剧 （学习的内容是比较固定的，学习的方式确无定式。让学生自己做主选择喜爱的方式，更有利于增加学生的学习爱好，提高学习效率。四人小组学习也比集体学习更敏捷。） 学生上台沟通自己学习的成果，提出自己的怀疑，集体评议解疑。

30、 （没有反馈的学习是失败的学习。这样的反馈形式不仅可以了解学生的学习状况，也可以训练学生的表达实力。质疑解疑这一环节，对于探讨行学习的开展也有很大好处。） 2、（出示课件：古诗插图）学生结合图片就自己喜爱的诗句谈谈它的意境。 学生的发言不仅仅说明了诗意，也加上了自己的想象，详细描摹了诗中场景。 （在充分自学的基础上，学生自由描述自己理解的诗境，还可以提高学生的审美情趣。） 3、学生分角色背诵课文511自然段。 （由于前面自学的充分，学生没有费什么力气就背熟了。） 4、师：由于篇幅有限，作者没有把他们对诗的内容全部写出来，总让人觉得有些意犹未尽，同学们有什么样弥补的方法吗？ 生自由发言。（许多同

31、学主动要求接着竞赛背诗。） 师结合学生发言，组织师生“接龙竞赛”背诵写月亮的诗。 同学们几乎是争先恐后的背诗，背了接近70句写月亮的诗句。 （温故而知新，也提高学生背诗的爱好。） 师：写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸气）我们四周都充溢了诗的气息。 （限制课堂节奏，把握时间，同时也过渡到下一段学习。） 二、让歌声在语文课上响起，让学生在歌声中绽开幻想的翅膀。 1、师：（与学生闲聊式的）读过这么美的课文，我突然想起了一首写月亮的歌小白船。（播放音乐小白船）让我们轻轻闭上眼睛，随着歌声，绽开自己幻想的翅膀，看看能专心瞧见什么。 （不着痕迹的引入歌曲，让学生在轻松美丽的气氛中绽开自由的想象

32、。） 2、学生把自己专心看到的写在书上，再集体沟通。 生：我看到了圆圆的月亮上面有漂亮的宫殿，还有小白兔跳来跳去。 生：我看到了嫦娥，她说很艳羡我们欢乐的生活，她也要来和我们做同学。 生：我看到弯弯的月亮，它让我想起笑脸，看到它我就想笑。 生：我看到的月亮像块大月饼，它的缺口肯定是被馋嘴的小挚友咬的。 （灵感是一瞬间的，稍纵即逝，假如立即指名汇报，可能会影响其他同学的思维，不如先写再说效果更好。事实也证明，的确如此，学生说了很多很多自己的想象，妙趣横生，不少是我们成年人很难想到的。） 3、补充练习：仿照课文中对月亮的描写，结合自己刚才的想象，写一段话描写月亮。 （文字的叙述是口头表达的一个升华

33、。课文使学生习作最好的范文，仿照课文写作也是训练习作的有效手段之一。） 总评 这节课上学习的形式多样，并且由学生自主选择，可以促进学生的学习主动性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的敏捷性、独创性，激励学生从不同方面，不同角度进行思维。自然能取得较好的教学效果。 随笔 时代呼喊创建型人才，将来社会须要许很多多擅长思索、勇于探究的创建型人才。列夫托尔斯泰曾说过：假如学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创建

34、，那他的一生将恒久是仿照和抄袭。如何有效地培育学生的创建特性，提高其探究创新的实力，己成为我们老师探讨的重要课题。 语文课程标准总目标指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。”望月这么美的一篇文章，怎样引导学生探讨行的学习并且发展他们的特性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同探讨课文，品尝课文。歌曲、课本剧的引入也是为了烘托这种自由探讨学习的气氛，也有利于学科间的融合，提高学生的综合素养。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜寻望月说课稿 一、说教材 打开苏教版义务教化课程标准试验教材五年

35、级下册第七组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着夏雨新荷、鸟语花香，月光鱼影扑面而来，青山秀水的诗情画意，语文世界的奇异和谐刹那间把我吸引了。 倾听着大自然的声音，领会着大自然的丰姿，在诗意文字的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，始终通向我们和大自然的心灵深处 望月是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清爽俊逸的语言、深厚委婉的意境更给学生感受自然之美供应了一个自然、质朴的视角。月亮是美的，看到月亮，使人顿生怜爱之情。而“小外甥”奇异的想象，则使文章颇添了几分童话色调，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作

36、为本单元的主体文章，望月还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教化和人文精神的熏陶。 二、说教学目标 依据语文课程标准对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生相识水平，我将本课其次课时的教学目标定位为： 1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充溢童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生酷爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。 2、积累描写月亮的诗句，领会诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培育学生搜集资料、处理信息的实力。这是本次教学中的难点。 三、说

37、教学过程 1、在赏析体悟中感受“月光之美”。 首先，引导学生回顾课文内容，用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。（板书：美）在此基础上，指导学生疏理文章的脉络，以小标题的形式提炼出文章所隐藏的三个因素的美。（板书：月光之美古诗之美想象之美） （师：是啊，如水流淌的月色美，意味深远的诗句美，文中小外甥新颖的想象也很美。假如说文中的美干脆感染了读者的话，课文中哪一句话写出了在那样的夜晚，“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢？） 在这个环节，老师依据板书，因势利导，让学生找出文中的中心句，并且引导他们反复品读，充分质疑，老师将有价值的问题强调凸显出来：“月光”和“诗”既

38、不是水，又不是酒，如何让“我们”沐浴其间，又怎会使“我们”沉醉不已？ 学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段，抓住重点词语结合中心句读出自己的体会，深化感受“月色之美”。 【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境，同时激励学生敢于表达自己特性化的阅读体会。如从“吐洒”、“晶莹闪耀”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽，正如水一般清澈；而“隐隐隐约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、安静等等。学生在赏析的过程中感受“月光之美”，培育了语感，提高了对文字的感悟实力。 2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”。 （1）

39、是啊！这明暗互衬、动静适宜的景，这让人动心动情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？让我们再来读一读这个中心句，想一想，应当通过朗读强调哪些词语？ （2）为什么在这句话中，“诗”这个词要用逗号隔开呢？ （3）对啊！令我们“沉醉”的不仅是月光，还有什么？ （4）“诵明月之词，歌窈窕文章”一直是历代文人墨客的雅事。下面，就让老师来扮演文中的“我”，同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”，我们还可以尽情发挥想象，充分调动自己的诗句积累，一起来再现当时“赛诗会”的情景，一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。 （5）配乐解说：你描绘的是明净清雅的林中之月。 你呈现的是大气磅礴的沙漠月升。 你勾画了令人魂牵梦萦的家乡

40、之月 或者：通过你的朗读，我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。 通过你的背诵，我好像体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。 “今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。 （6）再次回到中心句（幻灯）：看来，同学们都是充溢才气的小诗人，对写月亮的诗了解得还真不少，现在让我们再回到这个中心句，经过刚才的“赛诗会”，你对这句有什么新的体会？你还能“品”出其它的意味吗？ （7）小结：多美的意境啊！诗句因为月光多了一份灵动，月光却因为诗句添了一份厚重。月光和诗相互融合，浑然一体。让人沐浴其间，使人久久沉醉，不愿离去。 【设计意图】在教学这一个环节时，我尽量通过学科间资源的整合

41、，既增加了古诗词观赏的直观性、情境性，又帮助学生调动主观情感主动参加，使学生的主体地位得以真正确立。在详细设计时，采纳“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法，通过“丰富朗读形式，读出韵味；渲染课堂气氛，读出情味。”和“激发学生想像，读出意味；奇妙点拨引导，读出余味。”等多种手段，使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现读者与文本及作者深层次的沟通对话，感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。 3、在迁移创作中放飞“想象之美”。 指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，并且说一说：“在小外甥眼里，月亮像_。”（幻灯），同时，以“在我的眼里，月亮像_。”（幻灯）这样的说话练习作为切入点，引导学生绽开丰富的联想，进行迁移创作，通过编写诗歌、画画，书法或创作童话的方法来详细地表现自己心中独特的那个月亮。 【设计意图】在学生的画里，在学生的笔下