八上《传·序·书·箴四篇》教案.docx

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1、八上传序书箴四篇教案答谢中书书 人教八上4预设目标：、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学实力。、在小组活动中理解文章的意境和作者的思想感情，培育学生感知写景类文章中作者思想感情的实力。、运用多媒体，在比较画与文句，文章与文章中品尝文章画面的精致、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的实力。、强调学生课前课后查找资料，拓宽语文视野，培育大语文教学观。教学过程：情境创设：师：同学们，你们觉得我们四周的一切美吗？或许你劳碌于繁重的学业中，无暇观赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美妙。天的晴明，地的广袤，山的挺立，树的健壮无不让你心动神摇。今日我们学

2、习的答谢中书书就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去观赏。学生活动：一：学生查找资料了解陶弘景其人。（师：关于此文，同学们在课前找到了哪些资料？）预设资料：1、陶弘景（452536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担当诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信，时人谓为山中宰相”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。2、南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上

3、的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的劝慰，如吴均的与顾章节与朱元思书、陶弘景的答谢中书书都属于此类。这类作品虽没有表现主动进步的政治观点，但却以其超群的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。3、书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。二、学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（师：大声读课文，读出节奏，从文中找出一字概括主旨。）、学生大声朗读，品尝四字句的节奏。、选一学生读课文，其余同学点评。、录音朗诵，同学们比较评点录音朗诵和自己的朗诵，归纳应当怎样朗诵才会声情并茂。、学生齐读课文

4、。、课文主旨：美。三、学生小组活动，理解文章大意和全文主旨。（师：让我们走进文本，山川之美，美在哪里？）、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。、同桌之间探讨沟通，解决疑难问题。老师巡察酌情指导。、多媒体显示下列词句，老师指导学生积累词语，理解文句。、晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。、未复有/能与（y）其奇者。、要求学生依据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境，在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。四、师生互动，品尝文章画面的精致、语言的精练及布局的匠心所在。（师：让我们走出文本，比照老师找的几幅画面，山川之美，你领

5、悟到哪些美？）、多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。而后、请一小组再次描述画面，围绕山川之美评析课文。深化领悟文章的诗情画意。、请学生把同学们的赏析归纳，进行文字整理，写成赏析短文。预设赏析：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色调美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹

6、，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠。?第三是晨昏改变之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅漂亮迷人的山水画轴。五、拓展迁移，查找资料，由鉴赏文学作品到感悟大自然，提高审美情操。（师：你还能想起哪些描写山川之美的文章？这些作者又是怎样表现山川之美的呢？从中你得到什么启发？）预设资料：郦道元的三峡，柳宗员的永州八记中的石钟山记等。评析：此课例的教学目标不但设计了语文学问目标和语文技能目标，更强调了学生合作

7、实力目标的设计，鉴赏文学作品的实力目标的设计，还强调了培育大语文的教学观，因此，我认为，在教学目标上看，此课例应当是一场现代教学的课例。从教学内容上看，此课例不论在课前的预习，还是在课堂上的探讨，还是在课后的作业，都已经延长到课文文本之外，很好的贯彻了大语文的教学观，课文文本何其少啊，生活到处是语文，语文课堂应当也必需把眼光放到那个课堂之外的大世界中去。教学过程多变却又层次清楚，一环扣一环，但又不是僵硬的，老师在课堂上可以依据学生的学习状况敏捷的调动，这是一种开放的教学观。再看教学形式，情境创设调动了学生爱好，查找作家作品的相关资料，培育了学生酷爱我国悠久的古典文化的爱好，朗读的指导很到位，学

8、生的合作学习已经走进了文本中，学生自己去感受文句中的美，再和多媒体出示的画面两厢比较，学生对山川之美不仅有了形象生动的感受，在自己的描述中，学生也对文章的美丽意境、缜密的结构、凝练的语言有了更深刻的领悟。最终的拓展迁移，又让学生回到大语文中去，在比较中既培育了自己的文言文素养，又培育了酷爱大自然的品质，这些都得意于整个课堂上教学方法的多变，老师抓住了此文的一个关键词语：“美”，几个问题的设计都是围绕让学生理解“美”、赏析“美”而激趣，多媒体的运用、资料的查找、小组学习的贯彻，无一不是把课堂还给了学生，老师的作用就是在课前是这堂课的总设计师，在课堂上是这堂课的主动的旁观者，爱好的激发者，我认为这

9、是一堂胜利的课例。九上张衡传教案 张衡传教案 【教学目的】 1、进一步驾驭叙述、说明事物的方法及详略得当的剪裁方法。 2、理解和驾驭文言虚词于，复习意动和使动用法。 3、了解张衡在科学技术上的成就和贡献，学习张衡刻苦钻研的精神。 【教学重点】 本文详略的剪裁。 【教学难点】 区分虚词乃、于的用法。 【教学方法】 讲读课 【教学课时】 三课时 第一、二课时 一、作者简介: 范晔(398-445)，南朝宋代的史学家。他依据前人撰述的几十种有关后汉的历史著作，编写成后汉书。此书内容充溢，对考核史实有参考价值。文笔简练生动，争论部分具有剧烈的抒情色调，文气流畅，既具史学识见，又有较高文学价值。 张衡

10、(78-139)东汉闻名文学家。其作品二京赋、四碧诗等都有很高的文学价值。特殊是他在科学上的成就更为精彩，他是我国古代的科学家。他的候风地动仪比欧洲地震仪早一千七百多年。他在政治和哲学上也有肯定探讨。1956年郭沫若为南阳重修的张衡墓题词说: 如此全面发展的人物，在世界上亦所罕见。 本文节选自后汉书张衡传，作为一篇科学家的传记而节选，对原文有大量的删节。 二、课文串讲: 张衡字平子，南阳西鄂(1)人也。衡少善属文(2)，游于三辅(3)，因入京 县写游学因此 属:连缀。 师(4)，观(于)太学(5)，遂通五经(6)，贯六义(7)。虽才高于世，而无骄 学习通晓熟识比世人但骄 通、贯:同义，精通，贯

11、穿。 尚之情(8)。常从容淡静，不好交接俗人。永元(9)中，举 傲自大神情平常举止行动淡泊娴静庸俗被推举为 从容:举止行动，作名词。 孝廉不行(10)，连辟公府(11)不就。时天下承平日久，自王侯以下莫 没有去应(荐)屡次被征召就职太平 不逾侈(12)。衡乃拟班固两都(13)作二京赋，因以(之)以讽 过度奢侈就仿照就用(这篇文章)讽 谏。精思傅会(14)，十年乃成。大将军邓骘(15)奇其才 喻和劝告(他们)细心构思细致支配出众超群 奇:以其才为奇，形作意动。 累召(之)不应。 聘请(他)应召 衡善机巧(1)，尤致思(2)于天文阴阳历算。安帝雅闻(3)衡善术 制造奇妙的机械致力钻研常听说术数方

12、学，公车特征(5)拜(6)郎中，再迁为太史令。遂乃研核(7)阴阳， 面的学问特地指名征召授给升就探讨核实 公车:官署名阴阳:指日月运行。 妙尽璇机之正(8)，作浑天仪(9)，著灵宪、 的改变规律精妙地探讨透了测天仪的道理制造出写了 算罔论(10)，言甚详明。 语言道理更加具体明白 顺帝初，再转复为太史令(11)。衡不慕当世(12)，所居之官 再次调转趋附当时的权贵担当官职 慕:艳羡，趋附。 辄积年不徙。自去史职，五载复还。 往往多年升迁自从离开太史令的职务年后重回来(任原职) 阳嘉元年(1)，复造候风地动仪(2)，以精铜铸成，员径八尺， (仪器的)直径长 合盖隆起(3)，形似酒尊，饰以篆文山龟

13、鸟兽之形。中有都 上下相合盖住中间隆起杯作装饰用图形粗大的 尊同樽:酒杯。都:大。 柱(4)，傍行八道(5)，施关发机(6)。外有八龙，首衔铜丸，下 挨着放置根杆设置关键(用来)拨动机关 有蟾蜍，张口承之。其牙机巧制(7)，皆隐在尊中，覆盖周 接它那些枢纽和(各种)机件的奇妙构造铜严 密无际。如有地动，尊则振龙，机发吐丸，而蟾蜍衔之。振声激 空隙(里的机械)关动清 扬，伺者因此觉知。虽一龙发机，而七首不动，寻其 脆洪亮在旁守候机械的人觉察知道虽然龙首找那 方面，乃知震之所在。验之以事(8)，合契若神(9)。 (振动龙头的)发生的方位用事情来检验(彼此)符合(灵验)如神 自书典所记，未之有也(1

14、0)。尝一龙机发而地不觉动，京 从(已有的)记录的内容(来看)这样的事曾经 师学者咸怪其无征(11)。后数日驿(12)至，果地震(于)陇 有学问的人都它没有验证过了几天驿站上传送文书的人到了 西(13)，于是皆服其妙。自此以后，乃令史官记地所从方起(14)。 信服奇妙从哪方位发生 永和初，出为河间相(15)。时国王骄奢，不遵典宪(16)；又 离开(京城)做王逸华典章制度 多豪右(1)，共为不轨。衡下车(2)，治威历(3)，整法度，阴知(4) 许多豪门大族彼此勾结干坏事一到任树立威信整顿法令制度暗中察知 奸党名姓，一时收禽(之)，上下肃然，称为政理(5)。视 一下子把他们逮捕起来举国上下严谨遵守

15、法律赞扬是政治清明治理 禽同擒:逮捕。 事(6)三年，上书乞骸骨(7)，征拜尚书。年六十二，永和四年卒。 政事恳求辞职还乡(朝庭)征召封他为享年去世 三、小结课堂 学生复述课文大意、教者指导，体会张衡的学习张衡刻苦钻研的精神。 四、作业布置 1、背诵课文。 2、练习2、3 第三课时 一、关于人物传记: 1、传记的特点: 作为传记，除了介绍人物姓名、籍贯之外，还必需选择人物一生中最具有特征的事务，叙述他的为人及其对社会的影响。由于传记不同于史料，所以人物必需活跃，有可感性。传记的基本特点: 翔实而典型的文字记录和朴实而形象的文学色调。 2、传记的种类:自传、传、小传、评传、别传、外传等。 本文属

16、评传:既记叙人物的事迹，又评介与探讨人物的思想状况、人物所处的时代背景、思想发展过程和对人类的贡献。 留意: 传记叙述一个人的生平，并不在于也不行能把一个人的一生的全部经验，事无巨细都写下来，只能记一生中的主要事务，同时显示他的品行特点。 二、结构提纲: 1、介绍张衡的品行和卓越的文学才能。(1自然段) 2、介绍张衡辉煌的科学成就。(2-4) (1)、张衡的潜心科研。 (2)、张衡的不慕名利。 (3)、张衡的重大独创。 3、介绍张衡杰出的政治才能。(5自然段) 三、性格特征: 1、从容淡静，不慕当世不行、不就、不应。 做官后，哪怕所居之官辄积年不徙也无所谓，他还不好交接俗人，不满当时王侯以下的

17、逾侈风气，经过十年苦思而写成二京赋以讽谏当世。一任河间相，马上治威历，整法度，对奸党一时收禽。这些都反映了他的从容淡静，不慕当世的品德。 2、无骄尚之情 年少时善属文，通五经，贯六艺，才高于世，这些都反映他不尚虚浮而谦逊朴实的品德。只有这样，他才能把主要精力用于科研，获得象候风地动仪那样大的成果。 四、剪裁得当，有详有略，重点突出: 本文全面地记叙张衡各个方面的成就，又重点突出他在科技方面的成就和贡献，在科技方面，略写浑天仪，详写地动仪。写张衡为人，详写他主动进取的主导方面，略写他上书气骸骨，避害全身，归隐田园的消极方面。叙述以时间为经，以张衡事迹为纬。写候风地动仪，以说明为主，以叙述为辅。

18、张衡在科学上的辉煌成就，主要是通过详细、具体地介绍候风地动仪来说明的。文章按以下依次来介绍候风地动仪(采纳的表达方式是说明): 时间名称材料外形构造作用效果评价验证运用。这一段可看成典范的科学说明文。 作业布置: 思索和练习:其次题、第三题、第四题、第五题 短文两篇答谢中书书记承天寺夜游教学设计 短文两篇 教学目的：1驾驭常用文言词语，理解课文大意。 2品尝美丽语言，理解作品意境，体会文章蕴含的思想感情。 3指导朗读，熟读成诵，培育学生的文言语感。 教学重点：积累文言词语，学习写景状物的方法。引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。 教学难点：品尝文章画面的精致、语言的精练及布局

19、的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的实力。 课时支配：2课时 教学步骤 第一课时 师生共同赏读答谢中书书。以背诵为突破口，指导学生美读课文；在反复诵读中，整体感知文意；激发学生的想象，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意；深化研读课文，体会作者的思想感情。 一、回忆旧知，导人新课 1古人云“仁者乐山，智者乐水”。山水景物曾经引起了古今多数文人墨客的无限情思，请同学们搜寻自己的记忆库，背诵一些描写祖国壮美山河的诗文。(望岳、沁园春雪、与朱元思书、湖心亭看雪等)今日我们又将一起观赏一篇六朝山水小品名作答谢中书书。 (以回忆诗词导入可以巩固所学，也可以调动起学生学习的爱好，帮助他们入境。) 2学生

20、自己书写标题，解题，了解作者的有关状况。 书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体。 有关作家作品介绍：齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不 出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到fllI乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。 谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南

21、山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。 (把书写标题及解题的权利教给学生，老师从旁补充，意在强化学生是学习的主体这一意识。) 二、反复诵读，师生探讨背诵的方法 1指名读，弄懂字音，大致把握骈文的朗读节奏。 2老师有感情地背诵全文。 3老师提问：依据你们学习文言文的阅历，如若要求大家很快将短文背下来，你有什么好方法? 老师总结：翻译记忆法(在读懂词句含义的基础上记忆)；情境再现法(将内容想象为丰富的画面便利记忆)；举纲张目法(抓住文章脉络记诵，就能条理清楚地记住全文内容)；关键词句记忆法(抓住句中一些关键的字词带动全句的记忆)。 学生的回答大多是自己的阅历之谈，可能概括性不

22、强，老师要擅长将学生的回答加以提升明确。 师：学无定法，关键是适合自己。今日咱们不妨用这些方法来学习这篇小品，看看最适合你的方法是什么? (这一环节为全堂课的学习定下主调，以诵读作为学习的主旋律，将文言文的背诵作为教学目标，旨在引导学生克服畏惧文言背诵的心理，同时指导学生学习文言文的方法与规律。) 三、利用翻译记忆法，初背全文 1学生结合课下注释，疏通文意。 学生圈点短文中的重点字词，结合注释翻译全文。如有拿不准的可以与同桌商议，仍旧无法解决的可以干脆写在黑板上老师预留的地方。 2老师明确重点字词。 五色交辉：交相辉映晓雾将歇：消散夕阳欲颓：坠落四时俱备：都能与其奇者：参加；杰出 3请一个小组

23、接龙翻译短文。 4学生尝试背诵短文。(若不能背可以读文) (这一环节其主要目的仍是落实文言字词的积累，为学生打好扎实的文言基本功打基础。) 四、品读短文，感受文字魅力，再背短文 1理清短文结构层次，尝试背诵短文。 师：有的同学记性不错，已经背的八九不离十，有的同学还需努力。为了便利记忆，我们不妨一起看看作者是按怎样的思路来写的。 “山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。当中部分则详细叙写山川之美。最终殿以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证明此说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为显明突出。文中

24、的写景部分，先仰视“高峰人云”，再俯瞰“清流见底”，复平看“两岸石壁”、“青林翠竹”，最终又分“晓”与“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次序井然。 2合作学习，赏读语言，美读全文。 分小组承接任务，小组合作共同描绘美景，赏析重点词语。 师：已经有更多的同学可以背诵短文了，可是我最大的缺憾是这样一篇美丽的文章我们却还没有读出情味，让它焕发诞生命。现在，让我们插上想象的翅膀，去描绘文中抒写的美景，让文字美起来。 集体沟通各小组探讨成果，创建意境，描摹美景。 “高峰人云，清流见底”。山水相伴相映，神采焕然，情味盎然。这里是“高峰人云”。峰，其形峻峭；入云，高人天际。山下是“清流见底”。水流迤逦，清

25、明清澈。峰高水清，水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，相映成趣。 “两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。两岸如同悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象绚丽动人。 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最终不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，生气勃勃。傍晚，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原来潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂中现响，别具意趣。 各自由音乐中尝试美

26、诵全文。 (这一环节旨在充分发挥学生的主动性，引导学生走进文字，理解文章所创建的意境。) 五、小组竞赛，美诵短文，体会作者的思想感情 1小组接龙训练背诵短文，推出一名组员参与竞赛。 2小组间开展竞赛，有感情地背诵全文。 评价标准：字音精确，抑扬顿挫自然妥当，感情充足，能给人美的享受。 协助手段：老师供应一些乐曲供学生自由选择。 3在评点中自然总结出文中所体现出的作者的思想感情。 表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受，“实欲界之仙都”，将在山水之中

27、飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处，而作者却能够从中发觉无尽的乐趣，带有骄傲之感，期与谢公比肩之意溢于言表。 (这一环节以多种形式的诵读来调动学生诵读的热忱，同时启发学生精确把握作者的思想感情并运用肯定的诵读技巧将之表现出来。当短文在学生的诵读中焕发诞生命的时候，文言的魅力就以最恰当的方式感染了学生。) 六、布置作业 1背诵短文 2预习记承天寺夜游。 其次课时 师生共同赏读，在熟读成诵的基础上，品尝语言，理解作品意境，把握作者困难微妙的思想感情。 一、检查预习成果，疏通文意 1用自己喜爱的方式大声朗读课文，借助页下注释，读准字音

28、。 2反馈预习状况。向大家举荐认为值得积累或要引起留意的字词。提出自己拿不准的字词恳求帮助。 老师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 念：想遂：于是，便至：到 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 盖：原来 但少闲人如吾两人者耳。 但：只 3请学生翻译全文，要求其余学生能做出中肯评价。 4全班齐读短文，要求字音精确，句读恰当。 (考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多，因此本文对于文言基础学问的落实以沟通预习成果的形式绽开，这样可以有更多的时间用于诵读，体会作者情感，同时也培育学生自主学习文言的爱好及实力。) 二、介绍作者，了解写作背景 1请同学说

29、说对苏轼的了解。 苏轼是北宋闻名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。记承天寺夜游写于他谪居湖北黄州之时。 2老师补充对苏轼的看法。 师：关于苏轼，刚才大家都说了，苏轼的一生比之常人的一生应当说是特别不幸的，但他活得非常欢乐，而我们许多人平平经常地过日子，却说人生无趣。看来他们真的该好好地学一学苏轼，问问他为什么能过得如此欢乐。今日我们来学习一下苏轼的记承天寺夜游，希望下课的时候大家能从苏轼这里获得使人生欢乐的真谛。 (这一环节花了较多时间让学生了解苏轼，一方面是便于学生更好地学习本文，体会作者的情感，另一方面苏轼是中国文学史上举足轻重的人物，多些介绍可以丰富学生的文

30、学素养，激发他们阅读文学作品的爱好。) 三、难句解疑，体会文中作者的思想感情 1文中哪一个词可以让我们看出苏轼此时的境况?如何理解“闲人”一词的含义?苏轼心情如何? 苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗日：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之旬。苏轼要养活一家老小，似乎很忙啊。要开荒种地，要种麻植桑，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人吗? 大致明确“闲人”的含义。 “闲人”，即悠闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着困难的意味。这里的“闲人”指具有闲情雅致的人。 2从文中哪些词句

31、中可以看出作者的心情? 提示学生揣摩下列句子，边读边品，分析句中流露了作者什么样的思想感情。 月色人户，欣然起行。 见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 提示：为什么独寻张怀民? 补充资料：张怀民，1083年贬黄州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦荡，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行清超群逸的人。 怀民亦未寝，相与步于中庭。 “亦”字显示出“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦。相知好友相携同步漫游赏月，流露出非常恬适的心绪。 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 考虑作者当时的

32、境况。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，有失意的落寞，有自我排遣的达观，还有悠然赏月的欣喜。 3学生齐读四句话，体会作者困难的思想感情。 (这一环节干脆从“闲人”一词切入，在整体把握作者情致的基础上，再逐句抓住重点字词品读作者的情感。教学中，始终要将读和悟紧密结合，并且老师要努力营造出良好的沟通探究的气氛。) 四、品尝写景的妙处 1“一切景语皆情语”，有这样一种赏景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。请大家找出文中描写月色的句子，有表情地诵读。 (积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。) 2提问：全句无一“月”字，而

33、又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。 学生想象画面，思索。 明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水澄澈透亮，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，犬牙交错，摇曳生姿，可以推想见月色之美；而积水空明和藻、荇交横，相映生色，相互烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最终点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，到处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影人手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景的确奇妙绝伦。 3学生背诵此句。 (这一环节旨在引导学生在反复的诵读中，赏析文中景物描写，学习作者写景状物的超群技巧。) 五、反复诵读，深化理解作者

34、的情感 1王国维说：“一切景语皆情语。”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出作者当时的心情呢?读写景句子。 抓住“空明”突出心的干净、清澈如水。 2心静如水，多好的评价啊。设若老师在作者写景的基础上续一句诗文，大家来看看哪一句最合适。 丛中蛙鸣一片。院外遥闻几声狗吠。几处纳凉人笑语阵阵。空中流萤飘舞。 (学生先独自思索，然后小组沟通探究。) 师：正如大家的看法，因为苏轼描写的夜景是安静淡雅的，这4句中任何一句添加进去，都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样安静、深远。 3指导朗读，学生尝试有感情地背诵全文。 探讨本文应当用怎样的语气、语调，读出怎样的情味? 有感情地背诵短文。

35、(这一环节旨在探讨文章的意境和作者的心境，主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过沟通、争辩、思索、分析、选择来体会文章的意境，进而进一步理解作者当时的心境。) 六、联系现实，体会作者情感 1徜徉于两篇美文中，我们也由衷地感受到大自然的美妙。在现实生活中，其实大家也常常有机会接近大自然，为什么我们的眼中却不曾发觉这样的美景?常人有什么杂念呢?或者说心里忙什么呢? (学生联系自我，结合现实自由做答。) 2司马迁有句名言“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”啊。我们来看

36、看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。 2000年，法国世界报评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领会江山风月，写下多数传世杰作。” 3老师小结： 现在让我用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的!”这句话相当于文中哪一句? (何夜无月?何处无竹柏?) 其次句，苏轼告知我们：江山风月本无常主，闲者便是主子。这句话相当于文中哪一句? (但少闲人如吾两人者耳。) 第三句，苏轼告知我们，要“胸中廓然无一物”。这句话相当

37、于文中哪一句? (庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。) 德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好地去领会生活。阿尔卑斯山谷中有一条马路，两旁景物极美，惋惜人们只是匆忙而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“渐渐走，观赏啊!”在此，我也送给大家一句话：“渐渐走，观赏啊!”让我们把这句话也放在我们人生的路标上，让我们都像苏轼一样豁达，有一个诗意的人生。 4全班有感情地背诵全文。 (本环节主要是想唤起学生的体验，让学生感受到人拥有乐观的心态的珍贵，在情感上与作者产生共鸣。最终的小结旨在引导学生明确美是无处不在的，

38、关键是用什么样的心境去感受，用怎样的方式去发觉。启发学生能以正确、主动的看法面对生活。) 七、布置作业 1诵读两篇短文。 2这两篇短文意韵隽永，富有诗情画意，就其中一篇写一段读后感。 3搜集一些写景名句、名篇打算全班沟通。 【板书设计】 25短文两篇 答谢中书书 感慨山川之美古来共读 仰视：高峰如云；俯视：澄澈见底层次分明 平看：两岸石壁；青竹翠林视听兼融 绘景晓：雾将歇，袁鸟乱啼动静结合 夕：日欲颓，沉鳞竞跃表达多样 感慨期与谢公比肩骄傲 记承天寺夜游 绘庭中景色月色积水空明水中藻、荇交横 抒闲人情怀赏月的欣喜闲逛的悠然 失意的落寞自我排遣的达观 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页