九年级化学《氧气的性质》教案分析.docx

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1、九年级化学氧气的性质教案分析九年级化学制取氧气教案分析九年级化学制取氧气教案分析课题三制取氧气目标要求：1、学问与技能：了解试验室制氧气的反应原理、试验装置、试验操作。2、过程与方法：通过探究氧气的制法，相识催化剂和催化作用，驾驭探究过程。3、情感看法与价值观：通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培育勇于创新的科学精重点：氧气的制法及试验操作。难点：催化剂的概念及催化作用。试验打算：1、药品：5%的过氧化氢溶液，二氧化锰、高锰酸钾2、仪器：大试管，酒精灯、木条、火柴，集气瓶、水槽。教学方法：试验探究课时支配：三课时教学过程：第一课时；1、旧识回顾：依据氧气的性质说明氧气有什么性质？如何检验一瓶无

2、色气体是氧气？2、情景导入：出示氧气在日常生活中应用的图片，指出在日常生活中常常须要纯净的氧气，那如何制得纯净的氧气呢？3、探究新课试验25：过氧化氢制氧气目的：通过试验探究试验室制氧气的方法和原理。现象：试验编号现象缘由1木条不复燃没有氧气放出2木条复燃过氧化氢在加热时能分解出氧气3木条复燃常温下过氧化氢遇二氧化锰时能分解出氧气4木条不复燃二氧化锰不能分解出氧气二氧化锰结论：过氧化氢氧气水探讨：1、用过的二氧化锰能否再用？试验26：在用过的二氧化锰中再次加入过氧化氢溶液，视察能否再次使带火星的木条复燃。结论：1、这种在化学反应里能变更其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前

3、后都没有变更的物质叫做催化剂（又叫触媒）（一变二不变）2、催化剂在化学反应中所起的作用叫做催化作用。3、硫酸铜溶液对过氧化氢的分解出具有催化作用。探究：用高锰酸钾制取氧气。现象：高锰酸钾是暗紫色的固体，加热后能产生使带火星的木条复燃的气体氧气。同时生成锰酸钾和二氧化锰。加热结论：高锰酸钾锰酸钾二氧化锰氧气探讨：用加热过氧化氢与加热高锰酸钾的方法来制取氧气的反应与化合反有什么不同？明确：由一种反应物生成两种以上其他物质的反应叫分解反应，一变多A其次课时：试验室制氧气1、旧识回顾：试验室用什么药品制氧气？2、探究新课：思索：试验室采纳什么装置来制取氧气？出示：图2-17和图2-18探讨：1、在图2

4、-17和图2-18中，运用了哪些仪器？2、哪部分是气体发生装置，哪部分是气体收集装置？3、如何检查发生装置的气密性？4、为什么可以用排水法收集氧气？学生陈述：略老师演示：试验室制氧气的过程强调留意事项：1、首先要检查装置的气密性，气密性良好，方可进行试验。2、用高锰酸钾制氧气时，试管口要放一团棉花，防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。3、试管口要略向下倾斜，防止冷凝水倒流，使试管裂开。4、先对试管进行预热，然后对准有药品的部分集中加热。5、导管口起先有气泡放出时，不宜马上收集（思索：为什么？），等有大量、匀称、连续的气泡产生时再进行收集。6、试验结束时，先把导管移出水面，然后再熄灭酒精灯。（思索：

5、假如先熄灭酒精灯会造成什么后果？）课堂练习：课后习题总结：略作业：课后反思：第三课时：学生探究与活动1、老师再次强调留意事项，2、提示学生留意视察木炭和铁丝在氧气中燃烧的现象，3、要求总牢固验室制氧气的步骤。学生试验，老师巡察，发觉学生操作中的一些错误刚好指出并订正。试验完毕后，选择学生代表陈述试验现象，作业：试验探究报告。课后反思九年级化学氧气的性质和用途学案 九年级化学氧气的性质和用途学案 一、真探讨教材，依据学生实际构建教学内容老师通过仔细钻研教材，清晰地相识到氧气性质的探究与下一节二氧化碳性质的探究，在方法上具有普遍性，探讨其他物质通常就用与之类似的方法。所以氧气性质的探究方法是这节课

6、的重点，也是今后教学中的重要范例。通过本节课的教学，使学生了解氧气是无色、无味又不易溶于水的气体；木炭、硫磺、铁丝和蜡烛四种物质在氧气中燃烧比空气中旺。说明氧气易与其他物质发生化学反应。通过试验，使学生驾驭检验氧气的方法。教材支配：首先提出物理性质和化学性质的概念，再通过推想氧气的物理性质的活动，得出氧气的物理性质。提出氧气的检验方法，通过老师演示铁丝、硫磺等四种物质在氧气中燃烧，让学生视察并记录试验现象，从而得出氧气简单与其他物质发生化学反应的性质。教材干脆提出物理性质化学性质，对没有原认知基础的初一学生来说，是难以接受的。老师在理解教材的基础上，依据学生的实际，指定了切合实际的教学内容，精

7、确把握重点和难点，将教学过程设计为：1、通过设问设计的方法引出课题，从而激发学生的求知欲望；2、依据学生的认知水平、生活阅历，组织学生用推理的的方法，通过探讨，总结出氧气的物理性质，提高了学生推理水平；3、通过老师的演示，学生视察比较探讨的出铁和硫磺在空气及氧气中燃烧现象并记录；4、把木炭、蜡烛燃烧改为学生动手的活动，让学生探究出两物质在氧气燃烧的现象并与空气燃烧现象比较，最终归纳总结出氧气的性质和检验氧气的方法；5、通过学生总结这节课学了什么，使学生从感性相识上升到理性相识；6、课外活动“推想氧气在生活生产中的用途”，训练学生的发散思维。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了学生为主

8、体的学习过程，培育了学习实力和动手操作实力。二、在传授学问的同时，采纳多种形式训练学生的思维实力思维是人脑对客观事物间接和概括的反应，它包括分析、综合、比较、归纳、演绎、推理等。在教学过程中，不仅要注意教学内容的传授，更要注意学生思维实力的训练，教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来发展服务。思维方法是人们进行科学探讨的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁，科学史上的大量事实证明，没有正确的思维往往没有科学上的发觉；没有志向试验方法和演绎法，就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法，就没有原子世界微观结构的发觉；没有类比和模拟法，就没有维纳的限制论。驾驭了辨证的思维方法，并实

9、际运用于相识和实践，能使学习的主体的思维实力发生质的飞跃。在这节课里，体现了老师在教学的同时，留意主体的思维实力的培育：氧气物理性质的推想，体现了推理实力的训练；四种物质在空气、氧气中燃烧现象（铁在空气中不燃烧）的比较和分析，体现了分析比较思维的训练；对四种物质燃烧现象的视察，体现了直观思维的训练；学生对检验氧气方法的设计，启发引导学生对方案的比较，可行性检验，从而得出检验氧气的方法，体现了发散性思维和收敛性思维的训练。思维实力的训练可贯穿在整个教学过程中，特殊在试验教学中，因为老师适时引导学生结合试验视察过程，激发思维活动，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。在教学中常常进行同中求异，异中求同的

10、比较，学问间的概括、总结，可以培育学生的良好思维习惯，提高学生的科学素养。三、改演示试验为边讲边试验，激发学生的学习爱好把简洁，耗费时间不长，平安牢靠又不污染环境的木炭、蜡烛在氧气中燃烧由学生自己来做，激发了学生学习的爱好。（1）俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练”，学生亲自试验比由老师演示给自己看，视察到现象会更清楚，留下的印象更深刻，学生由旁观者变为当局者，心情激烈，看法主动，思索问题的自觉性会大大增加。使是更具有探究的色调，提高了教学的效率。（2）因为演示在偌大的教室中，坐在后排学生总是没有视察清晰试验的改变，这种现象如长期不能得到很好的解决，就会影响这部分学生的学习爱好，改正后，克服

11、了这种不利因素，使学生都参加了试验教学表现出了极大的操作爱好。四、让学生真正成为学习的主体为了体现义务教化阶段科学课程的启蒙性、基础性和发展性，使科学教化面对每一个学生，新课程突出“以学生的发展为本”的教化理念。明确指出：通过义务阶段的过程学习，使学生都能具备适应现代化生活及将来社会所必需的科学学问、技能、方法和看法，具备将来生存和发展必需的素养，同时又留意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。本节课中，老师赐予了学生充分的时间进行推想、视察、试验、探讨、比较、分析归纳，使每一个学生都有动口动手的机会，既提高了语言表达实力和动手操作实力，同时又提高了学生分析问题，解决问题的实力，培

12、育了团结协作的精神，充分发挥了学生的主体作用。五、老师素养老师教态自如，语言清楚，表达精确，试验操作娴熟，体现了素养教化面对全体学生的要求，作为一个青年老师，上这样的一堂课不简单。值得探讨的问题：（1）老师的应变实力有待提高；（2）对学生的学问反馈不到位。 九年级化学制取氧气学案分析 九年级化学制取氧气学案分析 第一部分教材分析 (一)教材地位和作用 其次单元属于“身边的化学物质”这个一级主题，是初中化学内容的重要组成部分。本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学反应来获得新物质，初次体验科学探究过程的试验课。 在教材的学问体系中，本节课与前面的仪器操作、氧气的性质等学问相链接，也为以后

13、系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。因此，本节课是初中化学必需处理好的重点内容之一。 (二)教学目标 学问与技能目标：1.了解试验室制取氧气的化学反应原理、试验装置、试验操作。2.相识分解反应.3.相识催化剂和催化作用。 过程与方法目标：1.通过探究活动，初步相识科学探究的意义和基本过程。2.能主动与他人进行沟通和探讨，清晰的表达自己的观点，形成良好的学习习惯和方法。 情感看法与价值观目标：1.增加对化学的学习爱好，陶冶化学审美情趣。2.逐步相识用试验验证化学理论，进一步相识到试验探究的重要性。 (三)教学重点难点 课程标准的核心是提高学生科学素养。提高将来公民适应社会生活的实力，是

14、新课程的培育目标之一。因此我确定本节课的重点是：试验室制取氧气的反应原理、试验装置和操作方法。难点是：催化剂的概念，并能对一些生活现象用所学学问进行说明。 (四)教学用时：二课时 第一课时：试验室加热KClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化剂和催化作用 其次课时：学生加热KMnO4制取O2，分解反应，工业制氧 其次部分学情分析 (一)学生状况 美国闻名教化心理学家奥苏贝尔说过：影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。因此，老师必需重视对学生状况的驾驭与分析。 九年级学生刚接触化学这门课,学习热忱很高。氧气是学生很熟识的物质,通过前面的学习学生已初步

15、具备了视察试验和进行简洁试验操作的技能.让他们试一试、做一做,很简单激发学生学习化学的主动性和求知欲。 (二)教法与学法 教学的一条重要原则是：教要耦合于学。为了落实课程目标中让学生主动主动地学习，生动活泼地全面发展，这节课我将采纳引导探究法和沟通探讨法，提高学生的动手动脑实力和与人合作的意识。 第三部分教学过程 通过对课程标准、教材内容的把握、结合学生的实际状况，我的教学过程设计如下： (一)创设情境，引入新知 上课前我会先向同学们展示二幅漂亮的水下世界的图片，给同学们美的享受。这时提出问题：这些图片都是潜水员拍摄的。大家知道潜水员在水中是怎么呼吸的吗?在陆地上我们每个人每时每刻都在呼吸着大

16、自然通过化学反应制造出来的O2，那么，在试验室我们又是怎样制取O2的呢? 这样导课不仅开阔了他们的眼界，还创设了学习的氛围，激发了学生的学习爱好，进而使教学进入其次还节。 (二)活动探究，探究新知： 我向同学们展示MnO2,KClO3,H2O2,KMnO4这四种药品，同时给出它们的化学式。提出三个问题，这三个问题层层深化，步步追问，引发学生进行探讨。学生探讨后在老师引导下制定方案进行试验探究。 试验探究一 分别加热MnO2,KClO3,KClO3和MnO2的混合物，然后将带火星的木条伸入试管，视察试验现象。在这个试验中，我将运用自制教具“多孔试管夹”。一般试管夹只能一次加热一个试管，而“多孔试

17、管夹”的优点就是能一次加热多个试管，同时能对这些试管中的物质的反应速率进行比较。试验结束后，学生进行探讨，得出结论KClO3可以用来制取O2，MnO2不能用来制取O2，MnO2在反应中起到了加快反应速率的作用。 试验探究二 将带火星的木条分别伸入盛有5ML5%的H2O2溶液的试管和3ML5%的H2O2溶液与少量MnO2的混合物中，视察试验现象，待后者试管中没有气泡时，重新加入H2O2溶液，视察现象。通过试验，学生探讨后得出结论：H2O2可以用来制取O2，MnO2在反应中起了加快反应速率的作用。这时，学生对于MnO2在这两个试验中的作用有较深刻的相识，顺势提出催化剂的概念，并强调催化剂虽能变更其

18、它物质的化学反应速率，但本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变。至此，已突破了本节课的教学重点。 接着引领学生进行小结，让学生们知道反应物状态不同，温度不同，反应原理，试验装置也都会发生相应变更。 活动探究三 加热KMnO4制取O2。这是一个分组试验，让学生依据一下六点提示来进行试验操作，同时，通过动画演示协助学生试验。通过探究，学生总结出试验室加热KMnO4制取O2的操作步骤。用七个字简述出来便是“查，装，定，点，收，离，熄”，同时通过其谐音“茶庄定点收利息”帮助学生理解记忆。接下来，我启发学生，我们能否依据加热高锰酸钾制取氧气的原理，利用废弃物品来做这个试验的试验装置呢?这就是我利用

19、废弃物制作的试验装最。这样可以培育学生的创新意识和节约意识了。 通过让学生视察KClO3,H2O2,KMnO4制取氧气的化学方程式的特点，总结出分解反应的概念。并通过化合反应与分解反应的对比帮助学生更加深刻地理解分解反应。 (三)联系生活，扩展新知 向学生简洁介绍工业制氧的方法，同时以及揭开潜水员在水中呼吸的奇妙。同时提出“世界上最大的既经济又环保的制氧工厂是什么?我们应当怎样做?”这两个问题，对学生们进行环保教化。 (四)巩固练习，运用新知 我特殊设计了几道练习题，这几道练习题不仅可以让学生巩固所学学问，还可以提高他们的逻辑思维实力和视察实力。 (五)沟通收获，优化新知 通过对本节课的学习，

20、你都有什么收获?还有什么疑问? 诊断性、激励性的评价对学生的发展有很大的促进作用，在教学活动过程中我将尽可能的关注每个学生的认知状况和活动状况。提示学生把自己的自我评价写进学习记录卡中，装入学生成长袋中。我会刚好作出回应，激励学生不断进步。 第四部分教学反思 老师的成长=阅历+反思，这是美国闻名学者波斯纳的一句名言。反思是老师必备的意识 和行为。我认为本节课的设计特点是：力图体现：课堂教学“人本化”让学生思动、手动、口动、互动。学习方式探究化，让学生通过试验探究获得新知。授课后我还将反思：教学内容是否符合学生的最近发展区，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等，以利今后改进。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页