一年级语文《雨点儿》优质教学设计.docx

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1、一年级语文雨点儿优质教学设计一年级上册语文雨点儿教学设计 【教学要求】 1、相识13个生字。 2、正确流利的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 【教学重难点】 认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 【教学打算】 多媒体课件。 【教学课时】 其次课时。 【教学过程】 一、激趣导入 1、猜谜：小挚友们，今日在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗? “千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。”(雨) 2、我们给雨起了一个更好听的名字，就叫它“雨点儿”吧!(板书)。我们一起来读一读! 3、强调儿化音，师范读，学生跟读。

2、留意：“雨点儿”只能发作两个音，不能读成“(花儿、鸟儿) 4、雨点儿特殊想和我们交挚友，假如你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。情愿的小挚友一起来吧!(齐读) 我们赶快鼓掌欢迎呀! 让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。 二、听记课文 1、想知道“雨点儿”之间发生了怎样的故事吗? 2、请看动画片(课文动画朗读) 3、你记住什么了?说给同桌听听。 4、想不想自己把这个故事读一读?请打开P105，留意读准字音哦! 三、看多媒体课件，学习课文 1、学习第一段： 这么可爱的雨点儿，我真想一个个都相识他们，你们帮我一起数一数好吗?一、二我数得眼睛都

3、花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示句子)。读一读“数不清”(识记“数”和“清”)。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清?你能用“数不清”说句话吗?(练习用“数不清”说句子)。 “飘落”什么意思?你能记住“飘”字吗?你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢?(树叶、雪花、羽毛等等。)是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的，我们来看一看。 谁来试着读一读?(指名读)(评价：听到你的朗读。老师真的似乎看到雨点儿渐渐地飘落下来呢!)还有谁想再来读一读? 让我们看着雨点儿渐渐飘落的可爱样子，一起来读好这句话(齐读第一节，边读边做动作)。 2、其次、三、四节 半空中

4、，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢?请大家自己读24自然段(课件演示雨点儿对话。) 大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么洪亮!) 小雨点儿是怎么回答的?(留意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价：你真是可爱的小雨点!) 体会“你呢?”这句话没说完整，是谁问谁，问什么?(让学生将问句补充完整) 大雨点儿想到哪里去?一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小挚友们来读读他们之间的对话。 老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。 男、女生分角色读。 老师也想和你们一起读，我来当大雨点

5、儿，你们当小雨点儿，好吗?(师生合作。) 3、第五自然段： 现在我们发觉：小雨点儿要去(板)，大雨点儿要去(板)。这分别是怎样的地方。请看课件。 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么改变呢?(课件：出示第5段)指名读第五段。(课件) 是不是真的是这样呢?让我们一起去看一看吧!(课件示雨后图片)(老师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比兴奋、开心的心情。) 谁

6、情愿美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手竞赛读吗?一起加动作表演读读。 让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。 为什么花更红了，草更绿了?为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草?。(滋润) 这一切都是谁的功劳?你喜爱雨点儿吗?让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文。 有一位作曲家也很喜爱雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听小雨沙沙。 假如你是小花、小草，你会对雨点儿说什么? 做雨点儿多好啊!要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更须要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢? 四、复习生字 为了对雨点们表示感谢，植物们要实行联欢

7、晚会，雨点儿们想请你们也参与，你想去吗?行，进门总该和雨点儿们打个招呼，要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们先来打算一下。有困难的同学可以向同伴求教。(默读、指名、开小火车读大雨点儿身上的字) 五、作业设计 回家把课文读给爸爸、妈妈听。 一年级语文下册雨点儿教学设计 教材分析： 雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 设计理念： 1、学生是学习和

8、发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级学生达到这个志向目标还不太可能，因此，老师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 教学流程： 创设情境、激趣导入 春天来了，小雨

9、就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？ (学生各抒已见，引入正题) 想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音) (齐读课题雨点儿) 读文、识字、探究、感悟 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生依据要求独立读课文) 2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍) 3、认读没有拼音的生字：以小组竞赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星) 4、认读本课的生词，老师运用激励、期盼性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有方法记住这些生字？看谁记得多，记得快？” 5、这篇课文共有多

10、少自然段？(让学生用手势表示) 6、你喜爱读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段) 7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？ 重点学习三、五段 8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，老师不作详细的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。) 9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。 10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？ 雨点儿教学设计（一年级上册） 【教学理念

11、】 世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，赐予每个学生最大限制的发展机会。语文课程标准指出，“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。教学充分敬重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生特性灵性服务。 【教学目标】 1、在阅读中相识13个生字。 2、通过自己的视察、理解、感悟，能正确、流畅地朗读课文。

12、 3、通过特性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 【教学重点】 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。 【教学手段】 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。 【教学打算】 多媒体课件。 【教学方法】 自主、合作、探究式学习方法。 【教学过程】 一、揭课题 1、播放电脑课件，观赏小雨沙沙师：同学们，老师给大家带来一首特别好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 2、问：看了课件后，你有什么体会? 3、板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗? (这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，奇妙地引入新课激发学习爱好。) 二、知全文 1、自由阅读课文： 要求：读正确，读通顺;画出不懂

13、的词句;标出自然段。 2、沟通： 师：读了课文你知道了什么? (从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班沟通做好打算，敬重学生的特性发展。) 三、巧识字 1、学生提出自己不明白的词句。 2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。 出示“数”字，问：在哪儿见过这个字?出示“清”字，借助拼音读准字音。 出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 说一说，生活中还有什么东西数不清。(如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飘舞的雪花数不清) 认读“云彩”“飘落”。(播放课件：落叶飘落。)“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。 在文中找出带有“数不清”“云彩

14、”“飘落”这三个词语的句子，读一读。 3、读理解“问”、“回答”。 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关的句子划出来。 沟通，指导朗读问句“你要到哪里去?” 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。 小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪?”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去?” 4、读“方”。细致读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。 5、同桌间相互读课文。要求：正确、流利。 (借助课件阅读，使各种感官都沉醉在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然视察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生

15、动、独特的感受。) 四、读中悟 1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。 2、老师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的改变。 3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，绽开想象，仿照该句子说说雨后大自然生气勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从()。 ()从()。 4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。 5、探讨沟通：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么? 6、依据学生的回答，让学生带着对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好挚友听。 7、请学生举荐读得好的挚友为师生做朗读表演。 (敬

16、重学生生活阅历、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生相识到自己学习的价值，增加做学习主子翁的意识。) 五、悟中品 1、选择自己喜爱的部分，想怎么读就怎么读。 2、全班沟通，说说你为什么喜爱这样读。沟通中，引导学生评价自己，相互评价。 (朗读是学生对课文理解相识的外表化表现，应当带有深厚的特性化色调。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。) 一年级语文下册雨点儿教学设计8 教学目标： 1、相识“点、数、清”等11个生字，会写“方、半、巴”3个字。 2、能正确、流畅地朗读课文。 3、理解“数不清、飘落”等词语，精确

17、地读准“雨点儿、地方”。 4、了解课文内容，懂得雨水和植物生长有着亲密的关系。 教学重点和难点：理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”；初步了解雨点儿的作用。 教学过程： 一、谈话导入 1、云妈妈有很多孩子，它们特殊爱唱歌，你听，这会儿它又唱起了歌：“滴答滴答，沙沙沙”它们是谁呀？ 2、出示课题：雨点儿特殊爱和小挚友交挚友，你来和它打个招呼吧！ （指名读、齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1、请小挚友自由读课文，用横线划出你不相识的字或不懂的词。 2、再读课文，并标出自然段。 三、学习课文 （一）、学习第一自然段。 1、小挚友真热忱，瞧，雨点儿来了。 .出示句子“数不清的雨点

18、儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。 2、这个句子里有几个词语你能把它们读好吗？按依次出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。 3、请小挚友再读读这句话，你读懂了些什么？如：学生说我知道雨点许多？师问：你是怎么知道的？谁情愿上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，再请同学上台画问，这雨点画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。 4、理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）、数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。 （2）、飘落：渐渐地、轻轻地落下来。（用纸片从高处飘落，让学生感知慢、轻、柔。） 5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。 （自由练习，指名读

19、，齐读。） （二）、学习第2、3、4、5自然段。 A、学习第2、3、4自然段 1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中（师朗读并出示相关句子） 2、沟通：你听到了些什么呀？ 3、小挚友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？ 原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。 朗读训练： 我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点挚友来问问我？（师生合作） 小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？ 刚刚大雨点和小雨点之间相互问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？（自由练习） 现在老师把提示语去掉了，能干脆对话吗？同桌两人试

20、一试，指名对话。 B、学习第5自然段 1、有花有草的地方 小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？ 有花有草的地方在哪里呢？ 是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。（朗读指导） 2、没有花没有草的地方 大雨点儿到哪里去了？ 哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？ 大雨点和小挚友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的改变（看课文插图），指名说说看到了什么。 3、雨点儿让大地变得如此漂亮，你有什么想对雨点说的吗？ 四、巩固生字。 现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。 1、卡片认读。 2、生字板 3、雨点儿回到了云妈妈的怀抱。 五、指导

21、书写。 1、学生自己看书，视察“方”在田字格中的位置，特殊留意点和弯钩所在的位置。了解生字的书写笔顺。 2、指名书空。 3、老师范写。 4、学生练写，老师巡察，订正写字姿态。 5、展示书写状况。 六、小结文章 一年级语文上册教案雨点儿 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容，知道植物与雨水的关系。 教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系 教学打算：多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入：老师今日给同学们带来一个谜语，看谁最聪慧，能把它很快猜出来(出示课件谜面：千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉到河里看不见)(生猜：雨点)揭题 留意点儿的儿化音，

22、齐读课题 二、复习生字 1开火车读生字，齐读生字 2指名读词语，齐读词语。 三、自由读课文，要求： 1把字音读精确，不添字，不漏字 2数数课文有几个自然段 3投影机反馈 四、学习新课 1出示多媒体动画课件，观看动画，想：课文中讲了谁和谁的故事? (生答：大雨点和小雨点。师相机板书) 2指名读课文的第一段，问：你有没有哪个词语不明白? 引导理解数不清除了雨点外，还有什么东西数不清? 飘落实物演示飘落 仿按例子说说从出来句型 3这些雨点儿从云彩里飘落下来，他们可兴奋了，还在半空中说起话来呢，想知道他们说些什么吗?自渎课文的24段 从大雨点和小雨点的对话中，你知道了什么?(生答，相机板书) 指导读出

23、疑问的语气 大雨点要去无花无草的地方，说明大雨点怎样?(和善，情愿帮助有须要的事物) 4大雨点和小雨点去了他们想去的地方，看看这些地方起了什么改变?(播放课件)指名说，相机板书 你知道为什么这些地方起了这些改变吗? (因为雨水给植物补充了水分) 指导朗读 五、齐读全文 六、学唱小雨沙沙 雨点儿教学设计 教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。 认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 课时目标 相识12个生字，学写方、半两个字；正确流畅地朗读课文；了解

24、课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学设想 语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。 教学过程 （一）揭示课题 1谈话引入，演示动画雨。 2请学生看动画简洁地说一说雨。 3板书课题雨点儿。 （通过观看动画说话，激发学生的学习爱好，了解学生对

25、雨的相识水平，并让学生在沟通中获得更多的关于雨的信息。在说话中留意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点） （二）整体感知 1请学生自由读课文。要求：读正确。 2请学生说说读了课文知道了些什么。 （放手让学生借助拼音读课文，结合平常的生活实践感学问文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中老师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人共享，就是要让学生相识到自己学习的价值，增加学生的主子翁意识。） （三）识字读

26、文 1认读理解数不清、云彩、飘落。 （1）逐一出示生字数、清，看拼音读准字音。 （2）出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）认读云彩、飘落。 （5）在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。 2认读理解问、回答。 （1）出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 （2）沟通，指导朗读，问：你要到哪里去？ （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答，指导学生读正确。 （4）辨析：你呢？这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。 （5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读

27、一读。 3认读方。 要求学生细致读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。 4把课文读给自己的同桌听。 （事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。） （四）读文感悟 1老师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的改变。 2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。 结合动画情景，绽开想像，仿照句子说说雨过后大自然生气勃勃的景

28、象。 小草从泥土里钻出来。 小花从_。 _从_。 3顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。探讨沟通：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ （本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的改变，教给学生思索这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变，让学生依据各自不同的生活阅历，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学

29、潜移默化，水到渠成。） （五）依据学生的回答，让学生带着对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好挚友听，再请学生举荐读得好的挚友为师生做朗读表演。 （朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，变更了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。） （六）指导书写方、半，进行书写练习 （训练学生听说读写的实力是

30、语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。） 一年级语文下册雨点儿教学设计9 【设计一】 一、导入新课，揭示课题 听雨声，谈谈对雨的了解 二、初读课文 读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并刚好订正字音。 三、随文识字读文（课件展示生字） 如：由“数清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过

31、播放课件（下雨的情景）引导学生读好此句。 师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半空。谁在问谁，怎么问的？你要到哪里去？ 师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？我要去有花有草的地方。你呢？（由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第节。） 四、激情谈话，回来整体 假如你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的宠爱或者感谢把全文读给同桌好挚友听，举荐一生展示性读。 五、习字：方半 六、拓展 给家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 低年级的阅读任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文并且留意积累语言。以自读课文，沟通读后

32、知道什么为起点，试图在教学过程中，把识字、学词、读句、读文有机地结合起来。如先让学生相识“数”和“清”，再学词“数不清”，让学生找出相关句子读，在句子中了解“数不清”的意思，最终请学生说说你还知道什么数不清？这样做既避开了逐句串讲串问，不分主次地繁琐地进行词句分析，也避开了小和尚念经似的一遍一遍呆读。从整体感知动身，又以回来整体结束，试图在第一课时教学上有所突破。 但实际效果却不如人所愿： 、语言文字训练与情感训练脱节： 随文识字，字词学得较为扎实，但在没有主问题的状况下以字词教学为中心学文，跳来跳去，使情感线索支离破裂。学生没有很好地进入情境，自然缺乏阅读激情，再加之估计过高，预设不全，当堂

33、出现特别规状况（如读不到位）便手足无措。 、教学流程的设计饱和封闭： 为使自己能在课堂上出彩，细心设计了较多环节，如“假如你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的宠爱或者感谢把全文读给同桌好挚友听，举荐一生展示性读”等，在大部分学生的朗读还停留在苍白无力的状况下，不切实际地让学生赏读，教学走进了“重预设、轻生成”的误区。 【设计二】 其次课时（设计） 课前特殊打算老师当云彩姐姐学生自愿选择做大、小雨点（贴在额头） 课前谈话 你们叫我什么？现在又可以叫我什么？我问：大雨点，你叫什么名字？这位小雨点呢？这节课让我们接着走进课文雨点儿。 一、复习字词，导入新课 你瞧，不仅我们喜

34、爱和雨点儿做挚友，生字宝宝也喜爱和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。 二、学习第一节 师：小花、小草可有看法了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿驾临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可兴奋了。谁来读读这句话。老师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。（真轻呀，一边读一边做） 三、品读节 、师：这数不清的雨点里面，有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面后说起话来了，让我们也加入到他们的队伍中去读读他们说的话，打开书本105页。（学

35、生自读） 、（播放对读录音），你听后知道了什么？唉，真巧，你也喜爱做大雨点儿，你也来读读大雨点说的话吧！哪位“小雨点”来和他对话？ 师：大雨点儿你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨点儿，你情愿去那有花有草的地方吗？但我在你的朗读里面感觉不到你真的很情愿，再试试看。学生齐读。下面同桌两个雨点一问一答。 、想象说话：（播放雨声）雨点儿来到有花有草的地方。假如你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何？我们来读读课文中的句子。 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：那没花没草的地方又怎样了呢？（课件动态展示） 老师描述：这儿原来是光秃秃的黄土地。大雨点儿纷纷跑来了，慢慢地雨停了，雨过天晴

36、，大地披上了绿色的新装，哇，真美呀！说能往下说： 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 小花从。 小草从。 谁能说说，还看到了什么？ 师：雨后的景色多美呀，让我们一起读读课文的最终一节。 四、总结提升 那么假如你现在就是这大自然里的花、草、树木、大地，你会对雨点儿说什么呢？ 五、习字：方半 六、拓展导行 花草树木离不开雨点，雨点儿也因此劳碌了很多，听雨点儿又在和新挚友对话了，指名读、齐读小诗滴答，导行：为家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 针对前一个设计：“语言文字训练与情感训练脱节”及“教学流程的设计饱和封闭”等状况，我断然地舍去了部分环节，重定了课时。依据“要在语言训练中发挥学生的主体作用

37、，要尽可能地激发学生参加语文学习的内驱力”等理念，我把教学重点落在始终让学生寓于“雨点儿”的角色中，体会着自己给花草、大地带来的惊喜，让真情在朗读中得以自然流入。学生以自愿选择喜爱的大、小雨点（小贴图）进场，我成了“云彩姐姐”。这个简洁的举措，竟然获得了学生的极大参加热忱。有的学生甚至在课后还要向我讨“雨点儿”。课前简洁对话，学生倍感新颖与亲切“大雨点儿，你好！能告知我你叫什么名字吗？这位小雨点儿，你呢？”导入非常自然。在动人的“雨”的故事中，学生投入地倾听、想象，尽情地朗读，我真实地意识到情境教学的优势。“学生多喜爱听故事。”为使情感训练与语言文字训练有机结合，在指导读文时，我随机把课后练习

38、挪到课堂教学中，让学生看着“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”说出 小花从。 小草从。 如有学生这样说：小草渐渐地从泥土里钻出来了。小蜜蜂忙着从远处飞来采蜜呢！学生的钻研与感悟热忱，使课堂充溢了活力。 整堂课下来，除了教学时间较紧外，进展明显。但最大问题还是如何有效地引导学生读好对话？一册学生以读拼音为主过渡到读通长句，再由长句延长到这类长篇幅的课文，对文中角色情感基调把握不准，朗读状况很难定位，加之自己在课前预设不详，较难在短时间内引导到位，费时费劲不见成效。此时我更明白了“备学生与课堂调控”的重要性，我确定在这一块设计多种预设方案。 【设计三】 其次课时（设计） 重点 品读节 师：这数不清

39、的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片），瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点望见小雨点匆忙忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，新奇地问着，小雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。（生自读自找） 学生朗读状况与引导对策预设： 、大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的新奇与小雨点的兴奋，怎么办？ 对策 师：小挚友找到了问题的答案，老师也找到了。夏老师也很想读一读，能给我一次机会吗？ 师朗读对话。（有意读得一字一顿，很仔细但较为平淡） 师：刚才，老师读了他们的对话，小挚友觉得老师读得怎么样？（学生中有说“好”的，但更多的说“不好”）

40、师：（故作惊异）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）仔细吗？（学生回答：仔细）那为什么还有那么多小挚友认为老师读得不好？你们能不能给我出出办法呢？（学生回答：不娴熟没有惊异与兴奋的样子） 师：那，你们练得娴熟些，等会儿给我做示范，好吗？ 学生同桌合作打算后汇报沟通，指出老师刚才朗读中的不足，并为老师范读，课堂气氛异样热情。 、一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？ 对策 师：小挚友找到了问题的答案，现在谁来当一回大雨点或小雨点说一说？（师有意请一位朗读高水平同学与一位中等水平同学上台合作示范） 师：现在让我们用掌声对这两位小挚友的朗读进行评价。（学生拍手） 师：现在让我

41、来采访这位获胜同学，你为什么这样读？（生谈理由） 师：不仅读得好，说得也很有道理，让我们都来学学他读书的样子！（生齐读）谁有志气超过他？（气氛活跃，以生带生） 师：可是这位同学可焦急了？谁能帮帮他？（生说理并示范）再请那位小挚友试读。哇，进步真明显，现在让我们同桌合作读，一个当大雨点，一个当小雨点。 （由点到面，训练到位） 师：小挚友当得还真像，现在让我们看着大雨点和小雨点的脸带说话：（出示图片，引读） 这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点，瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点望见小雨点匆忙忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，新奇地问，小雨点呢？笑眯眯地回答着。 【设计意图与症结】 语文课程标准指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依据“反诘与帮助”的教学原理，力图通过对老师的“批判”或同伴的“帮助”，激发学生自主钻研、感悟语言文字和踊跃参加朗读训练的主动性。学生在“为老师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，在为“老师与学生的范读”过程中，奇妙且高效地达成了朗读训练的目的。依据课堂上“特别规状况”而设计多种预期调整方案，让我对整个课堂进程的把握心中有数、高屋建瓴。 【教学设计变更引发的思索】 、学习动机的有效激发是高效学习的前提 从雨点儿三个教学设计的不断深化与实践结果看，