七年级生物上册2.1.3《绿色植物的光合作用》教案（共2课时济南版）.docx

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1、七年级生物上册2.1.3绿色植物的光合作用教案（共2课时济南版）绿色植物的光合作用教案教学目标：1、学问与实力：通过探究试验，阐明绿色植物进行光合作用的产物、条件及场所等。2、过程与方法：通过探究试验设计思路的培育及实际操作实力的训练，进一步培育学生对学问点的应用实力。3、情感、看法与价值观：合作学习，取长补短，师生互补，形成良好的学习气氛；对学生进行科学学问探究精神的培育。课前打算：学生：预习本节课，小组长与老师共同打算试验老师：打算试验，制作课件教学过程：一、创设情境，导入新课：师：请大家观赏榴园风光（幻灯片展示石榴树石榴花石榴）晶莹剔透的石榴籽里含有多种人体所需的养分成分，为人体供应物质

2、和能量，你知道石榴籽里的物质和能量是石榴树叶通过哪一生理过程制造出来的吗？生：光合作用（也可能回答不出来）利用学生熟知的事物，提出未知的问题，激发学生求知欲，导入本节课。师：今日我们来学习第三节绿色植物的光合作用师：展示课题并板书：第三节绿色植物的光合作用二、引导探究，层层深化师：本节课我们主要完成探究试验“绿叶在光下产生淀粉”请大家阅读材料（展示材料）材料一：家里种植的花草长时间放在黑暗处会死亡。材料二：向玉米果实的纵切面滴加碘液，有些部分变成蓝色。（淀粉的特性：遇碘变蓝）生：阅读材料，小组探讨并回答问题师生共同归纳并展示提出的问题和做出的假设（一）提出问题（二）做出假设生1：绿叶在光下制造

3、淀粉吗？生2：光是绿叶进行光合作用的必要条件吗？生1：绿叶在光下制造淀粉。生2：光是绿叶进行光合作用的必要条件。引导学生利用探究活动的方法步骤主动探究，小组合作，依据材料提出问题并作出假设，这些问题和假设都是学生自己完成的，是学生自己的东西，能够激发学生求知的欲望，并为下面的制定安排做好铺垫。（三）制定安排师：展示并引导学生相识“试验中用到的主要仪器”我们看导学案上制定安排中的第一个假设：绿叶制造淀粉须要光，如何设计试验来验证呢？请依据所给材料（盆栽天竺葵、曲别针、黑纸片）小组探讨，设计试验生：设计试验，展示试验操作并说出设计目的。师：你这样做的目的是什么？生：设置比照试验师：变量是什么？生：

4、光师：我们接着来看导学案上的其次个假设“绿叶在光下制造淀粉”，绿叶中有淀粉吗？生：有师：你有什么方法去掉绿叶内原有的淀粉呢？请利用：天竺葵、黑色塑料袋来设计试验。生：设计试验，展示试验并说出设计目的。师：你还有其他方法吗？生：还可以把天竺葵放在不透光的箱子里、橱子里师：（举起一片绿叶）这是一片经过遮光处理的绿叶，请细致视察遮光部分与见光部分有区分吗？生：没有师：如何设计试验验证见光部分有淀粉生成呢？依据淀粉的特性应当滴加哪种液体？生：碘液师：能干脆在叶片上滴加吗？试一试吧？生：动手试验，向叶片上滴加碘液，视察现象师：碘液进去了吗？生：没有师：这是怎么回事呢？我们在生活中常常见到这种现象，（展示

5、带露珠的叶片）这是由于叶片表面有角质层，活细胞的细胞膜限制物质的进出，所以碘液进不去，我们要破坏叶片的这层结构。破坏叶片结构让碘液进去就能看到淀粉变蓝吗？这是被热水烫过的叶片，细胞结构已被破坏，仍是绿色的，我滴加碘液大家视察。能清晰地看到变蓝吗？生：不能师：想一想，结合绿叶不能变蓝的缘由我们应当怎么办呢？生：去掉叶绿素师：展示1、叶绿素溶于酒精不溶于水2、酒精易挥发、易燃烧。请依据提示设计试验并说出设计目的生：小组探讨，设计试验，展示试验设计并说出设计目的师：点评各小组的设计并指出最佳方案师：展示问题-要想在最短的时间内完成脱色，烧杯中最好放凉水还是热水？生：热水师：强调：热水量在30ml左右

6、，酒精要没过叶片因为热水量的多少会干脆影响加热时间即试验效率，为节约时间所以明确热水的量。师：依据我们同学的设计来看本试验的完整的过程。展示实试验的前两步须要较长的时间才能完成，老师在课前已经完成，我们从脱色起先试验时大家肯定要留意试验平安，展示试验留意事项：1、不要晃动桌子，防止热水烫伤！2、一旦酒精外溢燃烧，用湿布或沙子盖灭，千万不要用水扑灭。3、点燃酒精灯用火柴，熄灭酒精灯用灯帽，不能干脆用嘴吹。4、取出小烧杯时用镊子！生：读试验留意事项。师：起先试验，小组要分工合作：我们每个小组的叶片中都藏着一个小隐私）本试验的整个过程都是以问题的形式引导学生主动参加到探讨、设计、试验的活动中，问题设

7、计的难度梯度较小，学生只要稍加思索就能够完成，充分调动了学生的学习主动性，发挥了学生的主体作用，使试验顺当完成。并在试验前“故弄玄虚”，利用学生的新奇心，他们由于急于发觉隐私，肯定会仔细试验，这样能提高试验的胜利率和效率。（四）实施安排生：做试验并视察、记录试验现象师：在脱色等待的过程中思索以下问题：1、什么时候停止加热？（在学生回答后强调停止加热时的试验操作方法）2、试验过程中几次用清水漂洗，每次漂洗的目的是什么？生：回答以上问题本节课是一节试验课，可是“酒精脱色”这一环节须要较长时间，假如把分析试验全部放在试验前完成，就会用时间较长，学生动手试验的时间就会很短，试验现象不明显，学生很难得出

8、正确的结论，这样就会使本节课显得仓促，为了避开这一不足，特把部分问题放在加热等待的时间里完成，这样使学生既有较长时间动手试验又不会在加热等待的过程中无事可做，合理支配了时间。三、组织沟通，点拨建构师：我们接着视察并填写试验记录，展示试验记录表，（先填写记录中的前几个）现象前后脱色前后叶片的颜色改变脱色前后酒精的颜色改变滴加碘液前后叶片见光部分的颜色改变滴加碘液前后叶片遮光部分的颜色改变师：叶片变成黄白色了吗？停止加热，视察叶片颜色（接着填写试验记录）我看有的小组已经发觉了叶片中的隐私，让我们共同揭开谜底，每个小组把你们的叶片送上来，其实每个叶片中都藏着一个字母，他们是：“枣庄欢迎你的首字母”我

9、们看哪个小组的试验现象最明显？生：每个小组把自己试验后的天竺葵叶片放到实物展台上视察现象并评比评出现象明显的小组刚好表扬找出现象不明显的一组进行分析缘由生：指出见光部位、遮光部位及说出现象，小组间共同探讨现象不明显的缘由展示成果既提高了学生的自信念又落实了学问点三、组织沟通，点拨建构（五）得出结论：见光变蓝淀粉光合作用淀粉是光合作用的产物无光不变蓝无淀粉无光合作用光是光合作用的必要条件板书：产物：淀粉条件：光（六）表达沟通：在这个试验的过程中，你有哪些收获？还有哪些疑问？四、学问整合，迁移应用运用刚才试验的方法，能把你的名字写在绿叶上吗？学以致用是激发学生学习爱好的一种方法，通过这一环节，让学

10、生在探究中发觉新的问题，引发新的思索，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发觉，在发觉中思索，树立他们探究生物学的远大志向，并能够使本节课的学问点系统化、条理化。绿叶在光下制造淀粉，为什么要强调是“绿”叶？有一种叫银边天竺葵的植物，叶片边缘的部分细胞中无叶绿体。你能依据给出的信息，提出问题并制定安排完成试验探究吗？课外探究是课内培育学生探究实力的有效延长，使教学体系和教学内容得到升华。五、当堂达标检测师：为了验证今日同学们收获的如何，下面我们来完成以下练习题。下图表示把银边天竺葵（叶片边缘的部分细胞中无叶绿体）放在黑暗处一昼夜后，用黑圆纸片将处两面遮盖，移入阳光下几小时，再经酒精加热后

11、加碘液出现的改变。分析并回答：（1）叶片在酒精中隔水加热后，绿色的部分变成了什么颜色？（2）加碘液后发觉、两处均不变蓝，其缘由分别是什么？（3）处遇碘后变蓝，证明光合作用的产物是什么？试验前将植株放在黑暗环境中的目的是什么？：第三节绿色植物的光合作用探究试验：绿叶在光下制造淀粉产物：淀粉条件：光教学反思本节课在新课标的指导下完成，亮点是将课堂重点从老师的讲转移到学生的学上，由“验证性试验”转为“探究试验”，把课堂还给学生，把时间还给学生，充分发挥学习中学生的主体作用，授学生以“渔”，让学生学会学习，学会探究。本节课的宗旨是：让学生动起来。调动学生学习的主动性，让学生参加到学问的探究中来，在教学

12、中把握整个课堂，适当地激发学生的思维，在试验过程中发觉问题，分析问题，最终解决问题。让学生自己获得学问，轻轻松松的学会新学问，学会学习，喜爱上学习。通过教学培育学生科学的思维方法，在生活中视察学习的实力，思索探讨的实力，精确的语言表达实力、动手实力和良好的学习习惯。本节课的不足之处是有些小组只是小组长在活动，有部分学生仍是不情愿动手，在以后要让更多的学生参加到课堂中来。附：导学案探究：绿叶在光下制造淀粉材料一：家里种植的花草长时间放在黑暗处会死亡。材料二：向玉米果实的纵切面滴加碘液，有些部分变蓝。（淀粉的特性：遇碘变蓝）一、提出问题：1、_?2、_?二、作出假设：1、_。2、_。三、制定安排：

13、（一）假设：绿叶制造淀粉须要光怎样设计试验来探究“绿叶制造淀粉须要光”呢？请利用：天竺葵、曲别针、黑纸片来设计试验，并说出这样设计试验的目的。（二）假设：绿叶在光下制造淀粉1、绿叶中含有淀粉吗？你有什么方法去掉绿叶内原有的淀粉？请利用：天竺葵、黑色塑料袋来设计试验。你还有其他方法吗？2、依据淀粉特性，应滴加_来验证淀粉的生成，能干脆在叶片上滴加吗？试一试。（提示：叶片结构，细胞膜的作用）3、在绿色的叶片上，干脆滴加碘液视察淀粉变蓝，现象明显吗？该怎么办？请设计试验并说出这样设计试验的目的？(提示：叶绿素溶于酒精不溶于水酒精易挥发、易燃烧)（三）制定出详细的试验步骤，用简洁的语言概括。七年级生物

14、上册2.1.2绿色植物的蒸腾作用教案（共2课时济南版） 其次节绿色植物的蒸腾作用（其次课时）教学目标：1.描述气孔的分布特点和功能。（重点）2.举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。3.说明气孔限制气体进出植物叶片的机制。（难点）4.认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。教学方法:1.直观教学法：通过直观教学手段，启发学生主动思索，逐步将感性相识升华为理性相识，使表象学问内化为自身认知体系。2.引导发觉法：老师始终处于“主导”的位置，引导学生层层深化发觉未知，而学生作为课堂的主体始终处于“动脑、动手、动口”的状态，藉此培育学生的探究实力和创新意识。3.体验互动法：强调学生的真实体验，力求在师生沟

15、通互动，生生沟通互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机结合。学法指导：1.自主探究法：通过视察蒸腾现象试验以及视察叶片的结构试验，让学生体验科学探究的一般方法，培育学生分析问题解决问题的实力。2.合作学习法：通过视察叶片的结构试验，分析影响蒸腾作用的因素，培育学生的沟通表达实力和团队合作实力。3.归纳总结法：在学生查阅课内外资料时，引导学生驾驭方式方法，帮助学生发觉学问内在的联系，并学习用思维导图等归纳总结。课前打算：老师方面：试验用具、材料及医用消毒棉，酒精和纱布，课件等。学生方面：爱好小组打算关于视察植物的蒸腾现象的试验资料。教学过程：教学环节刚好间支配老师活动学生活动设计意图复习提

16、问5分钟出示叶片的横切面图指出图中的各部分名称从整体上看，叶片的结构包括三部分，它们是_、_和_。图中_是叶片的主要部分,里面含有大量的_,而使叶片呈现绿色.叶脉具有_和_作用学生回忆、看书等，要给出精确、规范的答案，必要的要进行板演。表皮、叶肉、叶脉叶肉叶绿体支持和输导复习叶片的结构将复习旧知常态化，从而强化学问的识记和落实。 创设情景激发爱好2分钟上节课我们一起学习了叶是蒸腾作用的主要器官，那么水究竟是通过叶片的哪个结构散失出去的呢？一株玉米从出苗到牢固，大约须要消耗200千克以上的水。其中，只有1%5%的水参加组成植物体和进行各项生命活动，95%99%的水都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是

17、奢侈？这对植物体本身有什么意义？这节课我们就一起来探究这两个问题。 依据导语进行表述沟通，激发爱好，畅所欲言，进入学习情境，达到共鸣效果。创设情景,使学生产生疑问,快速激发学生的求知欲望,为学生的探究学习进行铺垫.引导探究层层推动15分钟过渡：植物体内的水分是通过叶片的什么结构散失的呢？1.设计试验：下面就请小组内同学探讨一下，如何设计试验来探究叶片表面有气孔呢？2.进行探究试验：（二人小组试验）将一片刚摘下的菠菜叶片浸在盛有70摄氏度以上热水的烧杯中，视察现象。问题引导：（1）叶片表面产生气泡说明白什么？（2）叶片正面（上表皮）和背面(下表皮)，哪一面出现的气泡数目多？（3）叶片背面比正面气

18、泡数目多，又说明白什么呢？过渡：气孔是什么样子的呢？它是怎样限制气体进出叶片的呢？我们通过制作菠菜叶下表皮临时装片来细致视察一下：用镊子从叶片上分别撕取一小块上表皮和下表皮，分别制成临时装片，用低倍显微镜视察植物的保卫细胞和气孔。3.学生分A、B组试验,分别制作菠菜叶上、下表皮临时装片.显微镜视察菠菜叶上、下表皮临时装片，主动发觉问题：保卫细胞的形态是怎样的？细胞壁的厚度是否匀称？气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调整的？对比气孔在上、下表皮的分布状况。通过视察和探讨试验结果，了解气孔的结构，并画出气孔结构图。引导学生比较保卫细胞和表皮细胞的形态及排列特点。老师巡回指导、提示，

19、参加学生探讨，并刚好地对做得好的和发表独特见解的同学赐予确定和激励，特殊提示同学留意平安。激励大胆猜想，刚好地点拨、充分地确定，树立学生自信念。过渡：保卫细胞是怎样限制气孔的张开和闭合的？4.模型演示：取一对气球当保卫细胞，外侧贴上透亮胶相当于细胞壁，往气球足够气和少量气体时，视察气孔开闭状况。进一步理解气孔限制气体进出叶片的机制。过渡：气孔的张开或闭合可以调整蒸腾作用，使植物体内常常保持着适量的水分，这是内因。那么外界因素是什么？5.结合晒衣服在不同环境中快慢的阅历，（冬天的阳光下和夏天的阳光下；冬天和夏天；晴天和阴天下雨；有风和无风等状况）分析总结植物的蒸腾作用还会受到那些外界因素的影响。

20、学生相互沟通设计试验并进行探究试验，得出结论：气泡是从气孔冒出的，因此气泡的位置就是叶片上气孔的位置。一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。这样可以削减水分散失，保持植物体内的水分。 学生依据教材制作菠菜叶上、下表皮临时装片并用低倍显微镜视察植物的保卫细胞和气孔。生视察得出：气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔。保卫细胞细胞壁厚度不均，靠其空腔的一侧壁厚，不易伸展；背气孔腔的一侧壁薄，易伸展。保卫细胞吸水膨胀时，气孔就张开，反之，气孔就关闭。表皮细胞：无色透亮，呈扁平状，排列紧密。有爱护功能。保卫细胞：呈半月形。有叶绿体、内壁较厚、成对形成气孔。 通过模型观看，生总结得出

21、:当保卫细胞吸水膨胀时，内壁伸展拉长，牵动外壁向内凹陷，使气孔张开。当保卫细胞失水收缩时，内外壁都拉直，使气孔闭合。由此可以限制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片。结合晒衣服在不同环境中快慢的阅历，让学生理解蒸腾作用强弱受光照强度、环境温度、空气湿度以及空气流淌状况的影响；组织学生探讨设计试验并进行探究试验。通过视察、探讨、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和实力，通过沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。老师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参加状态。 通过视察表皮临时装片，使学生形成直观相识，比较保卫细胞和表皮细胞，并使学生树立起生物体的结构

22、与功能相适应的生物学观点。 利用模型,使学生更直观的进一步理解气孔限制气体进出叶片的机制。 让学生结合晒衣服快慢的阅历理解影响蒸腾作用的因素。 组织沟通点拨建构10分钟出示玉米一生的用水量数据.联系生活阅历，启发学生思索：植物汲取的水分约99%通过蒸腾作用散失.这对植物有什么意义?问题启发教学（1）大树底下为什么好乘凉？联系生活阅历：打预防针的时候会在手臂上涂酒精，请学生回答感受及缘由。（2）“人往高处走，水往低处流”，为什么在植物体内水却是往高处流呢？联系生活阅历：用吸管喝橙汁通过该活动让学生体会出蒸腾作用能使植物体内产生一种使水分向上运输的拉力，从而促进根对水分的汲取，促进水分和无机盐的运

23、输。师小结：以上的三个作用是蒸腾作用对植物体自身的意义，此外，植物的蒸腾作用还能提高大气湿度，增加降水量，促进生物圈的水循环。情感教化：1.播放视频资料：我国森林覆盖率只有16.55%,大大低于全世界27%的平均水平，人均森林面积仅有0.128公顷，相当于世界人均水平的1/5。人类大量砍伐森林等活动造成水土流失、生态破坏。2.结合课前搜集的资料，谈绿色植物假如被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应当怎样做。 生：凉，因为酒精蒸发会带走一部分热量。绿色植物蒸腾作用也会带走一部分热量，从而有效地降低植物体的温度。对植物体而言，蒸腾作用产生了蒸腾拉力，促进了植物体对水分的汲取和运输，同

24、时也促进了对溶解在水中无机盐的运输。 激励学生发表自己的看法，激发学生酷爱自然、爱护森林的情感意识。进一步相识爱护森林、爱惜绿色植物的重要意义、形成“爱护环境，人人有责”的校内风气。以实际行动来绿化我们的家园，使我们生存的地球更加绿意盎然。 通过联系生活阅历让学生感悟出蒸腾作用能降低叶表面的温度及蒸腾作用能使植物体内产生一种使水分向上运输的拉力 引导探讨，激励发言，激发学生酷爱自然、爱护森林的情感意识。学问整合迁移应用8分钟过渡：同学们这节课表现的特别精彩，老师也为你们感到傲慢。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些怀疑？你能说明下面这几个问题吗? 1.树木为什么到了冬天会落叶? 2.刚

25、移栽的植物为什么会出现萎蔫现象?3.如何防止? 学生自主回顾本节所学所得。学生分析、沟通。1.在北方,天寒地冻,根汲取水分很难,而树叶的蒸腾作用却照常进行.树木为了爱护自己而实行的一种措施.脱落叶子,保持体内的水分平衡.2.蒸腾作用散失的水分多于根汲取来的水分,造成体内处于失水状态.3.（1）剪去多余的枝叶.（2）选择在阴天或傍晚时移栽.（3）移栽的幼苗进行遮荫.（4）根部带土。这一环节的设计促进了学问的整合、迁移和应用，使学生学会用学到的学问说明实际生活中的生物学现象或解决一些生活中的实际问题。 通过自主、合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的学问，并能用规范的语言加以描述。要求

26、学生要合上教材叙述，强化学问的识记。课堂达标检测题及课下作业5分钟课堂达标检测题：A类：1.我们常见的自然现象是水往低处流，而植物体内的水则往高处移动，根汲取的水分到达高大树木顶端的动力来自（）A.呼吸作用B.光合作用C.汲取作用D.蒸腾作用2.下列关于蒸腾作用的说法,错误的是()A.蒸腾作用可以促进植物体对水分的汲取和运输B.蒸腾作用可以降低植物体的温度C.蒸腾作用可以促进无机盐在体内的运输D.蒸腾作用是在奢侈植物体内的水分3.正在结西瓜的植株,根所汲取的水分主要用于()A.光合作用B.蒸腾作用C.瓜果的膨大D.植株的生长4.我国北方地区大部分的植物冬天要落叶,落叶对植物体的意义是()A.削

27、减水分进入B.削减二氧化碳进入C.削减二氧化碳排出D.削减水分过多散失5.植被覆盖率高的地方,气候条件往往较好,如降雨量较多,夏天也较凉快.这主要是利用植物的()A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.汲取作用6.下面关于叶片结构特点的描述,错误的是()A.叶片上气孔可以开闭,能限制水分的散失速度B.一般叶片上表皮气孔多,下表皮气孔少C.叶脉具有支持和输导作用D.叶片呈绿色,是因为叶肉细胞中含有大量叶绿体B类：1.下列几种状况中，植物蒸腾作用最强的是()A.气温37，阴天，无风B.气温37，晴天，有风C.气温20，阴天，有风D.气温20，晴天，无风2.某同学在做“视察叶片的结构”的试验时所看到

28、的菠菜横切面如图所示，请你据图分析回答：（1）叶片蒸腾作用所需的水分是由_运来的。（2）标号组成的结构是_。（3）标号是气体交换的“窗口”叫_，它的开闭受_限制。（4）分别撕取一小块上、下表皮制成临时装片进行视察，气孔较多的是_。 C类：下表为几种常见植物叶片的上、下表皮中气孔数目（每平方毫米平均数）的统计状况，请你分析表中的数据，并回答问题：植物生长环境上表皮气孔数下表皮气孔数苹果树果园0294豌豆田地101216玉米田地94158睡莲池塘6253（1）从上表可见，生活在较干燥环境中的植物比生活在较潮湿环境中的植物气孔总数（每平方毫米）_.这一特点对陆生植物的意义是_.(2)若将苹果树叶摘下

29、放入热水中,则可看到气泡主要从叶的_表皮冒出.(3)由此可知,气孔是植物叶片与外界进行_的门户. 学生独立自主完成，课堂检测要刚好互纠。A类:1.D2.D3.B4.D5.C6.B B类：1.B 2.（1）5叶脉（2）叶肉（3）气孔保卫（4）下表皮 C类(1)少削减水分蒸发(2)下(3)气体交换 通过练习加强学生对所学学问的理解，同时培育学生的答题速度和规范，将学习延长到课下。针对不同层次的学生提出明确的完成目标。 板书设计：其次节绿色植物的蒸腾作用（其次课时） 教学反思:学生的学问来自于生活阅历与四周环境，学生是学习的主体，学生在主动参加中获得学问。小组的合作能培育学生主动参加、合作、沟通、竞

30、争等现代意识和良好品质。在小组合作的探讨中不仅完成了教学目标，而且通过小组的探讨使彼此的协作更加默契，合作意识加强。充分的课前打算是顺当完成教学任务的关键。多种教具的打算帮助学生从多角度，多层面，多方位探究和认知，理解和构建本节学问。与此同时这样的教具打算能够呈现出更有生命张力，更具探究精神的生物课堂。本节课借助两个探究试验，可以真正激发学生产生深厚的学习爱好和剧烈的问题意识；真正促使课堂充溢生命的活力和才智的挑战；真正实现教法和学法的有机结合，老师主导和学生主体的和谐统一。真正使学生在一个生动、好玩的生物课堂中，践行开放的学习理念，丰富互动的情感体验，体验自主的探究乐趣，实现身心的全面发展。

31、授课中的问题：由于七年级学生起先接触生物不久，生物的学习方法和习惯还没有建立起来。因此在小组合作制作临时装片过程中，个别学生表现不主动；探讨过程中不敢发表自己的见解，自信念差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。应当在与学生互动的过程中不断激励学生并适时对学生做出严格要求，培育学生的学习习惯。 七年级生物上册2.1.1绿色植物的主要类群教案（共2课时济南版） 第一节绿色植物的主要类群（第一课时）教学目标：相识藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的主要特征、生活环境、繁殖方式以及与人类生活的关系。（重难点）通过视察葫芦藓和肾蕨，学会视察的一般方法。学会区分藻类、苔藓和蕨类植物。通过相识不同的植物类群的

32、形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，理解生物从简洁到困难，从水生到陆生的进化过程。通过学生对葫芦藓和肾蕨的视察，培育视察实力和分析比较的实力。教学方法及学法指导：这节课主要内容是藻类、苔藓和蕨类植物，而这三类植物在学生的生活环境中不常接触，学生的生活阅历又有限，对这些植物知之甚少，所以老师要主动为学生供应各类植物的实物、图片等，指导学生通过视察了解各类植物的特征。要给学生充分的学习空间，比如在学习苔藓和蕨类植物特征时，让学生自己视察葫芦藓和肾蕨，在视察中自己发觉问题，解决问题，通过直观的体会加深对问题的理解和相识。教学中主动组织学生开展各种探究活动，对设计的问题进行主动思索、小组探讨、主动

33、探究，最终自己得出科学的结论，提高学生运用学问解决实际问题的实力。课前打算：打算多媒体课件、挂图和实物投影仪、打算实物材料及用具：水绵、海带、紫菜、葫芦藓、肾蕨、放大镜、镊子等。教学过程：教学环节老师活动学生活动设计意图创设情景激发爱好4分钟上节课我们学习了生物的结构层次，还记得最高等的植物是什么吗？绿色开花植物有几种器官呢？（6种，根、茎、叶、花、果实、种子）那么是不是全部的植物都具有这六种器官呢？并非全部植物都有根茎叶花果实种子，植物有不同的类群，下面让我们一起学习植物的主要类群。 学生回顾上节课内容，说出绿色开花植物的6种器官。通过问题与上节课奇妙联系，激发学生的求知欲望引导探究层层推动

34、18分钟过渡：地球上的植物并不是从一起先就象现在这样丰富多彩，全部类群的植物都是经过极其漫长的年头渐渐进化来的。最早出现的植物是藻类植物，然后是苔藓植物、蕨类植物，最终是裸子植物和被子植物，就是我们上节课学到的绿色开花植物。藻类、苔藓和蕨类植物是用孢子繁殖的叫孢子植物，用裸子和被子植物是用种子繁殖的叫种子植物。（一）藻类植物：“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘的就是藻类植物。问题1：藻类植物的生活环境和形态结构特征：生活环境：藻类植物大多生活在水中，还有少数种类生活在阴暗潮湿的陆地。探究：藻类植物为什么只能生活在水中或阴暗潮湿的陆地呢？可以从它的形态结构方

35、面找出缘由。（出示海带、紫菜和水绵，通过多媒体展示各种藻类植物的图片，让学生视察他们的形态结构特点）问：藻类植物有没有根茎叶的分化？（学生通过视察回答：藻类有根茎叶）老师讲解：藻类植物的根茎叶不是真正意义上的根茎叶，比如它的根，没有汲取水分和无机盐的作用，所以是假根，藻类植物没有真正的根茎叶。2.藻类植物的体型大小是怎么样的？学生通过视察得出：体型较小，许多藻类是单细胞的。得出结论：藻类植物结构简洁，大都是单细胞，即使是多细胞也没有真正的根茎叶，没有疏导组织运输养分和水分，也没有机械组织的支持，所以藻类植物一般都个体微小，只能生活在水中或阴暗潮湿的陆地。问题2：藻类植物与人类的关系：通过视察教

36、材41页的图片，思索藻类植物有哪些用途？学生思索后总结：藻类植物可以作为食品，比如紫菜、海带、龙须菜等；藻类在工业上也有许多用途，如石花菜能提炼琼脂，硅藻形成硅藻土等；许多藻类植物可以作为饲养浮游动物的饵料。老师点拨：其实藻类植物还有一个最重要的作用，大气中90%以上的氧气都是藻类植物供应的。问：绿色植物都能够通过光合作用释放氧气，为什么藻类植物是供应氧气最多的植物类群？学生分析缘由：藻类植物生活在水中，而地球上海洋占71%的面积，藻类植物众多，所以是大气中氧气的主要来源。巩固练习：1.形成“赤潮”和“水华”的生物中，最多的一类是：A.单细胞藻类B.病毒C.多细胞藻类D.藻类植物（解析：赤潮是

37、由于海洋污染等缘由导致海洋表面养分丰富，使一些藻类植物大量繁殖，其中最多的是单细胞藻类，它会散发大量毒素，使鱼虾大量死亡） 学生仔细思索，小组探讨沟通，解决问题，主动举手发表自己的看法。 学生仔细视察图片，找出问题答案。 学生主动思索 通过图片真实直观的让学生视察理解 对问题刚好巩固练习，使一些似是而非的地方得到明确的答案 组织沟通点拨建构12分钟（二）苔藓植物和蕨类植物：分组试验：视察葫芦藓和肾蕨利用课前打算好的葫芦藓和肾蕨，还有刀片、放大镜等工具，分组进行视察：视察他们的外形，颜色，测量高度，把孢蒴切开视察孢子等等。问题1：葫芦藓和肾蕨各部分结构有哪些相同和不同特点？1.为什么葫芦藓的根不

38、是真正的根？（老师点拨：可以从根的作用入手来分析：真正的根有固定植株和汲取水分、无机盐这两种作用，葫芦藓的根只起到固着的作用，不能汲取土壤中的水分和无机盐，所以是假根）2.葫芦藓的根没有汲取作用，那植物须要的水和无机盐由谁来汲取呢？（老师点拨：通过视察知道植物的叶都是贴近地面生长的，这样生长的作用是什么？葫芦藓的叶很薄，可以汲取地表的水分和无机盐）3.视察葫芦藓的茎有什么特点，试想其中有没有疏导组织和机械组织？（老师点拨：葫芦藓的茎很细很软，没有机械组织支持，也没有疏导组织运输水分和养分，所以葫芦藓一般长得体型很矮小）4.肾蕨的结构与葫芦藓有什么不同？肾蕨有根茎叶的分化，而且分化出了疏导组织，

39、体型也较大。5.为什么肾蕨的体型比葫芦藓大许多？学生独立思索并总结：肾蕨有了真正的根，可以从土壤中源源不断的汲取水和无机盐；肾蕨体内分化出了疏导组织，可以把养料和水分远距离运输；肾蕨体内有机械组织支持植株。6.葫芦藓和肾蕨的孢子生长的位置一样吗？（孢子分别长在葫芦藓顶端的孢蒴和肾蕨叶背面的孢子囊中）7.葫芦藓和肾蕨有哪些相同之处？（都有茎和叶的分化，都能产生孢子。）问题2：苔藓植物和蕨类植物的生活环境是怎样的？（出示一些苔藓植物和蕨类植物的图片，让学生视察他们的生活环境）苔藓植物一般密集的生长在一些阴湿的地面和墙壁上，贴近地面或墙面生长；蕨类植物一般生长在生长在森林、溪沟、山野的阴暗潮湿的环境

40、中。巩固练习：“苔藓植物没有真正的根和疏导组织，只能生活在阴暗潮湿的地方；而蕨类植物有真正的根和疏导组织，所以已经能够适应干旱的环境”这种说法对吗？为什么？（解析：因为蕨类的疏导组织还不发达，只能牵强适应陆地生活，还不能适应干旱的环境）问题3：苔藓植物和蕨类植物与人类的有什么样的关系？学生回答：苔藓植物对空气中的二氧化硫等有毒气体特别敏感，可以作为检测空气污染程度的指示植物。问：苔藓植物怎样指示污染程度？（污染比较严峻的地方是很难找到苔藓植物的。）问：大家知道我们现在用的煤炭是怎么来的吗？（古代的蕨类比较高大，它们的遗体埋在地下形成了现在的煤炭。）问：我们知道大多蕨类植物的叶特别美丽，可以作为

41、欣赏植物，那么蕨类还有其他作用吗？（蕨的嫩叶可以食用；卷柏、贯众可以药用；满江红可以作为优质的绿肥和饲料）问题4：藻类、苔藓和蕨类植物是怎样繁殖的？藻类、苔藓和蕨类植物生长到肯定时期能产生孢子，用孢子繁殖，所以又叫孢子植物。问：你知道它们是怎样用孢子繁殖的吗？（孢子很轻，成熟后随风飘落到相宜的环境条件下，就会萌发成一个新的个体）老师讲解：因为他们的生殖过程离不开水，所以孢子植物必需生活在水中或阴暗潮湿的陆地。 学生比照实物和图片细致视察图片。 学生依据老师的点拨主动思索后回答。 学生作答，答案要有理有据，条理清晰。 学生仔细视察并思索苔藓和蕨类植物的生活环境是怎样与形体结构特点相适应的。 学生

42、细致视察图片，主动思索问题 理解为什么孢子植物离不开水 师生共同总结，让学生真正的参加课题，体会学习的乐趣。 。 培育学生规范答题的习惯，讲究逻辑性和完整性。 学问整合迁移应用6分钟过渡：通过上面的学习我们已经了解了植物的主要类群，以及他们不同的生活环境，形态结构特征及其与人类的关系。那么我们能不能利用刚刚学到的学问来解决实际的问题呢？1.李强的家里养了一盆欣赏植物-肾蕨，为了让它长到好，你想为他提出怎样的建议？2.藻类、苔藓和蕨类植物中，属于水生植物的是_；有茎和叶2种器官的是_；有根茎叶3种器官的是_；没有根茎叶分化的是_；可以作为空气污染指示植物的是_；作为大气中氧气的主要来源的是_。3

43、.肾蕨的地上部分是植物的（）A.整个植物体B.根茎叶C.茎和叶D.叶片和叶柄过渡：通过上面的练习我发觉同学们对这节课学到的问题驾驭的很好，很为大家感到兴奋。大家来反思一下：本节课你学到了哪些学问和实力，你还有怀疑的地方吗？对学生提出的疑问做出回答，激励学生在课下通过查阅资料或上网自己找到问题的答案。 学生通过分析沟通和探讨做出回答。学生依据所学学问回答，要留意答案的逻辑性和完整性。 学生回顾本节课的收获，思索还有哪些地方有怀疑。通过解决实际问题，促进了学问的整合、迁移，使学生能够学以致用 通过对本节的回顾，让学生整体把握本堂课的学问构架。课堂达标检测题及课下作业5分钟课堂达标检测：A类：1.鱼

44、缸长时间不换水，鱼缸的内壁上就会长出绿膜，这是由于（）A.水自己变绿了B.藻类植物大量繁殖的结果C.水草生长过快D.鱼儿吐出的物质将水染绿2.大气中的氧气主要来自（）植物的光合作用释放的。A.藻类B.苔藓C.蕨类D.种子3.下列生物中属于单细胞藻类的是（）A草履虫B.小球藻C.海带D.石花菜4.在蕨类的小叶背面有褐色隆起，称为（）A.孢子B.雌性生殖器官C.雄性生殖器官D.孢子囊B类练习：1.藻类植物、苔藓植物和蕨类植物共同特征是（）A.没有根茎叶的分化B.生活在水中C.种子繁殖D.孢子繁殖2.下列关于蕨类植物的描述，错误的是（）A.有根茎叶的分化，有疏导组织，能适应干旱的环境B.用孢子繁殖C

45、.大部分茎在土壤中，称为根状茎D.古代蕨类植物的遗体形成了现在的煤炭3.视察图片回答下列问题：（1）叶片背面有一些褐色的斑状突起，叫做_，里面含有_，这是_植物的叶片。（2）这种植物的茎有什么特点？C类练习：1.依据下图回答：ABC（1）图中三种植物分别属于哪一类植物：A_B_C_；（2）图中植物_是水生植物，结构简洁，没有_的分化；植物_有根和茎的分化，但没有真正的根，因此植物长的很矮小；植物_具有了运输水分和养料的_组织和真正的根，有了_组织支撑植株，因而长的比较高大；（3）试想一下以上植物从低等到高等的排列依次为_（用图中序号表示）2.思索：为什么现在在一些阴暗潮湿的地方也很难看到苔藓植

46、物了？ 学生独立完成检测，并小组内互纠。 通过当堂达标，加强对学问的巩固，学生也能对自己的学习效果做到真实的评估，并将学习延长到课下。 板书设计：第一节绿色植物的主要类群教学反思：本节课内容学生比较感爱好，比如海带、紫菜、水绵等植物，学生日常生活中常常见到，但并不知道是藻类植物，更不知道它们的没有真正的根茎叶，而苔藓植物和蕨类植物学生大都没有见过，通过对葫芦藓和肾蕨实物的视察，切中学生的爱好点，使学生兴趣盎然的去视察和探究。教学中还通过大量的植物图片和资料，让学生在视察、比较中从生活环境、形态、结构等方面分析各类植物的主要特征，进而引导学生比较各类植物的等级，使学生明白为什么植物是从低等到高等

47、进化的，并且知道它们之间存在着或近或远的亲缘关系。把课堂学问充分地联系到日常生活中，引导学生在课余时间多关注大自然，亲近绿色植物，并能利用植物的主要特征来判定植物所属类群，让学生体会到真正的学有所用。当然在教学中也有一些不足的地方，比如在相识苔藓植物和蕨类植物时，由于视察的时间较短，学生的视察实力较差，有的同学还没有通过视察找出植物的特征；还有在植物与人类关系方面，由于学生对许多植物知之甚少，对于它们的作用较难理解。 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页