2022羚羊木雕教学设计.docx

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1、2022羚羊木雕教学设计羚羊木雕教学设计1羚羊木雕教学设计教学目标：1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向2.学会正确看待友情与礼物的关系3.学会从文中的语句分析人物形象教学课型及课时1.探讨课2.一课时媒体设计多媒体教学步骤一、导入新课同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷挚友。假如让你选择其中你须要的东西，你选什么好呢?（穷挚友）为什么这样选择?（挚友宝贵，友情宝贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱珍贵，金钱万能吗?(摇头)的确。最宝贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的挚友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪慧的挚

2、友更珍贵的了。”斯托贝说：“财宝不是挚友，而挚友却是财宝。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明白这一点。今日我们要共同地学习一下张之路的文章羚羊木雕。二、明确教学目标三、整体感知：要求学生依据自读提示初读课文四、探究思索：在这场冲突冲突中，谁是谁非？假如父母市正确的，子女应如何对待？假如父母是错误的，在子女又该如何对待？你遇到过类似的状况吗？你如何处理的？再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：1.文章开头就写妈妈突然问我，我感到突然，可见的惊吓，耶可见妈妈的惊惶，气氛一下子就很

3、惊慌。2.第一部分是妈妈爸爸同我先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？明确：作者是怜悯爸爸把珍贵的羚羊木雕送给女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不敬重女儿所珍视的友情。我原来并不知道羚羊木雕的珍贵，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。我把自己心爱的东西送给最好的挚友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳是我最好的挚友，妈妈根本不考虑女儿的友情，立逼女儿去要回来，预期的坚决，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话：是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。这个话有点自相冲突，实质上指责了爸爸的不是。再

4、从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是怜悯孩子的。在父母一边，是突然问目光紧紧盯着非常严厉坚决的说带着一种不行抗拒的力气。在孩子一边，是心怦怦地跳起来小声的说站在那儿一动也不动，低着头不敢看他声音有些颤抖哭着喊了起来心里难受极了。可见父母为了木雕怎样损害了孩子的心。3.其次部分插叙我和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不当心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为又伤心裤子，回家挨说。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管缘由，对孩子就没有好看法，否则孩子怎么会怕

5、呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而让他对着墙站了一个小时。万芳也深知我的妈妈的脾气，要是再换过来，你还得再站两个钟头。这些都是指责的笔触。4.第三部分为什么写奶奶呢？明确：奶奶直到我淌眼泪，才憋不住突然说：算了，这样多不好。奶奶很爱护孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西珍贵，却全然不顾孩子难过，这样多不好。起初，奶奶定想说什么，可是，他没有说。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右犯难。可见，写奶奶也是为了指责爸爸妈妈的不是。）5.读最终部分，要留意我被逼无赖的苦痛心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特殊是结尾，作者怜悯的写道：我呆呆

6、的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最难过的人？因为我对挚友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？当然主要是怪父母。总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年挚友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充溢友情，如此珍惜友情。万芳见我裤子撕破后心里难过，把自己身上的裤子换给我穿，即使被家长责怪也心甘情愿。我见万芳特殊喜爱羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的挚友，他感到莫大的苦痛，觉得自己是世界上最难过的人。另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的看法，走了两个极端，爸爸舍得把珍贵的羚羊木

7、雕送给孩子，可是使孩子最难过的也是他们。他们并不重视子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不敬重子女的人格感情。五、课堂拓展问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓价值观念，你看，他们那一次交换的礼物，是珍贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯净是纯净，可是这种做法终归不对，这样的确给父母出了难题。探讨探讨，生活中应当怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户依据。明确：激励学生从多方面考虑：例如，爸爸松龄杨木雕给孩子的时候，应当介绍一点有关这件工艺品的学问，让孩子知道他的宝贵，留意保管。小挚友之间送东西，要征求大人的看法。假如想课文写的那样，已经成为既成事实，处理

8、的方式也大可以宛转一些，要留意爱护小挚友之间的感情。我的父母可以向万芳的妈妈示意一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么宝贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责怪孩子。布置作业：请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下沟通。课后记：在本课中学生们探讨比较热情，但是抓不到问题的关键。应当在平常加强对学生这一方面的引导，帮助学生驾驭科学机敏进行辩论的方法。羚羊木雕教学设计2教学目标：1、积累生字新词，培育朗读实力。2、反复朗读、揣摩人物的语言，体会人物的思想感情；学习圈点勾画的读书方法；学习作者写事合理布局，写人奇妙支配的方法。3、感悟友情的珍贵，情义的

9、无价；学会与父母沟通。教学重点：培育学生有感情地朗读课文的实力。教学难点：学习作者写事合理布局，写人奇妙支配的方法。课时支配：两课时。第一课时教学目标：1、默读课文，感知课文内容；2、有感情地朗读课文，学习圈点勾画的读书方法；3、感悟友情的珍贵，情义的无价。教学重点、难点：有感情的朗读课文。教学过程：一、导同学们，从我们诞生到现在，几乎每天都在关切我们，呵护我们的人是谁？（父母）是啊，父母是值得我们做儿女的用一生去回报的人。然而，在我们与父母相处的过程中，感受到的并不都是欢乐，甚至有时是无奈，是难过，是泪水。今日就让我们倾听儿童文学作家张之路为我们讲解并描述的这样一个故事。（板书课题：羚羊木雕

10、张之路）二、悟1、学生默读课文，整体感知课文的内容。2、检查字词（m抹、zun攥）。3、内容提示：一件工艺品；一个好挚友；一场家庭冲突。（板书：父母“我”万芳）三、读115自然段1、学生自读课文，勾画出提示人物心理的词。2、老师点拨（选择几句话）：妈妈的话：“那只羚羊哪儿去啦？”（读出寻问的语气，“突然”表示急迫的心情，语速稍快）“要说实话是不是拿出去买了？”（省略号表示妈妈在思索可能出现的最坏结果，“非常严厉”表明妈妈特别生气）“你现在就去把它要回来！”“那么珍贵的东西怎么能随意送人呢？要不我和你一起去！”（“坚决”表示妈妈的话带有吩咐的语气，重音在“现在”、“那么”、“随意”这三个词上）“

11、我”的话：“不！”（“我”珍视友情，认为妈妈重财轻义。要读出既想抗拒又有些无奈的语气，语调拖长）爸爸的话：“小挚友之间不是不行以送东西，但是，要看什么样的东西。这样珍贵的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主见呢？”（老师范读）（沉稳中带着肃穆，语调低沉，语速缓慢）3、学生分小组、分角色练习朗读课文。（老师巡察，个别指导）4、学生试读。（请一或两组同学分角色朗读）5、朗读技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；留意除对话外一些词语的提示作用；留意重音、节奏、语气、语调、语速的改变。6、从父母的话语中感受出“羚羊木雕”在他们心中很“珍贵”。（板书：珍贵）1623自然段（跳读课文29、32、36自然段

12、）：1、“我”之所以把羚羊木雕送给万芳是因为她“仗义”。（板书：仗义）2、阅读课文，勾画出万芳说的话，学生试读。2438自然段：1、在这场家庭冲突中“我”受到了损害，可以用文中的哪些词（如难过、无奈）来形容我的心情？（板书：难过）2、学生分小组、分角色练习读课文。（老师巡察，个别指导或参加朗读。）四、整体回顾学生浏全文，选择你喜爱的人物语言读一读。羚羊木雕教学设计3学问和实力目标在整体感知的基础上，明确故事梗概。过程和方法目标、分角色朗读，体会人物思想感情。、抓住课文关键，从评价朗读中分析人物形象。情感看法和价值观目标、在整体感悟内容基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。、透过家庭冲突冲突

13、的生活表象，深刻领悟文中蕴涵的待人处世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。分角色朗读，把握人物特性化语言。指导学生分析人物形象，探讨这场家庭冲突冲突的是非。、朗读法：依课文内容安排朗读角色，以更好把握人物形象，体会人物情感。、探讨法：就羚羊木雕引起的家庭冲突是非绽开充分探讨，小中见大，引导学生学会处理类似问题。多媒体课件、话筒。、在整体感知的基础上，分角色朗读课文，分析人物形象。、从不同角度探讨这一场家庭冲突的是非，并思索怎样才能避开这一类不开心的事情发生。一、情境导入检查预习，展示羚羊木雕图片，以同学复述课文导入新课。二、整体感知请学生用自己的语言复述课文内容，并用关键词

14、概括故事梗概。学生回答，老师明确。故事梗概：查问木雕、赠送木雕、逼索木雕。三、分角色朗读课文品尝、揣摩特性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象。、提出朗读要求：用一般话读准字音，停顿恰当，吐字清晰，音量适当，速度合宜，读出语气。、学生自由组合，练习朗读。、选出一组人分别扮演爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、旁白，其他同学做评委打算评价。四、评价朗读效果并分析人物形象学生：评价扮演者朗读时的语气、语调、动作、神态。学生：学生自我体验，相互评价并分析人物形象。学生回答，老师归纳：分析人物形象：妈妈：严厉看法生硬、特别固执；我： 委屈、无奈、重视友情；爸爸：肃穆、宛转、稳重；奶奶：明白事

15、理，怜悯理解，却无能为力；万芳：仗义、体谅、明理；万芳的妈妈：指责。五、研讨与探究全班同学分别从爸爸、妈妈、万芳的角度就这一场家庭冲突冲突的是非绽开探讨。并思索怎样才能避开这一类不开心的事情发生？学生自由发言小孩子包括大人在内有事要同人商议，尽可能地考虑周全。父亲送给女儿时也应讲清东西如何宝贵，要珍藏好。我的父母可以宛转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。老师引导学生正确处理自己与父母之间的冲突，彼此应多商议，多沟通，学会换位思索。多一份志向，多一份宽容，生活中就会多一份温馨。六、课堂小结一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界

16、的友爱、友情；另一方面是成人世界既有对子女疼爱之情，又有因事务的不当处理对孩子人格和友情的损害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金钱与友情的重量。作者借生活中的一朵浪花提出一个如何敬重孩子情感的社会大问题，以小见大，正如布莱克在天真的预示中写的那样：“一颗沙里看出一个世界，一朵野花是一座天堂，把无限放在你的手掌里，永恒在一刹那里收获。”闻名的科学家爱因斯坦曾说过：“世界是美妙的东西莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的挚友。”同时，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！羚羊木雕教学设计4学问目标、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。、揣摩、分析人物

17、形象塑造中心理、动作语言描写的作用。德育目标、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。、透过家庭冲突冲突的生活表象、深刻领悟文中蕴涵的待人处世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。品尝赏析文中心理、动作和语言描写。指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，精确理解课文的思想内容。、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具特性化，依课文内容安排朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。、探讨法。就羚羊木雕引起的这场家庭冲突冲突的详细问题绽开充分探讨，小中见大，让学生受到教益课时第一课时教学要点整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心

18、理描写。教学步骤一、导语设计有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不安静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不一样，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今日我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈难过甚至眼泪。（板书文题）二、快速默读全文，驾驭、积累字词、给下列加粗字注音或依据拼音写出汉字： 抹（ ）眼泪 犄角（ ） 怦怦（ ） 脸ji（ ） 手里zun（ ）着小刀 逮（ ）着玩 逮（ ）捕 树ch 寒颤（ ） 颤（ ）抖 变得（ ）非常严厉 你还得（ ）站两个钟头、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主见 （ ）二而一 无可（ ）回学习小

19、组成员相互评改，如有异议，请查阅工具书。（提示：、 m j pn 颊 攥 di di 杈 zhn chn de di 、形 作 合 挽）三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。、清晰、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而绽开的。故事情节依冲突冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思索文章的情节脉络是怎样的？学生探讨、回答，老师归结：第一段（116节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。其次段（1723节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。第三段（2435节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。第四段（3638节）：

20、着力刻画我所受到的损害。3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？（点拨：插叙，即在叙述中心事务的过程中，短暂中断叙述的线索，插入一段与中心事务有关的状况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的缘由等）四、品尝、揣摩特性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象、分角色朗读。（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈（2）各自练习，小组内相互切磋（3）朗读（4）大家评议要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。学生回答，老师归结： 采纳常用词“说”的一

21、般格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 在详细的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。 在“说”字之前加上“看法”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得非常严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。 带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么珍贵的

22、木雕！”“送给谁了？告知我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。第一组：刻画妈妈的。 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？） “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？） “你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。（不用“坚决”，句子的表达效果是否会发生改变？）第一组中用“突然”一词，一开头就渲染出惊慌的气氛，见出妈妈的惊惶，“我”的惊吓。句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。句用“坚决”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的看法。其次组：写“我”的。 这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦

23、怦”一词用在句中有什么作用？） 妈妈似乎看出我在撒谎。因为我站在那儿纹丝不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？） “没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些颤抖。 “不！”我哭着喊了起来。学生体会、沟通，老师点拨：其次组中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得活灵活现，显示出“我”的真诚无私。小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品损害了孩子的心。、思索：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的看法，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征）学生沟通，老师点拨：

24、妈妈神情面貌盛气凌人。一再强调羚羊木雕的珍贵，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的重量。在父母心目中，孩子的情感并无重量。性格特征只知羚羊珍贵，不知友情宝贵，即重财轻义。、从爸爸“静静地点燃一支烟”“渐渐地对我说”“爸爸的声音始终很安静”以及谈话内容看他的看法是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的特性是什么？学生回答，老师明确：“静静地”写点烟的姿态，“渐渐地”表示说话的速度，和“很安静”的声音协作起来看其看法实质是相同的；至于特性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？老师明确：奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的指责

25、。奶奶懂得敬重孩子的情感和友情，是明事理的，但力气有限，又左右犯难。六、课堂练习阅读课文后三段文字，回答下列问题：、写月光冷冷的有什么作用？、写万芳的出现有什么作用？、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？羚羊木雕教学设计5教学目标：1、学问目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。2、实力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。3、情感目标：学会敬重、理解他人，正确处理家庭成员或挚友间的冲突。教学重点：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。课前打算学生： 预习课文，查工具书识字写字。

26、 朗读课文，读好自己喜爱的角色。 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的难过事，你是怎样处理的?打算好说给大家听听。老师：支配学生分角色朗读，课前赐予朗读指导。 (也可以用小品的形式表演)课前预习1、收集并驾驭下列生字的音和形：抹 攥 逮 怦 树杈寒颤 犄角 脸颊 羚羊2、说明：自作主见无可挽回形影不离3、熟读课文，能自由娴熟的复述课文。教学过程一、导入、检查预习刚刚升人中学的你，在静静地长大，对很多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它或许让你无奈、难过，甚至落泪。这节课学习的羚羊木雕讲的就是这样一个故事。1、 教学目标 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得

27、对人生有益的启示。 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。(学生齐读或老师提示)2、检查预习 (读、写的状况)二、整体感知出示问题：围绕羚羊木雕发生了什么事情? 请同学们用简要的语言概括。(学生在预习的基础上概括，老师进一步引导学生思索：在这场冲突冲突中，原委谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。)朗读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)分角色朗读，请安排到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。评价标准： 重音 语气 语速老师导学：学生评价时，老师要引导学生抓住人物的神态、

28、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的看法。(其他人物也可用此方法)妈妈的神态：紧紧地盯着 孩了的神态：低着头不敢看 非常严厉 纹丝不动语气咄盛气凌人 语气声音有些颤抖 坚决 哭着喊了起来老师小结妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的看法，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，看法与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、苦痛的心理与父母的看法形成显明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?三、探究(自主合作)探究的问题： 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情? 怎样才能

29、避开这一类不开心的事情发生?(学生分小组探讨，老师参加，全班沟通。假如学生的看法不一样，老师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，老师都要赐予激励。)(过渡到)-生活中，同学们也可能遇到过这一类的事情，你是怎样处理的? 把你的好方法与大家沟通一下。 (各抒己见，展示特性。)四、延长拓展1、播放音乐懂你，PPT 展示歌词面对成长2、假如你遇到类似“我”那样的难过事,会怎样处理?学习这篇课文,你有什么收获?五、小结：羚羊木雕展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，“我”也

30、是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见;但另一面，做事情要跟大人商议了再做，自以为是，自作主见是不对的。推而广之，遇事多商议，就可以避开很多冲突。六、作业布置假如你是文中的我，你最想对万芳说什么呢?请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚平因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗?要求：1、可以补充想象你所须要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。2、情真意切，不说假话空话。3、符合书信格式，不少于600字。课堂反馈1.给加点字注音：犄( )角 怦( ) 藏( )刀 脸颊( ) 攥( )着2.下列括

31、号中的句子是对句中加点词语的说明，不正确的是( )A.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。(形容彼此关系亲密。)B.我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。(老太婆的嘴。)C.万芳是个多么仗义的好挚友。(讲义气。)D.她却满不在乎地说：“算了吧。”(完全不放在心上。)3.选择恰当的词语填空：爸爸的声音始终很( )(A.沉静 B.安静 C.宁静)，不过带着一种不行( )(A.违反 B.反抗 C.抗拒)的力气。我是世界上最( )(A.难过 B.哀痛 C.伤感)的人!“你现在就去把它要回来!”妈妈( )(A.坚毅 B.坚决 C.坚决)地说。4.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶

32、这样说是因为( )A.奶奶的话是指责儿子和儿媳重财轻义的行为。B.表现奶奶忍无可忍。C.表现奶奶对孙女的疼爱。5.读下面一段文字，然后做题：突然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着吧，咱俩还是好挚友”假如你是万芳，你此时想些什么呢?请描绘你的心理活动。(不超30字)羚羊木雕教学设计6、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。分角色朗读，把握人物特性化语言。学生：、课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的改变，打算在班里沟通。、课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。老师：、查阅指

33、导朗读的资料，老师参加分角色朗读。、多媒体协助教学。本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局奇妙，情节发展曲折，冲突环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物特性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发觉的欢乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长阅历去体验人物思想感情，从而观赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的相识，从而避开一些可以避开的家庭冲突冲突，使自己能健康欢乐地成长。一、导入新课同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在渐渐长大，有的同学在练笔这样写：（大屏幕投影出示，请作者读一读）“随着年龄的增长，我们渐渐形成自己的思想。假如说一个人

34、的历史要用笔来写的话，那么现在应当是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”初一班于双“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小挚友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”初一班江颖楠（过渡）是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个安静的港湾，起先有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事羚羊木雕老师板书课题及学习目标。二、检查预习初步感知课文：、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？、你认为这篇文章写得怎样？要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读

35、边思索。学生四人小组探讨，自由回答问题并明确上述问题。学生自由发表自己对文章的初步感受。老师激励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以确定。老师小结：羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展示在我们面前，冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很惊慌，紧紧抓住了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩。三、精读赏析师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思索。听读后进行评价。老师用大屏幕投影问题组：、品尝揣摩人物特性化语言。、文章结构依次能否调整。（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有爱好哪里就

36、有发觉、有感悟，进而有创作。小组探讨谁读得好，好在那里，假如朗读中有不足，有什么不足？然后全班探讨。全班探讨对人物的理解，其他同学补充或订正。、品尝揣摩人物特性化语言：分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝，并由此分析人物性格。、文章结构依次：调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友情。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。四、体验反思（过渡）：同学们在静静地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，或许是“剪不断，理还乱”，或许是唱出和谐的主旋律。大屏幕投影出示问题：、假如你遇到类似“我”那样的难过事，会怎

37、样处理？、学习这篇课文，你有什么收获？老师小结：学生处理冲突的方法有差异：有的学生特别冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则特别理智地考虑如何避开这样的冲突出现。老师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友情的重量。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开出现文中的冲突冲突。五、作业、与父母一起读这篇课文并探讨。学会与父母、他人沟通，欢乐生活一生。、想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照课文续写。六、小结教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中探讨我与父母冲突中人物的特性化语言。虽然学

38、生也是主动参加探讨，但感觉他们与作品似乎隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，全部的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，老师主动参加，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着探讨的进行，同学们发言越来越主动，全部的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈难过；爸爸的圆滑世故；妈妈的焦急严厉等等都在评议和争辩中发觉、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课肯定要多让学生读，

39、绝不能用老师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思！这堂课显明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最终结合学生生活“体验反思”，给人以特别严谨的感觉。教学中老师敬重学生的特性化阅读，既调动了学生的阅读主动性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发觉。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，老师还充分发挥自己的特长，主动参加到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，仔细地品尝语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，老师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机

40、的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺当地完成了教学任务。羚羊木雕教学设计7教学目标：1、细致的描写展示人物感情2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感课时支配：1课时教学过程：一、导语：同学们常常和父母一起漫步吧!一家人手牵手，轻轻地，自由地闲逛田间、道旁。清爽的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。漫步是生活中平平经常的事情，然而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今日，我们将学习一篇清爽美丽的散文-漫步，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!二、阅读思索1、学生自由发言，读出感受最深的句子师归纳：感受

41、最深的句子往往是：美丽抒情的句子;带有生活哲理的句子2、“这个华蜜的家庭，一家人互敬互爱，相处非常和谐”，从哪些地方可以 看出来? 来源:明确：情节 发生：母亲老了、身体不好;我提出“漫步 ”(爱母) 内容波澜 发展：母亲走大路 ，儿子走小路;我委屈儿子，听从母亲(爱幼更尊老) 真实起伏 高潮：母亲变了办法，确定走小路(听从儿子更爱 孙子) 感人3、人物活动总离不开肯定的环境，“漫步”选择了什么样的环境呢?明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。景物描写 大地新绿(铺) 大自然的生命(南方初春的田野) 树 上的嫩芽(密) 生命 写 抒田野的冬水(起) 景 情人类

42、社会的生命春天朝气盎然的特征，写景为抒发对生命的酷爱4、设计“我”这个形象的好处?“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大 心理描写(人到中年 承前启后) 似乎我背上的同她背上的加起来就是整个世界 责任使命三、破读破读是一种先将原先语言作一些临时性变更(或调、或换、或删、或改)然后与原文作比较品读，最终达到理解原文目的的阅读方法。这种方法，尤其适用于那种语言凝练、语意隐藏的文章，如漫步、调摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。、删摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天终

43、于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。这话不是在写“漫步”。可是没有它，漫步就成了一般意义上的漫步了，因有些老人挺不过严冬，必定影响母亲的心情。所以，我必需在她最终的日子里，陪她观赏这大好春光。这是多么重大的使命啊!岂能一删了之?羚羊木雕教学设计8、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜爱的角色。多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。学习过程感受朗读探究领悟联想迁移教学设计（课前播放动画片挚友，以渲染气氛分钟）一、导入主持人：刚刚升入中学的我们，在静静地长大，对很多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父