《月光启蒙》给我的启蒙.docx

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1、月光启蒙给我的启蒙读写训练：月光启蒙读写训练：月光启蒙 读写训练：月光启蒙 月光启蒙 孙友田 阅读提示： 童年对于每个人都是难忘的，今日我们和孙友田一起回到他的童年，去倾听他的母亲甜蜜地吟唱，那明快、流畅而又富含想象的民歌会给我们留下深刻的印象，也会让我们深深感受到民间文学的无穷魅力。在月光下，母亲不仅给我唱好听的民歌，还给我讲故事、唱童谣、猜谜语。又是怎样引领我绽开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的呢？ 童年的夏夜恒久是奇妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔软的月色马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂这我，唱

2、起好听的歌谣： “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的余韵。 那时，我们的日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把家乡的爱，伴者月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛朗织女天河会面的故事

3、高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间： “小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。” “小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个猫咪来哄你。” “毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。” 民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“细致听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子是什么呀？” 我问：“朝哪里猜的？” 母亲说：“朝吃的猜。” 我歪着头想了一会儿，硬是解不

4、开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。” 母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 阅读思索：1.用钢笔描红.临写。笆辰澡搂凤 2.联系上下文，体会带点词的意思。 （1）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 （2）小院马上飘满了她那芳香的音韵。 3.默读课文，探讨一下：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？ 4.摘抄文中的民歌童谣？再收集几首家乡的童谣读给同学们听听。 我教月光启蒙我教月光启

5、蒙 我教月光启蒙 江苏省江都市宜陵中心小学王军（225231） 作者邮箱：emailprotected 月光启蒙是一篇内韵丰富的散文，课文描写了一位和善勤劳的母亲在充溢诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式给我以教化的感人画面，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢和怀念之情。在与文本的首次对话中，老师被文中美丽感人的画面所感动，被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，被作者寓情于景的协作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。 一、教学内容的界定 1、打算用两个课时教学完课文，母亲启蒙所用的的四个形式在第一课时教一个，以减轻其次课时的负担。但考虑到这四种形式都是母亲启蒙我的重要形式与

6、途径，相互之间存在着密不行分的联系，是一个有机会整体，况且作者在遣笔行文也照看到了连接和过渡，从本文的本位来看也是有着千丝万缕的关系，断不行冒然地人为将其分开，破坏文章的整体意境美。 2、四种形式放在一个课时所带来的问题就是如何在短短的的四非常钟里让学生轻松学玩，还要保证有效：这就须要老师进一步探讨教材，用以简驭繁的手法对教材进行削减。这种削减则须要以学生学问和实力的最近发展区与教材的联系点为基准。斯霞曾经说过：“学生已经知道和具备的坚决不讲，学生还不知道和不具备的要创建条件多讲。”说的不就是这个道理吗？对于这篇课文，不难发觉文章对唱谣和童谣写得比较详细，而对于故事和谜语则相对较为简洁。于是，

7、我大胆取舍，把众多的时间放在教学童谣和歌谣上。 二、详细教学 1、让我们的教室也充溢芳香的音韵 在教学这一段时，我直奔主题，让学生读课文找出描写妈妈是怎样唱歌谣的句子。通过学生的互动沟通，学生对妈妈长歌谣的样子、神态、嗓音都有个一个较为感性的相识。接着我趁热打铁，利用磁带录音，让学生通过磁带录音从听觉神经去感受母亲唱歌谣的表现。这一环节是对上一个环节所做的补充和拓展，让学生从不同的角度和途径观赏母亲的歌谣。听是协助手段，看文字也是手段同时也是目的。在看和听的渲染之后，我让学生重新回到刚才学习的那段话，带着听了录音后的新理解重新从语言的层面来谛视这段文字，感受语言文字的精致和精确。这一篇地读书并

8、不是简洁的次数相家，而是学生的相识和体验重新构建的创建性过程，是符合学生心灵感应需求和学生心理客观规律的。在再次读书后，学生的情感得到了进一步的饱和，这样的情感担心排机会让学生得到有效的释放，无疑是失败的，也是残忍的。于是，我支配了较为足够的时间让学生有特性的读书，结合老师和学生的评价，效果比较志向。最终，学生对母亲唱歌谣的样子有了深刻的体验，我创建性的让学生从文字中找寻灵感，猜想母亲回如何唱这些歌谣。学生爱好很浓，用自己甜甜的嗓音学着母亲的样子唱起了那些好听的歌谣，或许学生唱的音调还不准，但情感却是丰富的，感觉是到位的，我们的教室里充溢了芳香的音韵，充溢了诗情和才智。 2、童谣 童谣的特点是

9、丰富好玩，我让学生反复阅读这些童谣，找出童谣的特点。于是，压韵、节奏感强、内容生动好玩等特点在学生不断的阅读和发觉中慢慢的明朗。学生答出一个我便让发觉这一特点的随意选择一个童谣读出自己发觉的特点来。学生很感爱好，读书就在这爱好盎然的语文实践中渡过了。学生沿着“读书发觉展示”开展学习活动，有着自己的胜利体验，有效扎实进行着语文的学习。 二、我所摒弃的几中做法 1、课堂中展示收集的歌谣和童谣：通过这节课的学习，激发学生收集童谣、积累童谣的作法是有好处的，最至少它拓展语文学习的课堂，开发了语文课程资源。我所不赞同的是将收集来的资料利用课堂的时间来展示。我们的就区区40分钟，经不起半点的折腾。我们的要

10、减肥，要甩掉为别人做保姆的角色。我们的里只应当有三种人：学生、老师、文本。决不允许有闲杂的第四种人插足。 2、补充文章的结尾：许多老师为了激发情感，渲染气氛，喜爱把文章最终谈到的母亲得了老年痴呆症的状况告知学生，让学生的心灵受到震撼，增加课堂教学的氛围。个人觉得是不行取的：对于我们的教学对象，我们是不是尽可能的让一些美妙的一面呈现在学生的面前，让他们感受生活的美妙。再说，文本所表现的是母亲对自己的教化和作者对母亲的感谢和怀念，加上最终一段有悖于文本的价值取向，是不足取的。要不，教材的编写者为什么要将这一段删掉了。 3、在文章的歌谣和童谣的意思上花费太多的时间：教参中说“课文中所引用的五首歌谣、

11、童谣，老师在读书时，可对内容简要作些介绍，以便学生大体听懂。”教参的话一语道破、鞭辟入里。虽然说文章的引用也是文本的内容，但文章的中心是什么，重点是什么，所想表现的主题是什么。假如这些问题都得到了充分的考虑，我想老师确定能够处理好文本和引用的童谣的关系。 月光启蒙说课稿 一：说教学内容 月光启蒙是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇淳朴美丽、感情真挚的散文。作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲2唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情，文章语言美丽，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。 二：说教学目标 在反复研读教材，结合本班学生学习状况，我

12、确定如下教学目标： 1、通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，感悟从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲怀念的情感。 2、理解“月光启蒙”作为课题的含义。 3、有感情地朗读课文。 4、写一段话：表达对自己妈妈的感谢之情。 三：说教学重、难点 1、联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感谢、怀念和尊敬之情。 四：说教法与学法 “最有价值的学问是关于方法的学问。”依据教材特点和本班学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、

13、角色体验。 五：说教学流程 本文较长，为完成教学目标，我设计用两课时进行教学。 第一课时：学会生字新词，反复阅读课文，初步了解课文内容。 其次课时：在细读课文，朗读的基础上，品尝歌谣、童谣的魅力，升华延长。 这里，我着重说其次课时教学流程 （一）复习导入 课伊始，我让学生看课文插图，听我描绘插图内容。提问：“假如图上小挚友是你，你会有什么感受？”学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永运是奇妙的。”学生结合自己的生活体验感受夏夜的奇妙！此时，我播放课文录音，学生边听录音，边找出文章中心句。 这样设计以角色转化，辅以美丽的画面、动情的音乐范读，激发学生学习的爱好，有利于学生创建思维的迸发，又有

14、利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建。使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。 （二）品尝歌谣、童谣的魅力 本文特色是民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣。因此品尝歌谣、童谣的魅力是本文教学的重点，对于本环节的教学我实行四步进行：1、学生找出歌谣、童谣。 2、通过不同形式的读。 3、说自己由这些歌谣、童谣所想到的美景。 4、学生之间争论。 结合学生找出歌谣、童谣，我先后出示 （1）“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。” （2）“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。” （3）“黄河留给

15、家乡的故道不长五谷，却长歌谣。” （4）“此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。” （5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。” 在师生共同品读、探讨中感悟歌谣、童谣的魅力。结合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”品读提出“课文为什么用月光启蒙作题”？ 这样设计我认为既有利于“培育学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的初读课文，又有了上述教学环节和我的适当点拨，突破难点可谓水到渠成。同时我通过多角度、有创意的阅读，

16、利用阅读期盼、阅读反思等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。提高了学生参加于是意识，调整了课堂气氛，突出教学重点。可谓“一石三鸟” （三）感情升华，表达怀念之情 在教学中我抓住母爱的“无私、不求回报”的特点，让学生读文感受作者母子“情深”。然后提问：“同学们，你们学了这篇课文后想对自己的妈妈说写什么呢？”请写在纸上，送给妈妈。 这样设计既让西红柿将文本的内涵牢牢地抓住，理解作者对母亲的感谢、怀念之情，又对学生进行感恩教化的人文渗透。同时对学生进行小练笔的熬炼。 （四）课外延长 在新课结束之际，我拿出孙友田的散文母亲似水、月光母亲，举荐给学生。 这一设计旨在培育学生的阅读爱好，提高学生的课外阅

17、读量。从而把课标“多读书，好读书，读好书，读整本书”要求落实到实处。 （五）总结 在乐曲懂你中总结全文。 这样设计既活跃课堂气氛，又让学生理解母爱的无私、宽容和博大，把学生和作者的心紧紧连在一起。 五：说板书设计 唱民谣 讲故事 17、月光启蒙母爱 唱童谣 猜谜语 我采纳以简笔画加文字的方法图文并茂地将课文的主要内容和文本的主题显明地表现出来，既激发学生的爱好，又便于学生对课文内容的回顾。 听月光启蒙有感 听月光启蒙有感 听月光启蒙有感 沙家浜中心小学唐卫玉 我校于10月30日进行了语文、数学等展示活动，语文展示了一节作文和一节阅读课。下面谈谈我听了月光启蒙后的一些感想。 一、板块式的教学，使

18、教学走向才智。听过沙老师的课，总觉得他的课透着才智。这种才智都是在课中你随时能体会到的。在今日这堂课上，这种才智还体现在对教材的重组上。在我们的潜意识里，课文就等于是课文教学内容，总爱事无巨细，从头讲到尾地进行教学。其实，语文课文并不完全是我们进行语文教学的内容。语文教学的内容蕴涵在语文课文中，须要老师依据学生的学习须要、学习发展的可能性进行选择、整合，并细心设计的。本堂课的教学，沙老师围绕“启蒙”这个核心学问，对教材内容进行了重组，形成了三个板块。第一板块，品尝歌谣魅力；其次板块，感悟月光、母亲、启蒙；第三板块，表达怀念之情。这样的教学设计突破了线性思路，凸现了教学重点，也拓宽了教学时空，更

19、具敏捷性、开放性。在这种看似简洁的“减、联、整合”中，我们可以看出沙老师的才智和思想，看出老师对教材和学生的深化探讨。 二、提倡特性化阅读，体现学生主体性。提倡特性化阅读是课标一再强调的。在沙老师的这堂课上，这一理念得到了充分体现。课中，沙老师充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，放手让学生自说、自读、自评。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如，在第一板块的教学中，让学生找民歌民谣，用自己喜爱的方式读，边读边想，你能读懂些什么？把喜爱的歌谣读给大家听，并说说为什么喜爱或感受到了什么？学生对文本的特性化解读得到了敬重，他们在老师的激励下，自己去感受、思索

20、，在案主动的思维和情感活动中，自我探究，加强理解和体验，从中得到养分，体验到胜利的欢乐，闪耀出迷人的特性光彩！真正体现出了学生的主体性。 当然，在本堂课上，老师还营造了情感氛围，构建了诗意的等等。总之，这是一堂学生有所得的语文课。 月光启蒙教后思月光启蒙教后思 月光启蒙教后思 初读月光启蒙，我们不难感受母亲对我那无微不至的爱。拿着这篇教材，我想许多人第一反应是把课文定位的“母爱”之上，但是这是否又太过于流于表面了呢？细细地去琢磨，往深处去挖掘，你会发觉，其实课文用了许多的笔墨提到了母亲给我唱的民歌民谣，那正是全文所要表达的意思民间文学对一个人成长的重要性。于是，把民间文学定位好，找准方向，再进

21、行设计。我想课堂应当是有深度的。 如何让学生体会到民间文学这一高度呢？我想这是整堂课设计的重点。课文里有这么一段话：“她用甜甜的嗓音芳香的音韵。”声音香，我想许多学生都不太理解。为什么香，香指的是什么？何不利用这一点来进行教学呢？所以在体会民间文学时，我抓住了“香”字来进行教学。让学生通过读民谣，品民谣的方式，来进一步了解“香”的含义，从而也体会到民间文学对人成长的重要性。通过这样的教学，我感觉第一引发了学生学习的爱好，因为声音香这样的说法大多数学生是迫切想知道的；其次，学生在由自读自悟中，理解，水到渠成。当课堂上，学生通过自己的品读，说到母亲是要我爱自己的生活，爱自己的亲人时，我想学生是懂得

22、了课文所要传达的情感、内涵。当然，要真正体会这一部分，对学生来说的确很难，所以有时也出现了冷场的现象，但是，我感觉学生还是比较聪慧的，能在短时间的思索之后有所启发。同时，这对我也提出了很高的要求。学生在不知道怎么回答时，老师该如何引导呢？该怎样的点拨才能让他们“茅塞顿开”呢？有时老师的点拨的确能起到画龙点睛的作用，但这堂课我感觉点拨方面工夫还不到家，没能适时地去引导他们，从而让他们更快地去驾驭好课文的内容，体会地更深一些。 当然，语文离不开文字，语文课就应当让学生多揣摩文字。多在语言上下工夫。所以在设计时，在让学生感受月夜之美时，抓住文中描写月夜的句子进行反复地训练。首先，让他们自己读，说感受

23、。我想这样有助于他们今后的自主学习。其次，让他们通过画面来感受月夜的奇妙，通过情感上的激发来促使他们更好地朗读，对文中的语言文字有了更好的体会。 所以，上完此课，总的给我的感受是：语文课还是应当上成有语文味的语文课！ 月光启蒙教学设计一月光启蒙教学设计一 月光启蒙教学设计一 月光启蒙（其次课时） 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。 3、学习作者描写母亲歌声的方法。 教学重点： 重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。 教学打算： 课件 教学过程： 一、复习导入 上节课我们认读了矿工诗人孙友田的散文月光母亲的节选，课题是

24、：（生答）月光启蒙。 课文叙述了母亲在月光下对作者的启蒙教化，启蒙教化的主要方式是（学生看板书齐读）唱民歌、讲神话、唱童谣和说谜语。 二、理清写作依次 课文的这四方面内容分别对应哪些自然段？ 2-5唱民歌 6讲神话 7-9唱童谣 10-13说谜语 三、教学课文重点语段 你最喜爱哪个部分内容呢？选择自己最宠爱的段落读一读，想一想，这部分内容好在哪里？打算朗读并赐予说明。 教学第一段 1指名读自己宠爱的语段，说说主要内容、语言特点以及你的读后感。 2出示文字： 月亮出来亮堂堂， 打开楼门洗衣裳， 洗得白白的， 晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。 飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。 凤凰凤

25、凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。 东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 3组织探讨： （主要内容）这两段歌谣分别描绘了什么样的生活？ 现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了酷爱生活、酷爱家乡、憧憬将来的思想感情。 文中哪段话是对现实生活的详细描写，对应第一段歌谣？找出来，读一读。 （语言特点）这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的什么类型文章？ 像古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充溢诗情。 4谁再来读两段民谣？ 5探讨怎样读好两段民谣。 出示文字： 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。 “吟唱”什么意思？轻声歌颂。 “深

26、情”指什么样的感情？对生活的酷爱、对家乡的酷爱、对美妙生活的憧憬、对儿女的殷切期望） “芳香的音韵”什么意思？好听的歌声就犹如充满在空气中的芳香一样，让我们沉醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。 6谁来再读一下两段民谣。 7下面请观赏吟唱歌曲。（播放歌曲） 教学第三段 1再指名读自己宠爱的语段，说说主要内容和语言特点以及你的读后感。 2出示文字，指导朗读： “小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。” “小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来 老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。” “毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，

27、花狗伸着花舌头。” 3组织探讨 主要内容：勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、华蜜的毛娃，都特别可爱。 语言特点：简洁明白，节奏明快，幽默风趣。 4谁再读一下这三段童谣。 5谁能为我们演唱这三段童谣？ 6请你仿照第四段话，描述一下这个同学的歌声。 （）用（）的嗓音（）地为我们（），（），像（），像（）。教室里马上飘满了她那（）的音韵。 小结。 母亲的民歌民谣有什么特点？给了我什么样的启蒙呢？ 结合学生回答，出示下列句子： 1母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。探讨“豁然开朗”指我明白了什么：酷爱家乡、酷爱生活、憧憬将来的思想感情。 2她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣

28、的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 探讨 月光启蒙教学实录一月光启蒙教学实录一 月光启蒙教学实录一 海门市东洲小学吴建英 上节课我们学了月光启蒙， 板书课题。 这篇课文中，什么地方给你留下了最深刻的印象。 生：母亲为我吟诵诗歌。 师：看来，母亲在月光下吟诵歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，请同学们读读课文中的歌谣，把喜爱的多读读。 师：谁来把你喜爱的那首读给我们听一听？再说说你喜爱的缘由。 生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头 师：给我们带来了画一般的世界。我们一起来读读。这个歌谣写的是什么？ 生：描写的是我们的生活。 师：还有两首

29、歌谣，谁来读一读？ 生：我觉得小孩子很可爱，很富有童趣。 生：把一个小孩子的可爱都跃然纸上了。 生：很押韵。 自己再练练。 指名再读。 师：还有一副童谣，谁喜爱的？ 生读 用南京话来读一读童谣，这就是乡音。 童谣是我们孩子的精神食粮，深受我们孩子的宠爱。 明快流畅含蓄风趣 母亲读出来的歌谣又是一种什么样的感觉呢？ 配乐引读。 听母亲唱童谣。 听了后，你是什么感觉？ 生：象小溪的流水缓缓流淌。 生：仿佛听到了天籁之音。 生：象树上的黄鹂在歌颂。 生：象催眠曲，让人听了想睡觉。 课文中我的感受和你们是一样的，课文中是这样写的：她用每天的嗓音深情地为我吟唱，音韵。谁来读读。 再请人读读。 听你的朗读

30、也是一种享受。 一起读。 师：当时的我在干什么？ 生：依偎在妈妈身边，华蜜地享受着。 读出你的享受，再一起读一读这句话。 师：好的词要渐渐品，你从“芳香”感受到了什么？ 生：母亲的歌谣对我来说实在是太美了，已经没有了视觉和听觉的界限，所以闻到了芳香。 师：母亲 母亲不识字，为什么会读那么多歌谣？静下心来，读读课文最终一个小节，找找答案。 生：母亲天资聪颖。 生：黄河那儿有歌谣，所以母亲会唱歌谣。 师：这里有两个“长”，读音什么样的呢？ 师：正是因为黄河流域有着丰富的歌谣，所以 引读：母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的痛心豁然开朗。 请大家快速阅读后面的内容，想想当时作者会想些什

31、么？ 生：我仿佛看到了嫦娥在月宫，牛郎和织女在鹊桥会面。 生：我仿佛看到了孙悟空在天宫。 为什么在我的眼里母亲象一尊玉石雕像。 生：因为在我眼里母亲是最圣洁的。 生：母亲是那么的心地和善，又穿着白衣 生：母亲在月光下身披银白色的月光，所以显得很白。 齐读。 课文为什么叫“月光启蒙”呢？ 生：母亲在月光下给我吟诵童谣。 生：母亲在月光下使我明白了很多道理。 母亲用歌谣、神话将我养大，教会了我做人的道理，并为我的一生打下了最坚实的基础，给了我一笔最为珍贵的精神财宝，我之所以会成为一位作家，就是因为母亲在月光下给了我启蒙。 在音乐中一起读读诗歌。 四十年后，我赶到了老家， 师朗读文字 母亲安详地坐在

32、藤椅里 出示：看到那一轮明月，“我”想起想起想起 拿出你的笔，写一写 生：我想起了母亲在月光下为我唱歌谣、讲神话、猜谜语。 生：我想起了生我养我的母亲，想起了在我心底深处恒久深藏着的那一轮明月。 请大家也收集家乡的民歌民谣，希望这些民歌民谣也能在你们心中生根发芽。 月光启蒙 江苏省宿迁市沭阳东关试验小学李彩香 师：同学们好 生：老师好 师：接着学习19课，读课题 生：读 师：看看这样的画面该怎样读 生：读 师：这样听起来舒适多了 师：母亲不识字却是我的启蒙老师，看到课题有什么疑问吗 生：既然不识字，怎么又是我的启蒙老师呢？ 生：月光启蒙，是在月光启蒙下， 师：月光启蒙有什么联系呢？走进这样一位

33、农家母亲。看看课文是的哪一段描写了这段内容。生读留意听，体会到什么？ 生：读第一自然段。声音特别美此处特别好，用好插图 师：特别正确流利这种评价太简洁 生：奇妙这个词体会到了夏夜的美妙，从撒美，体会到了和谐。 生：我首先看到奇妙，想到童年的夏夜是怎样的奇妙，从后面得出了结论。景色美。洗完澡母亲美，美在朴实。我觉得还有一个美好听，歌声肯定很美。 师表现特别好。最美的景象理解丰富。怎么样读呢？ （师的评价缺少创建性） 师：读暑热这是老师理解的最美的，信任大家有独特的体验。 生：读。 师：怎么读？ 生：读童年的夏夜恒久是奇妙的。 师：白布不要说得太快。 生：（再读） 师：母亲怎样唱起动人的歌谣呢？

34、生：生读月亮出来亮堂堂 师：这些歌谣反映出怎样的内容。 生：我就似乎躺在母亲那里，听着歌谣 师：作者听到，是怎样用语言来表达的呢？自己读自己画。 师：感受到芳香了吗？ 生：使人沉醉， 师：沉醉很好，太美了 生：芳香的音韵，想表达这个意思。同学们提到了这个特色很特殊。当然我们看到不怎么恰当，当然恰当好处。芳香四溢。 师：让我们做一回母亲的儿女， 生：用甜甜的嗓音。 师：谁应当感受一回，华蜜一回。吟唱。华蜜的儿女感受芳香的音韵 师：母亲为什么会唱这些歌谣呀，读第三自然段。 生：黄河只长歌谣 生：表达是好，有点乱。而且母亲天资聪颖 生：换一种表达。你的意思是，家庭对他的影响，生活环境对他的影响。 生

35、：读“黄河不长却长歌谣” 生：一是生长的意思，后面那个长，是很多歌谣，产生了很多歌谣。 师：黄河流给家乡故道。歌谣特别优秀。一代一代相传。母亲用歌谣。 师：母亲还会讲什么故事？ 多个学生回答。 师：我有什么感受呢？老师说，学生跟读。抬头看月光下的母亲，看着玉石雕像，假如你是骄儿，你会想到什么，说些什么？ 生：依偎在母亲的怀抱里，真美 生：我要飞向夜空多好。 师：把自己的华蜜表达出来 生：原来是高深莫测的夜空是个童话世界，我要看看有没有嫦娥。 师：月光下的母亲多么圣洁呀 。读母亲沉醉于，像一尊玉石雕像。接下来又讲什么呢？ 生：唱民歌，唱童谣。 师：自己来学习，怎样读这些歌谣。 生：自己学习。 师

36、：放开声音读，两个人商议一下，用什么方式读。 生：读童谣。 师：看到更多形式读自己读，合作读 生：两个女学生对读。 师：读的时候，看最终一首，左面读前半句，右面读后半句。 生齐读。并拍手。 师：假如我们把词语颠倒一下读。 生：不够押韵，不够流畅。 师：谜语部分怎么展示？ 生：一学生读谜语部分。 师：两个人读更好，分角色读。 师：当你们的妈妈 师：讲谜语吗？ 学生表演 缠着母亲，了解大人的心。月光下的母亲为我讲故事，你能把内容填空一下吗？ （）的歌谣，讲（）的故事； （）的歌谣，说（）的说话。 生： 师：请大家读最终一段。 生：读。 师：说一说你是怎么理解的？ 生：我变得有才智的人。、 生：母亲

37、就像月光一样，启迪我们。 师：换一种方式，表达作者对母亲的感谢之情吗？用“她让明月”方式回答。 生：说这一段 师：题目是月光启蒙，为什么？作者在母亲的影响成为闻名的诗人。出示孙友田资料。儿子胜利了回到家见到老母亲，母子俩会有怎样的对话？ 生：妈妈多谢您的帮助下，我才能胜利/ 师：母亲会说什么呀？ 生：会来了，你是不是飞的太远了，我是风筝。飞的太远。 生：根据你的指示回来了 师：把指示换成教化 生：不多，此时无声胜有声。 师：想像的情境温馨。当胜利时，看到母亲时，另一番情境。出示母亲患了老年痴呆症说什么呢？ 不要让学生说了，让孩子回味无穷母亲的笑，对孩子的笑 月光启蒙 无锡市胡埭中心小学杭咏雪

38、师板书课题。 师：伸出手和老师一起写“蒙”字。不要少写一横。 师：有谁知道，启蒙是什么意思？ 生：初学者学到入门的基本学问。 师：看来查过字典了。 师：母亲在这月光下为我做过些什么？ 生：讲故事、唱歌谣，猜谜语、唱童谣 师：谁情愿来读母亲给我唱歌谣的部分。 生读：童年的夏夜恒久是奇妙的，暑热散去了 师：不仅读好了，而且有感情。有一些词语来读一读，出示： 亮堂堂莲花落（是指民间的一种曲艺）混沌 师：母亲讲故事、唱童谣的部分谁来读一读？ 生：母亲累了，就给我讲 师：有个地方读错了。 生：抱个狐猫来哄我，还有偷油。 师出示：筛大米 齐读。 月光启蒙教学反思 昨天做了学校公开课，我选择了月光启蒙。这是

39、闻名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在漂亮安静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的我唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。言美情浓、饱含诗情、诗意是本文最大的特点。教学中，我充分利用了多媒体教学手段，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入美丽的意境，起到了较好的教学效果。 第一、整个教学设计由质疑到解疑。先由课文第一句话童年的夏夜是最奇妙的。入手，提出问题夏夜的奇妙体现在哪些方面?引导学生从月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师?生发开来，理

40、解母亲的宏大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣绽开教学，创设情景，深化浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。 其次、理解芳香的音韵，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，(听音乐)，再让学生想象，假如你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这漂亮的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱，华蜜、停留在这一刻、深深地沉醉了，感觉很奇妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到奇妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是芳香的音韵理解水道渠成，很自然。 第三、文章最终一段再次理解后，我用引读，

41、让学生体会其中作者说这段话时的感情(感谢、怀念、尊敬、令人傲慢、骄傲)然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。为此我设计的练习是把最终一段改成诗歌的形式：感谢您，母亲!_，_，_。通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让学生感受到了作者的内心(哀痛、难受、沉重、怀念)。让学生感受到母爱的深厚。 但自我感觉也有很多缺憾不足之处： 指导朗读她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。抓住了重点词语轻轻地甜甜的深情地体会感悟，但感觉还读得不够到位，如：有的读时突出了轻轻地我听出来了，母亲是轻轻地吟唱歌谣的，能不能读的再轻一点，让学生再读就更好了。

42、还有就是打算好的音乐没有播放出来，减弱了情景感染力，这也是事先打算不够充分造成的，在今后的教学中肯定不能再犯。 月光启蒙教学案例月光启蒙教学案例 月光启蒙教学-案例 杨春香 感悟歌谣 师：过渡：母亲是怎样唱的？请同学们轻轻翻开书，读一读文章第4自然段。 1、出示：她用甜甜的嗓音深情地 师：请大家再仔细读一读这一段，做到字字入目，看看你们从中又体会到什么？ 生：母亲的声音很甜蜜，特别好听。 生：母亲是深情地给“我”吟唱童谣的。 师：母亲为什么要这样唱？ 生：母亲特别爱“我”，她想通过深情的歌颂表达对“我”的爱。 师：“三月的和风”“小溪的流水”给你什么感受？ 生：三月的和风很温柔，让人感觉很舒适；小溪的流水声很好听，也