七年级生物上第三章第3节细胞通过分裂而增值.docx

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1、七年级生物上第三章第3节细胞通过分裂而增值细胞通过分裂而增殖 细胞通过分裂而增殖教学目标 (1)视察并描述细胞分裂的基本过程；(2)通过模型方法进行生物学探讨；(3)学习记录数据、分析数据和依据证据得出结论的方法。设计思路 利用试验、模型分析、提问等方式引导学生理解细胞小的缘由和意义；用课件演示、探讨等方法引导学生驾驭细胞分裂的过程、特点和意义。学校及学生状况分析 教室里安装有电脑和投影仪，演示课件特别便利。试验材料由试验员提前打算。学生都是城市里走读的，他们在小学学习的自然学问比较扎实，课外学问也比较丰富，应当尽量引导他们思索，达到学问、实力、情感看法与价值观的三维目标。教学设计教学反思 这

2、节课以试验和课件协助教学，起到了较好的效果，整个教学过程大多以问答的形式进行，对学生的思维起到了较好的引导作用。学生反映都能听懂，也比较有爱好，都能做到主动地思索。但也存在不足，这一节课内容较多，有一些内容比较抽象，学生也反映听得懂，但速度快了点。应当分为两节课上，这样速度可以适当放慢，内容可以讲得更详细、具体一些！教学点评 这节课的精彩之处在于课上老师通过演示试验和指导学生对试验现象的分析从而引出课题。在新课题的教学中，利用了课件直观呈现细胞分裂的过程，以及利用谈话法，引导学生步步深化地探讨一系列问题，使学生对细胞分裂的学问有较深刻地理解，对模型法有肯定的感性相识和实际体验，较好地培育了学生

3、的科学素养。 细胞通过分裂而增殖（二） 细胞通过分裂而增殖（二）教学目标 1.学问：(1)说明细胞保持较小体积的缘由；(2)描述细胞分裂的基本过程，描述染色体数在分裂前后保持不变；(3)概述细胞分裂的意义。2.实力：(1)学习通过模型试验法进行生物学的探讨，体验探讨生物学问题的过程和方法；(2)学习记录数据、分析数据和依据证据得出结论的方法；(3)通过视察、试验设计、小组探讨、资料搜集、描述、竞赛等活动，初步形成视察、设计试验、沟通合作、搜集资料、表达、思维等实力。3.情感看法与价值观：(1)通过试验设计，认同严谨的科学看法；(2)关注细胞探讨在防治癌症等方面的价值。教学重点 1.通过模型试验

4、法探讨生物学问题即“细胞为什么这么小”；2.细胞分裂的过程和意义。教学难点 1.活动“探讨细胞体积与表面积的关系”中预料的提出、数据的处理和结论的获得；2.染色质、染色体等概念及其在细胞分裂过程中的改变。学校及学生状况分析 我校是一所以英语为特色的重点中学，在硬件设施上比较完善。比如：有电子阅览室便利学生查找资料；有多媒体教室便利学生上多媒体课；另外，生物试验的条件也较完备，这为本节课的胜利完成奠定了肯定的基础。就生源来讲，我教的这几个班的学生均来自城市，家庭条件较好，思维活跃，新奇心强，但学习基础较一般。因此本节课在教学设计上力求从学生的须要和基础动身，旨在重视过程和方法的学习以及实力的培育

5、，以调动学生的学习爱好。设计思路 本节课在教学设计上力求从学生的须要和基础动身，旨在重视过程和方法的学习以及实力的培育，以调动学生的学习爱好。1.导入新课。通过让学生肉眼视察树叶，小组竞赛计算自身细胞的大小等小型活动，使学生对细胞的大小形成共识：细胞太小了。从而激起学生的探究欲望：细胞为什么这么小？细胞又是怎样保持较小体积的？引入本课。2.探究“细胞为什么这么小”。首先让学生依据详细状况确定解决问题的方法模型试验法；然后在老师的引导下，各小组根据试验法的七个步骤来逐步探讨。其中对“预料的提出”即“作出假设”这一步，对七年级学生来讲有肯定的难度，因此在教学中，我采纳了以下三个步骤进行引导：第一步

6、，各小组依据阅历探讨提出初次看法；其次步，依据爱好小组供应的信息，各小组再次提出看法；第三步，老师进一步引导分析，并利用类比等方法，使学生第三次提出看法。这样按部就班，符合学生的认知规律，也有利于培育学生严谨的科学看法。3.学习“细胞是怎样保持较小体积的”。先让学生阅读教材第53页第一段，明确：细胞保持较小体积的缘由在于“细胞分裂”。为学习细胞分裂过程，考虑到分裂过程涉及细胞各结构的改变，先让学生利用图片复习细胞的结构（重点是细胞核）；再利用课件全程演示“细胞分裂过程”，学生视察后尝试着描述细胞分裂过程，老师补充；紧接着激励学生对此质疑，自然引出：“细胞能无限制地分裂吗？”“分裂后染色体数量减

7、半了吗？”等问题。对第一个问题，利用爱好小组在课前查阅的资料“细胞分裂与癌变”来解决；对其次个问题，利用课件逐步展示“细胞分裂过程”各期图示，学生在视察比较中解决。最终探讨归纳细胞分裂的意义。4.巩固阶段。让学生相互提问完成。这既可以巩固学问，又活跃了课堂气氛，尤其是学生在相互提问中会自觉暴露错误概念，有助于老师查漏补缺。课前打算 1.打算4个大小不同的正方体模型，1个4立方厘米的小球，一片树叶；2.打算图片“细胞结构模式图”，课件“动物细胞分裂过程”；3.课前支配爱好小组同学搜集“细胞表面积大小与细胞生活的关系”“细胞分裂与癌变”等有关资料。教学方法 试验法、探讨、沟通与协作、搜集资料、视察

8、比较、类比等。教学过程 创设情境，引入课题师：在前面，我们利用显微镜视察了细胞，并且相识到：细胞是生命活动的基本单位。（展示一片树叶）老师这儿有一片树叶，现在没打算显微镜，只允许你用肉眼视察，那你还能看清叶片里的细胞吗？生：不能。师：为什么呢？生：因为细胞都很小。师：细胞究竟有多小呢？你们想知道吗？（展示大屏幕“算一算你的细胞”）生：（以小组为单位比算，然后汇报结果）师：（学生汇报结果后，老师展示一个4立方厘米的小球，让学生明白一个卵细胞就只有它的百万分之一，其余细胞还更小呢。）师：“真是不算不知道，一算吓一跳”。不过，有的人可能会想：我身体里的这些细胞当然小啦，因为我还没长大，再过几年，我长

9、大成人了，这些细胞不也就长大了吗？事实是否如此呢？请看一看科学家是怎样说的吧？生：（阅读书50页第一段）师：由这一段看来，身体大小与细胞大小并没有必定的联系。大人与小孩相比，主要在于细胞数量多，而细胞体积并大不了多少。那么，细胞为什么这么小？细胞又是怎样保持较小体积的呢？这就是我们今日这节课要探讨的问题。模型试验，探究“细胞为什么这么小”师：细胞为什么这么小呢？解决这样的问题我们常用的方法是试验法。怎样用试验法解决这个问题呢？首先得明确这个问题的探讨对象细胞，但细胞较小，我们不简单干脆去测量探讨，那怎么办呢？（师提示：桌面上有四个大小不同的正方体模型，能否把这四个正方体当作四个细胞来探讨呢？学

10、生探讨。）生：由于这个问题只探讨细胞的大小（与细胞的形态、结构并无干脆关系），而这四个正方体也具备大小这一特征，因而我们可以把四个正方体当作四个细胞来探讨。师：这种不利用生物本身而采纳模型代替探讨的方法叫模型试验法。现在就请同学们把这四个正方体当作四个细胞，绽开你想像的翅膀，想一想：小细胞与大细胞相比，究竟有哪些好处？请以学习小组为单位探讨。生：（小组探讨后，各小组汇报自己的初次看法，但看法不够完善。）师：（确定和激励各小组的看法后）刚才，大部分小组都想到了“小的细胞更有利于形成不同形态结构的身体器官”，这就好比总体积相等的4块积木和10块积木，用10块积木可以拼成多种形态，而4块积木能拼成的

11、形态就少得多。这是为什么呢？其实，这就涉及到了细胞与细胞间接触面大小的问题，即细胞表面积问题。那么，细胞表面积与细胞的生活有什么联系呢？生：（爱好小组的同学展示资料“细胞表面积大小与细胞生活的关系”。）细胞表面积与细胞生活的关系同学们在长大的过程中，饭量会增加，可见，随着人的成长所须要的养分会增加。其实，细胞长大同样须要从外界汲取更多的养分物质，而细胞表面积的大小干脆影响到养分物质的汲取：在相同体积下，表面积越大，汲取的养分物质就越多；表面积越小，汲取的养分物质就越少。（学生阅读后，各小组再次汇报自己的看法，但看法还不够完善。）师：（引导学生分析）由这则资料可见：“细胞表面积”与“物质交换”有

12、关。不过比较“表面积大小”的前提是在“相同体积”下去比较的，而这里的小细胞与大细胞的体积不相同，那怎样比较它们各自所占的表面积大小呢？（引导学生回忆数学上解决路程问题时，是怎样比较甲乙两人走路快慢的？）生：通过求“路程/时间=速度”来解决的，即比较甲乙两人在相等的时间内如1小时内所走的路程。因此，我们利用“细胞表面积”除以“细胞体积”即S/V值，就可以比较小细胞与大细胞各自所占的表面积大小了。（在老师引导分析的基础上，学生第三次提出看法。这一次看法比较完善。）师：经过以上的分析，我们相识到：小的细胞，其表面积相对较大，有利于物质交换（即小S/V大S/V）。这就是我们对“细胞为什么这么小”的假设

13、。假设对不对，还得靠试验来验证。下面，请同学们以学习小组为单位再次探讨：如何利用这四个细胞模型来证明“小的细胞，其表面积相对较大”呢？如何记录和处理本试验的数据呢？生：（小组探讨并汇报方案）先分别测量各个细胞模型的表面积和体积，再计算各个细胞模型的S/V值。并将以上数据用表格记录（如书51页的表格）。师：（引导学生分析数据，得出结论：小的细胞，其表面积相对较大。）问题过渡师：小的细胞，其表面积相对大一些，为什么就有利于物质交换呢？要证明这个问题，我们还得通过另外的试验来证明。但因为时间关系，教材第52页的试验我们就留给爱好小组课后完成。那么，细胞又是怎样保持较小体积的呢？视察比较，分析“细胞是

14、怎样保持较小体积的”，即“细胞分裂”生：（阅读53页第一段）师：由这一段来看，细胞虽然能生长，但是不能无限制生长，长到肯定大小时，有些细胞就会进行细胞分裂。通过细胞分裂，一个细胞分成了两个相像且体积相对减小的细胞，所以，细胞分裂不仅可以使细胞数量增多，同时也使细胞保持较小的体积。师：细胞分裂是怎样进行的呢？由于细胞分裂过程中涉及细胞结构的改变，所以在学习细胞分裂过程前，我们有必要回忆一下细胞的结构。（大屏幕展示“动物细胞结构模式图”，引导学生复习细胞的结构，尤其是细胞核的结构，并指出：每一物种，其细胞核里的染色体数都是恒定的，每一条染色体上都有遗传物质。这为下面的学习打下基础。）师：（回忆细胞

15、结构后，利用课件全程演示“动物细胞分裂过程”）生：（一边视察一边从书上53页第2段搜集信息。）师：谁来描述一下动物细胞和植物细胞分裂的大体过程呢？（学生描述，师补充。）师：对于细胞分裂过程，同学们还有什么疑问吗？生：细胞会不会无限制分裂呢？师：这个问题问得好。爱好小组同学能解决吗?生：（爱好小组同学展示课前搜集的资料“细胞分裂与癌变”）师：由此可见，正常状况下，细胞分裂是有序的，次数是有限的，只有癌细胞分裂时才失去限制。如何治癌防癌是一个世人关注的难题，希望同学们努力学习，以后能在此领域有所建树。还有其他疑问吗？生：一个细胞分裂一次形成了两个细胞，其中的细胞核也由一个变成了两个。那么，分裂后的

16、细胞核里的染色体数量是不是比原来少了一半了呢？师：（利用课件逐步展示“细胞分裂过程”各期图示，指导学生细致视察不同分裂时期细胞内染色体数量状况，并指出染色质与染色体的关系。）生：（通过视察比较，一样认为：染色体数在分裂前后保持不变。）师：同学们的视察特别细致。事实上，染色体在细胞起先分裂时进行了一次复制，在细胞分裂结束时又平均安排进入两个新细胞核里面，所以细胞核里的染色体数在分裂前后保持不变。这就保证了新细胞与原来细胞具有相同数量的遗传物质。师：细胞分裂对于生物体有何意义呢？生：（小组探讨细胞分裂的意义并汇报）归纳总结，作业巩固（在学生之间通过相互提问总结本课，同时还可以把书55页的13题融入

17、提问中。） 教学反思 本节课的胜利之处有以下几点：1.重视过程和方法的学习，提倡探究式学习。比如在解决“细胞为什么这么小”这一问题时，我并不是干脆把结果告知给学生，而是先让学生选择解决的方法模型试验法，然后才引导学生逐步探究出问题的结果。2.面对全体学生，设置的问题有梯度。比如在探究“细胞为什么这么小”这一问题时，七年级学生对如何作出合理的假设有肯定的难度，于是我采纳了梯度式的三个步骤来引导。这符合学生的认知规律和思维实力。3.重视学生学问的构建，突破难点。比如在学习“细胞分裂的过程”时，我支配了图片“细胞结构模式图”、课前的资料搜集、课件“细胞分裂过程”等活动，这符合建构主义的学习理论，同时

18、也把微观的内容转化为直观可见的现象，学生易于理解。4.通过小组探讨、探究，提倡学生的合作学习。本节课的不足之处：1.本节内容在一课时完成，时间显得较紧，故学生探讨还不够充分。2.七年级学生在理解“染色体数在细胞分裂前后保持不变”这一学问点时有肯定难度，讲解并描述时还应当把难度再降低一点。教学点评 这节课较好地体现了新“课标”所提出的理念。教学中，老师有意识地根据发觉并提出问题、作出假设、试验验证、收集记录数据、分析数据、得出结论的程序，引导学生进行探究，较好地培育了学生的探究实力。在以后“细胞分裂”的教学中，老师也能很好地利用各种教学资源，指导学生参加探讨，较好地达到了教学目标。 第三节细胞通

19、过分裂产生新细胞 第三节细胞通过分裂产生新细胞教学目标：学问与技能：描述细胞分裂的基本过程。过程与方法：说出细胞分裂过程中染色体改变的结果，说出细胞分裂与细胞生长的关系。情感、看法、价值观：关注细胞的探讨在防治癌症等方面的价值。教学重点：细胞分裂的基本过程。教学难点：细胞分裂过程中染色体改变的结果。课前打算：多媒体课件教学过程：一、导入新课先复习细胞核是遗传信息库，再从练习题中导入：一个小小的受精卵假如变成像我们这么大的人？从一粒种子到一颗大树，小鱼到大鱼，小宝宝到成人，主要是我们身内的细胞发生了什么改变？学生活动：学生从练习题中思索问题，思索细胞在我们的身体改变中发生的改变。 二、讲授新课（

20、一）、细胞的生长1细胞生长-细胞体积的增大2细胞分裂-细胞数目的增多（细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞的过程）。细胞的生长：新长出的细胞体积都很小，通过不断从四周环境中汲取养分物质，并且转变成组成自身的物质，体积渐渐增大，但细胞不能无限制地增大，一部分细胞长到肯定大小，就会进行分裂。（二）细胞的分裂出示细胞的分裂过程（示意图）一个细胞分成两个细胞。分裂时，细胞核先由一个分成两个，随后，细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核。最终，在原来的细胞的中心，形成新的细胞膜，植物细胞还形成新的细胞壁。一个细胞就分裂成为两个细胞。在没有示意图的状况下再让学生复述细胞分裂的过程。（三）细胞分裂时染色体的改变在

21、细胞核里面有染色体，染色体的改变是怎样的？举出果蝇的例子：原本8条，分裂成4条，再2条？那怎样才能使分裂后的染色体数量与分裂前相同？染色体在细胞分裂时数量上先加倍，再进行分裂，从而保证它分裂后的数量与分裂前一样。像人的染色体是46条，加倍后是92条，细胞的染色体在分裂时两个细胞的染色体数量是平均安排的，就是一个细胞有几条？得出的结果是：1、两个新细胞的染色体形态和数目相同。2、新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同。结论：新细胞和原细胞所含有的遗传物质是一样的。 三、小结提问：生物体的生长包括哪两部分？（留意：细胞分裂后的染色体形态、数目相同。）1、细胞的生长（细胞体积的增大，细胞不能无限地长大

22、）2、细胞的分裂（细胞数量的增多） 四、练习1、生物体由小长大，是与细胞的_和_分不开的。 2、细胞分裂的步骤应当是（）细胞核分裂成两个细胞质分成两部分在细胞中形成新的细胞膜A、B、C、D、 3、细胞分裂的结果，新细胞与原细胞的染色体数目相同，这说明（）A、DNA分子的数量没有发生变更B、DNA分子的数量可能会变更C、所含的遗传物质都不相同D、新细胞内的遗传物质已经加倍4、细胞不断地从四周环境中吸取养分物质并转变成自身的物质，体积渐渐增大，这就是细胞的（）A、分裂B、生长C、成长D、分生 进一步探究：假如细胞不按规律地分裂，会有什么结果？指导学生自学书本P60，解决问题：1、什么叫癌变？2、癌

23、变如何导致的？如何预防癌变？ 教学反思：对于细胞的生长，学生易于理解，但对于细胞如何进行分裂，怎样由一个变成两个，学生的概念还比较模糊，在这方面可以用课件把每个步骤分解，让学生有一个感性相识，对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混，应反复对这一问题进行复习、练习。对于染色体先加倍后再分裂这个概念，假如干脆传授，学生虽然接受，但很不理解，对于这一问题我的做法是：先让学生思索，分裂时人的染色体是不是由46条分裂成两个含有23条染色体的细胞，然后分裂成12.5条的染色体？学生对于这个问题产生了疑问，觉得不应当是这样分裂的，对于如何分裂后还保持每个细胞46条染色体，学生想到可以先把染色体的数量加倍，再进行

24、分裂，这样分裂后每个细胞的染色体数量就跟原来的一样了。用这个方法启示学生，让他们自己找出方法，这样学生学得快，也记得牢。对于这节课的细胞为什么不能无限量地生长这个问题我没有具体讲，因为假如根据书本用篮球和乒乓球的表面积和体积相比的差异而得出细胞不能无限量地长大，这个问题学生很难理解，现在还没有想到更好的方法让他们理解为什么细胞不能无限量地生长，觉得很缺憾。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页