《一双手》课文.docx
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1、一双手课文一双手教学设计 教学要求 1引导学生通过学习课文感受到,在劳动模范张迎善那双粗糙的大手背后,是这位林业工人植树造林,绿化祖国的美妙心愿和无私奉献的高尚情怀。 2接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑,自主阅读的实力。 3引导学生初步感悟,数字说明的好处。 4指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点:接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑,自主阅读的实力。 教学打算:教学课件 教学过程 一、课前谈话 观赏学生仿照我们的手创作的小诗。 二、导入 1板书课题。 2回顾初读课文中的问题。 (1)这是谁的一双手? (2)张迎善是谁? 三、新课教学 1学生自主质疑: (1)提出问题。 (2)梳理
2、问题。 2结合学生问题进一步阅读课文。 (1)这双手什么样? 自主学习:默读描写这双手的样子的段落 画出重点词句 做批注 汇报沟通: 引导学生感受到,这双手的样子:黑、硬、伤痕累累、大、粗 这双手活像半截老松木 引导学生读出自己的感受 (2)这双手为什么这样? 自主学习:默读课文 画出重点词句 做批注 汇报沟通: 结合重点词句,引导学生感悟到,张迎善为了绿化小兴安岭,在不计其数的种树过程中,把自己的双手磨得伤痕累累,活像老松木。从而感悟到张迎善的高尚情怀。 引导学生初步感悟,数字说明的好处。 引导学生读出自己的感受。 3引导学生沟通自己读文的感受 提问:现在你认为张迎善的手是怎样的一双手? 4
3、总结全文。 四、支配课后参加学习活动 五、板书设计 一双手 张迎善的手 ()的一双手 一双手课堂实录 教材:江苏省义务教化三年制初级中学语文试用课本第一册 同学们,试用课本第三单元的课文都是写人的,今日我们要学的课文是本单元的最终一篇课文,写的是一位林业工人。 大家知道,写人,特殊是写人的外貌特征,往往抓住人物的哪部分来写呢?(学生举手) 哟,都知道。好,你说! 生:我认为最好抓住人的表情来写。 师:人的表情?我刚才问的是写人物往往抓住外貌的哪部分来写的? 生:是眼睛。 师:眼睛。为什么要写眼睛呢? 生:从眼睛可以看出人的表情。 生:因为眼睛是心灵的窗户。 师:好。不错。我在讲台上看你们的一双
4、双眼睛都是亮晶晶的、水灵灵的,的确是心灵的窗户。我就通过你们的眼睛知道你们心里想的是什么。你说了一点,是对的,写人物为什么写眼睛,还有没有其他什么理由? 生:眼睛是会说话的。 师:眼睛会说话?你的眼睛是怎样说话的? 生比如说,现在我正在回答洪老师提出的问题,我的眼睛告知洪老师:我正在思索。 师:你的回答真好,真聪慧!一般地说,写人的外貌特点,是写眼睛。而我们今日讲的这篇课文的作者偏偏不去写眼睛,而是写一双手,(板书课题:一双手)请同学们把书翻到135页。 美术老师说手最难画,而且无丝毫的表情。作者的思路是不是有点怪呢?我们一边读课文,一边思索这个问题。“我握过各种各样的手-老手、嫩手,黑手、白
5、手,粗手、细手,还有唐婉式的红酥手,但都未留下很深的印象。” 师:唐婉是什么人?鬃同学说说看。 生:唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。 师:你怎么知道的? 生:书上有注释。 师:他会看注释。看注释,这是读书的一种本事,很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。 红酥手的“酥”是什么意思?是不是街上卖酥饼的“酥”? 生:不是的。注释上说,红酥,亦写作“红苏”,指红润细腻。 红酥手,是指古代美人的红润细腻的手。 师:作者握过许多手,但都未留下很深的印象。读到这儿,我又想到一个问题:课文题目明明是“一双手”,作者为什么偏偏列举出“各种各样的手”,而且又是一双“未留下很深的印象”的手呢?是不是走题了?大家可以争
6、论争论。(学生七嘴八舌小声争论。)有人反映很快,已经知道作者的用意了,但还有些同学没有领悟。读完2.3两段,大家都会清晰的。请读了以后再来回答这个问题 请一位同学把二、三两段读一下。 (学生读2.3两段,老师运用幻灯片说明词语。肩镐:肩,这里是动词,意思是用肩扛;镐,刨土用的工具。板书:不论只要就)好,念得很清晰,请哪位同学回答一下,为什么先不写这一双手,而是一开头就写各种各样的手? 生:我觉得这样写,把各种各样的手与这一双手做比较,可以从各种各样的手引出张迎善的手。这是用的对比衬托的手法。 师:对比衬托的手法?也就是用“各种各样的手”来衬托这“一双手”,是不是这个意思? 生:(齐)是的。 师
7、:这是什么方法? 生:叫铺垫。 师:还有其他看法吗? 生:烘托。 师:还有什么说法? 生:衬托。 生:我认为是烘云托月。 师:你用的这个词是从哪儿来的? 生:我在昨天的报纸上看到的。 师:你看的课外书报不少,记忆力又好。和刚才几位同学用的词不同,但讲的意思都是对的。作者一方面写“未留下很深印象”的各种各样的手,一方面又写“不论在什么地方,只要再提到它,就能立刻说出”的一双手,目的就是要从各种各样的手与这一双手的对比中,更加突出“天下第一奇手”。 (板书:天下第一奇手) 师:那么,这一双手哪些地方“奇”?作者怎么写“奇”的?请大家一起来学习课文的其次部分,也就是第4段到第18段,共15个段落,这
8、是全文的重点,在这一部分中,主要写采访中关于一双手的见闻。请同学们运用试用课本中“阅读方法和习惯”中“读书四到”的方法自己独立地阅读这一部分课文。请先看幻灯。 (幻灯映出) 读书“四到” 眼到-细致看书,一览文意 口到-出声念书,熟读成诵 手到-圈点勾画,摘记撮录 心到-揣摩领悟,仔细思索 师:眼到的要求是什么? 生:(齐)细致看书,一览文意。 师:口到的要求是什么? 生:(齐)出声念书,熟读成诵。 师:手到的要求是什么? 生:(齐)圈点勾画,摘记撮录。 师:心到的要求是什么? 生:(齐)揣摩领悟,仔细思索。 师:用“四到”方法学习这部分课文,我提出几点详细要求。 “眼到”:细致看懂作者写的是
9、怎样的一双“奇”手。 “口到”:出声念描写手的特征的好的语段或句子。 “手到”:勾画圈点,标出段序,画出写手的特征的重要语句。 “心到”:专心揣摩,作者根据什么依次,从什么角度写“奇”手的,写手“奇”运用了什么写作手法?写手“奇”的目的是什么?可以借助课文右边的“读中提示”来思索。好,下面请一位同学朗读。哪位同学自愿读的?要求读书的人许多。(指定一位同学朗读,其余同学轻声随读,老师在行间巡察,小声个别指引“四到”读书方法。) 师:读得很好,好极了。刚才我看了一下,很多人在课本上作了圈点勾画,标出了重点词语和重要语句,有的还在有疑问的词句旁边加了问号。说明大家不仅眼口都到了,而且手也到了。我提几
10、个问题,着重检查一下同学们读书时心有没有到。 第一个问题:课文是人物专访。作者是从什么角度来写人物的“一双手”的? 哪个说? 生:我认为是从采访的角度。 师:对的,是采访的角度,所以写了采访者的活动。作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中,通过所见所闻来写“天下第一奇手”的。哪位同学能从各段中找出反映采访过程的几个主要动词。抓住这几个动词,我们也就可以把记叙的线索理出来。大家可以边看书,边把找到的有关的动词用钢笔圈点勾画出来。我们看哪位同学找得最快,哪位同学找得最准,哪位同学找得最全。 有人举手了,好。又有许多人举手,不要焦急。反应快的同学要耐性等一下。请鬃说一下。 (学生纷纷举手,找出一系列
11、动词,老师放幻灯片,映出主要动词: 握抽裹察看问量搓介绍手) 师:我们看看幻灯映出的词。勾画不全或不正确的同学,比照幻灯映出的词添加、改正一下。(借此师生共同划层次。) 作者在一系列的采访活动中,通过自己的直觉写出了一双手的奇妙,给读者以亲切感、自然感。 从同学们对第一个问题的探讨中可以看出,大部分同学读书时初步做到了“心到”。 我再问其次个问题:课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的?主要是哪几句话?哟,都知道。哦,还有一位同学没举手,大家再等等。好,全了。请鬃说。 生:第四段,“那简直是半截老松木”。 师:你见过松木吗? 生:见过的。 师:松木什么样子?我最近请木工师傅找了个半截老松
12、木,是这样的。 (出示半截鹰爪形的老松木,全班学生兴奋地笑起来。有的从座位上站起来看,老师在行间巡走。) 师:我要同学们看着老松木,想一想作者用半截老松木比方一双手,说明一双手有哪些“奇”的特征? 生:粗。 师:为什么? 生:松木表皮粗糙。 师:还有什么? 生:老。 师:哪里老? 生:原来就是老松木。 师:还有什么? 生:干。 师:松木在老师手里。你怎么知道干的? 生:那块树皮已裂了,所以干。 师:还有没有?想一想,细致想想。你说! 生:(立起来又愣住) 师:不要性急,我信任你会想起来的。其他同学可能已想好了,可我还一点要请这位同学说。(两秒钟后) 生:硬。 师:很好,硬,你摸一摸,硬不硬?(
13、把松木送到学生手上摸一摸,学生回答“很硬”。)还有一个词,能再想一想吗? (全场静思)大家可以从颜色和形态上考虑。 生:颜色比较深。 师:对,色深。还有没有? 生:我认为还有厚 师:好。大家一凑就把以树喻手的特征说得精确、完整而全面了。 (老师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书:粗老硬干色深厚) 师:我再问第三个问题。有人说,世界上任何比方都是有缺陷的,你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足?还有手的哪一个特征没有表现出来? (几个学生插嘴:“大!”) 师:大?课文中哪里写“大”的?能不能找出来? (纷纷举手) 师:不要马虎,课文中写大的不止一处。要找全了。 (学生勾画圈点写手大的语
14、句,老师运用幻灯字幕说明词语“本能”:人和动物不学就会的性能) 生:课文第17段,作者列举数字是写手大的。 生:第8段,手指特殊肥大,一只手指就像一根三节老甘蔗,也是写大的。 生:第5段,“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的。 师;这个“裹”字用得好不好?同位的同学相互裹一裹手,看能不能裹起来。 (同学相互裹手,课堂一片活跃。) 师:裹得起来裹不起来? 生:裹不起来。 师:怎么会裹不起来呢? 生:手小。 师:手小,我的手与你们的手比起来可能是大手了,也不能把他们的手裹起来。(用自己的手裹前排一位学生的手,果真裹不起来。)那么,课文作者是用什么方法写手大的呢? 生:(齐)对比。 师:对,用大
15、手比小手,突出“一双手”之大。越比越大。那么,为什么又用“紧紧”呢? 可不行以去掉?这句话中的“裹”能不能换成“包”? 生:不行。 师:什么理由? 生:因为这是比方张迎善的手,用“紧紧”、“裹”意思很深。第一,说明手很大,其次,写手很有力气,第三,这个人很热忱。 师:太好了,你想得这么全面深刻,可见你真正做到读书“四到”了。 这一段用对比写手大,那么第17段用的什么方法写手大呢? 生;用数字。 师:用数字有什么好处?不用数字不是同样可以说明手大吗?比如说有同学作文时写大,说“很大很大”、“特别大”、“大得不得了”、“大得惊人”,这样写好不好? 生:不好。 师;为什么? 生:(七嘴八舌)太空洞、
16、太笼统。 师:张迎善的手原委有多大?先请大家把文具盒里的小尺子拿出来量量自己的手多大,把数字告知我。长、宽、厚全量出来,算出张迎善的手比你的手大多少。 (学生量手,并随口报数字:长16厘米,厚1.2厘米一片活跃。) 师:(把手伸出)请位同学给我量一量。(学生争着量老师的手,一位同学抢上讲台量老师的手。) 生:长18.5厘米。 师:班上哪位同学手最大? (学生一样举荐体育委员任远。任远登上讲台量手。) 师:请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。 生:长19.5厘米。 师:哈,比我的手还长1厘米。 生:宽8厘米,厚1.5厘米。 师:我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上,这手图的尺寸是按课本上
17、的数字画的,因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的,我们只要比一比手长就可以比出谁的手大。 (任远把左手按在幻灯片的手图上,老师打开幻灯,屏幕上马上映出手的对比影子,任远的手明显很小,全班同学哗然。) 师:哪个手大? 生:张迎善的手大。 师:下面探讨第四个问题:课文中写一双手,写得最细腻、最详细的是哪几段?啊呀,许多人都知道了!鬃说。 生:7、8、9三段 师:找得对。 四年级下册一双手教案 四年级下册一双手教案 教学目标: 1.养成圈点批注的读书习惯。 2.学会抓住特征多角度描写人物的写法。 3.体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感 教学重点: 体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想
18、感情。 教学难点: 学会抓住特征多角度描写人物的写法。 教具运用:多媒体课件 教学策略:引导自学以读促悟合作探究拓展延长 学习策略:自主学习圈点批注合作探究总结提升 一、导入新课: 1、观赏图片(课件出示):说一说,这可能是谁的手?你从哪儿看出来的? 2、谈话导入,板书课题。 二、检查课前预习我来考考你 1、字词预习检测。指名读一读,订正字音。 2、课文初读感知: (1)这篇文章写的人物是谁?这个人物的职业是什么? (2)文章的作者是什么身份?本文的体裁是什么? 三、自主学习 (一)整体感知相识一双手 自己喜爱的方式快速阅读课文,并根据提示要求填充:本文写了()的一双() 手.(谁的一双怎样的
19、手) (二)、细读课文,解读“一双手”-动起你的手来 1作为一名记者,采访一位林业工人,为什么单单要写他的一双手呢?这双手有怎么样的别出心裁之处呢?再读课文: 用曲线画出描写张迎善的手的特征的语句,并在书上做出适当的圈点和批注。 说说在你的眼中,张迎善的手是一双什么样的手? 可以用“这是一双的手,你看:“”的句式沟通。 2我来为张迎善这双“手”建档案 主子:身份:手感:手的肤色: 手指:纹络:掌面:手的大小: 手指细微环节:手的别名:手的价值: 3纵观档案资料,用一个恰当的词语说说这双手给你的总体印象。 4请同学们结合文章语句,议一议造成年轻的张迎善的手很“奇丑”的缘由是什么? 5了解缘由后,
20、你肯定对这双手有了更深刻的相识,你还认为他的手丑吗?请再次用“这是一双_的手”的句式,谈谈你的深层感受。 6作者说:“看着这双手,我仿佛看到了一山山翠绿的森林”你觉得这一结尾有何妙处? 7、观赏图片体会贡献。 四、深化探究,赏析“一双手” 1同学们,这篇文章写的很短小,却特别胜利,这与文章的写作艺术是分不开的。请你就文章的某一个角度评说一下其胜利之处。(如:多角度的描写、语言、修辞以及列数字、打比方等说明方法的运用) 2、学生汇报,师总结。 五、情感升华,赞美“一双手” 1读了文章,你肯定对张迎善同志有了更多的相识,在你眼中,他是怎样的一个人? 2全文字里行间都洋溢着作者对这位一般劳动者的礼赞
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