《小数的近似数》人教版数学四年级优秀教学设计.docx

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1、小数的近似数人教版数学四年级优秀教学设计四年级数学下册小数的近似数复习教案 四年级数学下册小数的近似数复习教案 教材分析学生在之前学过求整数的近似数,已形成基本的学习阅历.学情分析在学习前唤起学生的阅历回忆四舍五入的方法教学目标1、使学生能够依据要求会用：“四舍五入”法保留肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。2、培育学生的类推实力，增进学生对数学的理解和应用数学的信念。教学重难点重点能正确的求一个小数的近似数。难点怎样精确的求一个小数的近似数教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图（一）、创设情境，复习较大数的近似数。 二）、认定目标，导入新课。 三互动沟通四全课总结师：豆豆的身高0.984

2、米。0.984是一个精确值，那我们可以说豆豆身高大约多少米呢？师：假如保留两位小数，就要第三位数省略。0.984的第三位小数是“3”，小于5，舍去，所以0.9840.98。师：保留两位小数的近似数是精确到哪一位的？师：你们还可以求出这个小数在别的不怜悯况下的近似数吗？师：假如保留整数，就要把小数部分省略。小数第一位，也就是非常位是9，大于5，向前一位进一，所以0.9841。师：保留整数的近似数是精确到哪一位的？师：尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同。求近似数时，小数末尾的零不能去掉。师：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到非常位；保留两位小数，表示精确到百分位

3、生：精确到小数其次位，也就是百分位生：精确到个位生：要依据题目的要求取近似值，假如保留整数，就看非常位是几；要保留一位小数，就看百分位是几；然后按“四舍五入法”确定是舍还是入。取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能丢掉。为了实现学生已有学问的正迁移，通过联系生活中的事例，复习四舍五入法取较大数的近似数，同时对学生进行思想情感教化。作业、填空(1)求一个小数的近似数，要依据（）法来保留小数的数位，保留整数时，表示精确到（）位，保留一位小数时，精确到（）位，保留两位小数时，精确到（）位()近似数的结果一般的说6.0比6精确，因为6.0精确到了(),6精确到了()位,

4、所以6.0的末尾中的”0”不能去掉。2、按要求写出表中小数的近似数。保留整数保留一位小数保留两位小数4.80820.2561.995板书设计小数的近似数0.9840.984想一想：在表示近似数的时候，小数末尾的不能去掉。 西师大版四年级下册小数的近似数数学教案 西师大版四年级下册小数的近似数数学教案 教学目标：1.借助已有阅历，使学生驾驭求一个小数近似数的方法，能够正确地求一个小数的近似数。2.在解决问题的过程中，培育学生自主学习的实力，初步学习用猜想、比较、归纳等数学方法学习数学学问。3.通过独立思索，培育学生仔细审题、解题的良好学习习惯。教学过程：一、创设情景1.谈话：同学们，本单元前面几

5、个信息窗我们学习了形形色色的鸟蛋和龟蛋带给我们的数学学问。本节课我们接着来学习本单元最终一个信息窗绿毛龟蛋带给我们的数学学问。出示情境图，细致视察画面，你知道了什么？你又能提出哪些数学问题？学生合作沟通。2.谈话：“这节课重点解决他们说的结果为什么不一样和绿毛龟蛋的宽径约是多少这两个问题。其他问题放在问题口袋里以后解决，可以吗？”设计意图激发学生的学习愿望和参加动机是引导学生主动学习的前提，通过清楚生动的情境图中出现的两位同学不同的测量结果让学生视察探讨，学生看法不一，于是须要找寻正确的推断方法，由此激起学生探寻新知的剧烈愿望。二、探究新知1.学生独立思索他们说的结果为什么不一样？这一问题。谈

6、话：视察两位同学说的结果，你能发觉什么？让学生视察，引导学生发觉：小华读出的结果是一个一位小数，小明读出的结果是一个整数。谈话：对，求3.94的近似数，依据不同的要求，既可以保留一位小数，也可以保留整数。请同学们选择一种状况，依据我们求整数的近似数的方法，探讨一下怎样求一个小数的近似数。学生独立探讨后，再在小组内沟通。谈话：哪位同学情愿说说你是怎样求3.94的近似数的？把你的方法向大家介绍一下。谈话：你的方法很正确，还有哪位同学与他求得的近似数不同？谈话：你的方法也很正确。因此，我们在求一个小数的近似数时，依旧运用了“四舍五入”法，关键是看精确到哪一位。 2.学生独立思索“绿毛龟蛋的宽径约是多

7、少”？这一问题学生独立思索后，引导学生探讨“什么时候小数的近似数的2”，“什么时候小数的近似数的2.0”。探讨得出：求一个小数的近似数时，保留小数的数位不同，精确程度也不同。设计意图这一环节教学时让学生自己去视察，在视察中探究新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生，在视察探讨过程中教谈话为学生创设自由选择的空间，让学生体会自由选择的轻松和欢乐。三、巩固应用1.黄河的流域面积是75.14万平方千米。（保留一位小数）2.把1.463保留整数、把1.463保留一位小数和把1.463保留两位小数这三种说法的结果是否是一样的？3.小华的体重保留整数是45千克，他的体重可能是多少千克？设计意图练习

8、中让学生沟通不同的思索方法，激励学生思维的创新，方法的简洁，但也照看学生不同的认知水平，敬重学生的学习成果。四、感悟收获谈话：今日大家学得开心吗？你们最大的收获是什么？（学生自由说说说本课的收获及体验）课后反思：老师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题的指导者。本节的教学我通过几个问题，几句话做适当的引导，而留给学生大量的时间让他们去视察，去思索，去沟通，在视察中探究新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。在学习探讨的过程中，老师为学生创设自由选择的空间，引导学生放开思维，多角度探究，实现高效率学习。 小学数学四年级小数与单位换算教学设计 小学数学四年级小数与单位换算教学设计 教学目

9、标： 学问技能：驾驭低级单位的名数和高级单位的名数之间互化的方法，能够正确地进行单位换算。 数学思索与问题解决： 1、通过尝试、沟通、探究，归纳总结出低级单位的名数和高级单位的名数之间互化的方法。 2、培育学生仔细审题、独立思索的良好学习习惯，提高学生的学习爱好、 情感看法：让学生体会数学和日常生活是紧密相关的，培育学生学数学、用数学的习惯，理解小数在生活中的重要性。 教学重点： 低级单位的名数与高级单位的名数之间的互化方法。 教学难点： 单名数与复名数的换算方法。 教学用具： 情境图片 教学设计： 一、联系生活，创设情境，引入新课 用图片的形式出示例1中的情境图，引发需求。 师：同学们，看这

10、几个小挚友高度相同么？ 生：不同。 师：对，明显高矮不一样。请同学们帮他们根据高矮依次排排队吧。 二、探究本课 1.你准备怎样解决这个问题：说一说你的思路。 预设：将这四个数都换成以米为单位的数或是以厘米为单位的额数。 看来，在生活中解决实际问题时，常常要进行不同单位之间的换算。今日我们就来学习这部分的内容。（师板书课题） 将这四个数都化成以米为单位的数。 板书：80厘米=（）米1米45厘米=（）米 2.探讨80厘米=（）米 （1）同桌合作解决 （2）汇报结果并说一说你是怎么想的 （3）视察这两种方法之间有什么联系吗？ 师总结：两种方法的实质都是将80缩小到原数的，都可以用80除以100 3.

11、巩固小练习： 完成练习纸上的练习题一 1250米=（）千米43平方分米=（）平方米 4.视察以上三题都是将什么样的单位化成什么样的单位： 预设：都是将低级单位的名数化成高级单位的名数 师：怎样将低级单位的名数化成高级单位的名数？ 板书： 5.探讨1米45厘米=（）米 （1）学生独立探究 （2）汇报结果，并说一说你是怎样想的 6.巩固练习 完成练习纸上的练习题二，同桌订正，汇报答案 三、接着探究 师：刚才我们总结了低级单位的名数化高级单位的名数的方法。那么高级单位名数怎样化成低级单位名数呢？ 出示例题2探究高级单位的名数化成低级单位的名数的方法。 （1）学生自主探究 0.95米=（）厘米1米45

12、厘米=（）厘米 （2）汇报沟通：说一说你是怎么想的？ 板书：0.95米=95厘米 1米45厘米=（145）厘米 （3）巩固：完成练习纸上练习题三 （4）这几道题有什么共同的地方？ 预设：都是将高级单位的名数化成低级单位的名数 （5）师生总结：怎样将高级单位的名数化成低级单位的名数 板书： （6）拓展深化 将刚才练习的1.32米=（）厘米改成1.32米=（）米（）厘米独立探究怎样解决 汇报沟通：你是怎样思索的？ 学生汇报 师板书：1.32米=1米32厘米 练习：完成练习纸上练习题四 独立完成，同桌订正，全班沟通 四、巩固应用 完成练习题五，给自己打个分 五、全课总结 今日你都学到了什么？ 板书设计： 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页