《灰雀》第一课时教学设计篇.docx

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1、灰雀第一课时教学设计篇三年级上册语文灰雀第一课时教案 三年级上册语文灰雀第一课时教案 教材简析：灰雀是其次单元的第一篇课文。主要描述了列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放回了树林。这个故事体现了列宁善解人意，以善意的语言既教化了男孩还爱护了男孩的自尊心。也体现了男孩的和善品质。课文虽然情节简洁，却层次清楚，着重描写人物语言给人很深的启迪。学情分析：本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很简单读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的谆谆教导

2、学生也不易领悟。因此，本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。教学目标：1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“郊外、漫步、胸脯、仰视、欢快、面包渣、或者、寒冷、自言自语、惋惜、确定、果真、欢蹦乱跳、诚恳”等词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。4.体会列宁善解人意，谆谆教导和对儿童的爱护，懂得做错事情应当改正的道理，同时受到爱护鸟类等动物的教化。教学重点：本课教学的重点是抓住关键词语，联系上下问，读懂重点句子，领悟文章主题。教学难点：本课的教学难

3、点是从人物的语言及神态描写中，体会人物的心理活动。教法学法：教学中主要通过学生参加式的教学模式，实行“朗读法、探讨法、探究法”等教学方法，协作现代教学手段，使学生主动参加到教学活动中来，乐于学，勤于思索。在学法上，主要通过“自主朗读、合作沟通、探讨探究”等方式绽开，并要求学生在沟通学习中感受列宁的爱，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。教学打算：1.学生预习课文；搜集不同列宁的资料。2.老师打算教学课件。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、看图导入，沟通资料。1.出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。2.老师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个发生在宏

4、大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。3.板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。二、读通课文，初步感知。1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。2.指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指导读准“散（sn）步”、“胸(xing)脯(p)”、“白桦（hu）树”。留意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。3.赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提看法、帮助别人读得更好。4.课文哪几自然段是详细写列宁找寻灰雀、灰雀回到林中的事的？三、学习课文第1自然段。1.指名读第1自然段，说说了解到了什么。2.课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。说说哪几

5、个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“宛转”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。3.老师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。4.奇妙结尾、设置悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课接着学习。四、学习生字，指导书写。1.学生自主视察本课生字有什么特点。2.说说你是怎么记住它们的字形的？3.提示：本课左右结构的字较多，留意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要伸展。4.学生描红、摹写。5.抄写词语表中列出的本课的词语 桂花雨教学设计2第一课时 【教材简析】 读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼

6、唇齿间充满，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美妙的遐想，读着课文，和作者一起沉醉在童年的美妙回忆中，喜爱桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的欢乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。慢慢的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。 怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清爽、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美妙的享受和情趣熏陶。 【设计理念】 桂花是芳香的，桂花雨是漂亮迷人的，而家乡童年时代的摇花乐更是令人

7、难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美妙的童年时间也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是恒久也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的欢乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美妙的时间，体验那种美妙的情感。 选编本课的意图，一方面是为了接着培育学生分清文章主次的实力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的酷爱，培育酷爱生活的情趣。 【教学目标】 、相识个生字，读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。 、通过自读自悟和与同学沟通，体会作者留恋童年、思念家乡的思

8、想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 、培育酷爱生活的情趣和酷爱家乡的思想感情。 【教学重点】 抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 【教学难点】 体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。 【课时支配】 课时。 【课前打算】 依据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。 【教学过程】 一、联系上文，激发情感 学习了上课梅花魂，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的宠爱，尤其是对一幅墨梅图的格外疼惜，以及对孩子的谆谆训诲和殷殷期盼，深深激起了我们的

9、爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？ （出示诗歌） 学生自由吟诵诗歌，沟通体会。 小结： 诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今日，我们就来学习一篇桂花雨，聪慧的同学们肯定猜出了课文主要写的是桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。 结合所学课文和已有的学问积累，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读主动性，提高学生的阅读实力。 二、初读课文，体会情感 学生带着阅读任务，自由朗读课文，边

10、读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。 反馈沟通： 、中秋节前后，正是家乡桂花盛开的季节。 、我念中学的时候，全家到了杭州。 、可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 、于是，我又想起了在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。 （从这些句子，体会到课文表现了对家乡和童年生活的怀念之情。） 精彩的课文是生活的缩写。对它的干脆造访和叩问就是一种极大的华蜜。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。 三、赏析课文，领悟写法 、学生默读课文，边读边思索： 课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思索的结果与小组的同学沟通，听听小组同学的看法，假如看法不

11、相同，相互探讨探讨。 沟通：理解全文内容可分为三部分，主要写了摇花乐这件事。 第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子： 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 （这句话说明桂花树样子很一般。） 不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得细致地从树丛里找寻那些细小的花。（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不艳丽，也不够明显。可是，就是这种普一般通的树，不惹眼的小花，它的香气却真是迷人。） 其次部分详细地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了我和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容： 桂花开放，母亲担忧台风刮来。 桂花盛开，前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。 理解桂花盛开的

12、时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （一个浸字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培育学生想象说话的实力，更好地理解作者对家乡的爱恋。） 我帮母亲摇桂花的情景： 、为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是） 、理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。 、想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。 、为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？ 引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生依据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨

13、的经验，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中桂花雨的飘落有相像之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生细致看图，视察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。 摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 （桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气充满。桂花，恒久香在人们的心里。它的香，已摆脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。） 在这一部分中，我对桂花的喜爱，母亲的担忧，我盼望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的快乐，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。老师可作适当点拨，比如，选择

14、一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的酷爱和怀念。 如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言） 沟通体会： 母亲这句朴实的话，与月是家乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。

15、从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的重量。 于是，我又想起了在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了作者怎样的思想感情？ 这个又字说明作者不止一次地想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对家乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的欢乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他华蜜童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这唯恐是作者难忘家乡桂花的真正缘由。 、老师总结： 这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。 一篇好文章，犹如一幅好画、一坛好酒，须要细品，才

16、能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。 四、感情读文，深化情感 五、句式练习，加深体会 杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更详细的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？从而体会到母亲表达的是对家乡的酷爱和怀念。 扩散思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达实力和感悟生活的实力。 六、联系生活，拓展延长 回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？假如

17、有，说给大家听听。 【板书设计】 怀念童年介绍家乡的桂花 回忆摇花乐的情景 思念家乡再忆童年往事 搭石第一课时教学设计2 一、谈话激趣，揭题导入 板书： 石石头 你们都知道吧？ 板书： 搭 （齐读。） 搭石，你们知道吗？看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢？ 二、初读课文，整体感知 好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。 、学生自由读课文。 、反馈： 检查生字、新词： 我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有个生字，会读吗？小组内相互沟通一下，哪些字简单读错，哪些字简单混，相互沟通，提示一下，假如你哪个字把握不住，不太相识，你可以请教别的同

18、学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。小组读小组读，跟读（这样，假如他们读对了，咱们一起来，假如读不对，咱们都不作声，好不好。）真了不得。 这些生字你们在哪些词语中见过他？ 接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗？一起来。真好，真的很了不得。我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。（用工具书，查字典理解；联系上下文来理解；可以问老师或同学等。）那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了也许的意思。 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。 （略学每一段。） 三、研读课文，感悟风景 好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成

19、了家乡的一道风景。（课件。） （齐读。） 风景，看到风景这个词，你想到了什么？（美）在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢？ 、请大家再一次读读课文，思索： 假如说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。 、沟通： 自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。 （相机板书。） 出示插图： 这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢？课文是怎么写的？ 研读句子： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 读理解说感悟（你体会到什么？）读。 （课件）他当时

20、会怎样想的呢？ 练习：他看到那块不平稳的搭石，心里想。 大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗？他捧着什么，同学们（捧着长辈对晚辈的关切，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。）你们说，这莫非不是一道风景吗？莫非不是一道亮丽的风景吗？ 读：搭石，构成了家乡的一道风景， 搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。 四、小结提示，巩固练习 、小结： 搭石构成的风景还有许多，搭石的故事还在进行，下节课我们将接着学习搭石构成的风景。 、练习： 我会写。 我要读。 蟋蟀的住宅教学设计2第一课时 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字。正确读写住宅、隐藏等个词语，摘抄把蟋蟀当作人来写的

21、句子。 、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 、理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。 、体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的精神，培育学生细致视察的习惯。 【课时目标】 第一课时 、会本课个生字，相识个生字。能正确读写住宅、隐藏等个词语。 、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。 其次课时 、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。 、体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的精神。 、培育学生细致视察的习惯。 【设计理念】 长期以来始终关注老师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的学确定老师的教。从而引导学

22、生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学沟通。 【教学重点】 理解蟋蟀住宅的特点和它修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物的方法。 【教学难点】 体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的精神。 【教学打算】 、生字卡片。 、课件。 【课时支配】 课时。 【教学过程】 第一教时 一、谈话导入，揭示课题 同学们，现在随着人们生活水平的日益提高，我们大家所住的房子也越来越美丽了。今日，我们就一块来说说有关住宅的话题。 （板书：住宅） 谁来向大家夸一夸自己的住宅？ （指名学生） 说得真棒，看来你平常肯定是一个擅长细致视察的孩子。现在有一位挚友想和大家比一比住宅

23、。是谁呢？ 板书：（蟋蟀）齐读课题。读了课题，有没有什么问题提出来？学生质疑，师整理归纳。 二、整体感知，解决问题 、生自读课文，了解蟋蟀的住宅是什么样子的，有什么特点。要求： 读课文的同时自学生字、词，把不理解的词语画上记号。 、随机检查自学状况。 、解决问题： 一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方，叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为什么这里蟋蟀住的地方也把它叫住宅呢？ 从哪些地方可以看出蟋蟀不愿随遇而安？它的住宅为什么可以算是宏大的工程？ 、小组合作学习读课文，看一看作者是怎样描写蟋蟀的住宅的，找出描写蟋蟀住宅特点的有关段落： 每组派代表沟通学习状况。 选择住址方面： 排水优良

24、，有温柔的阳光，说明蟋蟀不愿随遇而安。 （板书：选址） 住宅是什么样子的，找出有关词语。 （提示采纳拟人的手法） 住宅的特点有哪些，找出有关段落和词语。（板书：特点）师小结，生齐读、两个自然段，感受一下蟋蟀住宅的特点。 三、动手实践，巩固新知 画画蟋蟀的住宅，并同桌间介绍一下。 火烧云教学设计2第一课时 【教学目标】 、相识本课的个生字。能正确读写火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、猛烈、庙门、蹲着、冷静、必需、揉眼睛等词。 、有感情地朗读课文。背诵课文。 、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异，体会作者丰富的想象，激发学生酷爱自然、视察自然的爱好，以及酷爱生活的感

25、情。 、摘抄课文中的美丽词句，积累语言。 【教学重点与难点】 了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形态的；学习作者视察事物、积累材料、大胆想象的方法。 【课时支配】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、导语激趣，引入新课 借助挂图，让学生观赏火烧云上来时大地的改变和天空中云彩的改变，激发学习爱好。 二、正确流利的朗读课文 、自读课文： 借助拼音读准生字词，标出自然段。 、检查反馈。 、理清文章的条理思路。 、找出课文中的美丽词句，积累语言。 三、指导学习生字词 、通过多种形式学习生字词。 、指导学生正确书写生字。 四、学习写霞光的部分（第一自然段） 、自读第一自然段后，与同学沟通。 、师生互解疑难

26、。 、指导朗读、背诵。 五、学习火烧云下去的部分（最终一个自然段） 指导学生体会火烧云来得快、去得也快的特点。 六、作业 写生字词。 观潮第一课时教学设计 【学习目标】 1、理解课文内容，能依据上下文理解若隐若现、齐头并进、漫天卷地等重点词语的含义。 2、有感情地朗读课文，背诵3、4自然段;初步学会按潮来前、潮来时、潮去后的依次给课文分段。 3、了解钱塘江大潮壮美奇妙的自然景象，感觉自然之壮丽。 【课前打算】 1、课前发动学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片。 2、课件。 【学习预设】 一、直奔潮，整体感知 1、释题知观潮： 同学们，我们已经预习过课文了，这儿的潮，就是指钱塘江大潮。观潮，你知道

27、是怎么回事吧? 2、入文理观潮： 导入： 是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今日，就让我们随着作者一同走近它、触摸它、欣赏它、感受它! 读文： 请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中详细告知我们观朝的时间、地点、事情的这个句子。 (第2自然段的第2句。) 句子： 这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。 这里的这一天和这里分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗? (农历八月十八，海宁市的盐官镇。) 据说怎么讲?自古以来堪称为天下奇观的钱塘江大潮，今日我们这些人亲眼目睹了，原委是否与据说的一样呢?请同学们仔细地读一读课文，想一想问题。

28、二、品尝奇，感觉奇观 你认为天下奇观奇在哪里呢? 1、边默读课文边用画出最能感受到大潮奇妙的语句。读一读句子，说一说体会。 (小组沟通、汇报。) 2、重点品读潮来时的奇： 壮丽、奇妙。 (3、4自然段。) 点拨句子： 点拨句1： 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。 点拨句2： 过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 感悟形象： 此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢? 适时引导学生联系闷雷滚动，一条白线的情景谈感悟。 (奇：声音、形态。) 精读第四自然段，立体赏奇观： 范读，朗读感受： 这时，你又仿佛看到

29、了什么?听到了什么? 提高学生咬文嚼字口评奇： 潮水的长： 你懂横贯的意思吗?用自己的话告知大家，好吗? 潮水的高： 想象一下白浪形成白色城墙这样的场面。 潮水的气概高、声音响： 齐头并进、浩浩荡荡，你能想象得出那是一种怎样的场面吗?再加上山崩地裂的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气概呢? 这三句话能调换依次吗?为什么? (由远及近，点拨移字的精妙。) 观赏课件： 同学们谈得都挺不错的，那么钱塘江大潮到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神欣赏这惊心动魄、壮美奇妙的一刻吧! 品读回味： 观赏了潮水来临之际的壮丽，令我们不得不佩服作者的谴词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗

30、? 对话追问： 假如你站在大潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢? (启发学生与课文、作者、大自然对话。) 美读升华： 你能把自己对钱塘江大潮的理解和感悟读出来吗? 配乐朗读： 潮来时的3、4自然段。 (语速由缓到急，语调由安静到昂扬，顿挫有力。) 更奇的还在后头!请往下读。 3、自主品读潮去后的奇： 读了之后，你觉得更奇的体现在哪些情景里，哪个词语里? 适时点拨感悟： 漫天卷地、风号浪吼等词义及其景象。 复原一词能去掉吗?为什么? (引发学生联系前文。) 4、品读潮来前的奇： 过渡： 的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很安静的。当然，平常的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在观潮日这一天，我们

31、所看到的大潮更令人神往与期盼，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。 引读： 带着这种心情读好句子。 (舒缓而又神奇、盼望的语气。) 三、深悟奇，回来整体 激情朗读：刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去欣赏了一次大潮，钱塘江大潮一它的壮美、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为天下器官，名副其实!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味观潮中的这美、这壮、这奇吧! 尊严第一课时教学设计 【学习目标】 1、相识本课6个生字学写14个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。 【课前打算

32、】 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 一、谈话引入 孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。 二、质疑激趣，引导了解课文梗概 1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。 2、学生各自读书，思索问题;老师巡回，发觉学生的问题。 3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 4、说一说： 这篇课文主要写了一件什么事? 三、研读比较，从详细语言中体会人物性格 1、纵向比较： 哈默的神态、语言、动作散

33、见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿须要我做吗?当听到没有时，他的目光忽然灰暗了喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西!为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到没活干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。 2、横向比较： 将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是乏累不堪、饥饿难忍，却有着迥然不同

34、的表现，哈默是不愿接受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 四、体悟主题，拓展升华 1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 2、以尊严的感受=为题写一段话。 桥第一课时教学设计 【学习目标】 1、相识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行挡、跌跌撞撞等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，归纳文章主要内容。 4、在了解课文大意的基础上初步相识老汉是个什么样的人。 【学习重点】 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章

35、主要内容。 【教学难点】 初步相识老汉是个什么样的人。 【教学过程】 一、谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥?(板书:桥)刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个桥除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢?(形态如桥梁的) 对，我们曾学过的跨越海峡两岸的生命桥中的桥就是指比方能起沟通作用的人或事物。 今日我们来学习桥这篇课文，看看那这里的桥又是指什么呢? 二、初读课文，正音，读通课文 1、学好一篇课文必需会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，其次级就要能流畅地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗

36、读课文我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中假如有不相识或者拿不准的字，请查字典弄清晰。请大家放开声音，大声读课文吧! 2、学生读课文。 3、同学们读得特别投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平常在全班读书方面熬炼较少的同学来读一读课文的16自然段。大家说谁来?(生读)大家来评评他读得怎么样?(相机正音、学习词语)(再请3位同学读书) 三、再读课文 1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流畅地读课文，边读边想：课文讲了什么? 2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么?(指名说只要内容) 3、这篇课文

37、向我们介绍了一位宏大的老汉，课文哪些地方是写老汉的?(722)其他地方写了什么? 4、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。(生读课文) 5、来!说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特殊? (生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。) 6、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人? 7、学习课文不深化到字里行间，我们就无法感受文章的内涵;不深化到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深化到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读722自然段。 四、小结 我们以

38、知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢?下节课接着学习! 影子教学设计（第一课时） 一、嬉戏引入，做好铺垫 课前开展体育嬉戏：我说你做，如老师说：向左转，学生立刻做相应的动作。 点评：课前开展几分钟的体育嬉戏，营造轻松、和谐的学习氛围，巩固了学生前后左右的方位感，为学习与此亲密联系的新知作铺垫。 二、引发话题，激励沟通 1激发爱好：我们在体育课一起玩了“踩影子”嬉戏，好玩吗？你踩了几个同学的影子？ 点评：体育课里好玩的“踩影子”嬉戏让学生对影子产生了感性相识。恰当的语文实践更有助于学生、老师、文本之间的对话 2揭示课题： 读题，留意读好yng后鼻韵母

39、，“子”读轻声。 随机识字：你有什么好方法记住这个“影”字？ 学生回答后，播放多媒体课件帮助识记，一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁边有一片影子就像是我们要相识的新偏旁：（三撇儿）。 三、充分朗读，整体感知，自主识字 1激励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。（提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。） 2创设情景，读儿歌：“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。进行摘苹果嬉戏，检查字音，识记生字。 请你先自己读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。 指名读，开火车读，其他同学仔细听他读准了没有？激励读对的

40、跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。 识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的？可以用动作表示出来吗？（同桌小挚友相互沟通，全班沟通，老师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好挚友合作演示前后，左右等字义。） 3小结：记生字的方法多种多样，只要我们擅长视察，多开动脑筋，就能学得又快又好！ 4同桌合作再读书，相互学习。 点评：全日制义务教化语文课程标准（试验稿）明确指出：“学生是语文学习的主子”，“老师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，敏捷调整教学策略。学生爱好盎然、方法多样、扎实有效。 四、细读课文，指导朗读 1播放多媒体课件：小挚

41、友看！太阳在动，影子也在动。多好玩！ 2播放多媒体课件：影子怎样跟太阳捉迷藏呢！出示4幅太阳、影子在前、后、左、右的图片，引导学生讲：太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。 点评：通过音像手段拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发了爱好，发展了思维，减缓了教学难点的坡度。 3想象：大家看，影子像什么？你还可以把影子叫做什么？ 4听读：听听电脑老师是怎样读的？ 5评议：他读得怎样？他哪里读得特殊好？ 6.尝试读：自己在座位上试一试，把课文读得有感情。 7竞赛读：你觉得自己哪一节读得最好你就读哪一节！ 指名读后评议：他读得怎样？激励：谁能比他读得更好？ 点评：注意学生的独特感受和体验，激励学生在现成答案之外探求“新解”，学生自主选取宠爱的内容读。这样，让教学有肯定弹性，尽最大努力论课堂教学给学生带来发觉、胜利和快乐，让不同学生都能得到不同的发展。 五、感情诵读，实践运用 1请你们自己带上表情和动作把课文读一读，背一背！ 2配乐唱歌，情感升华。 播放小燕子歌曲。让我们轻松一下，听听小燕子这首歌。 尝试改编歌词，自由哼唱：今日我们学习小影子，你能不能把小燕子的歌词改一改，试唱一下小影子？ 出示改编歌词，唱歌小影子：小影子，穿黑衣，每天跟我上学去。我