《再别康桥》说课稿2.docx

《《再别康桥》说课稿2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《再别康桥》说课稿2.docx（57页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、再别康桥说课稿2重读再别康桥 摘要：再别康桥是徐志摩的代表诗作，全诗是对“三美理论”的忠实践行。要深化透彻地理解全诗，仅仅分析“三美”是不够的，必需牢牢地把握住徐志摩对康桥的“情”的主线，即诗人当年的爱情、对康桥的留恋之情，只有如此，才能真正走进诗人所创设的情境中。 关键词：文本重读再别康桥“三美”情感主线 徐志摩作为“新月诗派”的领军人物，其抒发真情实感同时又揭示人生哲理的诗作能够让人忘却人间的“烟火味”。被选入人教版中学语文教材必修1第一单元的再别康桥就是这样一首名诗。在以往的授课中，老师在讲这首诗歌的时候，通常将教学重点放到赏析诗歌的“三美”上，如：“再别康桥这首诗，让人感到很美，你觉得

2、美在哪里？这两节在节奏上完全相同，形成回环反复的结构形式，这样写有什么表达效果？”引导学生理解“三美”是正确的，徐志摩在这首诗中，忠实地实践了闻一多所提倡的新格律诗理论，但假如忽视本诗丰富的意蕴，单纯地谈“三美”，却是肤浅的。 一、彰显“三美” 早期的自由诗多“非格律化”，新月诗派的格律诗在新旧诗之间搭起了一座桥梁。从闻一多和徐志摩起先，诗人创作从非诗化转向了诗化，使诗歌真正地成为了诗。他们提倡理性节制感情，主见诗歌回来诗歌本身的格律化，继而提出了闻名的“三美理论”。新格律诗的“三美”是闻一多提出的，即“音乐美、绘画美、建筑美”，而他的死水一诗也是对“三美”的完备实践。同死水相比，再别康桥虽然

3、也践行了这一理论，但要比前者略差一些。首先在“建筑美”方面，全诗共七节，每节四句，每句字数相差不多，实现了节的匀整和句的均齐。其次在“音乐美”上，音节上比较整齐，读起来朗朗上口，每节有二至四句尾韵相同，一三句押韵或二四句押韵。再别康桥的这两方面虽然没有死水规范，但也符合新格律诗的要求。只有在“绘画美”上，再别康桥才达到了色调和构图的一样，实现了诗中有画。诗中出现了金柳、青荇、彩虹、青草、星辉、云彩等景物，同时也出现了各种表示颜色的词语，各种物象色调绚丽，使人闭上眼睛脑海中立刻就能勾画出一幅幅美丽的图画，真正实现了“诗中有画，画中有诗”。此外，死水和再别康桥这两首诗在绘画美方面有不少相同之处，表

4、现在两个方面：第一，这两首诗都运用了大量的描写色调的词语，如死水中如“绿”“白”“花”，再别康桥中的“金”和“青”，这些词语增加了诗歌的色调感。其次，除了描写颜色的词语外，这两首诗中还出现了大量景物，如死水中的破铜烂铁、翡翠、铁罐、桃花、油腻、罗绮、云霞、绿酒、白沫、花蚊、青蛙；再别康桥中的云彩、柳树、青荇、水草、虹、青草、长篙等。难得的是，这些描述的物象都具有非常显明的色调感，因而在人脑中也就具有了画面感。可见，再别康桥一诗是对新格律诗“三美理论”的完备彰显。 然而，对于被称为中国现代文学史上仅有的“两首半好诗”中的一首，仅从“三美理论”方面赏析再别康桥是远远不够的！ 二、到处显情 再别康桥

5、是徐志摩1928年重访剑桥后在回国途中写下的。两年的剑桥生活使作者对剑桥充溢深厚的感情，这种感情在诗歌的第一节和最终一节中表现得尤为明显，连续三个“轻轻的”和三个“静静的”的运用，仿佛怕自己惊动打搅了康桥似的，充分表达了诗人对康桥的爱恋。因为康桥不仅是诗人起先幻想自己成为“中国的汉密尔顿”的地方，更重要的是这里曾经有过令其难以忘却的一段爱情。徐志摩曾经说“康桥的性灵全在一条河上”，所以诗中所描写的金柳、青荇和潭水全都寄予了诗人对康桥的留恋之情。 值得关注的是，诗人选取的这几个物象每一个都是爱情的象征。“金柳”，柳树自古就是女性的象征，女人也多以杨柳自喻，如将女人行走比方成风摆柳，将女人腰身比方

6、成杨柳细腰，又如柳叶眉等，后又有花柳、花街柳巷之词。同时，柳树又有“留”之意，即“折柳挽留”，如柳永的“杨柳岸晓风残月”。这样，夕阳西下时披上金色阳光的柳树仿佛是娇美的新娘在招手挽留诗人，遥想当年的相恋情景，诗人自然地忘却了现实。徐志摩的诗歌“有些神仙似的句子看了真叫人神往，叫人忘却人间有烟火味”。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”便是这让人忘却烟火的神仙般的句子。一个女人一生最美的一天便是做新娘的那一天，而一天中最美妙的时间段就是夕阳西下的时候。夕阳无限好，黄昏更奇妙。夕阳西下，渔歌颂晚，牧童晚归，炊烟袅袅。诗人将一个最美的人新娘，放在一天最美的时刻黄昏，这句诗所创建出来的那种意境的确能“叫人

7、忘却人间有烟火味”。 除却金柳外，“青荇”也是爱情的象征之物。在诗经周南关雎中就有“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”的诗句。当年诗人和恋人荡舟康河，青荇是他们爱情的见证。此时再见青荇，如老友相见、挥手相邀，故诗人发出“甘做一条水草”的感慨。 再说“潭水”，诗中的潭水指的是拜伦潭，姑且不说此潭本身的故事，单就潭水来说，由潭及水，由水及情，人们就经常用它来代表爱情。两情相悦的男女，经常以水为盟，誓曰爱得比天高、比水深，更有李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”为佐证。故地重游，思恋故人，情景交融，物我相衬，虚拟梦境，实幻不分，诗人倚栏遥望满天星辉，在虚拟的欢乐幻境中禁

8、不住要放歌。但梦长梦短俱是梦，明早满天星辉就要散去，因此离愁别绪涌上心头，“静静”成为康桥之夜的主基调，连夏虫也为诗人的离愁所感动。于是，康桥及康河上全部的景物都被诗人感动，“夏虫也为我缄默”。这里，全部的一切都被恋情、离情所包围。最终，诗人为了不破坏康桥在心中美妙的构图，“不带走一片云彩”。 对于文学作品的分析，历来就有迥然不同的两种看法：一种认为要抛开文本外的一切，完全从文本入手；另一种看法是要结合文学史和详细的创作情境来分析文本。笔者认为两种看法都有道理，不过要针对不同的作品详细分析。比如朱自清的散文春就适用前一种看法，鲁迅的作品则适用后一种。而对于再别康桥的分析，在介绍新格律诗理论的同

9、时，还必需介绍徐志摩从美国到英国弃金融从文学的经验，以及他和林徽因的一段交往，用情感的线索连接“三美”来分析诗歌。只有这样，对此诗“三美”的理解才不流于表面，才能体会那“叫人忘却人间有烟火味”的神仙般的诗句。 再别康桥探微 一般认为，徐志摩的再别康桥是告辞母校之作，作者以为它是写惜别恋情的。 一般认为，彩虹似的梦是暗指作者从前的愿望和志向，笔者以为是指从前的恋情。 笔者的看法可以从诗中所用的典故中找到答案。 1、向青草更青处漫溯。其中青草更青化用了汉代古诗饮马长城窟行中青青河畔草的诗句。青青河畔草，绵绵思远道，原句是少妇因见到青青的河畔草儿勾起她对远方丈夫的绵绵情思。徐志摩当然明白青草的特定含

10、义，青青河畔草自然要勾起他绵绵的恋情，自然要到青草更深处去找寻过去的影子。耐人寻味的是，徐志摩将古诗青青河畔草拆开，奇妙地用在两处，以此来遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕阳下的新娘中，则干脆用了青青河畔草中的河畔。徐志摩挖空心事的将青青河畔草嵌入再别康桥中，可见，再别康桥是写恋情的。 2、寻梦？撑一枝长篙，向青草更青处漫溯。寻梦，应从南宋女词人聂胜琼的鹧鸪天寄李之问中来：寻好梦，梦难成。况谁知我此时情。枕前泪共帘前雨，隔个窗儿滴到明。这寻梦的梦无疑也是指的恋情。 3、软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心作一条水草。

11、青荇应是从诗经关雎中来：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，梦寐求之。求之不得，梦寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，关雎是一首爱情诗，写的是一位男子思慕一位女子。这青荇自然也是为写恋情而设的。 4、开篇我轻轻地招手，作别西天的云彩中的云彩和段末我挥一挥衣袖，不带走一片云彩中的云彩，以及中间的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦中的彩虹，在中国古代民间传闻中，是祝英台跳入梁山泊的坟中时被人扯下的一条彩带，这条彩带飞升上天而为彩虹，它是一种悲剧美的化身。原来是悲剧美化身而成的彩虹，又被揉碎，则更见凄美，这正是徐志摩这段恋情的写照。失去了的是最美的，于

12、是作者将这种圣洁恋情沉淀在榆阴下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窥视它，就连自己也不想去惊扰她。徐志摩在开篇要作别的、在末段要挥掉的，就是这种舍不得也得舍的恋情。 5、静静是别离的笙箫，送别吹玉笛，奏笙箫，经常也只是用来表现送别友人、恋人的，如晚风拂柳笛声残，夕阳山外山（李叔同送别）、尊前一唱阳关后，别个人人第五程（聂胜琼鹧鸪天答李之问）。这与彩带化虹一样，典型的中国特色。 从用典的角度看，徐志摩的诗，植根于中国的传统文化，这是不争的事实；诗中通过典故表达恋情，这也是自不待言的。 以上是从文学鉴赏的角度进行的推论，但这种鉴赏性质的推论在史料中仍可以找到答案。 在王先霈先生的林徽音的

13、才气与真情（原载语文教学与探讨2022年第6期）这篇文章中，介绍了徐志摩与林徽音的一段情缘。文中说，徐志摩曾为林徽音割断了与发妻的伉俪之情，而林徽音却在梁启超与林长民两位父辈的撮合下1922年和梁思成订了终身。文中还介绍了林徽音1930年写的那一晚和1934年写的别丢掉两首诗的部分章节。 在那一晚中，林徽音怀念她16岁时与徐志摩在剑桥高校康河游玩时的情景：那一晚我的船推出了河心/澄蓝的天上照着隐私的星/那一晚两岸映着灯光。诗中的情景，从时空上来看，与徐志摩再别康桥中的满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌完全相同。徐在诗中不用星光，而用星辉，也可以窥见徐志摩对辉（徽）字的怦然心动。 满载一船星辉，这一

14、情景，林徽音还在1931年徐志摩因飞机失事遇难三年后写的别丢掉中再次提起过：一样是明月/一样是隔山灯火/一样是满天的星/只是人不见/梦似的挂起其中梦似的挂起的梦应是指再别康桥中彩虹似的梦的梦，只有彩虹才能挂起，这里用彩虹指已远去的徐志摩如隔云端那样可望而不行即。林徽音说的丢别掉，应是针对徐志摩再别康桥中我轻轻地招手，作别西天的云彩我挥一挥衣袖，不带走一片云彩的，徐志摩要惜别的这段恋情，林徽音却要他别丢掉，足见她对这段感情的珍稀。别丢掉最终一句是：那一句话/你仍得信任/山谷中留着/有那回音，其中的回音应是谐徽音，林徽音把自己比着是山谷中自己说话声的回音，声音虽然停了，回音还在；自己人虽然离开了，

15、影子却留下来了。足见星光下的那份情缘是让她刻骨铭心、没齿难忘的。据此，我们可以认定，再别康桥不是告辞母校的，而是写惜别恋情的。 再别康桥徐志摩 教学目标 1、理解并美读全诗。 2、学会鉴赏本诗的美。. 3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的特性。 教学重点 鉴赏诗歌的美。 教学难点 体悟诗歌的意境美。 教学方法 情景设置法、鉴赏法 课时：一课时 教学过程 一、创设情景，导入新课 1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵起伏的牵起他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？ 今日，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻再别康桥这二十

16、世纪最精彩的离别诗的魅力，去倾听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。 二、深情美读，感知全诗： （一）老师范读全诗。 （二）学生齐读全诗。 三、合作探究，鉴赏全诗 探究的中心问题：本诗的美体现在哪些方面？你有什么感悟？ 探究的难点问题：怎样领悟本诗的意境美？ 1、本诗的美体现在哪些方面呢？ 2、你对哪一种美感受最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。 请持相同观点的同学就近探讨，然后汇报自己的发觉和成果。 （一）音乐美派的同学先谈谈吧。 1、学生发言（略） 2、老师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，体现了音乐美。（每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。此外，“轻轻”、“静静”等叠字的

17、反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。） （二）建筑美派的同学接着发言。 1、导建筑美是就诗歌的外在形式而言包括诗句和诗节的排列。 2、学生发言（略） 3、老师小结：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀整，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。 （三）绘画派的同学，你们有何高见呢？ 1、学生发言（略） 2、深化探究诗歌的意境美 导1 哪些漂亮图画让诗人心醉神迷？ 挥手作别图、金柳夕照图、青荇招摇图、星辉寻梦图。 这些图画是静态的还是动态的？ 通过动作性很强的词语，如“招手

18、”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，描绘出一幅幅动态的、立体的风景画。 你最喜爱哪一幅图画呢？ 学生自由发言。老师可补充。 金柳夕照图：以人喻物，诗人一任夕阳脉脉的余辉把他心目中的新娘映照的彩妆辉煌，好像连发丝也透亮，给人恍如仙子的感觉，即写出柳树的温婉柔情又包含“至美如金”的情感。 水草招摇图：以物喻人，写出青荇的愉快自由；诗人不由自主，唯愿能做康河柔波里的一条水草，多么彻底地对所爱的投诚！ 小结：在这样一个物我相融、自然与人和谐的美丽境界里，抒发了诗人对康河深深的眷恋，表现了诗人对自然美、性灵美的憧憬。 导2老师最喜爱的是星辉寻梦图 与学生沟通感悟：诗人写潭底彩虹似的梦、夜空斑

19、斓的星辉和自己放歌的狂态，营造了一幅镜花水月、朦胧迷离、似梦非梦的图画，营造了让诗人魂牵梦萦、心迷神醉的意境。 导3诗人在回国6年之后，带着累累伤痕追求英国式民主的政治愿望破灭，追求个人情感的华蜜自由落空第三次徘徊在自己钟爱的康河边上，想在青草更青处找寻到“彩虹似的梦”，这个“梦”究竟是什么呢？读诗歌的第四、五节后，请同学们思索、探讨（略） 明确：徐志摩要追寻的“彩虹似的梦”就是外化于康桥的美妙愿望和人生志向对美、爱和自由的执着而徒劳的追寻。 老师小结：动态立体，意境显明，体现了绘画美。 导4志向的幻灭是极其苦痛的，诗歌中能看到诗人极其苦痛的身影吗？出现在我们眼前的诗人作别的背影是怎样的？它美

20、在哪里呢？ 四、整合小结，评价诗歌 （一）小结： 1、导：假如说在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻想，那么，在康河的柔波里，也有着徐志摩的美妙志向，这是他现实中的桃花源。 2、小结：康桥诗人一切美妙生活的代名词，是诗人志向王国的象征。 再别康桥诗人美妙生活的悼亡曲，康桥志向的告辞曲。 这首美丽而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性灵的诗化， 也是诗人执着而徒劳的追寻单纯信仰爱、美和自由的歌吟。 （二）观赏黄磊（电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者）的朗读。 五、联想迁移，拓展诗歌 （一）阅读鉴赏：沙扬娜拉赠日本女郎 观赏徐志摩的另外一首闻名的离别诗，并与再别康桥作简洁的比较。 沙扬娜拉 赠

21、日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉！ （二）点击相关网站，查阅徐志摩更多精彩诗作。（略） 若不能上网，则调出“精彩诗作”版块，供学生观赏。 七、结束，观赏歌曲再别康桥。 同学们，让我们乘着歌声的翅膀，放飞心灵到康桥，去追寻徐志摩那永不泯灭的诗魂吧！ 八、板书设计 再别康桥 徐志摩 二十世纪最精彩的离别诗 音韵和谐、旋律完整音乐美 动态立体、意境显明绘画美 错落有致、曲折回旋建筑美 梦追求爱、美和自由的美妙愿望和人生信仰 再别康桥诗人美妙生活的悼亡曲、诗人康桥志向的告辞曲 再别康桥教案17 再别康桥 一、设计指

22、导思想 全面贯彻新课程标准对学生文学鉴赏实力的要求，针对新诗特点，以学生原有的诗歌积累为基础，培育学生对诗的感悟实力、理解实力和鉴赏实力，培育学生良好的审美情趣。 二、教学重点难点 重点：感知并鉴赏再别康桥的诗情美和艺术美，体会“三美”的诗歌创作主见。 难点：以意向为突破口，鉴赏本诗的意境美。 三、学情分析 学生处于中学阶段，阅读并背诵了大量的诗歌作品，具有肯定的感悟、理解实力；学习过肯定的诗歌学问，对韵律、对仗等常识有所了解，同时，学生具有阅读、鉴赏美丽诗歌的主观愿望。 四、教学目标 1、学问目标：了解徐志摩的人生经验，熟识新诗的基本特点，驾驭“三美”的诗歌创作主见。 2、实力目标：培育学生

23、诗歌感悟实力、理解实力和鉴赏实力。 3、情感目标：培育学生酷爱民族的优秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。 五、教法设计 诵读法、探讨法、探讨性学习方案等 六、媒体选择 CAI课件 七、教学流程 一）导入：诗歌朗诵会 课前布置学生利用网络找寻有关离别的诗歌，在新课前协作古人吟诗画面和FLASH音乐当堂朗诵，老师点评。 总结：同学们找到了很多离别诗，真可谓“多情自古伤离别”，那就让我们带着离愁别绪走进现代离别诗的经典名篇再别康桥。 二）新课 1、学生自由朗读，初步感受本诗的节奏和情感。 2、学生活动：思索初读之后对本诗的特点、主旨、手法的感受和相识，先小组沟通，然后全班沟通。 3、

24、大屏幕：播放作者简介、写作缘起，促进学生理解。 4、学生听示范朗读：FLASH课件 学生听的过程中留意停顿、语气、重音和节奏。 5、学生分节试读，读后自评，然后学生讲评。 6、老师点拨，讲解每节停顿、语气、重音和节奏，初步渗透“三美”的诗歌创作主见及本诗的情感基调。 7、设疑：读过本诗的人，都用一句话来形容读诗的感受，那就是“怎一个美字了得”，那么请大家思索，本诗美在何处？ 8、学生活动：思索，探讨，先小组内探讨，把不能解决的问题向全班提出。 9、释疑：引出“三美”的诗歌创作主见 音乐美：双行押韵，逐节换韵，叠词的运用。 建筑美：全诗七节，每节4行，平行两级台阶。 绘画美：意象绚丽，动词的运用

25、。 10、熟读成诵：全班配乐朗诵再别康桥 三）总结 轻轻的，徐志摩走了，正如它轻轻的来，他虽然不曾带走一片云彩，却把永恒的思念留给了中国诗坛，也让我们在七十三年后的今日真正体验了诗歌的美，好，这节课就上到这，下课。 八、教学反思 这节诗歌品读课充分体现了创新教学思想和新教材以朗诵为突破口的教学主见。 “诗歌朗诵会”复习了学问，创设了情境，调动了学生学习的爱好。 “初读、初感”，爱护了学生的自我相识，利于深层教学。 “写作缘起”放在初读、初感后，在学生特性相识的基础上，使学生豁然开朗。 “示范朗读”的FLASH画面精致，音乐轻快，给学生以美的感受。 “学生读后自评”，干脆指向停顿、重音等难点，使

26、诵读教学落到了实处。 “鉴赏评价”中学生先思索，后探讨使探讨极具实际效果，激发出思维的火花。 “熟读成诵”对整节课的学习是一种检验，这是比较胜利的新教材典型课例。 “课件制作”画面优雅轻快，音乐舒缓安静，给学生美的感受。 整节课，诵读教学抓得比较实，真正体现了诵读教学为突破口的教学主见，不过，后期在点拨的过程中，讲解稍多，学生思索的时间稍少，如能把这种讲解变成学生探讨的话，信任效果会更好。 再别康桥教案91 再别康桥 教学目标 1、感受康桥优美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。 2、体会诗歌中的意象美。 教学过程 一、导标明学（见上） 二、导入 自古以来，多情的人最难过的是离别。“桃花

27、潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天际若比邻”写出了离别的潇洒，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。今日我们也要学习一首离别诗再别康桥。 三、导航预学 1、作者介绍（请学生介绍） 徐志摩（18971931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19181920年，他先后就读于美国哥伦比亚高校和英国剑桥高校。作品有志摩的诗猛虎集等。 2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥高校的所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美妙的时间。1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次

28、重返母校。本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。 3、观赏剑桥高校图片。 4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。形近字讲解一下） 青荇（xng）长篙（go）（蒿、嵩）漫溯（s）（朔）笙（shng）箫满载（zi）斑斓（ln） 5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。 轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。 那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。 软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我

29、/甘做一条/水草！ 那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。 寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。 但/我不能/放歌，静静/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/缄默，缄默/是今晚的/康桥。 静静的/我走了，正如/我/静静的来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。 四、导问助学 1、把古人的离别诗和本诗比较一下，在送别对象上有何不同？ 明确：一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是自然景物。 好处：诗人好像不食人间烟火，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 2、诗人与康桥里的哪些景物作别？ 明确

30、：云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等。 诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特别情感的，而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中经常提到的意象便产生了。 3、品读诗歌，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？并试着把你体会出的情感融入到朗读之中。（小组为单位，选取意象，可从关键词语、修辞、意境等方面入手） 老师范例：云彩是康桥的化身，不直说与康桥离别，却与“云彩”轻轻的作别，显得清爽脱俗。三个“轻轻的”表现了环境的安静和谐，诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，所以动作都是轻轻的，表达了诗人离别的淡淡的惆怅。 老师范读 （在分析过程中结合反复的朗读）

31、 分小组探讨2-6诗节。（千万不要忘了小组争星） 老师以第7小节做结：最终一小节与开头在结构上呼应，也是通过云彩这个意象来传情。语句上略有改变，经过中间一部分感情上的回荡，诗人珍爱康桥、不愿惊动康桥的眷恋之情，更加显得哀婉缠绵。 理清诗人情感改变的脉络。 每一诗节都是一个色调绚丽的画面，画面中的一草一木都倾注着诗人至纯的情感。 明确：阅读诗歌的一个重要方法就是抓住意象、体会情感。 在读诗的时候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步。而现在，我们就不难理解诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟识的风景依旧让他驻足流连的缘由。 （有感情的自由朗读全诗，留意情感的起伏改变。） 五

32、、导思慧学 归纳以往所学诗歌中的常见意象的内涵。 月思乡，怀人 大雁思乡怀亲，羁旅之悲，也是古代诗歌中传书的信使 荷花高洁的情操， 鸳鸯永恒爱情的象征 梅花高洁人格的写照 蝉表现自己品德的高洁。 柳树汉代以来，常以折柳相赠来寄予依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情 六、导练评学 1、尝试背诵全诗。 2、搜集关于离别的意象。 七、结束语 “我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。”诗人的生命中曾有过有康桥的金柳、青荇、斑斓的星辉作伴，那也是一件幸事了。 再别康桥说课 再别康桥说课 说教材 （一）该文所处的地位和作用 再别康桥是中学语文第一册第四单

33、元的一篇讲读课文。本单元的教学目的是体悟山水神韵。徐志摩的再别康桥是中国现代诗的典范之作，他很好的体现了徐志摩的人文思想。学习本诗对提高学生鉴赏诗歌实力和体悟山水神韵的实力帮助很大。 （二）教材分析 本诗是新诗中的一首典范的新格律诗，其诗节的支配、韵律的改变以及意象的选择，均典型的体现了新格律诗关于新诗创作的“建筑之美、音乐之美、绘画之美”。所以，教学重点引导学生深化挖掘意象的内涵，反复品尝诗歌语言，并借助反复诵读来精确的理解把握诗人所抒发的感情，感受诗歌的意象美、意境美、语言美，提高学生艺术情操，激发文学爱好。 （三）教学目标 板书 品尝诗歌语言，体会语言美 挖掘意象内涵，感受诗歌意象美 声

34、情并茂背诵此诗，体悟山水神韵 教学重点：背诵此诗 难点：对意象的理解 说教法 品读法：诗歌是读出来的，因此，声情并茂诵读贯穿整个过程。 探究法：鉴赏诗歌要鉴赏其形象语言，表达技巧，对高一学生此点较难，因此只要求探究。 说学法，观赏，研读体会 教学过程 （一）新课导入 在中国诗坛上有位才子诗人，他静静的来又静静的走，却把思念留给了中国诗坛，他就是徐志摩。今日，我们就学习他的新诗再别康桥。 （二）赏读文章 1、放欧洲田园音乐，配乐诵读，感受其魅力。 2、学生跟读两遍。 （三）赏析文章 先让几个学生自我举荐有感情的诵读诗歌，老师评价其诵读，再让学生找美点（可从形式美、音乐美、绘画美、意境美方面考虑）

35、。 举例：1、节拍上要精确，轻轻的我走了 形式上既整齐又错落有致，叠字的运用造成音乐之美 2、意象选择 云彩金柳新娘形似神似 （飘逸之美）拜伦谭天上虹 彩虹似的梦美妙而易碎 品尝情感 抓诗眼：再别康桥别 理感情：留恋宠爱伤感依恋 五、背诵文章放抒情音乐，在音乐中背诵。 附：板书设计 再别康桥 徐志摩 教学目标 品尝诗歌语言，体会语言美 挖掘意象内涵，感受诗歌意象美 声情并茂背诵此诗，体悟山水神韵 飘逸灵动 意境别情建筑 人类最大的使命是制造翅膀，最大的胜利是飞。（徐志摩） 再别康桥教学教案 胡适追悼志摩 静静的我走了， 正如我静静的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 （再别康桥） 志摩这一

36、回真走了！可不是静静的走。在那淋漓的大雨里，在那迷漫的大雾里，一个猛烈的大振动，三百匹马力的飞机碰在一座终古不动的山上，我们的挚友额上受了一下致命的撞伤，也许立即失去了知觉。半空中起了一团天火，像天上陨了一颗大星似的直掉下地去。我们的志摩和他的两个同伴就死在那烈焰里了! 我们初得着他的死信，都不愿信任，都不信志摩这样一个可爱的人会死的这么惨酷。但在那几天的精神大震撼稍稍过去之后，我们忍不住要想，那样的死法或许只有志摩最配。我们不信任志摩会静静的走了，也不忍想志摩 会死一个平凡的死，死在天空之中，大雨淋着，大雾覆盖着，大火焚烧着，那撞不倒的山头在旁边冷眼瞧着，我们新时代的新诗人，就是要自己挑一种

37、死法，也挑不出更合式，更悲壮的了。 志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。他在我们这些挚友之中，真是一片最可爱的云彩，恒久是暖和的颜色，恒久是美的花样，恒久是可爱。他常说： 我不知道风 是在哪一个方向吹 我们也不知风是在哪一个方向吹，可是狂风过去之后，我们的天空变惨淡了，变孤独了，我们才感觉我们的天上的一片最可爱的云彩被狂风卷去了，恒久不回来了！ 这十几天里，常有挚友到家里来谈志摩，谈起来经常有人痛哭，在别处痛哭他的，肯定还不睡。志摩所以能使挚友之样哀念他，只是因为他的为人完全的只是一团怜悯心，只是一团爱。叶公超先生说：他对于任何人，任何事，从未有过肯定的怨恨，甚至于无意中都没有表示过一

38、些憎嫉的神气。陈通伯先生说：尤其挚友里缺不了他。他是我们的连素，他是粘着性的，发酵性的。在这七八年中，国内文艺界里起了不少的风波，吵了不少的架，很多很熟的挚友往往弄的不能见面。但我没有听见有人怨恨过志摩。谁也不能反抗志摩的怜悯心，谁也不能避开他的粘着性。他才是和事老，他有无穷的怜悯，他总是挚友蹭的连索。他从没有疑心，他从不会嫉妒，使这些多疑善妒的人们非常惭愧，又非常艳羡。 他的一生真是爱的象征。爱是他的宗教，他的上帝。 我攀登了万仞的高冈， 荆棘扎烂了我的衣裳， 我向飘渺的云天外望 上帝，我望不见你 再别康桥教案15 1，感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2，学会新诗的鉴赏方法。

39、 A，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。 B，通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择； 再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想 教学方法：诵读吟咏法，观赏法。 媒体设计：播放校内歌曲再别康桥。 播放黄磊朗诵带再别康桥。 教学手段：多媒体教学。 课时支配：一课时。 课堂教学设计 一，导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 二，播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。 （解说：音

40、乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的美丽的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有肯定的感知。） 三，志摩其人及写作背景。 徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留

41、下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四，播放黄磊朗读的再别康桥，老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。 五，整体鉴赏再别康桥。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一

42、片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 （二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 B，学生探讨这些意象的选择有什么作用？ 明确： 诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。