《小熊住山洞》第一课时.docx

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1、小熊住山洞第一课时小熊住山洞 师：小挚友，这些生字娃娃又不见了，它又藏到课文里去了。你还能认出它来吗？我们再来读读课文，我信任这回小挚友肯定能把课文读得既正确，又通顺。（先让学生自由读，再指名学生按自然段读，最终齐读。在学生读书的过程中指导学生读正确，读通顺。） （点评：老师指导学生读课文，首先定位在读正确，读通顺上，这样要求是适当的。在学生读书的过程中老师充分发挥指导作用，留意正音，特殊是强化了儿化音的指导；为了达到读通顺，老师留意指导长句子应当怎样来断句，为此领读最终一段。这样做，使读的训练比较扎实。） 师：那么通过读课文，你知道了什么？ 生：我知道小熊喜爱森林的四季，舍不得砍树造房子。

2、生：我知道小熊一家没有住进木头房子，始终住在山洞里。 生：我知道春天森林的树上长满绿叶；夏天树上开满花儿；秋天树上结满果子；冬天树上有很多鸟儿。 生：我知道小熊不愿破坏森林环境，让小动物有暖和的家。 老师随机板书：小熊住山洞（点评：阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程，是学生的特性化行为，教学中老师以学生的阅读实践替代了老师的分析，使每个学生的生活体验，生命体验，情感世界与精神世界的体验得到了发挥。） 师：小挚友，小熊喜爱森林里的每个季节，那你最喜爱森林里的哪个季节呢？ 生：我喜爱春天。因为春天万紫千红，特别美。 生：我喜爱冬天。因为冬天可以堆雪人，打雪仗 。师：那请喜爱森林里春天的小挚友

3、到这边，组成一个小组。喜爱夏天，秋天，冬天的小挚友各组成一个组。请小挚友先在小组内读读自己喜爱的段落，过一会儿，我们就来比一比。 （点评：敬重学生的独特感受及情感体验，让学生依据自己喜爱的季节分成春，夏，秋，冬四个小组绽开竞赛读，是本课的一个亮点。在指导学生有感情朗读时，体现了读书方式的多样性：有自主读，选择喜爱的段落读和指名分段赛读，评读，全班齐读等。可以说，整堂课充溢了朗朗的读书声，做到了以读代讲。） 师：小挚友读得真不错，森林里的一年四季真是太美了，所以小熊舍不得砍树造房子。你们瞧，小伙伴给它们一家送鲜花来了。（出示带有课文插图的最终两个自然段） 师：你能像刚才读森林四季那样来读一读最终

4、两个自然段吗？老师也很想读，你能教一教老师怎样才能把这两个自然段读好吗？ 生：老师你应当把一年又一年读慢一点，这样显得时间长。 生：老师你应当把一束束读重些，说明送鲜花的小动物很生：老师你应当把始终读重些，说明小熊一家不愿破坏漂亮的大森林，它们才始终住在山洞里。 （此环节的设计，充分体现了老师角色的转变，老师成了学生的学生,实现了学生与老师之间民主同等的对话。） 师：这节课小挚友们表现得真不错。现在我们来休息一会儿，放松放松。请大家戴好头饰，找好位置，我们跳一跳，唱一唱，好吗？（播放课文中的四季插图和依据课文内容谱成的歌曲） （点评：一堂课结束了，老师把课文内容谱成歌曲，在教室里让学生边唱边舞

5、，做到了动静结合。既活跃了气氛，消遣了身心，又在不知不觉中让学生加深了对课文的印象，积累了语言。一举多得，值得称道。） 小熊住山洞教学设计 教材分析 小熊住山洞是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级上册第20课。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了大森林漂亮的景色之中，通过小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为，表达了人类爱护大自然的愿望，最终以动物献上手捧的鲜花来赞扬小熊一家高尚的情操。本文具有深厚的人文气息，是一篇行文美丽、图文并茂、适合儿童阅读和学习的课文。 学生分析 学生已接触过无拼音标注的课文，文中部分内容结构相像，用字重复出现，因此，课文对学生来说难度不大。此外，一些学生在学之前

6、已读过文章。所以课上大部分学生能在读过四遍左右即达到通顺。在认读生字和读课文上，学生的学可以实行相互帮助、以会带不会的方法进行。设计思路 依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、看法、价值观为指导，设计上体现以下几点： 1依据学生的需求爱好支配教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。 2考虑学生已会的字，先由学生自主认字，自己想方法记字，再由老师依据学生的学习识记状况进行指导。 3创设情境，使学生感受大自然的美妙，认同小熊一家的环保行为，注意情感的渗透。 4在美读课文中，培育学生语感。 学习目标 1相识10个生字，会写年、左、右3个字，相识石字旁

7、。正确流畅地读课文，美读课文，培育口头表达的实力。 2初步了解边读边勾画的阅读方法。 3在学习中体会到要爱护大自然，相识到小熊一家的行为是一种美德。 课前打算 老师：多媒体课件、动物头饰、麦克风。 学生：收集环境爱护的资料。教学流程 第一课时 一、导入情境 师：小挚友们，老师带你们去漂亮的大森林里看一看，好不好？（播放课讲）你们看，这就是大森林，这里有高高的松树、绿茸茸的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。今日，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小挚友去他家做客呢，你们想相识他们吗？请你们打开语文书，自由地读第20课：假如遇到不相识的字，圈出来；同时标好自然段。 【通过

8、课件中的图画、音乐、老师有感染力的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，起先了与小熊一家的沟通。让学生圈点，主要引导养成不动笔墨不读书的习惯。】 二、读课文，识生字。 1再次自读课文，识字。猜猜生字小调皮的读音，也可以问老师和同学。假如还有不会的，就先放放。 2听读课文，识字。 （1）指名分段读课文。播放课件，其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。 （2）齐读生字。 3出现全部生字（带拼音）。师：同学们，现在先把你相识的字读一读，不相识的字看拼音读。（男女生分行读。） 4小组合作读课文，读中巩固识字。 5识记生字。再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读。 师：哪些字你以前

9、就相识了？怎么相识的？哪个字你有好方法记往它？ 【在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。最终一问增加学生课外识字、自主识字的意识。】 三、读后悟、读后思 1师：我们要去小熊家做客了，没看到小熊之前，你知道了什么呢？ 2师：要是到了小熊家，你想问它什么问题呢？在课文里，你有哪些不明白的问题？ 【课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。创设情境，可使学生自然地抒发。】 四、学习12自然段。 1了解山洞的特点。 （1）读第一自然段。 （2）说说住在山洞里是什么感觉？ 2视察图，感受小熊兴奋的心清，小熊似乎在说什么？ 【了解山洞特点，体会到小熊对

10、木房子的憧憬，为后面的学习作铺垫。 五、小结。 师：这节课我们收获真不少，相识了生字，还结识了小熊一家，下节课我们就去小熊家做客。 其次课时 一、复习生字、导入 师：小挚友，我们一路坐着火车最终来到小熊家了，他们家住在大森林里。你们看，小熊和熊爸爸在门口欢迎我们呢。（播放课件）我们一起走进山洞看一看，哟，这里还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们来读读字，和它比一比。 【把学生从课前的状态快速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。】 二、说图意，读课文36自然段，感悟自然美与行为美。 1师过渡：大家看小熊家的墙上还有四幅照片呢。（播放课件，显示文中四个季节的图片。） 2说图意，感受森林景色的

11、漂亮。学生喜爱哪一幅就说哪一幅。 3说完图意，读图画对应的自然段。老师相应点拨。指导：读出景色之美，舍不得三个字轻轻地读，读出疼惜之情。采纳敏捷的形式读课文，如指名读、小组读、打擂台读、情愿读的站起来读、男女生竞赛读。 4指名配乐连读36自然段。 【此环节是从讲图意、感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对自然美的感受、对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。】 三、学习78自然段 1指名读第七、八自然段，老师重点指导长句子的朗读。 2读完一束束漂亮的鲜花后，练习课后说一说。 3想像、说话练习。小动物在献花时会说些什么？学生独立思索后，戴头饰表演。 四、口语交际：记者采访小熊一家。 小组

12、合作模拟练习。指名表演。 【用学生感爱好的形式进行口语训练，给学生供应说话的机会和素材。】 五、汇报收集的资料，并询问学生从哪里知道的信息。 第三课时 一、读整篇文章。 二、巩固识字。 1自由读生字。用生字组词或说话。 2把生字编成阅读材料，换环境识字。 三、学写生字。 1了解字义，给生字组词。 2学写年。学生独立看书，了解年的笔顺；老师范写，强调在田字格内的位置。请学生书空、练写。 3学写左、右两个字。让学生视察字形，老师问：你发觉了什么？指名说。老师范写，生书空、练写。 【让学生去发觉，去探究，结果会驾驭得更好，进而培育学生的自学实力。】 作业 1画一画你心目中的大森林，在上面写上你想说的

13、话。 2实践活动：爱护环境，从我做起，为社区和校内里的花草树木做点事。 板书 20小熊住山洞 （板画：一棵大树。在树冠处写上春夏秋冬，在字的下面为树叶、小花、果子、小鸟的图片。在树干的旁边写上舍不得砍。） 课后反思 主动地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，是这节课的胜利之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要留意给足学生练习、打算的时间，小组合作绝不是走走样子。另外，当学生读不好的时候，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，在带有竞赛性质的读文中更是这样。这一点值得我在今后的教学中留意。 小熊住山洞教学反思 在教学小熊住山洞一文时，学生读到一年又一年，他们没

14、有砍树造房子，始终住在山洞里时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难过的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？ 生：松鼠说：小熊一家，我感谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担忧饿肚子了。 生：小猪说：我个子小，经常有人欺压我，森林里有了树，在别人欺压我的时候，我就躲在树后面

15、，别人看不见我，我就可以平安的生活在这里了。 生：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了很多的氧气，使我们动物能呼吸到很多簇新的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒适啊！ 生：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊熬炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！ 生：山鸡说：森林里树木枝叶茂密，向四面绽开，似乎撑开的绿伞，拦住了剧烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！ 生：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来开心、带来华蜜我还是很兴奋的。 我想：在今后的课堂教学过程中，老师要接着

16、引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。 小熊住山洞教学札记 课堂上营造一种和谐的氛围，学生们感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着剧烈的生命意识，他们可以逍遥自在地思索、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆坚决而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉须要，成为他们生命中不行缺少的一部分。在教学小熊住山洞一文时，学生读到一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难过的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而

17、不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。 我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？ 生1：松鼠说：小熊一家，我感谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担忧饿肚子了。 生2：小猪说：我个子小，经常有人欺压我，森林里有了树，在别人欺压我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以平安的生活在这里了。 生3：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了很多的氧气，使我们动物能呼吸到很多簇新的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒适啊！ 生4：小白兔说：我是

18、运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊熬炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！ 生 5：山鸡说：森林里树木枝叶茂密，向四面绽开，似乎撑开的绿伞，拦住了剧烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！ 生6：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来开心、带来华蜜我还是很兴奋的。 我想：在今后的课堂教学过程中，老师要接着引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。 小熊住山洞电子教材 一、教学要求 1相识10个生字，会写年、左、右3个字。相识1个偏旁石。 2正确、流畅地朗读课文。

19、3理解课文内容，懂得爱惜树木、爱护环境是一种美德。 二、教材说明 这是一篇童话，讲解并描述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍旧住着山洞。文章最终用动物们给小熊一家献花告知大家：小熊一家做得对，值得钦佩、赞扬。 课文不注拼音，要激励学生独立认字、阅读。 教学重点是相识生字，懂得要爱惜树木，爱护环境。 三、教学建议 (一)课前打算 1森林四季景色的课件或图片，课文中动物们的头饰，轻快的乐曲录音带。 2有条件的地方，组织参观森林公园，感受树木对改善环境的作用。 (二)认字、写字 1认字 生字中，要留意辨别平、翘舌音和鼻、边音，读准年、丽、束、舍

20、、造几个字。因课文不注音，在读课文前可先让学生看看书后生字表(一)认读生字，记住自己不相识或读不准的字，再用课文考考自己的认字实力。感谢这两个字没学过，可猜读或问问别人。 认记字形要充分发挥学生的主体作用。经过一学期的认、读实践，学生初步驾驭认记生字的方法，老师不要一一分析，学生也不必形成记字形的套路，要激励学生用自己觉得便捷的方法来记字，如，熟字换偏旁、换一部分，顺口溜。老师重点指导认砍、直、束三个字。 砍的偏旁石要相识，告知学生人类最早砍东西的工具是石头做的。 束可用造字法帮学生理解认记： 木表示树枝，口像捆绑的绳子。捆在一起的鲜花，可称作一束鲜花。直可编个顺口溜：有脚真快乐，无脚直犯愁。

21、以便记住直，区分真。 巩固认字还可采纳嬉戏的方法。如： (1)汉字魔方。(加个偏旁构成字，再口头组词) 告()吉() 欠()云() (2)芝麻开花。(口头扩词，看谁的芝麻结得多) 年()()()满()()() 直()()()动()()() 2写字 学写本课的三个字，可让学生感悟笔画间搭配的规律，一般地说撇短横就长，横短撇就长。 在指导中突出各字的要点。 年：提示笔顺，第四笔竖要短些略向右斜。 左：第一笔横短，其次笔撇长。最终长横起笔高于撇的收笔。 右：与左比较，第一笔横要长，下面的口扁些，不宜写大。 (三)词句 本课需重点理解第七自然段和感谢一词。第七段中一年又一年表示几年，很长时间。始终表示

22、从起先到现在到以后。这句话说小熊一家因舍不得砍树，没有造木房子，始终住着山洞。感谢是对小熊一家的做法特别赞许、感谢。教学时可借助画面视察动物们的神情、举动来体会他们的心情，引导学生议议：森林里的动物为什么感谢小熊一家?联系上文，明白小熊一家爱惜树木、放弃造房的做法爱护了环境，有利于大家，是值得赞扬、感谢的。最终启发学生想想课后的问题：动物给小熊送鲜花时会说些什么?可分小组每人代表一种动物说一句感谢的话。然后再全班沟通。 (四)朗读 文中舍不得一词后两个字读轻声，要加以指导。 第七自然段中要突出一年又一年始终，说明小熊一家始终没有砍伐树木，爱护了森林。 最终一段是个长句，需指导适当停顿。 森林里

23、的动物/都很感谢/小熊一家，给他们送来/一束束/漂亮的鲜花。 在熟读的基础上，可播放森林图像(或文中插图幻灯片)配上乐曲伴读，感受林中环境之美，小熊一家行为之美。 (五)实践活动 1课后读读说说是学用量词的练习。其中有两个学问点：量词重叠表示数量多，与事物名称搭配要适当。练习时要先让学生读读，增加感悟，老师再引导比较：把一束束换成一束意思一样吗?能不能把一束束与一棵棵对调呢?让学生在语言环境中有所感知，而不是抽象讲解。在感知的基础上独立完成下面的说说。个、只运用范围较宽，要激励学生说得与别人不同。老师和同学留意听听合不合适，有不合适的刚好订正。 2编排课本剧。 编排前启发学生想想在森林里熊爸爸

24、与小熊可能会说什么，把他俩的话、动物们感谢他们的话，加上动作编进剧里。编排可六七人一组，学生自由组合。老师了解编排状况，赐予指导。然后各组表演。 (六)教学时间 教学本课可用3课时。 四、教学设计举例 (一)揭示课题 (二)初读课文 要求：读准字音，读通课文，说出每幅图画的是什么。 学生自读后，老师检查初读状况，重点是读准字音，读通课文。 (三)抓住重点语段，读读议议 1看图1，说说小熊一家住在哪里，他们在干什么? 2看图6，说说小熊一家住在哪里，动物们在做什么? 3读课文第七、八自然段，说说动物们为什么很感谢小熊一家。理解一年又一年始终，说说小熊一家为什么没有砍树造房子。(联系前文回答) (

25、四)指导朗读 (五)认记生字 (六)完成课后读读说说 (七)指导写字 (八)排演课本剧 小熊住山洞相关学问 人们一说起熊，往往就把它同狮、虎、豹、狼联系起来，认为它是体大、腿粗的凶残食肉猛兽，心里感到胆怯，其实它很少主动攻击人，甚至不攻击人。 熊分布在亚洲、欧洲和北美洲。目前世界上有棕熊、黑熊、马熊、马来熊、美洲熊、北极熊、懒熊7种，前4种我国都产，因数量稀有，除马来熊属于国家一级爱护动物外，其余都为二级爱护动物。 在7种熊中，北美洲的阿拉斯加棕熊有3米多长，750千克-800千克重，它不但是世界上最大的熊，还是最大的食肉野兽呢！我国长白山的棕熊，体重也有400千克-500千克。人们常把棕熊叫

26、做人熊，这是因为它的脚印很像人的脚印，而且有时能直立行走，在密林中，摇摇摆晃地像个大毛人。 黑熊又叫狗熊，身上除胸部有一个倒人字的白斑纹外，全是黑色。因为它简单驯养，旧社会江湖艺人耍狗熊就是它。现在马戏团中，训练黑熊骑车、爬梯子、踩球等表演很受人们欢迎。 马熊的脸比较长，有点像马脸。它的毛色非常漂亮，有人在望远镜中看去，误把它当成大熊猫。马来熊是最小的熊，约12米长，体重只有40千克-50千克。 生活在北极冰雪世界的北极熊，因为它的体毛雪白，所以又叫白熊。论个头，除棕熊外，它是其次大了，最重可达750千克。北极熊不但体大，而且猛烈，主要捕食海豹，有冰上恶霸之称。 小熊住山洞教学实录 简介： 小

27、熊住山洞是人教版义务教化课程标准试验教材第一册的最终一篇阅读课文。 本课教学的目标是： 有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，始终住在山洞里的缘由。懂得爱惜树木、爱护环境是一种美德。在本课教学中，老师以小语新课标所提倡的新理念努力转变教化观念，指导教学实践。 一、回忆旧知，导入新课 师：昨天，我们相识了一只可爱的小熊（贴小熊图） 还记得小熊一家住在山洞里有多难过吗？（贴山洞图） 生：山洞里的簇新空气不好。 生：山洞里很潮湿。 生：山洞里没有开水喝，只有脏水。 生：小熊住山洞很危急，因为山洞里有许多石头，假如石头砸在小熊身上，小熊会死的。 生：山洞里有许多虫子。 师：是啊！住山洞多难

28、过，所以小熊一家确定砍树造房子。今日，我们接着学习小熊住山洞。师板书住 点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难过，架设起文本与学生间的沟通平台，有利于激发学生学习课文的爱好，使教学过程真正成为学生、老师、文本之间对话的过程。） 二、入情入境，读懂课文 师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？ （学生自读、思索，沟通。） 生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他孩子同意吗？ 生：同意。 师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】 师：谁想把这段话读给大家听听？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里。

29、 师：请你们拿出铅笔，用自己喜爱的符号把一年又一年和始终这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （学生勾画、自读并思索。） 师：想好以后，请你和同桌的伙伴沟通沟通。 （同桌的学生相互沟通。） 师：谁情愿给大家说说？ 生：我从一年又一年中读懂了许多年许多年。 生：我读懂了始终，始终就是时间很长的意思。 师：还有哪些孩子也想谈一谈？ 生：一年又一年就是许多年小熊都没有砍树造房子。 生：我从始终体会到始终住在山洞里。 师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里。 点评：读，特殊是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学

30、习的方法。这里的读与品词品句、增加语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会一年又一年和始终这两个词语，敬重了学生原有的学问和阅历，挖掘学生的潜能，培育学生自主学习的实力，发挥学生的特性。 师：谁还想读读这一段？（一学生站起来打算读书。） 师：在读之前，你们想不想提示她读这段话的时候应当留意什么？ 生：你的声音要大声。 师：你能有礼貌地提示她吗？ 生：请你读的时候要大声。 师：谁还想当小老师，也来提示提示？ 生：请你读课文时不要加字、减字。 生：请你读课文的时候要有感情。 师面对打算读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。 （学生读得正确、流利。） 师：谁能读得更好？请你来。 （这名学生读得

31、特别好。） 师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。 生：齐读。 点评：营造民主、同等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。 【课件演示：小熊从山洞里走出来】 师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？ 生：小熊，你为什么不去砍树呢？ 师：你多为小熊焦急啊！谁还能有礼貌地问一问？ 生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？ 师：真好！谁再来问一问？ 生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？ 师：你也挺为小熊焦急的。是啊！住山洞多难过，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好

32、吗？ 生：好！ 点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，老师应立足于人文精神来建构语文教学。你有什么问题想问问小熊？人与动物的沟通与对话，是情感的沟通，是人性的体验。 【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】 师：看来要去森林我们还得过这条河。 【课件演示：小蓝熊告知大家过桥的方法：嗨！小挚友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥胜利！】 师：孩子们，有信念搭桥过河吗？ 生：有。 （学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一

33、部分。） 【课件出示：造】学生齐读生字。 师：谁能给这个生字组词？ 生：造句。 生：创建。 生：造词。 师：你能给大家说明一下是什么意思吗？ 生：就是造词语。 师：谁来帮助她订正订正，应当怎么说更好？ 点评：老师充分敬重学生，突出了学生的主体地位。 生：应当是组词，不是造词。 师：你听明白了没有。感谢小老师。 师：你来。 生：造桥。 师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。 【课件出示：结】学生齐读生字。 师：谁先来给这个生字组词？ 生：结满。 生：结果。 【课件出示：动】学生齐读生字。 师：咱们接着组词？ 生：动物、动力。 师：真好，你组了两个词语。 生：动作、劳动。 师：你也组了两个词

34、语。 生：冲动。 生：还有运动。 生：还有行动。 【课件出示：满】学生齐读生字。 师：谁来给这个生字组词？ 生：满天。 生：满足。 师：你的声音这么洪亮，让大家都很满足。 【课件出示：丽】学生齐读生字。 师：我们接着给生字组词？ 生：漂亮。 生：华丽、壮美。 生：明丽。 生：靓丽。 【课件出示：直】学生齐读生字。 师：看你手举得那么高，你来组词？ 生：始终。 生：笔直。 生：直线。 生：直尺。 师：真好！ 师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了许多，所以顺当过河。 点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。机械化的识字简单引起学生的厌烦心情，从而影响学习效果。这一环节将识字与

35、搭桥过河的嬉戏相结合，能够激发爱好、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中爱好盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。 师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】 师：观赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？ 师：请你先说。 生：我观赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅漂亮的画。 师：真好！森林美如画。 生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。 师：请坐，你再来说说。 生：我看到森林里的树长得好高啊！ 生：我觉得森林四季有差别。 师：差别在哪儿？ 生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。 师：你视察得特别

36、细致。谁还想说？ 生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。 师：你不但视察得细致，还会说这么美的句子。 生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。 点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色调的详细场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的主动性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的视察力、想象力和语言表达实力都得到不同程度的提高。 师：课文36自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜爱的自然段读给大家听。 （学生

37、自由练读。） 师：谁想把自己最喜爱的自然段读给我们听？ （点评：要发展学生的特性，就必需敬重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下足够、自主的时间和空间。这里老师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜爱的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现以学定教的教学理念。） 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那树上长满了绿叶该怎么读呢？谁来试试？ 生：树上长满了绿叶。 师：你来。 生：树上长满了绿叶。 师：谁还想读？ 生：树上长满了绿叶。 师：你

38、不仅读得好，还用了动作来表示。 师：请孩子们想一想：在平常的生活中，你有舍不得的时候吗？ 生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。 生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。 生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。 师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？ 生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。 生：我妈妈去了广州，我很舍不得。 点评：联系学生的生活阅历，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里老师激励学生打开记忆的闸门，回忆生活中舍不得的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。 师：那就请你们带着这样的心情读一读小熊舍不得砍，自己

39、练习读一读。（学生自由练读。） 师：谁想把这段话读给我们听听？ （请三名学生朗读课文第三自然段。） 师：你还喜爱哪个自然段，也想读给我们听？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：这段话我也特殊喜爱，也想读给大家听听，行吗？ 生：行。 师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。 （师范读，学生闭眼想象。） 师：听了老师的读，你似乎看到了什么？闻到了什么？ 生：我似乎看到了五彩缤纷的花，闻到了花香。 生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。 师：你会用各种各样这个词语，真棒！ 生：我似乎看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。 师：谁还想说说？ 生：

40、我望见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。 师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜爱这段话，请一边读一边想象吧！（喜爱这段话的学生有感情地朗读。） 点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培育良好的语感。 师：你还喜爱哪段话，也来读给我们听听？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有很多鸟儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？ 生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。 生：小熊和小鸟它们在做嬉戏。 生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是小熊，感谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了。 生：小鸟在说：小熊，小熊，请你不要

41、砍树，假如你砍了树的话，我们就没有家了。 点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的主动性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特殊活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发觉。 师：哪些孩子也喜爱这段话，也想来读一读？（举手的学生许多。） 师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生竞赛读。 （男女生竞赛读课文第六自然段。） 师：哪些孩子喜爱秋天这一段，情愿读给大家听听？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会望见些什么？ 生：还有黄色的叶子。 师：请你把这句话说完整。 生：小熊还会望见树上有很多黄叶。 师：谁还想说？ 生：小熊看到地上全部都是黄叶子。 生：小熊还看到了红色的叶子。 师：你再来说说看？ 生：小熊还会望见地上的草也变黄了。 生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。 师：你会用这么好的句子，真不错！ 【课件出示：秋叶飘飘】 师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到秋叶飘飘的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。 学生配乐朗读： 秋叶飘飘红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中翱翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告知我们秋天已经来到。 （点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美