九年级化学下册《物质的溶解性》学案沪教版.docx

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1、九年级化学下册物质的溶解性学案沪教版九年级化学下册物质的溶解性学案二沪教版 九年级化学下册物质的溶解性学案二沪教版 物质的溶解性教学目标：学问与技能：1、会用试验探究确定影响物质溶解性的因素2、了解饱和溶液.不饱和溶液的涵义3、学会判定饱和溶液.不饱和溶液的方法4、结合生活实际,将饱和溶液.不饱和溶液加以转化.过程与方法：1、学生在“情景-问题-探究”的教学过程中,实施探究性学习,获得学问,运用学问2、学生进行沟通探讨.分组试验等过程,培育学生视察.记录.分析.归纳.总结等实力3、初步运用科学探究的学习方法情感看法与价值观：1、通过试验探究,使学生学会用多种思维形式大胆地质疑.假使.联想,有利

2、于培育学生自主学习.自主探讨的习惯2、使学生深刻理解所学内容的生活意义和社会意义,树立学以致用的观念3、训练学生的试验动手实力学习重难点：1、影响物质溶解性的因素2、饱和溶液.不饱和溶液的涵义学习重难点：饱和溶液.不饱和溶液的涵义课前打算1、将学生进行分组,打算分组试验药品及仪器:食盐.蔗糖.消石灰.水.汽油.食用油;试管.量筒.2、打算演示试验药品:硝酸钾.仪器:酒精灯.烧杯.玻璃棒.石棉网.试管。3、查阅资料：毛料衣物干洗的原理。教学过程：教学环节老师调控学生活动设计意图创设情景引入新课: 物质的溶解性 影响物质溶解性的因素设置疑问：溶质是否可以无限制地溶解在肯定量的溶剂里呢？依据你的所见

3、所闻，举出例子，说出你的想法。 引导学生的答案方向，抛出溶解性概念。 设置疑问：你认为，物质的溶解性与那些因素有关？ 归纳学生的猜想与假设，选择“溶质的性质”、“溶剂的性质”、“温度”三个因素要求设计试验来验证自己的假设。 进入各试验小组，指导学生试验思索回答问题 学生理解 沟通与探讨说出自己的猜想与假设 小组探讨。各组汇报设计方案 学生选择最佳方案进行试验。视察试验现象、归纳结论。在学生以有的学问基础上提出新问题，激发学生求知的欲望。 为下一步学问作铺垫 学生的设计方案良莠不齐,老师留意引导学生将自己的设计方案与教材p.16“活动与探究”的试验方案进行比较，找出最佳方案。同时也帮助学困生理解

4、教材中限制变量的方法 物质溶解性的应用 创设情景引入饱和溶液与不饱和溶液定义提出问题：你得出什么结论? 提出问题：你知道毛料衣物干洗的原理吗?老师简介生活中物质溶解性的应用 情景：小明于小刚向一杯水中加了几勺糖后，搅拌，杯底有糖剩余。小明还要加糖，小刚却说：“不要再加了，再加也不会更甜了。”小刚说得对吗？为什么呢？我们将一起通过试验来探讨。 老师演示教材p17“活动与探究”中的试验一学生回答问题 学生将课前查阅的资料进行沟通 学生产生怀疑，猜想后果 学生视察试验并思索：现象是-试验结果-结果为-增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所须要的实力。使学生明白试验是化学学习的一种重要方法，通过事试

5、验让学生体验科学探究发觉化学规律的过程。 增加学生自主学习的实力 创设情景调动学生的思维，促进学生保持良好的学习状态 师生共同总结饱和溶液与不饱和溶液定义 饱和溶液与不饱和溶液相互转化 饱和溶液不肯定是浓溶液；不饱和溶液不肯定是稀溶液；提出问题：饱和溶液与不饱和溶液定义中为什么要强调“在肯定温度下，在肯定量的溶剂里”呢？ 老师指导试验提出问题：此试验说明在-状况下，饱和溶液可以转化为不饱和溶液 总结：在上升温度或增加溶剂量的状况下，原饱和溶液可以转化为不饱和溶液。因此只有在肯定温度下，在肯定量的溶剂里，饱和溶液才有确定的意义。 提出问题：在什么状况下，不饱和溶液可以转化为饱和溶液呢？并设计试验

6、说明。 设问：饱和溶液肯定很浓?补充溢验：2克氯化钠和0.1克熟石灰分别放入10克水中进行溶解学生思索 学生上讲台演示教材p.17“活动与探究”中的试验二 学生上讲台演示教材p.17“活动与探究”中的试验三 学生视察试验并回答 学生回答 学生视察试验 让学生走上讲台成为课堂教学的主子，并通过亲自实践，加强对饱和溶液与不饱和溶液相互转化规律的相识 师生共同分析：，2克氯化钠在10克水中完全溶解，溶液较浓，但不是饱和溶液；0.1克熟石灰在10克水中却不能完全溶解，溶液很稀，但是形成了饱和溶液。 学生谈感想 老师小结总结：（1）对于不同溶质来说，饱和溶液不肯定是浓溶液；不饱和溶液不肯定是稀溶液；（2

7、）对于同一溶质来说，饱和溶液比不饱和溶液要浓。 你有什么收获？ 将考点、重点展示出来 谈感想 学生进行相应的学问点的整理工作。 使不同层次的学生都在沟通中有收获。 板书设计：一、溶解性1溶解性：一种物质（溶质）溶解在另一种物质（溶剂）中的实力。2影响物质的溶解性的因素二、饱和溶液和不饱和溶液1、饱和溶液：在肯定温度下、肯定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液。不饱和溶液：在肯定温度下、肯定量的溶剂中，还能接着溶解某种溶质的溶液2、饱和溶液和不饱和溶液的相互转化 沪教版九年级化学下册物质的溶解性教学设计 沪教版九年级化学下册物质的溶解性教学设计 【学问目标】： 1、糖、酒精在水中的溶解，汽水冒泡

8、等为例确认固体、液体、气体都能溶解于水。 2、以蔗糖和食盐在水中的溶解现象为例，确认物质的溶解实力是有限的。 3、以蔗糖碳酸钙在水中的溶解为例，确认不同的物质溶解实力并不相同。以色拉油在水中和香蕉水中所呈现的现象为例，确认同种物质在不同物质中的溶解实力并不相同。 4、以蔗糖在不同温度的水中溶解为例，说明物质在不同温度中的溶解实力并不相同；以汽水为例，说出液体的温度越高，气体溶解的实力越弱。 5、氢氧化钠和硝酸铵在水中的溶解为例，确认物质溶解时可能放出热量，也可能汲取热量。 6、通过探究试验（蔗糖）在水中溶解快慢的影响因素，体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，以及对试验条件的限制。 【情感看

9、法与价值观】： 通过学习，再一次让学生明白视察、试验和思索是学习科学的基本方法。 【方法与过程】通过学生仔细视察，培育归纳实力。 【课前打算】课件，试管、小烧杯，玻璃棒，药匙，石棉网，酒精灯，火柴，蔗糖，酒精，汽水，食盐，碳酸钙，色拉油，水，香蕉水，氢氧化钠，硝酸铵，天平，量筒 【教学设计过程】 设问：1、大家喝过豆浆吧，豆浆是什么味道的？ 2、假如要再甜一点，该怎么做呢？ 3、你从这个生活常识中获得什么结论？ 板书：蔗糖可以溶解在水里。 学生试验1：蔗糖能溶解在水里吗？酒精能溶解在水里吗？ 板书：固体、液体都可以溶解在水里 设问：那气体可以溶解在水里吗？有什么例子可以证明？ 演示试验：将汽水

10、倒在杯子里，你看到什么？ 板书：固体、液体和气体都能溶解在液体中。 设问：在肯定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖会无限制的溶解吗？ 学生试验2：将一药匙蔗糖放入盛有20毫升水的烧杯中，并进行搅拌。 设问：1、蔗糖能完全溶解吗？ 2、渐渐增加放入水中蔗糖的数量，蔗糖是否完全溶解？ 板书：在肯定条件下，物质能够溶解的数量是有限的。 设问：蔗糖能接着溶解吗？你有什么方法使蔗糖在接着溶解？ 学生试验3：将试验中不能溶解蔗糖的烧杯放在酒精灯上加热，蔗糖能接着溶解吗？ 板书：蔗糖的溶解实力随温度的上升而增加。 师：并非全部的物质的溶解实力随温度的上升而增加。 演示试验：将前面已经不再冒气泡的雪碧，放在酒精灯上

11、加热。 板书：气体的溶解实力随外界条件（温度）的上升而减弱 学生试验4：2只烧杯中都装有20毫升的水，分别放入10克的蔗糖和食盐，并进行搅拌。两种物质是否都能完全溶解？ 思索：在试验中，要留意对哪些量的限制。 （通过水的体积相同，温度相同，让学生明白变量限制法。） 板书：相同条件下，不同的物质溶解实力不同。 学生试验5：将一滴色拉油滴在水中，它能溶解吗？ 将一滴色拉油滴在香蕉水中，它能溶解吗？ （提示香蕉水易燃，要避开明火。） 设问：你视察到什么？你得出什么结论？ 试验表明：色拉油不能在水中溶解，但能在另一些物质中溶解。 探讨1：为什么用洗洁精能很简单除去餐具上的油污？ 探讨2：一些工厂向河里

12、排放热水，造成河里的鱼缺氧死亡。你能说明这个现象吗？ 设问：在溶解过程中，是从外界汲取热量，还是向外界放出热量？ 试验6：取2只烧杯，装入部分水。用温度计测出水的温度。读数_。 在其中一只烧杯中加入氢氧化钠，并使之溶解，再用温度计测量，读数是_。 在另一只烧杯中加入硝酸铵，并使之溶解，再用温度计测量，读数是_。 现象：氢氧化钠溶解在水中时，水温会上升，说明氢氧化钠溶解时放热；硝酸铵溶解在水中，水温会降低，说明硝酸铵溶解时会吸热。 板书：物质溶解时，有的温度会上升，要放出热量；有的温度会降低，要汲取热量。 作业：作业本 沪教版九年级化学下册物质的溶解性教学反思 沪教版九年级化学下册物质的溶解性教

13、学反思 将探究贯穿于整堂课中，特殊是探究方法的设计在老师的指导下有序的自主地完成，在探究的整个过程中学生是主角，全部的内容都是由学生来完成的，将新课程的理念融入教学过程之中。另外条理比较清晰，每一个学问点的提出都能特别的自然，学生也比较能接受，将探究奢侈时间和学问点的驾驭有机的结合在一起，在探究过程中不忽视学问点的讲解，达成了实力及学问的目标，我在整个教学过程中打破传统的课堂教学结构一味灌输、老师演示试验，而是注意培育学生的创新意识和实践实力。引导学生从已有的学问阅历动身，通过猜想、探讨、试验、沟通、归纳，和他们在课堂中一起亲历了在相同条件下，不同物质的溶解性比较和不同条件下，同一种物质的溶解

14、性比较的试验探究过程。使学生体验胜利解决科学问题的喜悦或失败的情感。 引导学生探究，开发创建潜能的重要性。奇妙利用学生的生活阅历，让学生猜想影响物质溶解性因素。设置了通过探究白糖和食盐在相同条件下溶解性的不同，激起了他们学习的爱好。那么在不同条件下，同一种物质的溶解性又是怎样的？学生把常喝柠檬绿茶溶解性在冷水和热水中进行比较。在日常生活中遇到的碘酒，比较碘在酒精和水中溶解性，以及油漆在水中和有机溶剂中的比较等等。通过学生探究与创新、视察与分析、猜想与验证等一系列科学活动，自主发觉、自主探究，使学生感受到科学问题的探究性和挑战性，培育学生发觉问题、解决问题的科学探究实力。 经验探究过程，体验胜利情感的成就感。让学生猜想影响物质溶解性的因素，然后通过试验验证自己的猜想，这避开了由老师演示试验导致后排学生视察不到现象，被迫接受的缺点，培育学生乐于探究、注意科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与沟通的意识，让学生体验胜利的喜悦。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页