《恐龙无处不在》学案.docx

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1、恐龙无处不在学案恐龙无处不在教案教学设计(人教版八年级上册) 教学目标 学问实力 1、积累词语，驾驭“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，并学会运用。 2、了解“板块构造”“大灭亡”“泛大陆”等科学概念。 3、培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。 过程与方法 1.理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 2.自主、合作、探究的学习方法。 情感看法价值观 1科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 2学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。 二、重点、难点及解决方法 重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。 难点：不同领域的科学发觉可以相互启

2、发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 三、课时支配：1课时 教学步骤 一、导入新课 1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新颖的想法：为什么地图上南美洲突出的一块大陆，同非洲凹陷进去的部分，形态竟会如此相像?莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗? 魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。后来，他经过多方面的探讨、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说大陆漂移假说。那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢? 二、预习检查 1、介绍作者 阿西莫夫（19201992）美国科幻、科普作家，被称为美国科幻

3、小说泰斗。 2、字词遗骸褶皱劫难追溯 三、研读课文 1.阅读课文，思索一道推理证明题。 已知：地球上其他大陆以及南极旁边发觉恐龙化石。 求证：地壳在缓慢又不行抗拒的运动而不是恐龙在移动。 2.阅读课文7-12段，用自己的语言来解说大陆板块的改变。 3.从文中我们可以明白一个什么道理？ 四、拓展延长 学习作者的思维方法，请留心生活，思索自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求一石击千浪而举一反三。 1、美国谢皮罗教授留意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这肯定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。2、德国物理学家伦琴发觉的x射线，促进了医学发

4、展。 五、总结课文 本篇课文首先提出说明主旨：不同领域的科学发觉可以相互启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发觉的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用详细事例证明主旨。最终总结恐龙化石的发觉对大陆漂移假说供应了证据。恐龙曾统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它原委是怎么灭亡的，至今仍旧是科学的一个谜。 六、布置作业 （1）、用今日学习的推理方法，预习被压扁的沙子。 （2）、利用网络资源去查找学科之间联系的资料。 评恐龙 评恐龙 恐龙是苏教版第六册的一篇课文，这是一篇学问性的短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的宠爱之情。 本课的教学主要是要让学生了解恐龙的种

5、类及外形特点，并能初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。眼下大家都在探讨有效课堂，我想就此话题谈一点自己肤浅的看法，我认为张丽老师的这堂课有以下几个方面的优点： 一、扎扎实实学语文 因为这是一篇关于恐龙的学问性课文，所以把握不当可能变成科学课。新课标带来了全新的概念，其中一个重要的理念就是如何依据母语的特点，依据儿童学习母语的规律学习母语。语文课应当有其特性，但工具性和人文性相结合是语文课恒久不变的性质。语，是口头语言；文，是书面语言。语文课就是教学生学习祖国的语言文字。所以，语文课就应当尽量削减非语文的环节，避开语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、运用语言

6、，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。张丽老师整个教学过程重难点突出，体现了语文课程标准的理念，能在教学过程中让学生扎扎实实地理解课文，积累语言，学会运用语言，并且激发学生酷爱自然、探究自然的情感。 二、对教学有着清楚地把握 首先张丽老师紧紧地围围着教学重点来绽开教学，一切的教学手段都是在为最终的教学目标服务的。其次从整个教学过程来看，张老师对重点的把握是很到位的，看得出她对教材是深化探讨过的，在教材的解读上肯定是做足了功课的。另外有一点也非常重要，那就是她对学生学习实力的精确把握，整堂课，老师和学生的沟通极为顺畅，协作非常默契，即使遇到一两个问题，张老师也总能奇妙地加以

7、引导，再次把学生自然地带进文本，让他们进一步地去探究文本。 三、整个教学面对全体 一堂好课绝不是老师和几个优秀学生的独角戏，而是应当面对全体学生的。我觉得张老师在这点上做得特殊好。整堂课的发言面很广，的确做到了人人参加。在朗读课文时形式多样，充分的自读给每个学生以独立思索的时间，评读又留意到了每个学生朗读实力的发展，也培育了学生留意倾听，主动思索，大胆发言的好习惯。在以读感悟的过程中，更是敬重孩子特性化的发言，只要说得在理，总是能投以赞许的目光，这无疑又给了更多孩子一份包的自信。 总之，这堂课是有效的，我信任只要是认仔细真上课的学生，都能受益匪浅。这种扎扎实实的课堂氛围值得我们每一位老师学习！

8、 恐龙案例 恐龙案例 69 恐龙案例 没有预设的“精彩” 一、教学现象 苏教版语文第六册恐龙中的一个教学片段。 二、教学过程 师：关于恐龙的什么消逝，至今还是一个谜。同学们，假如你就是一位将来的考古学家，你猜猜它们是怎么消逝的？ 生1：我想可能是由于火山发生了一次大爆发，它喷出来的高温岩浆把恐龙烫死了。 生2：我猜想是由于恐龙与恐龙之间爆发了一场灭亡性的斗争，恐龙们自相残杀，所以恐龙从今消逝了。 生3：我认为是因为地球气候发生了猛烈改变。地球上突然变得很热很热，或者突然变得很冷很冷，恐龙忍受不了这种突然改变，所以恐龙灭亡了。 生4（突然站起来）：我想到了一个问题：恐龙也和人一样，曾经统治着地球

9、，可是后来却全军覆没了，我们人类是否应当从中吸取一些教训呢？ 生5：是的，我也产生了一些新的想法。我们现在的一些行为，如：乱扔垃圾、制造大气污染、砍伐森林，是否会让我们人类将来的命运也和恐龙一样呢？ 生6：恐龙与恐龙之间的自相残杀是否就像人类与人类之间的斗争呢？是否有一天我们人类也会和恐龙一样要去找寻生存的乐园呢？ 生7：我觉得我们应当向全世界提出这样一个口号为了我们的明天，请维护世界的和平。 生8：我认为我们还应当发出这样一个倡议为了人类的命运，请爱护地球。 师：同学们说得都特别有道理，我们的确应当从恐龙灭亡这件事中受到教训。我们人类的一些行为，如：在人口密集的地方开办化工厂，将一些有毒的气

10、体排放到空气中，并将污水投放到河流中，使得我们这个江南水乡都找不到一条干净的水源。我们的这些行为的确是在剥夺我们子孙的生存空间。所以让我们携起手来，从自身做起，从现在做起爱护我们的地球，爱惜我们的家园。 三、评析 我国小学语文教学有重视备课的好传统，很多老师课前细心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充溢情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。就以本片段为例：老师原本设计的问题是询问学生恐龙灭亡的缘由，学生却在回答的过程

11、中思维与思维碰撞擦出了火花，将它延长到我们人类是否应当吸取教训这个问题上去了。这一环节是老师没有经过预先设计的，但我认为它却达到了这堂课的最“精彩”。 课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充溢勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力气，带着自己的阅历、学问、思索、灵感、兴致参加课堂教学，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、困难性和多变性。假如老师只是根据预先设定的过程教学，课堂就似乎一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动就失去了它所应有的困难性、偶然性和不确定性，学生厌学和老师厌教的状况自然就会产生。时代和

12、形势的发展要求教学具有生成性。跟不断发展改变的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物总是在发展改变的，而人的思想、行动就必需跟着改变，死守着原有的教学设计而不顾及形势的改变，无异于“郑人买履”和“缘木求鱼”。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同相识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。所以说新课程的备课要从“技术”走向“人文”，老师不应当只是冥思苦想，在设计的精致上下工夫，而应当把更多的时间放在研读文本，探讨学生上。孩子们解读文本的过程，就是在感悟人生。他们将在多元解读中获得情感、看法和价值观的升华。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”重视人的资源因素，重视教学实施过程中生成

13、的资源，我们的语文教学就将会闪烁着语言、思想、精神和生命的光辉，走进一片更加绚丽的天地。 恐龙说课稿 一、说教材 恐龙是一篇学问性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的宠爱之情。恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。正因为如此，作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明方法进行详细的描述，使读者如见其形、如闻其声，拉近了文本与学生的距离，增加了文章的可读性。本文的教学分三课时完成，这里主要涉及的是其次课时的教学，即相识恐龙及其近亲的外形特点和生活习性。 依据教材特点、教学手段的特别性以及学生的学问、技能的

14、特点，我设计了以下几个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、借助自制网站“恐龙星球”，通过诵读知道课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样详细介绍它们的特点的。3、引导学生通过学习课文和阅读课外学问，组织用“我是*龙”介绍恐龙。4、通过链接恐龙的其他专题学问和专题网站，了解恐龙的更多学问，培育学生课外阅读和搜集的爱好，激发学生爱科学、学科学的爱好。 二、说重点、难点 本课教学的重点是了解几种恐龙的外形特点和生活习性，在教学过程中，力图通过学生登陆自制网站“恐龙星球”及相关链接网站，阅读有关资料，了解恐龙的种类和特点，并且体会课文是怎样详细介绍这些恐龙的。鉴于三年级学生刚接触电脑

15、，电脑操作的技能不够娴熟，在教学过程中，老师要正确、细致地引导学生进行相关操作，组织他们阅读自己所须要的学问材料，进行学习和整合，从而促进对文本内容的理解。 三、说教法 在整个教学过程中，我运用了导读法、视察法等多种常用教学方法，同时主要运用了“网络教学法”和“评价促进法”。 先来说说“网络教学法” 面对世界教化信息化的发展与可持续发展战略的提出，探究构建“现代信息技术平台”的语文教学已成为一个日趋热门的话题。首先运用网络使语文课不受教材限制，注意生活中学习资源的开发与利用，能实现时空链接，最大限度地拓展语文学习内容，从而构建开放而富有活力的语文课堂。自制网站“恐龙星球”，融“课本学问”、“图

16、片材料”、“课外学问”等丰富资料于一体，能帮助学生更深化地理解课文，更全面地驾驭学问，从而突破教学重难点。其次运用网络也为学生构建学习平台，把学生放在主体地位，弘扬其主体性，激发学生主动学习。通过阅读网站，阅读文本内容，查阅课外内容，让学生完全用一种自觉、自主地意识在进行学习，让他们在读中相识、在读中感悟、在读中理解，用自主性阅读取代老师的说教。而且恐龙是一篇学问性短文，内容比较枯燥。假如仅用空洞的语言进行描述，学生缺乏感性显像，缺少探究钻研的欲望。运用网络创设情境，结合文字、声音、视频图像等元素，为学生营造学习氛围，让他们如闻其声，如见其人，如临其境，从而激发学生学习的爱好，培育他们的想象力

17、和创建力。 再来说说评价促进法 新“课标”说：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在教学接近尾声的时候，通过引导学生自己对自己整堂课的表现进行整体性的评价，让学生相识自己的进步与否，从而更有效、更明确地指引学生以后努力和前进的方向。 四、说学法 学生在学习过程中采纳了“自主探究法”和“网页阅读法”。 先说自主探究法： 新课程标准指出：学生是语文学习的主子，是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心

18、、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、探究的学习方法。而借助网络教学，也正好给学生供应了自主学习的平台。让学生选择自己喜爱的一种恐龙，进行自主、探究式学习，通过以读促思、以读感悟的方法，在读中了解恐龙的特点；在自读、沟通学习成果的基础上，再通过对文本学问的梳理进行语言表达训练；通过相关链接了解恐龙的更多学问，这些都是为了体现学生在学习中的自主性和探究性。 再说说网页阅读法： “努力建设开放而有活力的语文课程”是新课程标准提出的又一理念。语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相距交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

19、信息技术和语文学科的整合就是应了这一理念，把文本学问和课外学问都集中到自制网站中，学生以网页阅读的形式去获得学问，提取自己须要的资料，这样的学习体现了课堂的开放性，也能满意不同学生的不同须要。 五、说教学过程 整个教学过程我是分五大环节完成的：1、创设情境，激发爱好；2、阅读课文，走近恐龙；3、阅读网站，相识恐龙；4、课堂延长，积累学问；5、自我评价，促进发展。 第一环节：创设情境，激发爱好 布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好”。营造教学情境，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习的爱好。在导入教学时，运用网站播放录像片段，加

20、入生动的引言激发学生爱好。我选择了这一段录像和引言：大约在两亿年以前，地球上到处是大片大片的沼泽，深谷里，山坡上，到处都覆盖着茂密的森林。那时侯，恐龙的踪迹遍及整个世界。可是，在6500万年前，它们却突然神奇地消逝了。今日，就让我们一起进入“恐龙星球”，和这些神奇的生物进行一次密切接触。（点击进入网站首页） 网站首页共分6大板块，即走近恐龙、相识恐龙、探究恐龙、自我评价、作业超市和相关链接，通过点击相关导航条，可以获得相关具体资料。 其次环节：阅读课文，走近恐龙 “恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。”课文向我们介绍了哪些恐龙？引导同学们点击“走近恐龙”，阅读课文，把恐龙的名字找出来。阅读教学的

21、规律要求我们的学习从“整体部分整体”，主要是让学生通过阅读课文，从而对要学的课文有个整体上的感知。 第三环节：阅读网站，相识恐龙 *首先引导学生自学。 语文课程标准强调指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各种活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。”自制网站中集课文内容与课外学问与一体，有丰富的学习资源。让学生借助网络环境，阅读和搜集丰富的语文学问，一方面帮助他们驾驭书本上的学问，积累课外学问，另一方面也是对学生自主、探究学习实力的培育。如今的语文教学，简单出现一种“非语文”的现象，即把语文课上成别的科目，如社会课、自然课等，特殊是类似于

22、恐龙这样的课文，就很简单上成自然课，因此在教学中我坚守语文本体，重视引导学生钻研文本，引导学生通过自主、探究性学习获得独特的感受、体验和理解。 引导学生点击“相识恐龙”板块下自己最喜爱的一种恐龙，通过三步走，使学生在头脑中形成这种恐龙的详细形象。以学生自学梁龙为例，学生点击梁龙图片，进入相关链接，页面上出现“文字”、“图片”、“练习”三项链接，学生可以自由点击进行学习。点击“文字”一栏，网站上有课文中对梁龙的描述，请学生细致阅读；假如想了解其他有关梁龙的学问，可以点击“更多”一栏，里面有更丰富的课外学问可以阅读，让学生通过对语言文字的阅读来了解恐龙。点击“图片”一栏，可以看到里面有各种形态的恐

23、龙照片，可以帮助学生直观地感受恐龙的外形特点。点击“练习”一栏，可以让学生考考自己，检查刚才的自学效果。 *在学生自学的基础上再组织沟通。 语文课堂教学的主体不能脱离文本内容，学生对于文本内容的驾驭亦不能轻视。学生是学习的主子，课堂应给他们自由发挥的空间，信任他们的内在潜能，引导他们进行自主、探究性学习。同时我们还要考虑到个体学习的局限性，因此通过集体沟通的形式，让学生的个体思维在集体沟通中得到碰撞，学生可以各取所长，取长补短，从而对课文学问有个较全面的了解。这是对学生学习实力的培育，有利于学生养成良好的学习习惯。 首先在学生沟通的过程中，要引导他们抓住各种恐龙的特点，并指导用朗读把恐龙的特点

24、表达出来。比如说沟通雷龙的特点，要体会雷龙是个“硕大无朋”，身体比六头大象还重，脚步声好象雷鸣一般；在学生沟通的同时要进行板书，并相机指导读出雷龙“大”的特点；采纳同样的方法和步骤来沟通体会其他几种恐龙的特点，并相机指导朗读。在引导学生了解恐龙特点的基础上，要特殊留意帮助学生区分鱼龙和翼龙并不属于恐龙，而是恐龙的亲戚。以往，许多学生都认为它们都属于恐龙，在这里要引导学生留意把握文本语言来体会意思。 然后，我设计了这样一个练习，让学生结合课内外学问，以“我是*龙”为题，整理一段话，详细介绍自己喜爱的那种恐龙。原本准备让学生采纳搜集、粘贴图片和文字进行整理，然后上传至网页供大家阅读的，但考虑到三年

25、级学生的操作实力，所以就改计算机操作为口头训练，即让他们自己先作好打算，再在四人小组内进行沟通，最终指名学生沟通。这样做，其实是对学生刚才自主学习成果的一种检测，同时也可以让学生借助这一话题来达到对教材内容的梳理，对学问进行重组，通过口头表述出来。 *沟通结束后就小结课文，让学生齐读课文，加深对文本的印象。 第四环节：课堂延长，积累学问 小学生有很强的新奇心和求知欲。课文中介绍的几种恐龙只是恐龙大家庭中的一小部分，恐龙的种类还有许多，为了满意学生的这种心理，网站特设“更多恐龙”板块，学生点击鼠标，可以看到更多种类的恐龙。 当然语文教学，除了在课堂上向学生传授学问，还应把学生的视野由课内引向课外

26、，使学生自觉地去课外寻求学问，以弥补课堂教学之不足。因此我在这里设了一问：“关于恐龙的学问，你还想了解哪些？”让学生自由提问，再引导学生点击“阅读恐龙”，学习其他学问。同时通过“相关链接”，还能让学生了解其他更为具体的资料。这样，与其说是一堂课的结束，倒不如说是课的起先，它能成为联系其次课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，以此来扩高校生的阅读面，拓展学生的学问面。 第五环节：自我评价，促进发展 语文课程标准的实施，对于评价提出了新的标准。“新课标”最根本的理念在于“关注学生的发展”，因此新的教学评价的指向便是着眼于学生发展。同时“新课标”提倡应留意老师的评价、学生的评价和学生间相互评价相结

27、合，加强学生的自我评价和相互评价。为了敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，我从课程目标所涉及的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度绽开，并将评价内容分成“这堂课你上得快乐吗？”“你能按时完成任务吗？”“你能找到你所须要的资料吗？”“你能独立进行学习吗？”“你能把你想说的话表达出来吗？”五项进行，请学生点击“自我评价”一栏，依据自己的表现，点击相应的“星”数，然后点击“提交”，提交后生成的图例可以让老师刚好地了解学生的学习状况，也能让学生直观地了解自己的表现在班级中所处的位置，从而更有效地促进他们日后的发展。 六、说作业设计 请学生点击“作业超市”，在这里，我设计了2个可供选

28、择的作业：1、请学生用“我是*龙”为开头写一段话，介绍一种恐龙，有爱好的可上传到练小网页论坛中的习作栏；2、请学生将感爱好的恐龙学问介绍给同学或家长听；学生可以选择适合自己的作业来完成。这样分层设计作业，可以让不同水平的学生自主选择相应水平的作业，关注不怜悯况学生的特性差异，同时也增加学生作业的信念。 恐龙教学反思 恐龙课文授课结束了，您是否在为课后的教学反思苦恼呢?今日查字典语文教学分析频道我为您供应了恐龙教学反思，希望可以为您供应参考帮助! 恐龙是一篇学问性短文，通过生动的语言介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。可恐龙终归是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活非常遥远。于是我把这课

29、设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教化技术的优势进行学习。 一、课前查阅相关资料。 恐龙生活在特别遥远的古代，而且是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活非常遥远。我想假如老师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，我激励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进行恐龙学问的沟通，从而使学生初步了解了一些恐龙的学问。 同时我也做了大量的课前打算工作。借助网络资源，查到了许多相关资料，并制作了恐龙的课件。在制作过程中，为了体现各种恐

30、龙不同特点，我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习爱好。 二、利用多媒体创设情境，激发孩子们的学习爱好 在教学时，一起先为了激发孩子们的学习爱好，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、游戏、漫游的雄伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊羡不已。悠扬的音乐声，漂亮的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的对象又有了一个初步的相识。 三、利用多媒体驾驭重点，突破难点。 恐龙生活在遥

31、远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。正因为如此，作者在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。 为突出重点突破难点，在研读课文，了解恐龙的教学中，为了激发学生的学习爱好，我设计了竞猜活动请读一读有关自己喜爱的恐龙的句子，但不要读出恐龙的名称，让大家听听，猜猜这是什么恐龙?在猜中了解恐龙特点，在猜中了解说明方法。 四、存在的不足。 虽然这节课我打算了很长时间，但还是存在很多不足。如在指导朗读方面还不

32、够到位，在课堂评价学生这方面语言不够丰富，由于时间关系在让孩子们沟通你所了解的恐龙及它的特点和你们揣测一下恐龙是怎么灭亡的这两个环节时，时间比较仓促，对个别学生关注不够等等。 通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，充分借助现代教化媒体，突出教学重点，解决教学难点，发挥语文学科的功能，拓展学生创新思维等都有不行估量的作用。但它不行能完全代替语言文字本身，不行能代替全部的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，须要今后的不断实践探究及老师们的集思广益。 恐龙说课稿 一、说教材 恐龙是一篇学问性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的宠爱之情。恐龙

33、生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。正因为如此，作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明方法进行详细的描述，使读者如见其形、如闻其声，拉近了文本与学生的距离，增加了文章的可读性。本文的教学分三课时完成，这里主要涉及的是其次课时的教学，即相识恐龙及其近亲的外形特点和生活习性。 依据教材特点、教学手段的特别性以及学生的学问、技能的特点，我设计了以下几个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、借助自制网站“恐龙星球”，通过诵读知道课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样详细介绍它们的特点的。3、引导学生通过学习课文和阅读课外

34、学问，组织用“我是*龙”介绍恐龙。4、通过链接恐龙的其他专题学问和专题网站，了解恐龙的更多学问，培育学生课外阅读和搜集的爱好，激发学生爱科学、学科学的爱好。 二、说重点、难点 本课教学的重点是了解几种恐龙的外形特点和生活习性，在教学过程中，力图通过学生登陆自制网站“恐龙星球”及相关链接网站，阅读有关资料，了解恐龙的种类和特点，并且体会课文是怎样详细介绍这些恐龙的。鉴于三年级学生刚接触电脑，电脑操作的技能不够娴熟，在教学过程中，老师要正确、细致地引导学生进行相关操作，组织他们阅读自己所须要的学问材料，进行学习和整合，从而促进对文本内容的理解。 三、说教法 在整个教学过程中，我运用了导读法、视察法

35、等多种常用教学方法，同时主要运用了“网络教学法”和“评价促进法”。 先来说说“网络教学法” 面对世界教化信息化的发展与可持续发展战略的提出，探究构建“现代信息技术平台”的语文教学已成为一个日趋热门的话题。首先运用网络使语文课不受教材限制，注意生活中学习资源的开发与利用，能实现时空链接，最大限度地拓展语文学习内容，从而构建开放而富有活力的莲山课件。自制网站“恐龙星球”，融“课本学问”、“图片材料”、“课外学问”等丰富资料于一体，能帮助学生更深化地理解课文，更全面地驾驭学问，从而突破教学重难点。其次运用网络也为学生构建学习平台，把学生放在主体地位，弘扬其主体性，激发学生主动学习。通过阅读网站，阅读

36、文本内容，查阅课外内容，让学生完全用一种自觉、自主地意识在进行学习，让他们在读中相识、在读中感悟、在读中理解，用自主性阅读取代老师的说教。而且恐龙是一篇学问性短文，内容比较枯燥。假如仅用空洞的语言进行描述，学生缺乏感性显像，缺少探究钻研的欲望。运用网络创设情境，结合文字、声音、视频图像等元素，为学生营造学习氛围，让他们如闻其声，如见其人，如临其境，从而激发学生学习的爱好，培育他们的想象力和创建力。 再来说说评价促进法 新“课标”说：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在教

37、学接近尾声的时候，通过引导学生自己对自己整堂课的表现进行整体性的评价，让学生相识自己的进步与否，从而更有效、更明确地指引学生以后努力和前进的方向。 四、说学法 学生在学习过程中采纳了“自主探究法”和“网页阅读法”。 先说自主探究法： 新课程标准指出：学生是语文学习的主子，是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、探究的学习方法。而借助网络教学，也正好给学生供应了自主学习的平台。让学生选择自己喜爱的一种恐龙，进行自主、探究式学习，通过以读促思、以读感悟的方法，在读中了

38、解恐龙的特点;在自读、沟通学习成果的基础上，再通过对文本学问的梳理进行语言表达训练;通过相关链接了解恐龙的更多学问，这些都是为了体现学生在学习中的自主性和探究性。 再说说网页阅读法： “努力建设开放而有活力的语文课程”是新课程标准提出的又一理念。语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相距交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。信息技术和语文学科的整合就是应了这一理念，把文本学问和课外学问都集中到自制网站中，学生以网页阅读的形式去获得学问，提取自己须要的资料，这样的学习体现了课堂的开放性，也能满意不同学生的不同须要。 五、说教学过程

39、整个教学过程我是分五大环节完成的：1、创设情境，激发爱好;2、阅读课文，走近恐龙;3、阅读网站，相识恐龙;4、课堂延长，积累学问;5、自我评价，促进发展。 第一环节：创设情境，激发爱好 布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好”。营造教学情境，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习的爱好。在导入教学时，运用网站播放录像片段，加入生动的引言激发学生爱好。我选择了这一段录像和引言：大约在两亿年以前，地球上到处是大片大片的沼泽，深谷里，山坡上，到处都覆盖着茂密的森林。那时侯，恐龙的踪迹遍及整个世界。可是，在6500万年前，它们却突然神奇地

40、消逝了。今日，就让我们一起进入“恐龙星球”，和这些神奇的生物进行一次密切接触。(点击进入网站首页) 网站首页共分6大板块，即走近恐龙、相识恐龙、探究恐龙、自我评价、作业超市和相关链接，通过点击相关导航条，可以获得相关具体资料。 其次环节：阅读课文，走近恐龙 “恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。”课文向我们介绍了哪些恐龙?引导同学们点击“走近恐龙”，阅读课文，把恐龙的名字找出来。阅读教学的规律要求我们的学习从“整体部分整体”，主要是让学生通过阅读课文，从而对要学的课文有个整体上的感知。 第三环节：阅读网站，相识恐龙 *首先引导学生自学。 语文课程标准强调指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与

41、利用，创建性地开展各种活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。”自制网站中集课文内容与课外学问与一体，有丰富的学习资源。让学生借助网络环境，阅读和搜集丰富的语文学问，一方面帮助他们驾驭书本上的学问，积累课外学问，另一方面也是对学生自主、探究学习实力的培育。如今的语文教学，简单出现一种“非语文”的现象，即把语文课上成别的科目，如社会课、自然课等，特殊是类似于恐龙这样的课文，就很简单上成自然课，因此在教学中我坚守语文本体，重视引导学生钻研文本，引导学生通过自主、探究性学习获得独特的感受、体验和理解。 引导学生点击“相识恐龙”板块下自己最喜爱的一种恐龙，通过三步走，使

42、学生在头脑中形成这种恐龙的详细形象。以学生自学梁龙为例，学生点击梁龙图片，进入相关链接，页面上出现“文字”、“图片”、“练习”三项链接，学生可以自由点击进行学习。点击“文字”一栏，网站上有课文中对梁龙的描述，请学生细致阅读;假如想了解其他有关梁龙的学问，可以点击“更多”一栏，里面有更丰富的课外学问可以阅读，让学生通过对语言文字的阅读来了解恐龙。点击“图片”一栏，可以看到里面有各种形态的恐龙照片，可以帮助学生直观地感受恐龙的外形特点。点击“练习”一栏，可以让学生考考自己，检查刚才的自学效果。 *在学生自学的基础上再组织沟通。 莲山课件教学的主体不能脱离文本内容，学生对于文本内容的驾驭亦不能轻视。

43、学生是学习的主子，课堂应给他们自由发挥的空间，信任他们的内在潜能，引导他们进行自主、探究性学习。同时我们还要考虑到个体学习的局限性，因此通过集体沟通的形式，让学生的个体思维在集体沟通中得到碰撞，学生可以各取所长，取长补短，从而对课文学问有个较全面的了解。这是对学生学习实力的培育，有利于学生养成良好的学习习惯。 首先在学生沟通的过程中，要引导他们抓住各种恐龙的特点，并指导用朗读把恐龙的特点表达出来。比如说沟通雷龙的特点，要体会雷龙是个“硕大无朋”，身体比六头大象还重，脚步声好象雷鸣一般;在学生沟通的同时要进行板书，并相机指导读出雷龙“大”的特点;采纳同样的方法和步骤来沟通体会其他几种恐龙的特点，

44、并相机指导朗读。在引导学生了解恐龙特点的基础上，要特殊留意帮助学生区分鱼龙和翼龙并不属于恐龙，而是恐龙的亲戚。以往，许多学生都认为它们都属于恐龙，在这里要引导学生留意把握文本语言来体会意思。 然后，我设计了这样一个练习，让学生结合课内外学问，以“我是*龙”为题，整理一段话，详细介绍自己喜爱的那种恐龙。原本准备让学生采纳搜集、粘贴图片和文字进行整理，然后上传至网页供大家阅读的，但考虑到三年级学生的操作实力，所以就改计算机操作为口头训练，即让他们自己先作好打算，再在四人小组内进行沟通，最终指名学生沟通。这样做，其实是对学生刚才自主学习成果的一种检测，同时也可以让学生借助这一话题来达到对教材内容的梳

45、理，对学问进行重组，通过口头表述出来。 *沟通结束后就小结课文，让学生齐读课文，加深对文本的印象。 第四环节：课堂延长，积累学问 小学生有很强的新奇心和求知欲。课文中介绍的几种恐龙只是恐龙大家庭中的一小部分，恐龙的种类还有许多，为了满意学生的这种心理，网站特设“更多恐龙”板块，学生点击鼠标，可以看到更多种类的恐龙。 当然语文教学，除了在课堂上向学生传授学问，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求学问，以弥补课堂教学之不足。因此我在这里设了一问：“关于恐龙的学问，你还想了解哪些?”让学生自由提问，再引导学生点击“阅读恐龙”，学习其他学问。同时通过“相关链接”，还能让学生了解其他更

46、为具体的资料。这样，与其说是一堂课的结束，倒不如说是课的起先，它能成为联系其次课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，以此来扩高校生的阅读面，拓展学生的学问面。 第五环节：自我评价，促进发展 语文课程标准的实施，对于评价提出了新的标准。“新课标”最根本的理念在于“关注学生的发展”，因此新的教学评价的指向便是着眼于学生发展。同时“新课标”提倡应留意老师的评价、学生的评价和学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。为了敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，我从课程目标所涉及的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度绽开，并将评价内容分成“这堂课你上得快乐吗?”“你能按时完成任务吗?”“你能找到你所须要的资料吗?”“你能独立进行学习吗?”“你能把你想说的话表达出来吗?”五项进行，请学生点击“自我评价”一栏，依据自己的表现，点击相应的“星”数，然后点击“提交”，提交后生成的图例可以让老师刚好