《再别康桥》导学案.docx

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1、再别康桥导学案再别康桥 徐志摩和他的康桥情结再别康桥的延展美读梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：诗集4部，散文集4部，小说集1部，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。这个锐意追求“诗美”、追求“诗化生活”、这个“确是有愿心想把教学设计文章当教学设计文章写的一个人”（徐志摩），这个老“想飞”如天马行空的诗人，1931年11月19日，坐

2、飞机飞至济南城南州里党家庄，因大雾误触开山山顶去逝后，他的梦恒久成了一个梦，可他的诗却留给了中国现代文学史的读者吟颂不衰，他的追求、他的奋斗、他的精神却是人们恒久也谈论不完的话题。蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。黄炎培的诗则长歌当哭：天纵奇才死亦奇，/云车风马想威仪。/卅年哀乐春婆梦，/留与人间一卷诗。/白门哀柳锁斜烟，/黑水寒鼙动九边。/料得神州无死所，/故飞吟蜕入寥天。/新月娟娟笔一支，/是清非薄不凡姿。/光华十里联秋骂，/哭到交情意已私。然而，“康桥”则是他短短一生的亮点，辉煌

3、一生的转折点，更是徐志摩成为徐志摩的奠基。正是这两年的康桥生活凝聚成了徐志摩生活中那非凡响的“康桥情结”。一、康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”事实上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文论中国的妇女地位的答辩，得哥伦比亚高校硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥高校探讨院为探讨生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，相识了狄更生，并入剑桥高校王家学院当特殊生。1922年10月从英国返回中国。“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时间，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。“那何畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。”“软泥上的青荇，/油油的在水底招摇

4、；/在康河的柔波里，/我甘心做一条水草！”（再别康桥其次节、第三节）这岸边柳树倒影康河，浸透了诗人的高兴，更蕴含了诗人的眷恋，而康河的水草，则更表现出了诗人对康桥永久的恋情。“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（我所知道的康桥）没有康桥的美景，写不出这样美丽的诗。“说实话，我连我的本乡都没有什么了解。康桥我要算是有相当交情的。”二、康桥遗梦出身于浙江硖石镇一个铜臭熏人而附庸风雅，事实上是资产阶级生活倾向明显的富有商人家庭的徐志摩，既禀赋着极高的

5、文才，又加之矫矫出尘的外表：颀长身躯，长长脸蛋，宽敞额角，炯炯目光，大大鼻子，白析饥肤。不知是多少女郎的偶像，不知是多少北平少女的“梦中情人”。可父母之命，媒说之言，张幼仪成了他的元配夫人。徐志摩是那么的鄙弃张幼仪，第一次见到张的照片时，他嘴往下一撇，用嫌弃的口吻说“乡下土包子！”1920年夫妻分居数年，当时情势，不行能不让张幼仪出国。出国后，他们就在“离康桥六英里的乡下叫沙士顿的地方租了几间小屋住下”。那么，感情生活应当是充溢的吧！可是一心想往自由生活的他，怎么能就束缚在这样环境里呢？或者，倒不如说这样的环境束缚了他？他多么想有自己诗化生活啊！ “单独是一个耐寻味的现象。我有时想它是任何发见

6、的第一个条件。”“你要发见你自己的真，你得给自己一个单独的机会。你要发见一个地方（地方一样有灵性），你也得有单独玩的机会。”“在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂。啊！我那时蜜甜的单独，那时蜜甜的闲暇。一晚又一晚的，只见我出神似的倚在桥阑上向西天凝视。”（我所知道的康桥）你看，这就是当年和张幼仪一起生活在康桥上的徐志摩先生的自白。他就这样敝下妻子，一个人去“单独”去了。去到他“蜜甜的单独”的康河上过他属于自己的“真开心”的时间去了，甚至整宿整宿在康河边上做他自己的梦：“那榆阴下的一潭，/不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦。”“寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船

7、星辉，/在星辉斑斓里放歌。”（再别康桥第四节、第五节）这里诗人的留恋已经全部融入康桥的风光之中了，挥篙泛舟，去寻他自己特性的梦，而且不由自主的要高歌，欢乐到了极点，感情到了极点。可这都是康桥生活的积淀：“你站在桥去看人家撑，那多不费劲，多美！尤其在礼拜天有几个专家的女郎，穿一身缟素衣服，裙裾在风前悠悠的飘着，戴一顶宽边的薄纱帽，帽影在水草间抖动，你看她们出桥洞时的姿态，捻起一根竟象没有重量的长竿，只轻轻的，不经心的往波心里一点，身子微微的一蹲，这船身便波的转出桥影，翠条余似的向前滑了去。”（我所知道的康桥）这是多美的一幅画呀！是女郎在撑，撑出找寻志向的长篙！更是徐志摩在撑，他多想撑出自己的长篙

8、呀！女郎撑船是风景，徐志摩是在欣赏风景，殊不知，徐志摩本身就是风景，今日我们不是又在欣赏这一幅风景吗？可是他怎么能够放歌，又怎么能够找到美梦呢？三、康桥情结1920年10月1922年8月，诗人游学于康桥。正值风华正茂，青春唤发的他，在这里接受了文学洗礼。“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”因为，在这里他起先步入文学殿堂。情感的孤独与美景的融合，特性的追求与现实的困顿使徐志摩在娓娓的康河波光潋滟神思恍惚中沉淀了多少文学孕思。他说：在康桥之前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命

9、。因此，1922年8月，他离开康桥返国时写下了康桥，再会吧！一诗：康桥，再会吧任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻顾颜色我今去了，记好明春新杨梅上市季节，盼我会笑归来，再见吧，我爱的康桥！而1928年，诗人故地重游，11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。这是其“康桥情结”表现极致之作，虽然一生诗文中少不了这段刻骨铭心的“康桥情结”。正如储安平说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表；一座最坚固的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”（悼志摩先生）正道出了徐志摩为人为文的风格：语言的华彩，夸饰的干脆构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在激情相匹配，俨然“长

10、袍白面，郊寒岛瘦”的浪漫才子。再别康桥这首诗歌的告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒暄叮呤的俗套，显出了飘逸之美，这是一种多么漂亮的离别呀？ “轻轻的我走了，/正如我轻轻的来；/我轻轻的招手，/作别西天的云彩。/但我不能放歌，/静静是别离的笙箫；/夏虫也为我缄默，/缄默是今晚的康桥。/静静的我走了，/正如我静静的来；/我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。”（再别康桥第一节、第六节、第七节）这是第一、第六、第七节。第一节：只身静静来到和离开的情景，抒写难舍难分的离情。第六节：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，心情低落下来。第七节，跟开头呼应，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多

11、的不得不离开的哀愁。再别康桥是典型的“康桥情结”的体现。感情主线是惆怅的哀惋的离情。第一节奠定了难舍难分的基调，其次、三、四、五节是对康桥美妙的回忆，进而由此产生“寻梦”的幻想，第六、七节，又从漂亮幻想中回到现实，呼应开头，抒发别离的惆怅与哀思。因此主线是离别之情的“愁乐愁”。然而感情副线则是对康桥的追忆、思念、爱恋，而且爱恋之深之重是可以从以后多篇教学设计文章中读到的。他的散文我所知道的康桥就把康桥写成了一方圣土。因此，表面上看此时是一首离别诗，但说是一篇忆念诗又何尝不行。只是，我们完全可以来深思一下为什么对康桥挚爱之深。作为中国现代文学史上闻名的资产阶级绅士诗人，他对爱情的执着追求，他那天

12、真烂漫，崇尚自由、同等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地泣鬼神的。这正是其鼓舞人们上进的一个方面，也正体现了“五四”精神。他在康桥的自然风景中大彻大悟：“不满足的生活大都是由于自取的。”“入世深似一天，离自然远离一天。”“为医治我们当前生活的枯窘，只要不完全遗忘自然，我们的病根就有缓和的希望。”因此是因为康桥的自然之美以及作者失落在这里的梦幻，对自然、生命、生活的酷爱，而使之对康桥难舍难分。在康桥这里充溢了浪漫诗人所须要的古老、安静、恍惚的氛围，更是诗人一生“真开心”时间的所在，怎能不凝固为诗人解不开的“康桥情结”呢？更何况离开康桥后生活情感决非如康桥的安静，而整日奔波乃竟为了生

13、计，更增加诗人对康桥幻梦的不断追寻。这或许就是“康桥情结”永伴始终之由吧！ 再别康桥导学- 再别康桥导学 一、作家作品。徐志摩（18971931），现代诗人、散文家。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥高校当特殊生，探讨政治经济学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。1921年起先创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参加发起成立新月社，后加入文学探讨会。1924年与胡适、陈西滢等创办现代评论周刊，任北京高校教授。印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编晨报副刊诗镌，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影

14、响到新诗艺术的发展。同年移居上海，任光华高校、大夏高校和南京中心高校教授。1927年参与创办新月书店。次年新月月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京高校与北京女子高校任教。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南旁边触山，机坠身亡。著有诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游，散文集落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋，小说散文集轮盘，戏剧卞昆冈（与陆小曼合写），日记爱眉小札、志摩日记。他的作品已编为徐志摩文集出版。徐志摩诗想象丰富，意境美丽，字句清爽，比方新颖，韵律谐和，富于改变，追求艺术形式华丽与整饬，具有

15、显明的艺术特性，为新月派的代表诗人。二、古诗阅读。阅读下面古诗，回答问题。*骆宾王的于易水送人一绝：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。*王勃的送杜少府之任蜀州：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。*王昌龄的芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。、以上这些诗歌和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不一样呢？三、课文阅读。（一）第一节：写诗人只身静静离开康桥。、诗中连用三个轻轻的表现了作者怎样的心情？（二）其次节：写岸边倒映在剑河里柳树。、诗人将河畔的金柳大胆地想像为夕阳中的新娘，使无生命的景语化作有生命的活物。这里通过金柳的意象表现

16、的是作者怎样的思想感情？（三）第三节：写剑河里的水草。、招摇一词表现是什么？、甘心一词表现是什么？（四）第四节：写康桥边的潭。、那榆荫下的一潭是清泉，可作者却说不是清泉，是虹，是天上揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。这个梦当指什么？（五）第五节：写诗人驾船寻梦。、这一节的驾船寻梦与其次、三、四节所写的金柳、青荇和潭，所表达的思想感情是一样的，但其表现有所不同，请内容与形式两个方面简析。内容分析：形式分析：、满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。这两个诗句从哪两个方面写寻梦，目的是表现什么？请简析。第一方面：其次方面：（六）第六节：写缄默是今晚的康桥。这一节写诗人从梦幻中回到现实。、但我不能放歌，/静

17、静是别离的笙箫。有人这样说明这两个诗句：诗人不能放歌，只能静静地吹奏别离的笙箫，在缄默中体会别离的惆怅。、许多评论者说：缄默是今晚的康桥，将诗人静思默想的心境推向了极致。请问极致表现在哪里？请简析。（七）第七节：写呼应开头，写诗人只身静静离开康桥。、诗末一节呼应开头，在呼应中有改变：我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。云彩原来就带不走的，诗人却说不带走，表现诗人怎样的心情？ 再别康桥导学参考答案 二、古诗阅读。 阅读下面古诗，回答问题。 *骆宾王的于易水送人一绝：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 *王勃的送杜少府之任蜀州：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。 *王昌龄的

18、芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 、以上这些诗歌和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不一样呢？ 一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是西天的云彩，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 三、课文阅读。 （一）第一节：写诗人只身静静离开康桥。 、诗中连用三个轻轻的表现了作者怎样的心情？ 生怕打搅了康桥的静谧，表现作者对康桥的依恋。 （二）其次节：写岸边倒映在剑河里柳树。 、诗人将河畔的金柳大胆地想像为夕阳中的新娘，使无生命的景语化作有生命的活物。这里通过金柳的意象表现的是作者怎样的思想感情？ 表现诗人对漂亮、柔

19、情的康桥眷念之情。 （三）第三节：写剑河里的水草。 、招摇一词表现是什么？ 表现康河对诗人的友好的热忱。 、甘心一词表现是什么？ 表现对康桥的永久恋情。 （四）第四节：写康桥边的潭。 、那榆荫下的一潭是清泉，可作者却说不是清泉，是虹，是天上揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。这个梦当指什么？ 是作者在这里学习与生活的依稀记忆，从而表现对康桥深厚的恋情。 （五）第五节：写诗人驾船寻梦。 、这一节的驾船寻梦与其次、三、四节所写的金柳、青荇和潭，所表达的思想感情是一样的，但其表现有所不同，请内容与形式两个方面简析。 内容分析：其次、三、四节所表现的对康桥的依恋之情较为安静，而这里较为激扬。 形式分析：假

20、如说，以上金柳、青荇和潭是实写，那么这一节是虚写了。 、满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。这两个诗句从哪两个方面写寻梦，目的是表现什么？请简析。 第一方面：时间，写寻梦之晚，表现诗人的执著； 其次方面：心情，写寻梦心情，表现诗人的愉悦。 （六）第六节：写缄默是今晚的康桥。 这一节写诗人从梦幻中回到现实。 、但我不能放歌，/静静是别离的笙箫。有人这样说明这两个诗句：诗人不能放歌，只能静静地吹奏别离的笙箫，在缄默中体会别离的惆怅。 不够精确。这一节写的诗境复归寂然。诗中的静静与笙箫、夏虫与缄默无法调和的事物连接在一起，旨在表明诗人的情感在这宁静的环境中的难以遏制，从另外一个角度表现诗人对康桥的依恋

21、。假如说明为只能静静地吹奏别离的笙箫，那这宁静的环境就不宁静了。 、许多评论者说：缄默是今晚的康桥，将诗人静思默想的心境推向了极致。请请问极致在哪里？请简析。 诗人在缄默中离别康桥，体会离别的惆怅；而康桥也与诗人感同心受，舍不得诗人的离去。作者把自己的愁绪移情于心爱的康桥，更好地表现自己的离愁别绪，所以可以说是一种极致。 （七）第七节：写呼应开头，写诗人只身静静离开康桥。 、诗末一节呼应开头，在呼应中有改变：我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。云彩原来就带不走的，诗人却说不带走，表现诗人怎样的心情？ 表现诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片温顺情意。 再别康桥导学设计 别了，我的康桥 再别康桥导学设计

22、导学目标 1学问技能：了解徐志摩及其诗歌创作；初步学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌 2过程方法：反复咀嚼诗歌的语言，品尝诗歌的意境美和人情美和形式“三美”。 3情感看法：体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培育学生酷爱自然，珍惜生活的高尚情操。 导学重难点 1是重点；2是难点 导学方法 品读法、探究法 导学总体思路 诗歌是在反复品读中自悟出来的，不是靠讲出来的，可让学生在“听读赛读演读评读背读写读”中品尝诗歌精致的语言和美丽的意境，把握诗人细腻而健康的情感，从而在与学生同等对话中挖掘新教材的人文内涵。 充分运用新课标理念的成果，采纳自主、合作、探究的学习方式，给学生创建语文实

23、践的机会，并采纳多媒体协助教学营造情境，激发学生爱好，增加课堂教学容量和语文素养的积淀。 借助多种背诵提示，激活学生思维，力争当堂成诵。 课前打算 根据课后网址上网检索相关学习资料；印发有关徐志摩生平和创作的简介和评论。 教学时间 2课时 老师活动 学生活动 设计理念 设疑激趣 1.“黯然销魂者，唯别而已矣！”故古人既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，又有“执手相看泪眼”的悲戚。那么，现代人笔下的别离之情又是怎样的呢？ 2.播放歌曲再别康桥后问：这首美丽的歌曲的歌词是谁写的的呢？他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的诗人徐志摩。下面就让

24、我们一起穿越时空，走近诗人，和诗人做一次密切接触吧。 1.美丽的诗境和乐曲有利于激发学生的想像力和求知欲。 拨妙 析疑 出示徐志摩的照片（投影1）和剑桥的图片（投影2）时： 【旁白】瞧，他面容清瘦，气质优雅，多情的双眼略带些梦幻，料想这文弱的外表下，隐藏的必是一颗善感的而细腻的心。 瞧，这座桥，风景秀丽，遐尔著名；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清爽空灵，载誉中华。 简介作者的生平和创作（投影3）后： 【解说】惋惜诗人英年早逝，给诗坛带来莫大的缺憾。下面我们随着诗人的笔触，去康桥河畔走一走，领会一下那儿的秀丽风光，去触摸一下被梁启超誉为“一个奠定了中国新诗坛的基础”的徐志摩的心灵轨迹。 播

25、放动画再别康桥（配诗歌原文，无朗读） 【画外音】这首诗像一首悲伤的小夜曲。诗行在参差改变中见整齐，音节跌宕起伏，旋律温柔舒缓，叠字的运用同时增加了诗歌的节奏感。 老师配乐范背全诗或播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊的朗读录音后： 【解说】刚才同学们说黄磊之所以能读得声情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。现在，大家想不想挑战一下黄磊？ 就这首诗歌的诵读要领与学生沟通（投影） 首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音；再次，要把握轻读和重读。 听读 赛读 一、整体感知，把握脉络、明线索： 抽一朗读好的学生试读后点评。 【温馨提示】朗读要把握情感、节奏和

26、轻重缓急。 男女生赛读。 男生齐读后： 【解说】男生刚才的朗读好像让我们看到了一个离愁满怀的诗人，但跟古人的离愁相比又有着怎样的区分呢？你是从文中的哪些词语看出来的？ 女生在情感的丰富和细腻方面具有自然的优势 下面请女生齐读课文： 边小结如何读出韵味的要领边探讨： 以第一节为例，师生共同划分节奏 学生演示其它几段。 七节共用了哪些韵脚？ 文中哪些字眼应当重读或轻读？ 齐读课文后： 概括各节的主要内容。 本诗抒发了诗人怎样的情感？概括诗人的情感脉络 作者再来康桥和再别康桥时来去都有什么特点？作者为什么这样做？ 2.音乐能陶冶人的性灵；美丽的图景可以激活学生观赏美进而创建美的艺术细胞。播放课文歌曲

27、，可让学生从另一个层面去感受志摩的诗；配上剑桥的美丽的图片，能营造诗一般的意境氛围。 3.“最有价值的学问是关于方法的学问。”要交给学生读书和思索的“金手指”，使之不但“想”问，而且“会”问 学生演读后： 【解说】许多同学感受到了康桥的一草一木都包含了诗人无限的深情。王国维曾说过“一切景语皆情语”，在文学作品中，我们把这种凝合了作者主观情感的客观景物叫做意象。如马致远的天净沙秋思中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”就是用意象组合的方式渲染了一种孤独、悲凉的氛围，把作者浓浓的思乡之情刻画得淋漓尽致。 徐志摩在我所知道的康桥一文中曾说：“康桥的美全在一条河上，康河，我敢说它是全世界最美的一条河。”诗人

28、正是选取了云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等一系列特有的意象，给人以美的享受。 演读 评读 二、精读剖析，感悟旨趣、品意境： 男女生分别选派一名代表上讲台表演朗读后： 男生演读课文后思索诗人告辞时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？ 女生演读课文后说说诗人除了作别云彩，还与康桥的哪些事物作别？诗人又是怎样来描写这些意象的呢？ 这些意象融入了诗人怎样的情思？诗人为什么会对康桥产生如此深刻的情感呢？ 拨 妙 析疑 老师巡察指导学生就立意、选材、剪裁几方面提问，而不要揪住细枝末节不放。（深化到学生中，与其绽开探讨） 板书学生普遍感爱好的或弄不懂的问题（例如）： 明明是“再别康桥”，为何只说“作别西天的云

29、彩”？ 常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？这里用了什么修辞手法？详细好在哪里？ “油油地”和“招摇”在这里分别有什么好处？体会“甘心”这个词的深刻含义？ 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？ 诗人“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”时的心情是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？ 怎么理解“静静是别离的笙萧”一语？ 既然诗人想“在星辉斑斓里放歌”，为何又说“但我不能放歌”？ 【解说】刚才大家畅所欲言，甚至争得面红耳赤，不就是未了捍卫自己心中别人无法体验的康桥么？鲁迅曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”就是说每个人在感受事物时都会有一些自己独特的体验。 现在我们

30、既然已经把握了作者的感情，而且也有了自己的独特体验，是不是可以挑战一下黄磊了。老师也给你们来点音乐，好不好？让我们再次有感情的朗诵诗歌。 播放配乐课文画面（有诗文无朗读）前： 【解说】作者写尽了康桥无限景，却道不尽离别无限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心头。老师为你们的进步表示庆贺，你们不想为自己的进步鼓鼓掌吗？ 学生分析诗歌形式“三美”时： 【解说】在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见。 绘画美：诗歌的语言多选用色调富丽的词语；音乐美：诗歌的音节琅琅上口，错落有致；建筑美：诗歌“节的匀整和句的整齐”。 想读 说读 分小组反复自由朗读课文： 就

31、感爱好的地方或不懂的地方发问，在小组内自由沟通。 每个大组选择一两个普遍性的问题合作解答，推举一人执笔写成60字以上的小探讨论文在班上沟通。其它组的同学补充，不同观点允许辩论。 学生朗读课文后，用自己最喜爱的方式把心中的康桥表达出来。（可以说出来，读出来，也可以唱出来，甚至可以跳出来，但要文辞美丽） 你最喜爱哪一幅画？ 就你最喜爱的诗句略作赏析。 学生闭上眼睛想像自己心中的康桥后： 举例说明再别康桥在形式上是怎样体现“新月派”诗人诗歌创作“三美”主见的？ 老师重点讲析绘画美 学生探讨音乐美和建筑美，最终老师总结。 4.通过探究式合作学习，有利于形成师生、生生之间信息的立体、多向沟通，形成民主、

32、和谐、协作的学习氛围 5.“想像比学问本身更重要。”让学生自主赏析突出了其主体性，也体现了建构主义论、接受美学和多元智能等现代教化理论的理念。 反 馈 释 疑 背诵指导（出示三种背诵的提示：投影） 出示古代写离情的诗句（投影）后： 【旁白】“感人心者，莫先乎情。”诗人用自己的“才”尽情地抒写自己的“情”，把自己的“康桥情结”融汇在了这首如小夜曲一般美丽的再别康桥里。这或许是这首诗常读常新，百读不厌的真正缘由吧。难怪朱自清先生说“现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若”。 出示古代诗词中写“挥手”的诗句（投影） 出示改写后的再别康桥（投影）后： 【解说】一首美丽的诗歌就像一曲动人的旋律，令人不由的想要反

33、复吟唱，让我们再次在音乐中品尝康桥的美。 再现康桥美景和背景音乐，一齐背诵课文。 【画外音】胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。” 这或许才是揭开这首诗朦胧面纱的真谛吧。 背读 写读 三、研读评价，揣摩韵味、得精髓： 学生自由背诵课文： 【温馨提示】:提示上句，缺省下句（投影）；关键词语：轻轻的、金柳、青荇、榆荫，寻梦、笙箫、静静的（投影）； 重现康桥实景，画面联想记忆（投影） 比较鉴赏： 自古写离愁别绪的诗作可谓灿若星河，大家还记

34、得哪些诗词？这些诗和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不同？ 柳永雨霖铃一词中离别的气氛带给我们的感觉和在别康桥带给我们的感觉有何不同？（中等生及以下回答） 赏析徐志摩的莎扬娜拉（优生回答） 谈谈你的总的看法。 细致品尝这首诗所体现的“三美”的主见。 发挥想象，口头描述女郎的形象和内心活动。 拓展延长（课外作业） 摘录有关“挥手”的古代诗句。（中等及以下学生做） 仿照送友人，把再别康桥改写成一首五言律诗。 仿照再别康桥，将王维的山居秋暝改写成一首现代诗。（优生做） 6.“温故而知新。”以学生旧有阅历为起点，有助于学生学问的重构，并增加其语文素养的积淀。 7.以读促写，有助于积累语言和语感，训练

35、其发散、求异、转移、逆向等创新思维实力 6.实行分层教学有利于解决优生“吃不饱”和差生“吃不了”，体现了对学生主体的敬重。 附再别康桥课堂教学实录 【课前演讲】 师：今日的课前3分钟演讲由同学来讲。 生：演讲（照稿子念） 师：不能照着念，能背就背，不能背可以看一看。（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清。 师：完全不符合演讲的要求。第一，他完全是在读，没有达到要求。其次，他的仪容不好，始终伏在桌上。第三，上来演讲最至少的规范是：同学们，今日我演讲的内容是他没有做到。第四，老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。应当是大家都认可的公众话题。因此，今日这个演讲

36、要重新做。 生：明天不行能。 师：后天。明天该谁呢？（李老师在支配）。 师：我们今日学习再别康桥。这首诗大家读过了，比较熟识了。在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？ 生：我看过一些文章，好像是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。 师：你是在哪里看到的？ 生：我是听我们老师说的。 师：你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。还有哪个同学？ 生2：他是新月派诗人。 师：这你也知道，真了不得。从哪儿知道的？ 生2：从优化设计的。 师：很好，有预习的习惯，就是不一般。还有没有？没有了？那老师补充。有一个电视看过没有？人间四月天 生（争论后）发言：

37、讲他和三个女人的感情。 师：哪三个女人？其他同学补充， 生3：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。 师：徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应当分开来评价。 师：徐志摩怎么死的？ 生4：飞机失事。 师：对。徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。他还做过很多高校的教授。当时许多人都是二十来岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。当然他们不会玩电脑嬉戏，没有读过金庸。你们看了朱光潜的文章可能比较清晰。一个人不肯定写诗但要有诗情。

38、就讲徐志摩这个人可以讲许多，我不想讲许多。我们不能因一些事情否认他的贡献。时间过得越长，对人评价越客观。同学们课前有没有读过？ 生（齐）：读过。 师：大家一起读，看有没有读错的。 生（齐）：读诵 师：停停停！我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒适，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。有的同学一起先就读得很重。我们可以拿读毛的试一试，老师示范。声音很大。大家笑。又拿读再别康桥的语调读长沙。大家又哄堂大笑。这首诗背景大家不是很清晰，他还写过一篇我所知道的康桥我从中摘抄了几段： 师：康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水

39、。在只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的难忘从前的黄昏，像的山形，衬出那妙意只可去秋梦边缘抓住。 另一个段落：我经常在夕阳西下时骑着车日头是追不到的，我没有夸父的有两三幅画，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟）一样的奇妙。（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。 我真的跪下去了。（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。满天着艳红的花，在青草里。阳光对透亮似的不行逼似）这个的草甸变成了。不说也罢，说了你们也不行信的。 师：在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。

40、 师：范读开头第一节。 作别西天的云彩。老师为什么要在这儿停顿。 生5：表现一种恋恋不舍之情。 师：对。现在大家齐读。 生（齐读） 师：声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好许多了。刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。（大家笑）这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。要读，我要看一看。 师巡察，指导一个同学 师：读了以后要再读，每个同学都要打算我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。 生：自由读。 师：这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。 生：（自由读） 师：好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁情愿起来读？ （何举手） 何：读。 师：

41、停一下。我提个要求，咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。仔细听，一会儿要评的。读错了“似的”，李老师做记录。 生：（读完后）鼓掌。 师：读得很好。掌声就能说明问题。但我只给她98分。有两个字读错了。（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了） 生6：似的 师：对，还有一个读音：青春似火，多音字；还有长篙，她读成了hao（一声） 师：再请一个同学起来读。还请一个女同学吧。康，再别康！大家笑。 生：读。声音较低。读完后大家鼓掌。 师：大家鼓掌，说明读得不错。但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。 康：他有些地方表达比如说。 师：请前一个同学谈一谈怎样处

42、理。 生：他的第一段与最终一段是惜别的感情。中间还是比较快乐的。比如在星辉放歌，快乐。我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。 师：刚才你读放歌时声音大。为什么 。生：感觉。 师：男同学哪一个读一读。我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。大家笑。李老师不肯定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。 师：读。（读完后大家鼓掌） 师：客观地地说，我们三个人谁读得最好一些？（大家齐声）何。其次位是谁，我们两个争亚军。 师：下面我们一段一段地一起来读。何和我一起做朗诵指导。先读第一节。何你来评价一下？（点头） 师：读这一节，哪一个词作基调？ 生：轻轻的。 师：他为什么不走得壮烈一些？ 生

43、：他比较留恋。 师：我们对宠爱的东西总是轻拿轻放。第一次读得太重。（李老师摹仿）重重的我走了。第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。接着。其次节大家读。 （其次节完） 师：何同学评论一下。哪儿可以更好一些。（何点头）呵呵，以激励为主。 师：那河畔的金柳，金要重一些。读新娘要读得华蜜一些。边示范。 波光里的艳影。读到这儿眼前就要有一片波光。荡漾，要读得温柔。（伴以手的动作）咱们试读一下。 生：读其次段。 师：何怎么样。（何：感觉好一些） 师：第三自然段你给大家说说应当怎么读。 何：油油的应当停顿一下。 师：为什么？ 何：说不出来。甘心重一些。第三句略微轻一些。 师：示范一下好不

44、好。 何:示范。 师：读得太好了，就要像她这样读。 （师生一起读这一段） 师：怎么样，要刚好激励，刚好评价。下面一段怎么读，还是何同学你来吧。 何：天上的虹要读得欢快一些。彩虹似的梦，感情要重一些，声调要昂扬一些。（示范一下）。 师：好，起先读。齐读这一节。 师：下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。第五节，应当明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。寻梦，撑一声长篙，示范。一起来读。 生：齐读。 师：把书翻过来，我个人认为静静句应当慢一些。实在是不忍离去。 生：齐读。 生L又齐读最终一节。 师：后面略微停一下：不带走一片云彩。下去再读，我们下节课课还是要研读。特别感谢何。下来你们还有什

45、么不太懂的我们再向何讨教。下课。 其次课时 师：我看了你们的周记，很悲观。我看了你们的随笔，还很悲观。作文我还没有看。 （上课铃响）是这样的，我觉得以后应当先由老师向你们问好。我们刚才第一节课对这首诗熟识了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。上一节课有些同学问到长篙这个字，究竟应当读什么？当然应当读篙！（有意拖长）初中一篇课文叫社戏，里面有。所以不要再犯这个错误。这堂课我们要研讨。我们把这首诗再读一遍好不好？ 生（齐）：好 何：起头。大家齐读。（感觉比上节课好了很多） 师：明显比第一节课进步大多了。我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特殊美的同学举一下手。（一部分）能不能请一个同学说一说为什么。 生1：从我刚听这一首诗以后就特殊喜爱。第一我特殊喜爱它开头一节和结尾一节。 师：有什么特殊的地方？ 生1：有轻轻两个字。我有一个初中的挚友名字里有轻。 师：就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。 生1：再加之前后两节写得特殊美。 生2；我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特殊美。第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特殊美。 师：你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。能说出理由吗？ 生3：没有举手