《为了他的尊严》教学设计之一.docx

《《为了他的尊严》教学设计之一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《为了他的尊严》教学设计之一.docx（49页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、为了他的尊严教学设计之一：为了他的尊严 为了他的尊严 第一课时 教学内容： 理解课文意思，体会人物内容感情改变。 教学过程： 布置预习课文。（课前） 1自己读课文，解决生字：包括查字典、问别人等。 2把课文读熟。 3把不理解的地方标注出来。 导入新课：你遇到过乞丐吗？你在怎样做的？ 今日我们来相识一位妇女，她的做法和一般人不太一样，他是怎样做的？我们一起来学习为了他的尊严。 一、检查预习状况。 1。指名读课文（中等生）。订正字音。绺、濡、履 2小结学生预习状况。 4说说本课讲了一件什么事？ 引导学生用自己的话来说。 二、理解课文内容。 1指名读1-8段。 说说你都知道了什么？ 老师引导；第一各

2、乞丐原来希望从妇人那里得到什么？（钱或说施舍） 实际他得到了什么？（答案可以是多种多样的：如他知道凭自己的力气可以挣到钱，用自己力气挣到的钱是有尊严的。） 联系课文理解：濡湿、慷慨施舍 2指名读913。 说说你都知道了什么？ 双手健全的乞丐为什么不搬砖？ 联系课文理解不屑。 3指名读14-19段。 夫人为什么不承受这个人的好意？“因为我们一家人都有两只手”这句话你是怎样理解的？ 三、指导朗读：这篇课文中的任务性格各不相同，你能在朗读中体现出来吗？ 分角色朗读课文。 板书设计： 为了他的尊严 一只手的乞丐凭自己的力气 妇人不承受照看 双手健全的乞丐 为了他的尊严为了他的尊严第一课时一、导入新课。

3、1、师：同学们，今日我们接着来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们相识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文为了他的尊严，看看这篇课文又和尊严有什么关系。2、板书课题，学生齐读。二、检查预习，整体感知。1、师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？2、指名回答。（妇人乞）过渡：课文围围着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。3、师：请同学们自由读课文，留意读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围围着妇人和乞丐讲了什么事，然后说给四人小组的伙伴听一听。4、生自由读课文，四人小组沟通。5、师：课文中的生字都相识

4、了吗？谁情愿来读一读？6、开火车生字接力组词。7、师：请大家快速阅读课文，说一说课文主要讲了什么事？8、指名回答。9、初读质疑。（1）师：在阅读课文的过程中，我们要在文章的上圈圈点点。你们做到了吗？请大家在文中不理解的地方做个记号。（2）学生朗读质疑。（3）全班沟通。10、师：这节课我们先学习到这，课后请大家思索课后的两个思索题。其次课时一、复述回顾1、师：上节课我们知道了为了他的尊严讲解并描述的是一个怎样的故事。谁情愿来把这个故事用自己的话说给大家听？2、指名回答。二、细读课文，读中感悟1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了

5、几个乞丐？是两个怎样的乞丐？2、师：那个独臂乞丐起先就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们细致读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。（1）集体沟通：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经特别可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。（2）师：谁来读读课文中对乞丐的描写？（体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。）（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”师：这句话要用来说明什么？（抓住乞丐表情的改变来体会他内心的改变，原来一只手也能干活，也有尊严。）（4）师：谁能带着乞丐茅塞顿开的表情把他内心的改变读出来。（5）指名学生读乞丐干

6、活时的样子。师：说一说看到这一切感受到什么？（“整整才”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不简单，而且又累又脏。）（6）师：干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的看法有了什么改变？（感谢）为什么感谢？（7）师：带着感谢之情，再读乞丐的话。他感谢是什么？（他感谢的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。）3、师：再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）4、师：再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬

7、对乞丐来说就不一样了。”师：你对这句话是怎么理解的？5、师：若干年后，成为董事长的乞丐又回到变更他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。6、师生分角色朗读，再次体会妇人的美妙品质。三、感情升华1、师：课文学到这儿，同学们肯定收获许多，你们想说点什么？2、小结：同学们说的都很好，是尊严变更了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！3、师：结合自己说一说你对“尊严”的理解？四、布置作业：1、阅读短文嗟来之食，围围着尊严这个主题，谈谈你对文中主子公的相识。2、搜集有关“尊严”的格言和故事。3、完成伴你成长。板

8、书设计：为了他的尊严妇人乞丐（得到自尊）搬砖挣钱为了他的尊严 为了他的尊严教学片断 观看残奥，编读名言，观看残奥，谈感想 师：在北京残奥运会上，有一群像乞丐这样靠着自己的努力拼搏并取得辉煌成就的残奥健儿，让我们一起走进他们，目睹他们的风采。 （出示课件：残奥图片） 师：从你们阵阵的惊羡声中可以看出你们的感受颇深。谁来跟大家说说你的感受？ 生：有志者事竟成，无志者一世空。 师：很经典的话啊！ 生：只要情愿做，什么事都能做到。 师：了不得！这句话可是艾尔伯提的名言啊。 生：只有劳动才能使人获得财宝！ 师：这是千古不变的真理！ 生: 做人要有尊严，要独立自强，不能总想着依靠别人！ 师：完全正确!同学

9、们试着把自己的感受浓缩成一个简短的句子。 师：老师读到这里，把自己的感受浓缩成一句话，你们来读读（课件出示）：做有尊严的人，也要给别人以自尊。 总结：同学们说的都很好，是尊严变更了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是宏大而可敬的，尊严对我们每个人来说是重要的，愿大家都做一个有尊严的人！这节课就上到这，回去的作业是-下课。 评析 语言训练要立足教材、超越文本。欣赏残奥运的图片、编读名言，再次让学生明白人一旦有了自尊，就有志气和毅力去克服困难，创建奇迹。同时，引导学生用简练的语言编写名言的方法，提高了学生的语言表达实力，使语文学习的人文性和工具性得到和谐统一。老师的课堂评价刚好、多样、恰当。 为

10、了他的尊严教学实录 教材简介 为了他的尊严记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获得劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得胜利的故事。 教学设计理念 1 凸显语文课工具性与人文性相统一的基本特点。在敬重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补写等方式，深化体会人物丰富的内心世界，与主子公、作者产生心灵共鸣。 2 关注学生的发展，发挥主体作用。依据教材的特点，开展探究性的学习活动，通过质疑解疑、拓展学习等方法，使学生深化理解课文，获得情感的体验，提高语文学习实力。 3 以点带面，提高阅读品质。抓住重点句，并以此辐射全文，以点带面，提升阅读整体性，提升阅读品质

11、。以妇人的话为突破口，抓住乞丐搬砖前后外貌、心理、语言、身份等的不同进行比较、感悟，从而体会人物的思想感情。 4 发展学生的语言实力、思维实力，激发想象力和创建潜能。在理解文章语言文字的基础上，抓住文章中的空白点，进行合理丰富的想象并且激励求异思维。 5 树立大语文观，课内外阅读相结合。调动学生的语言积累，使课内外有机结合，并尝试格言创作，以进一步达到深化理解文章的主旨，升华情感的目的。 6 加强评价，激发爱好。重视课堂评价，用丰富多彩的评价语言，激发学生的学习爱好，激励特性化朗读，树立学生学习的信念，享受到胜利的喜悦。 教学目标 1学问实力：自读自悟把握文章的主要内容，进一步培育学生质疑探究

12、的实力，熬炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的实力。 2情感看法价值观：通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获得酬劳，才能有尊严的道理。 3拓展练习与积累：发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；积累与尊严有关的名言、格言。 教学重点 抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的困难心理改变，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。 教学难点 通过理解乞丐搬砖前后心理发生改变的语句，懂得妇人所说砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。这句话的含义。 教学过程 一、回顾质疑，直入重点 师：今日，老师和同学们一起接着学习这篇课文，请大家齐读课题。 师

13、：通过初读课文，你对这个故事有了哪些了解？ 生：我了解了一个乞丐到一个庭院去乞讨。女主子让乞丐搬砖，乞丐不太情愿，女主子做了示范给他看，他就搬了。 师：你说得很具体。 生：我知道了女主子通过搬砖帮独臂乞丐找回了尊严。 师：你预习得真好！能用简练的语言把自己了解到的内容介绍出来。刚才两个同学都说到文中一个情景 生：搬砖。 师：（出示课件）大家看，假设这就是女主子的家，她让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前（生看课件和老师一起描述），看到女主子这样的做法，你有什么疑问吗？ 生：她究竟要干什么啊？/她究竟是要把砖放到屋前还是屋后？/她这不是折腾人嘛！ 师：是啊，面对女主子这样的做法我们不由得产

14、生种种疑问，不光我们不理解，她的孩子也不理解。面对大家的疑问，她是怎样说的呢？快速阅读课文，找一找。(生阅读后找出句子：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。课件出示这句话） 师：搬不搬砖对乞丐怎么不一样呢？请你轻声读文，找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来。(生读文自学标画) 点评：这篇课文文质兼美，记叙了一个表面浅显但含义深刻的故事。文章比较长，假如根据文章的依次来串讲的话，势必会削减学生独立思索的时间，而且显得琐碎。因此，在简洁的回顾课文主要内容后，直入重点，启发学生围绕妇人的话进行思索、质疑，从而产生主动探究的愿望，为后面的深化学习打下良好基础 二、深

15、化探究，感悟全文 师：谁来说说你找到了哪些描写乞丐搬砖前后不一样的句子？ 生：乞丐搬砖前，这个乞丐很可怜碰上谁都会施舍的。搬完砖之后，他西装革履，气度非凡，跟那些自信、自重的胜利人士一模一样。 师：那我们先来读读描写他搬砖前的句子，然后说说这个乞丐给你留下什么样的印象。 生：他只有一只手，让人看了感觉真的很可怜！ 师：那就请你把他这可怜的样子读出来。(生朗读这句话。语气表达不够） 师：谁眼中的乞丐比他看到的更可怜。(另一生读，明显比前一名学生读得好) 师：让我们一起带着怜悯的心来读读这句话。(生齐读句子) 师：你们的朗读，让老师仿佛看到了一个可怜兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，当他再

16、次出现在我们面前的时候，他(生读后面与之相对比的句子，多数学生把一模一样中模读得不精确) 师：留意这个字的读音：模m。 点评：读中感悟，感悟后对比品读的方法，较好地贯彻了以读为本的教学思想。学生的情感从对乞丐的怜悯到钦佩，这样的情感改变，不仅在学生思想中产生剧烈的接着探究的愿望，更为理解文章主旨作了铺垫 师：除了外貌发生了改变，搬砖还使乞丐发生了哪些改变？ 生：乞丐搬砖前是生气地说：我只有一只手戏弄人呢？而搬砖后却很感谢地说：感谢你 师：特别好！你留意到了乞丐心理的改变。 师：大家看，女主子面对人人都觉得可怜的乞丐，却非要让他搬砖后才给他钱。所以，此时的乞丐是特别的生气，他怎么说？(生读乞丐生

17、气说的句子) 师：假如你就是乞丐，怎样来读出此时你心里的生气呢?(生读句子) 师：字里行间都透出你的生气。(另一生读) 师：看得出来，你内心还有一种无奈啊！ 点评：在这里，充分确定学生的独特感受，激励孩子进行多元化朗读 (生再读) 师：何必戏弄人呢，你认为女主子是不是在戏弄人呢？(生齐答不是) 师：你怎么知道的？ 生：我从他后来的结果知道的。他最终变成了一个西装革履、自信的胜利人士。所以我觉得女主子没有戏弄他。 师：你真会读书，能结合上下文来理解，很好。如此生气的乞丐，最终怎么又感谢女主子了呢？ 生：因为女主子通过搬砖让乞丐知道了要用自己的劳动去换取金钱的道理。 点评：在这里，老师采纳了角色互

18、换的方法：假如你是乞丐，怎样读出你的生气呢？学生读后，老师恰当的评价，逐步引导学生进入文中角色，感悟乞丐的内心世界 师：是啊，让我们回过头来看，起初当女主子用自己的行为向乞丐证明白一只手同样可以搬砖的时候，乞丐 生：怔住了！ 师：（课件出示文章第4自然段。老师边范读课文，边启发学生在文章的发散点进行想象。范读后，课件配上音乐）请同学们自己默读这一段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中的空白处，你对哪一处感受最深，就重点写哪一处，一会儿我们来沟通沟通。(生读文思索，并在文中写下自己的感受) 师：刚才老师在巡察的时候，看到许多同学都写下了很深刻的文字，说明你们很会读书，能够感受到

19、文字背后的情感。下面，让我们一起来沟通一下，谁来读原文？（请一名学生起立）谁能把你体会到的内容加上去?看看我们在理解文章时，能否产生思想上的共鸣。（每处发散点分别找几个人）(生1读原文，其他几个同学读自己想象后补充进去的内容) 生2：我用一只手能搬起砖来吗？ 师：他迟疑了。 生3：既然女主子能用一只手劳动，那我肯定也能做到。 师：他不服气了！ 生4：这么多砖，我究竟能不能搬完呢？ 生5：真累啊！算了，我到别处去要钱吧，不行，这样不就被别人看不起了吗？ 生6：我能搬一块，我肯定也能搬起其次块、第三块 师：他迟疑了，但是他没有退缩，在不断给自己鼓劲。 生7：我最终用自己的手把砖搬完了！ 师：看得出

20、你的心情很激烈！ 生8：啊！从没想到我还能做这么多活啊！ 师：此时，你心中充溢了成就感。 师：从大家所体会到的这些内容可以看出，在搬砖的过程中，乞丐的心理在不断地改变着。让我们再来读读这一段，把他的心理改变淋漓尽致地表达出来。(生自由读文) 师：你们的朗读，让我看到了乞丐由惊异到迟疑到坚决的过程。那么，他在干活的时候，应是怎样的情景呢？ 生：很累。 师：哪些词句告知你的，读出来。(生读句子，突出了气喘如牛、布满、濡湿等词) 点评：这一段是课文的重中之重。课文用生动的词句，形象地刻画出了乞丐搬砖时的心理活动。老师没有采纳传统的教学方式来分析重点词句，而是采纳范读引导、启发想象的方法，请学生写下自

21、己思索后的感受。学生的感源自于语言文字，学生写的话表达了自己对课文的理解。这样奇妙的处理，使理解、感悟、表达融为一体，收到了很好的教学效果 师：此时的乞丐真是感慨万千啊！他感谢地对女主子说 生1(读)：感谢你。 师：他还可能会说 生2(读)：我不会遗忘你的！这条毛巾也留给我做纪念吧！ 师：他在谢什么？他为什么恒久不会忘了女主子呢？ 生：他感谢女主子告知自己还可以去干大事业。因为乞丐找到了自己的尊严。他明白了自己也是一个有用的人。他还明白了，自己既然能够一块一块的搬砖，自然也可以做其他的事情。 师：乞丐此时接过的是 生：20元钱。 师：但是，他得到的仅仅是钱吗？ 生：不是，是做人的尊严! 师：由

22、此可见，妇人说的这句话，果真有她自己的道理。一起再来读读这句话。(生回读妇人的话) 点评：这个环节紧紧扣住文章课后思索题。通过前两个环节，学生在比较中，对文章内容有了较为深化的理解。此时，再让学生体会，乞丐原委从女主子那里得到了什么，可谓是水到渠成了 师：除了这两个地方，你还找到描写乞丐搬砖前后不一样的地方了吗？ 生：从17自然段以后也能看出来，他原先是一个乞丐，跟女主子要钱。而现在却买了房子来报答女主子。 师：让我们一起来读读发生在若干年后的这部分内容。（老师读叙述的部分，男生读董事长的话，女生读女主子的话。要求带着自己的体会来读。师生合作分角色朗读） 点评：这一部分的内容比较多，但意思浅显

23、。老师采纳师生合作分角色朗读的方法处理，做到了详略得当 师：读了这部分内容，你怎么评价这个妇人？ 生：她帮助乞丐得到了尊严，但却不想得到回报。我觉得她特殊乐于助人。她心地很和善。她通过搬砖这件事，让乞丐胜利了，我觉得她挺好的。 师：挺好的，这个词过于笼统，妇人让乞丐来搬砖，可是费尽了心思的啊！想一想哪个词用在这里更合适？ 生：专心良苦。（板书） 师：在妇人良苦专心的促使下，乞丐怎样了？用一个词来概括。 生：事业有成。终成大器。（板书） 点评：这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。学生评价老妇人的过程，实质是对文章的总体回顾和总结。而老师在学生用词不很精确的状况下，引导学生用

24、恰当的词语来进行评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点 三、升华情感，编读名言 师：故事读到这儿，它留给你最深的感受是什么？ 生：女主子和乞丐都很了不得。我为乞丐兴奋。 师：老师读到这里，把自己的感受浓缩成一句话，你们来读读（课件出示）：做有尊严的人，也要给别人以自尊何磊。 师：你能把你的感受，这样精练地总结出来吗？ 生：有志者事竟成，无志者一世空。 师：很经典的话啊！ 生：只要情愿做，什么事都能做到。 师：了不得！这句话可是艾尔伯提的名言啊。（课件出示这句名言)只要情愿去做，人无所不能。我们来读一读。 生：只有劳动才能使人获得财宝！ 师：这是千古不变的真理！ 生

25、: 做人要有尊严，要独立自强，不能总想着依靠别人！ 师：完全正确! 点评：一篇文章学后，留给人的往往是只言片语的感悟。老师通过范写名言的方法，引导孩子用简练的语言来进行概括，提高了学生的语言表达实力。同时，通过刚好补充相应名言的方法，把孩子的视野引向更广袤的天地。为学生的后续学习打下了良好的基础 四、总结全文 师：妇人通过搬砖这件事，让乞丐知道了什么是 生：尊严！ 师：也让乞丐懂得了怎样做人！让我们牢牢地记住这个人字！ 课后反思 这个故事的每一个环节中都隐含着人物困难的心理活动，的确须要下一番工夫去思索探究。要理解这样一个情节简洁但内涵深刻的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历很少的四年级孩子来

26、说的确有肯定的困难。为了更好的把握重点，突破难点，我构建了直入重点，牵一发动全身的课堂结构。通过质疑，激发学生探究的爱好；通过自读、默读、标画，引导学生走进角色，产生联想；通过积累词语、补充文章空白处等手段，将语言训练与情感熏陶有机结合起来,从而收到了较好的教学效果。 1整节课的教学都紧紧围围着搬砖使乞丐前后发生了哪些不一样这一问题绽开探讨，使得课堂结构紧凑，线索清楚。 2通过各种方式的朗读训练，使内容理解感悟想象表达形成一条切实有效且环环相扣的训练线路。 3为了让学生较好地体会人物的内心世界，我几次采纳了让学生进入角色的方法，让学生把自己当成乞丐，去感同身受。达到了书如我心，我心入书的境界。

27、 4在课堂上，利用自己年轻充溢活力的特点，努力为学生营造轻松活跃的课堂氛围，促进了学生的自主学习。 这节课的教学得到了学校领导和师傅的倾心指引。但由于本人水平有限，在课堂上过于关注自己的教案流程，没能更好的关注到每个孩子的学习状况，进行有效的生成。因此，在有些环节的处理中没能较好的体现设计意图。 总评 纵观教学全过程，这节课留给人印象最深的是到处都洋溢着浓浓的语文味道。通过自读、默读、评读、感悟读、想象读、师生对读等多种形式，把语言文字的朗读训练落到实处。真正落实了语文课以读为本的思想。而紧抓重点，以点带面的教学方法，使得整节课的教学线索特别清楚，有利于学生对文章的整体感知和把握。同时，在自读

28、课文找出描写乞丐前后不一样的句子，并进行标画的过程中，培育了学生统观全文进行思索的实力。这为学生今后自学课文打下良好的基础。 虽然刚参与工作，但老师教态亲切自然，能与学生融洽沟通。时常的幽默烘托了课堂气氛，使得课堂学习的过程轻松开心，给听课老师和学生留下良好的印象。 教学总是缺憾的艺术。在课堂上，有些环节有蜻蜓点水的感觉。老师关注学生不够，没有能够刚好捕获学生发言的亮点及问题进行有效引导，对有些词句的理解和朗读的训练不够到位。这些需在以后的教学中逐步完善。 为了他的尊严教学札记 为了他的尊严是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获得所得，使乞丐获得了自

29、信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事。 本课教学，本着简简洁单教语文，扎扎实实求发展的教学观进行教学，突出了以下几个特点： 1、以读为本，读中感悟 以读为本是语文教学的学科特点，教学中，老师引导学生采纳轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题仔细地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。 2、信任学生，凸显主体 教学中，老师充分信任和敬重学生，给学生供应自主学习、合作沟通的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出独臂乞丐拥有迥然不同的人生，是什么缘由使独臂乞丐的命运发生巨变的这一问题，激发学生探究

30、的热忱，由果溯因，自然过渡到28自然段的学习。然后老师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作沟通，老师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。 3、发展思维，启发想象 要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思索，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感改变这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？他看到女主子用一只手搬砖后，他会怎么想？搬砖的经验在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向胜利的？这些想象练习的设计，使学生深化独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。 为

31、了他的尊严课文 一个乞丐来到一座庭院,向女主子乞计很可怜,他的右手连同整条手臂断掉了,空空的袖子晃荡着,让人看了很难受,碰上谁都会慷慨施舍的。可是女主子毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说:你帮我把这些砖搬到屋后去吧。 乞丐生气地说:我只有一只手,你还忍心叫我搬砖不愿施舍罢了,何必戏弄人呢？ 女主子并不生气,俯身搬起砖来。她只用一只手搬了一趟说:你看,并不是非两只手才能干活。我能干,你为什么不能干呢？ 乞丐征住了,他用异样的眼光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。最终,他俯下身子,用惟一的手搬起砖来。他一次只能搬一块,整整搬了两个小时,才把砖搬完。他累得气喘如牛,脸上布满灰尘,几绺乱发被

32、汗水濡湿了,歪巾在额头上。 妇人递给乞丐一条洁白的毛巾。乞丐接过来,很细致地把脸和颈项擦了一遍,白毛巾变成了黑毛巾。 妇人又递给乞丐二十元钱。乞丐接过钱,很感谢地说:感谢你。 女人说:你不用谢我,这是凭你自己的力气挣的工钱。 乞丐说:我不会遗忘你的,这条毛巾也留给我作纪念吧。说完深深地鞠了一躬,就上路了。 过了许多天,又有一个乞丐来到这庭院。那妇人把乞丐引到屋,指着砖堆对他说:把砖搬到屋前就给你二十元钱。这位双手健全的乞丐却鄙夷地走开了,不知是因为不屑那二十元钱还是别的什么缘由。 妇人的孩子不解的问母亲:上次你叫乞丐把砖从屋前搬到屋后,这次你又叫乞丐把砖从屋后搬到屋前。你究竟想把砖放在屋后,还

33、是放在屋前？ 母亲对他说:砖放在屋前和话在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。 此后还来过几个乞丐,那堆砖也就在屋前屋后来回挪了几趟。 苦干年后,一个很风光的人来到这座庭院。他西装革履,气度不凡,嗖那些自信、自重的胜利人士一模一样。美中不足的是,这人只有一只左手,右边是条空空的前袖,一荡一荡的。 来人俯下身,用一只手拉住有些老态的女主子说:假如没有你,我还是个乞丐,可是现在,我已是一家公司的董事长。 妇人已经记不起来他是哪一位了,只是淡淡地说:那是你自己干出来的。 独臂的董事长要把妇人连同他一家人迁到城里去住,做城市人,过好日子。 妇人说:我们不能接受你的照看。 为什么？我已经替你们买好

34、了房子。 因为我们一家人个个都有两手。 董事长难过地坚持着:夫人,你让我知道了什么叫人,什么是人格,那房子是你教化我应得的酬劳！ 妇人笑了:那你就把房子送给一只手都没有的人吧。 为了他的尊严说课稿 我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获得所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事。 课文按事情的发展依次来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，起先他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动实力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了

35、自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动实力，但他宁可不要20元钱也不愿搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得简单。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了显明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物困难的心理活动，的确须要下一番工夫去思索探究。要理解这样一篇情节困难的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有肯定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，精确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的冲突点加以突破。并依据本班学生的学习特点，设计教学思路。 教学目标： 1、学会认读本课17个生字；会写11生

36、字。 2、联系上下文理解慷慨、鄙夷的意思；初步把握文章的主要内容；知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（其次课时）。 3、通过对课文的理解与感悟，进一步培育学生质疑探究的实力；熬炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的实力。 4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获得酬劳，才能有尊严的道理。 教学设计： 一、检查预习，导入新课。 因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对尊严有了初步的了解，另外我班学生已具有了肯定的预习实力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出很多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采纳检查预习的方法导入新课。设计了课题中的他指

37、的是谁？谁为了他的尊严？围围着妇人和乞丐课文主要讲了什么事？几个问题。这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的主动性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习非常重要，在潜移默化中培育了学生语文学习的习惯。 二、质疑问难，主动学习。 语文课程标准指出语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式。因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我顺手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想探讨的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特殊注意培育学生读书时要边读边想，刚好提

38、出问题让全班探讨，学生们都以自己的问题能引起大家的争辩为骄傲。因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有探讨的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。 三、自主阅读，读中感悟。 新课标还指出：阅读是学生的特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我刚好抓住学生提出的一个关键问题为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？让学生自主抓住相关的段落进行阅

39、读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他起先就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会起先独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个怔住一个异样的目光，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的改变，茅塞顿开，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的看法发生了极大的转变，由起先的生气变为感谢。学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感谢中不仅仅是这20元钱，更重要的是感谢妇人唤起

40、了他的尊严。使他走上了自信自重的胜利之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和胜利，与起先的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上华蜜的生活，也能变更人的一生。而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的华蜜。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。这时，学生的疑问自然就水到渠成了。 为了他的尊严说课

41、设计 我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获得所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事。 课文按事情的发展依次来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，起先他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动实力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动实力，但他宁可不要20元钱也不愿搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得

42、简单。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了显明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物困难的心理活动，的确须要下一番工夫去思索探究。要理解这样一篇情节困难的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有肯定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，精确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的冲突点加以突破。并依据本班学生的学习特点，设计教学思路。 教学目标： 1、学会认读本课17 个生字；会写11 生字。 2、联系上下文理解慷慨、鄙夷的意思；初步把握文章的主要内容；知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（其次课时）。 3、通过对课文的理解与感悟，进一步培育学生质疑探究的实力；熬炼学生

43、抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的实力。 4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获得酬劳，才能有尊严的道理。 教学设计： 一、检查预习，导入新课。 因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对尊严有了初步的了解，另外我班学生已具有了肯定的预习实力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出很多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采纳检查预习的方法导入新课。设计了课题中的他指的是谁？谁为了他的尊严？围围着妇人和乞丐课文主要讲了什么事？几个问题。这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的主动性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习非常重

44、要，在潜移默化中培育了学生语文学习的习惯。 二、质疑问难，主动学习。 语文课程标准指出语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式。因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我顺手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想探讨的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特殊注意培育学生读书时要边读边想，刚好提出问题让全班探讨，学生们都以自己的问题能引起大家的争辩为骄傲。因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有探讨的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。 三、自主阅读，读中感悟。 新课标还指出：阅读是学生的特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我刚好抓住学生提出的一个关键问题为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，