四年级上册语文第七单元教学设计.docx

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1、四年级上册语文第七单元教学设计四年级语文下册第七单元教学设计及分析 四年级语文下册第七单元教学设计及分析 “四年级下学期”是向第三学段过渡的最终一个学期，有着“承上”的任务，更重要的是解决“启下”的问题，为了解决好“启下”的问题，本册教材在阅读实力的要求上，既扎扎实实地落实了其次学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延长，留意为高年级阅读教学作好铺垫。这种阅读要求在本单元中也有所体现。 首先注意理解实力提高。如第22课宋庆龄故居的樟树，要引导学生理解人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。黄河的主子要能体会为什么说艄公是黄河的主子。 其次注意概括实力的提高。阅读概括往往要比阅读理解难度

2、更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些相识，本册关于阅读概括实力的训练作了应有的加强。如宋庆龄故居的樟树，课文层次较清楚，可引导学生概括各段的主要内容。既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事务梗概”作了很好的铺垫。 三是注意自学实力的提高。如宋庆龄故居的樟树课后支配的搜集课外资料；黄河的主子课后设计的练习查字典理解词义，不仅加深对课文内容理解，也培育了学生的自学实力，也为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集

3、信息”等作了很好的铺垫。 第七单元有三篇阅读课文爱因斯坦和小女孩宋庆龄故居的樟树黄河的主子、一篇习作和一个练习组成。依据中年级学段教学的要求，我将本单元的教学目标定为以下几点： 1.学会本单元生字新词，理解由生字组成的词语。会用“无论总是；只要就”等词造句。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解樟树的珍贵之处，领悟樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的怀念之情。感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。 4.了解生活中常用到的象棋术语，理解歌诀，借助歌诀初步驾驭下象棋的规则。 5.学会倾诉苦恼，培育学生运用口语与人沟通、谈心的实力。 6.激发

4、学生参与体验活动的爱好，能有详有略地描写出来，并把自己对这次体验活动的感受写出来。 教学重、难点： 紧扣本单元课文中的重点语句，重点段落，引导学生研读，层层深化地理解课文内容，把握文章思想内涵。让学生在读中想象古诗描绘的情景，在读中感受樟树的蓬蓬勃勃和香气永久保持的珍贵之处；在读中感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。 宋庆龄故居的樟树是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。表面看，文章层次清晰地介绍了樟

5、树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品行和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的珍贵之处来引领学生领悟樟树的象征意义。 四、五两个自然段是课文的重点段，在教学第四小节时，首先引导学生找出一个最能反映樟树生长特点的词语。学生可以快速找到“蓬蓬勃勃”这个词。联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃这个词，就要求学生联系上下文理解这个词的含义是：生命力特别强，长得很茂密，很旺盛，很旺盛。哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢？引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机沟通，并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。指导的时候，特殊要学生读好“

6、枝干粗大”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语。这里还有一个关联词“无论总是”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很坚韧的。抓住这点，我绽开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？这样，为学生搭建了一个语言实践的舞台，让学生能够通过自己的想象和语言，更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的坚韧生命力，接下来再读“蓬蓬勃勃”这个词，学生的感受就剧烈了，带着这种感受齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力坚韧的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础。 在引导学生体会樟树的内在美时，要求学生默读第五小节，把樟树跟其

7、他树木进行比较，体会樟树的珍贵品质。默读，作为中年段阅读的一项基本技能，是须要常常而严格的训练才能形成的。默读是学生钻研文本、走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。让学生在读的过程中揣摩文章的表达依次和层次，抓住“即使仍旧”“只要就”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！这是多么难能珍贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品尝樟树的珍贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深化，也能更好地记住并背诵。最终理解“人们为什么要在樟树前留影呢？”时，引导学生依据课文内容，结合搜集到的资料，将樟树和宋庆龄联系起来思索，

8、找出樟树的珍贵品质和宋庆龄高尚品行的相像之处，进一步体会作者对樟树的热忱赞美和对宋庆龄同志的深切怀念之情。 黄河的主子是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如

9、履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。在教学时引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发觉问题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公靠着优秀的品质和超群的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主子”的道理。 习作7是记一次体验活动，要求学生主动参与一次体验活动，并能回味自己在体验过程中心理和行动的发展改变，有详有略地描写出来，还要写出自己活动中的感受。这次习作课可把两课时分开上，第一课时阅读探讨例文，激发写作爱好，布置体验活动，并利

10、用一周时间支配活动、写作。其次课时进行沟通，在沟通的基础上修改、完善习作。在指导学生学习例文时，重点体会作者在描写护蛋行动的同时，还写了行动过程中的心理改变和自己的感受。同时还要引导学生学习作者语言的生动形象，充溢趣味。在激励学生参与体验活动时，引导学生选择自己感爱好的体验活动，更好地激发学生的习作爱好。 练习7共有五个项目，内容包括到处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。其中到处留心和口语交际是练习的重点。到处留心这项练习是把了解中国传统棋类运动项目-象棋和语文学习结合起来，共三部分，都和象棋有关：了解日常生活中经常用到的象棋术语；理解歌诀，初步驾驭下象棋的规则；读一段关于象棋

11、大师胡荣华的文字，进行词语训练。口语交际是要引导学生倾诉苦恼，培育学生运用口语与人沟通、谈心的实力。教学中，老师可先运用多媒体创设一段内容详细的“小苦恼热线”节目，然后将“小苦恼热线”的形式引入课堂，请学生主动参加其中。教学时要激励学生说真话，心里话，同时也要提示做“小主持人”的学生，当别人真诚向你放开心扉的时候，应当以诚相待，尽力帮助。总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际实力的训练。 21爱因斯坦与小

12、女孩 教学目标： 学问与实力： 1.学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面面、“只好”造句。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用。 过程与方法：小组合作探讨 情感、看法价值观：.结合探讨“爱因斯坦是不是最宏大的人”，体会说话作必需做到言之有据。 教具打算 爱因斯坦画像。 教学时间三课时。 第一课时 一、介绍人物，导人新课 1出示爱因斯坦画像，简介爱因斯坦。 爱因斯坦(18793141955418)世界闻名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的

13、科学巨人。 2一个是世界上很出名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?让我们来读读爱因斯坦与小女孩吧。(板书：5爱因斯坦与小女孩) 二、初读指导 1自学生字词。 2(1)默读课文，画诞生字词。 要求驾驭的：蓄裹嘛呵啥 二会字：(一)撮踱(步)噢 (2)读准字音。 (3)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了? 蓄：留着而不剃掉；裹：(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。 (4)字形分析重点：蓄(中间部分是“玄”字)；裹(“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音)；噢(右上方里面是个“米”字)。 (5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解驾驭。 2理清文章层次。 (1)各自轻

14、声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。 (第一次：第13自然段；其次次：第4、5自然段；第三次：第6自然段) (2)最终两个自然段写的什么? (爱因斯坦和小女孩相互帮助，成了好挚友) (3)填空练习。 第一段是()自然段，写 其次段是()自然段，写 第三段是()自然段，写 第四段是()自然段，写 在课本上做段落划分记号。 3指名四人轮番读各段，要求读得正确、流利。 三、作业 1用钢笔描红、临写。 2完成课后作业题。 其次课时 一、复习提问 1读拼音，写词语。 x()胡子gu()被子png() 2课文分为哪几段?说说各段的主要内容。 二、精读训练 1指名朗读第一段。 (1)画出写爱

15、因斯坦外貌的句子。 (2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”? (3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。 (样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧房里穿的拖鞋) 体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧房里穿的拖鞋”) (4)什么叫“纳闷”?(因为怀疑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是最宏大的人呢?”是一个反问句。你能把它换一个说法吗?(这个连衣服也穿不整齐的人，

16、不行能是最宏大的人) (5)分角色即兴表演这一段的情景。(由三名同学分别饰) (6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。 2阅读其次段。 (1)过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，其次天她巧遇上了。 (2)读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子详细描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服拖鞋)“仍：面踱步一面埋头深思”，也就是上文所说的哪句话?(他一：埋头走路，一边像是在思索着什么。”) (3)体会“一边一边，(一面一面，在运用时的规律。 (都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面一面”造句。 (4)分角色读其次段，大家从这一段文章里读懂了什么? (爱因斯坦平易近人，不承认

17、自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真) 找出有关的语句进一步体会。 (5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。 3理解第三段。 (1)默读全段，思索小姑娘三遇爱因斯坦的状况。写了哪两点? (爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦整理房间) (2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。 (3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不行整理)工作室内：样乱? 4以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往?说说这几次交往的详细状况。 5最终一段概写两人的交往。 三、作业 1朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的详细状况。 2

18、想一想：爱因斯坦是不是“最宏大的人”?为什么? （爱因斯坦、小女孩、父亲） 第三课时 一、听写 蓬乱纳闷踱步冷不丁衣衫不整 蓄着温顺穿戴手把手一塌糊涂 结合听写状况，指导正确书写。 二、探讨 爱因斯坦是不是“最宏大的人”?为什么? 1书面打算发言提纲。 2组织探讨。 小结：爱因斯坦是一个最宏大的人。他不把时间花在穿戴、布置房间和整理东西上，而是把精力完完全全地放在搞科学探讨上。 三、探讨将反问句改为陈述句 1用小黑板(或用幻灯片)揭示下列句子： (1)这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢? (2)穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大? (3)这还不简洁! L提问：这些都是反问句，能换一

19、个说法吗? 学生回答后小结：(1)上述三句可分别改为：这个连衣服也不整齐的人，不行能是“最宏大的人”。穿衣服还不会呢，谈不上宏大。这很简洁!(2)反问句改为陈述句的一般做法是： 原句意思是确定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成确定。学生假如对“确定”、“否定”的意思不理解，可以先举例讲讲“确定”表示承认正面的；“否定”表示否认反面的。 四、探讨写对话的形式 1小黑板揭示下面的内容，提问：这两段话都是写人物对话，形式上有什么不同? (1)他冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简洁!”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气说了出来。“能记

20、住吗?”她问。“或许能。” (2)父亲说：“你们爱吃花生吗?” 我们争着答应：“爱!” “谁能把花生的好处说出来?” 姐姐说：“花生的味儿美。” 哥哥说：“花生可以榨油。” 我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜爱吃。这就是它的好处。” 2探讨后小结：这两段话都是写人物对话的。在形式上的不同点是：(1)把两个人说的话连着写；(2)各个人说的话独立成自然段。 五、作业指导 1出示下面的句子，重点探讨(2)，用“只好”造句。 (1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋头深思。 (2)我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。 读句子，理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。 2

21、书面作业。 (1)用“一面一面”、“只好”造句。 (2)把课文中的反问句改为陈述句。 教学反思： 爱因斯坦和小女孩讲解并描述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学探讨、忽视生活小节的平凡而又宏大的品行，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。 教学中我引导学生对课文中干脆描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，沟通感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己特性化的观点与感受。如：从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的宏大，他在科学领域中的不行替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。

22、从读者的眼中，我们读出了更多：他虚心、宽容、有礼貌、平易近人、诚恳幽默知错就改 整堂课我始终围绕“爱因斯坦是不是最宏大人”这个中心问题，变换不同的问法、变更学习方式，让学生真正领悟爱因斯坦的宏大之处。学生相识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。 当然，我还抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩，发觉作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点内化汲取，迁移发展，让汲取与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。 22.宋庆龄故居

23、的樟树 教学目标： 学问与实力： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课生字。理解生字组成的词语。 3.会用“崇敬、稠密”造句。 4.学会给课文分段，并说出段落大意。 过程与方法：小组合作探讨 情感、看法价值观：理解课文内容，懂得樟树的珍贵之处，领悟樟树的象征意义。 教学重难点：领悟樟树的象征意义。 养成教化训练点：培育学生有感情地朗读课文。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 教学要求： 1.了解宋庆龄的生平。 2.驾驭本课的生字词。 3.学会用重点突破的方法为课文分段。 一、揭示课题 1.出示图片，学生沟通宋庆龄生平。 2.板书课题：宋庆龄故居的樟树 3.解题。 （

24、1）理解词语：故居、樟树。 （2）探讨：课文主要应当写什么？写什么地方的樟树？ （3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？ 二、范读课文，初步感知课文内容 1.老师范读课文。 读后请学生提出不足的地方，以培育学生的鉴赏力。 2.说说你对课问的哪个地方印象最深。 三、自读课文 1.出示自读课文。 （1）轻声朗读课文，画诞生词，圈诞生字。 （2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。 （3）通读每个自然段。 （4）在不理解的词句下面打上“？”。 2.学生按要求自学课文。 老师进行巡察，刚好指导学习有困难的学生。 3.检查自读状况。 （1）抽读词语卡片。 （2）指名分自然段读课文。 师

25、生共同订正字音。 （3）沟通学会的词语。 （4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行探讨解决，重点词句在细读课文时解决。 四、指导分段 1.自由读课文，思索每个自然段告知了我们什么。 2.由课题可知课文应当重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。 3.第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思索，全文可分几段？ 全文可分三段：第13自然段为第一段，第45自然段为其次段，第6自然段为第三段。 4、小结“重点突破”的分段方法。 五、作业 1.读生字表中的字。 2.分段朗读课文。 其次课时 教学要求： 1.通过细读课文，了解樟树的特点。 2.通过对樟树品质的了解，联系宋庆龄的生平，说

26、说宋庆龄喜爱它们的缘由，试着探究樟树的象征意义。 一、复习检查 抽读词语卡片 二、细读课文 .细读第一段（第自然段） （）自由读课文。 思索探讨：这三个自然段分别告知我们什么？段与段是怎样连起来的？ .细读其次段（第自然段） （）学习第自然段。 出示课文插图一的投影片，引导视察樟树的样子。 要求按依次细致视察，抓住特点说一段话。 默读第自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。 相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃） 再读课文，画出详细表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。“稠密”什么意思？还可以说什么稠密？(人口稠密、枪弹稠密） （枝干：粗大、伸向四面八方、伸得远远的 说话练习：无论（）它们总是（）

27、 指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。 指导背诵。 要求学生先理清叙述依次，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。 （）学习第自然段。 默读课文，用“”画出写别的树木的句子，用“”画出写樟树的句子。 学习第句。 a、指名读。 b、理解“繁衍、寄生”等词语。 c、说说别的树不好在什么地方。 学习第句。 a、自由读课文。 b、理解“珍贵、仍旧、拇指、名贵”等词。 c、理解句子。 “本身”这个词说明白什么？ “永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。 （相机板书：永久保持拒虫香气） 引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。 、再读第自然段，说说樟树名贵在什么地方。 、结合宋

28、庆龄的生平说说自己学习第自然段的体会。 C、指名说说，大家参加评点，相互补充。 指导朗读。 指导背诵。 .细读第三段（第自然段）。 （）指名朗读课文。 （）理解有关词语。（崇敬、瞻仰） （）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念） （）指导概括段意。 三、作业 .朗读课文 .背诵课文。 板书设计： 22宋庆龄故居的樟树 枝干粗大 蓬蓬勃勃 四季常青 崇敬怀念 拒虫香气 名贵之处 永久保持 宋庆龄故居的樟树教学反思： “简简洁单

29、”地上好语文课，何谓“简简洁单”？关键在于突出重点，激发学习情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。在教学中，我努力地实践着这一要求，取得了较好的教学效果。教学这一课时，我化繁为简，仅仅让学生说了四句话，便让学生驾驭了课文内容，领悟了以树喻人的写作手法，听说读写实力得到了熬炼。课堂很朴实，但很扎实。 第一句话：“宋庆龄” 指名读课题后，我问学生，通过预习，你感受到宋庆龄是个怎样的人？你是从哪句话体会到的？学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”一句，看出宋庆龄是宏大的人。接着，我出示“宋庆龄”，让学生依据课前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话，要求能表现宋庆龄的宏大人格。课堂一下子喧闹起来，

30、一时间小手如林：“宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。”“宋庆龄在危难时刻，威猛不屈，富贵不淫，贫贱不移。”“宋庆龄一生地位崇高，但从不搞特别化，非常敬重劳动人民”通过沟通，学生相互共享收获，对人物的了解更全面，为深化学习课文作了铺垫。 其次句话：“樟树” 课文第四、五自然段，详细描写了樟树的外形美和品质美。我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的用“樟树”的句式表达出来，并用声情并茂的朗读表现出来。忽然，教室里争论纷纷，书声琅琅。依据学生的说话内容，我作了概括板书：外形蓬蓬勃勃；珍贵之处香气永久，虫类惧怕。 第三句话：“宋庆龄和樟树” 文中将宋庆龄和樟树干脆联系在一起的

31、语句有两处：一为“我舍不得这两棵树”，二为“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。前句表达了宋庆龄对樟树的钟爱之情，为了让学生深刻地领悟到这种情感，我要求学生发挥想象，描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想。学生的发言精彩纷呈，如：每当朝阳初升时，宋庆龄在樟树下踢踢腿，弯弯腰，熬炼熬炼身体；每当夕阳西下时，宋庆龄摩挲着樟树粗大的枝干，回忆着往昔峥嵘岁月，怀念着孙中山先生；每当少年儿童来探望时，宋庆龄便和小挚友在樟树下说呀，笑呀，还做嬉戏，欢乐极了通过语言实践，让学生体会到宋庆龄和樟树是密不行分的。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗？我让学

32、生联系搜集的资料，比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相像之处。一石激起千层浪，学生略作思索后，打开了话匣：“樟树蓬蓬勃勃，充溢活力；宋庆龄在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟树具有别出心裁的香气，宋庆龄具有独特的人格魅力。”“樟树的香气能永久保持，宋庆龄的人格魅力永存。”“樟树的香气使虫类惧怕，而宋庆龄的一身正气令敌人畏惧。”通过比较，学生很快明白了樟树的象征意义：象征宋庆龄崇高的人格风范和名贵品质。同时，也使学生了解了本文以树喻人的写作方法。 第四句话：“小草（荷花、仙人掌等）” 苏教版教材中的课文文质兼美，大多可作为仿写的典范。随课文特点，老师自主支配一些迁移性小练笔

33、，可以有效提高学生的习作水平。本课学生初步了解了以树喻人的写法，但刚刚接触，领悟不深，设计此句话的目的就是将学生的理解引向深化。我让学生思索小草（荷花、仙人掌等）与人（哪类人）之间的相像点，仿照课文写一段话。我班一名同学选择了铁树。在描绘铁树默立一角，以它粗大的身体净化空气后，他写道：“凝视这铁树，我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农夫，他们与灯红酒绿的城市极不协调，可哪一个高傲的城里人能离得了他们的劳动果实？”这样的练笔体现了对读写结合规律的敬重，既熬炼了学生的表达实力，又针对课文进行了学问迁移，于不知不觉中，提高了语文素养。 教无定法。但只要我们教得“简简洁单”，学生定能学得“扎扎实实

34、”！ 23.黄河的主子 首案编写刘芬 教学目标： 学问与实力： 1.能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。 2.驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。 3.仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。 过程与方法：小组合作探讨探究 情感、看法价值观：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。 教学重难点： 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。 养成教化训练点：培育学生联系上下文理解词语意思，并有感情地朗读课文。 教学时

35、间：两课时 教学过程： 第一课时 教学要求： 1.能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。 2.驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。 一、导入课文，解题质疑 1.谈话引入，师：今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。 3.课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊心惊胆战如履平地 （1）指名读-集体读（要读出自己对词语的理解） （2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体

36、会。 4.黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今日要学习的课文题目是-黄河的主子（板书：的主子），你有什么问题要问吗？ （谁是黄河上的主子？他为什么会成为黄河上的主子？它有什么本事能成为主子？）老师在课题的右侧打上几个？ 二、初读课文，感受语言 1.师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思索价值的问题，你们说解决这些问题的最好方法是什么？（读书和探讨）下面请同学们放声朗读课文，信任你能通过自己的读书和思索，来解决刚才的问题。还要留意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。 2.同桌互读，你喜爱读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。 3.个别朗读，把你最喜爱读的或读得最好的一段

37、读给同学们听，假如一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜爱读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。 老师引导学生相机点拨、评价。 4.沟通初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？ 5.黄河的主子是谁？（板书：艄公）（老师提示艄字的写法）课文中的艄公在干一件什么事？艄公_(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)（板书：黄河羊皮筏子乘客）（老师提示筏字的留意点，不要少一撇） 四、学习词语 1.出示词语 筏子艄公竹篙镇静波浪滔滔惊涛骇浪如履平地 激流险恶赞颂尝试心惊胆战胆战心惊浊浪排空 （1）指名读 （2）领读 （3）找出上述词语中表示胆怯的词语，你还能说出那些近义词。 2.完成课后

38、的练习2 五、课堂作业 1、抄写词语 六、课外作业 1、熟读课文 2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，打算在下一堂课上沟通。 （老师运用多媒体出示一些人在折服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。） 其次课时 教学要求： 1、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。 一、复习导入，唤起记忆 1、课前板书：黄河的主子 2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘

39、客渡黄河的事。） 二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险 1、同学们，课文一起先，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要细致视察，而且要专心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、响彻云霄的波涛声。 2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后沟通。 3、指导朗读第1自然段。 指名读-评价：是否感受到胆战心惊-再指名读-集体读 4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。 （1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读） （2）在原来的画面上出示其次自然段的文字，让学生再细致读一读，然

40、后谈谈读后的感受。 （3）（多媒体去除配音，只保留画面。）沟通感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，老师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。 （4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危急和作者的深切担忧。 5、指导朗读第3自然段。 （1）师过渡： 请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。 （2）指名朗读-评价-再指名朗读（老师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读） （3）师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（心惊胆战、担惊受怕、非常担忧、异样震惊、惊恐不已、胆战心惊） （4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。

41、三、学习其次部分，体会艄公的智勇双全 1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发觉什么问题？ （1）出示：（第6自然段）我不禁心惊胆战，阅读窗外的景色。） （2）学生边读边思，然后引导提问。 3.自主合作探究 （1）师：同学们，你想用什么方法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思索、跟同学探讨） （2）下面就用你喜爱的方式去解决这几个问题。老师激励学生在读书思索的同时自由地找寻自己的沟通伙伴。 4.集体沟通，激励学生畅所欲言。 （1）组织大家沟通探讨，合作小组举荐一名代表来汇总小组的看法。比一比哪个小组沟通得最好。 （2）重点指导朗读描写艄公的句子。 五、重点学习最终一个自然段，加深领悟 （1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）：羊皮筏子上的艄公成为黄河上的主子。 （3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。 指名朗读-学生相互评价-在指名读 集体朗读这段话（情愿赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞） 出示填空题 羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。他站在_,面对着_,身系着_,手里只有_。他靠着_，_,战胜了_,_,成为_。 板书：惊涛骇浪如履平地