《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时教案.docx

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1、“精彩极了”和“糟糕透了”第一课时教案精彩极了和糟糕透了教案 精彩极了和糟糕透了教案 19精彩极了和糟糕透了 一导入课文 1.师：这节课我们来接着学习第19课。（板书课题：“精彩极了”和“糟糕透了”） 2通过上节课的学习，我们知道了这个课题是在引用了谁的话？（生回答；母亲，父亲） 3谁能把题目有感情读一读。（一生读后，全班齐读）师；父母的精彩极了，糟糕透了这两种声音究竟对作者有着怎样的意义呢？这节课就让我们一起接着走进课文，感受亲情。 二、品读童年。 1、下面请同学们打开课本，大家快速阅读第1至14自然段。边读边思索；当“我”写了第一首诗后，母亲是怎么样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎么评

2、价的？“我”有什么反应？读完后小组探讨沟通并用笔写上你的理解和感受。（出示投影） 2、学生学习，老师巡察。 体会母亲的表现和我的当时反应 我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。 生读母亲的表现。（出示投影） 点拨：母亲的兴奋，夸赞。 （1找两个学生读，然后女生齐读。 （2师：听了母亲的赞美。“我是怎样的表现呢？” 点拨：害羞，得意扬扬。（让一生读，男生齐读） 3、那么父亲的评价是什么？那些句子写了父亲的表现和我当时的反应。（出示投影） 生汇报：相应 精彩极了和“糟糕透了” 教学目标： 1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 2、通过人物动作、语言和心理活动描写的

3、语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点： 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点： 引导学生体会巴笛的成长过程中为什么须要两种爱的声音。 教学打算： 课件 教学过程： 一、谈话激趣，导出课题。 1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻起先，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加英勇与自信，也才能健康成长。哪个同学情愿上来写一写这个爱字？ 2、爱字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今日，咱们就一起学习课文精彩极了和糟糕透了，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们齐读课题。 二、回顾全文 1、请大家回忆一

4、下这篇课文讲了一件什么事情？ （课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的指责，作者在这两种不同的评价中成长，最终成为一名大作家。） 2、现在请同学们用自己喜爱的方式朗读课文。然后告知老师读了课文，你知道了什么？ 母亲：精彩极了；父亲：糟糕透了 三、品读课文，体会情感 （一）引导品读童年的故事 面对父母迥然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们依据提示再读课文1至14自然段。 （1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。 阅读提示 用自己喜爱的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到

5、什么。 a）学生自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加学生活动。 b）引导学生朗读感悟。 c）要求学生读一读从课文中找出的相关语句 （2）反馈沟通 a）母亲一念完那首诗再次拥抱了我。 你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？ （体会到了巴迪有一个很爱他的母亲） 学生齐读：留意母亲这时的表情，眼睛发亮，兴奋地嚷着 b）整个下午。.父亲的位置上齐读这段话，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？ 说明白作者受到母亲的表扬后心里很激烈、很骄傲。 那么可想而知，他此时除了想把这首仔细抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里确定还想立刻再写几首美丽的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他酷爱上了写作

6、。现在请同学们想一想，假如巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？ 估计：得意忘形、傲慢自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，傲慢使人落后。 但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？ c）我看这首诗糟糕透了。父亲把诗放回原处。 你从这句话中体会到什么？ 这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？ 文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？ （二）自主品读后来的相识 1、默读作者后来的相识的部分，提出自己不懂的或感爱好的问题和大家探讨。 2、质疑、探讨。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让

7、学生相互解答。老师应引导学生提出并探讨这两个问题 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运？ （作者体会儿时的幸运是因为，一是我有个经常激励我的慈爱的母亲，她经常确定我，给我力气。母亲的爱是我创作的灵感和源泉；二是我还有一个严厉的父亲，他的警告和教化，使我不走向歧途，我写了许多作品，出版、发行了一部部作品的力气来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。） 在沟通时应留意引导学生抓住越来越一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱？ （这一句话写出了我对母亲，精彩极了的赞扬声，和父

8、亲糟糕透了的指责声，都有一个正确的相识，那就是父母共同的动身点，一个爱字。正因为我明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提示，在爱的鼓舞下，不断前进。） 3、把自己喜爱的语句再读几遍，体会体会作者内心的感受。 四、回读课文，总结收获 总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，老师让学生到文章里去找找并画出这样的句子， 再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。 五、拓展延长，学习写法 借鉴这篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。 “精彩极了”和“糟糕

9、透了” 精彩极了和糟糕透了学习目标： 、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、仰慕、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。 、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 学习重难点： 、体会课文中含义深刻的句子的意思。 、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 设计理念： 自读感悟、合作探讨、师生与文本对话、师生与生活对话 学具打算 多媒体课件 课时支配 课时 学习过程 第一课时 一、谈话激趣，导出课题。4 1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻起先，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加英勇与

10、自信，也才能健康成长。哪个同学情愿上来写一写这个爱字？（适当激励） 2、揭题：爱字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今日，咱们就一起学习第16课精彩极了和糟糕透了，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们留意看老师板书。（板书：16、精彩极了和糟糕透了）请同学们齐读课题！ 3、同学们已经充分预习了课文，在预习中有哪些问题是你感爱好或想要知道的？谁来说一说。 4、学生自由发问，老师适当板书。 二、自读课文，了解大意。6 过渡：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题在读书的过程中就解决了。请同学们用自己喜爱的方式朗读课文。（默读、阅读、自由读、找同学对读都可以，听明白了吗？） 生自

11、由读课文，师巡察 1、读了课文，你知道了什么？ 2、引导学生自由发言。 三、品读文章，体会情感。25 过渡：面对父母迥然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们再读课文1至14小节内容。 1、出示阅读提示，要求学生小组合作学习。（5） 阅读提示： 用自己喜爱的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。 2、学生自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加学生活动。 3、引导学生朗读感悟。（11） 4、点拨引导（依据学生品读的句子自由调整） 语段一：母亲一念完那首诗再次拥抱了我。 引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会

12、到？你能给同学们读一读吗？ 齐读提示：留意母亲这时的表情，眼睛发亮，兴奋地嚷着 你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？ 出示语段二：引导理解母亲原来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应当激励，这样巴迪才更有信念。 语段三：我看这首诗糟糕透了。父亲把诗放回原处。 引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？ 父亲还说了什么？找出来读一读。（出示语段三齐读） 父亲这句糟糕透了听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但事实上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深厚的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？ 语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。 诗只有十行，

13、可我觉得他读了很长的时间。 5、导思：大家觉得巴迪的父母这两种迥然不同的评价对巴迪有什么作用？（母亲的激励使巴迪今后写作会有自信念，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能傲慢自满，要留意总结提高，才不会被成功冲昏了头脑。） 6、过渡：若干年后，巴迪是怎样体会到父母对他的评价，对他的爱？接下来请自由阅读课文第15至17自然段，回忆在日常生活中你是否有相同的体会，并在小组中沟通。出示延长提示 7、学生自由朗读，老师参加学生探讨。（5） 8、导语：当巴迪成为一名作家，写了很多作品后，他对父母亲的评价便有了深刻的感悟。在他的这些感悟中，你感受最深的是哪些语段？找出来读给大家听。（4）

14、9、学生自由选读，适当引导学生联系自己的实际谈谈感受。 语段四：我从心底里知道动身点那就是爱。 引导：能说说你的感受吗？最好能联系一下实际。（不肯定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。） 你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感谢之情。其他同学又是怎么理解的？谁来说说？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。 过渡：你感受最深的还有哪些语段？谁情愿读给大家听？ 语段三：一个作家，应当当心、留意、总结、提高。 引导：能说说你是怎么理解的吗？在生活中你曾经同时感受过爱的力气和警告的力气吗？ 其他同学的感受又如何呢？（适当激励）请同学们齐读这段文字。 10、

15、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。 四、拓展延长3 我国闻名作家朱自清的一篇散文背影，其中有这么一个动人的场面：父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深厚的爱所震撼。请同学们看大屏幕，我们一起观赏这段文字。（播放背影） 五、总结2 怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个爱字，但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师信任

16、你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们肯定会更加英勇、自信、健康成长的。最终老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因精彩极了而搁浅，也不因糟糕透了而颠覆。 六、课外作业 1、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。 2、举荐课外阅读作品：地震中的父与子、秋天的怀念、奇迹的名字叫父亲、背影 其次课时 一、学生练习背诵自己感受最深的句段。 二、拓展延长：指导课外阅读。 板书： 16、精彩极了和糟糕透了 爱 “精彩极了和“糟糕透了 学习目标 1.相识6个生字,会写14个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来. 3.了解课文主要内容

17、,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱. 课前打算 第一课时 激趣导入，揭示课题 说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词. 导言：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目叫“精彩极了”和“糟糕透了”，读了课题，你猜猜课文所讲解并描述的究竟是一件“好事”还是“坏事”呢? 初步感知.理清层次 以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的相识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么? 以小组为单位，探讨默读课文中遇到的问题. 全班沟通：a朗读课文，重在校正字音和订正读错的词b学生当场识记生字生词；c课文怎样分成“童年的故事”和“后来的相识”两部分；d指名说说课文主要讲什么? 品读文章

18、，体会情感 出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜爱的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么. 学生自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加学生活动. 引导学生朗读感悟. 点拨引导(依据学生品读的句子自由调整.) a“母亲一念完那首诗再次拥抱了我.” 引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗? (齐读提示：留意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.) 导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱? b引导理解母亲原来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应当激励，这样巴迪才更有信念.

19、 c“我看这首诗糟糕透了.父亲把诗扔回原处.” 引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗? 导读：父亲还说了什么?找出来读一读. 导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来似乎很苛刻，但事实上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深厚的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱? d“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.” 布置作业，体会情感 有感情朗读课文. 结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相像的经验. 其次课时 披文入情.自我感悟 通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种迥然不同的评价.那么，你们对这两种评价

20、有什么看法? 看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再仔细读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意. 对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感. 母亲的评价是一种激励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我沉醉中不能自拔.从根本 上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.) 分角色读l14自然段，感受人物的不同心理. 联系生活，加深体验 我们清晰了文中父亲母亲的两种评价的真

21、正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗? 现在大家明白了这两种评价的好处，你究竟喜爱哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由. 看来大家倾向于激励性的评价，这不惊奇，每个人都会有这样的心理，这或许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读1617自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组沟通一下. 大家理解得真深刻，找NT巴迪胜利的缘由正确理解父母的用意. 反思文本，内化情感 通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了很多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经验，以爱的启示为题

22、，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中 遇到的类似事情的新相识. 相互沟通所写短文，相互评议. 小结：生活中有很多爱的不同表现形式，当我们遇到激励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受. 16“精彩极了”和“糟糕透了” 16精彩极了和糟糕透了教学目标： 一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。 二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。 三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参加式）进行学习。 四、学习文章中的口语式的语言。 教学重点： 文章内容的理解及重点语句的感悟。 教学方法： 多种形式的朗读。 教

23、学时间：二课时 教学设计： 第一课时 一、初步感知。 1以较快的速度默读课文，再以小组为单位，探讨预习中遇到的问题。 2小组探讨时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思索。探讨时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。 3汇报探讨结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的说明或帮助解答该组未解决的问题。 通过这一过程，筛选出共性的问题，便于老师有的放矢地进行下一步教学。 二、深化阅读 老师依据上述探讨的实际状况提出进一步的学习要求： 1细读课文，想一想： 课文讲了什么故事？ 精彩极了是什么意思？糟

24、糕透了是什么意思？它们有什么关系？ 哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的指责？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。 你能说说我谨慎地把握住生活的小船的话外之音吗？ 从这篇课文中，你还了解到些什么？ 2分组探讨上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将探讨结果写到纸上。 3展示探讨成果，要求同学将探讨结果贴于教室墙壁上，组内举荐一名同学向大家讲解并描述（或轮番讲）。老师要视详细状况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，订正学生理解中的某引起偏差等等。 其次课时 一、朗读悟情 上一步的探讨、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模

25、糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。 1学生自由朗读课文。要求同学仔细体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？ 2朗读竞赛。引入竞争机制， 让学生相互评价，相互启发，达到对课文深层次的理解。 二、读后反思 老师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。 三、课外引伸 1供应一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。 2为父母做一件事，并把它写下来。 板书设计： 爱 精彩极了和糟糕透了 表扬（满怀信念）（沉重）指责 （慈祥）母亲我父亲（肃穆） 写第

26、一首诗 “精彩极了”和“糟糕透了”学案 “精彩极了”和“糟糕透了”学案 教学目标 1、相识6个生字，通过详细语境或利用工具书理解“害羞”、“誊写”、“一如既往”、“歧途”等词语。 2、能有感悟地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受父爱与母爱的不同表达方式，体会父母两种不同评价中饱含的爱。 3、能仿照课文中描写人物的方法，想象写话：父亲会怎样夸赞巴迪。 教学重、难点 1、重点：能有感悟地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受父爱与母爱的不同表达方式，体会父母两种不同评价中饱含的爱。 2、难点：能仿照课文中描写人物的方法，想象写话：父亲会怎样夸赞巴迪，迁移学写一件

27、事。 课前打算 老师：打算课件 学生：预习课文。 教学过程 一、揭示课题，扣题激趣，了解作者 1、师：同学们，先来看两个词。精彩、糟糕。生读。 师：语言是有感情的，词也一样，带感情来读读这两个词。 师：好多了，加上修饰成分极了、透了。你有什么发觉？再来读。 生：程度有改变。师：什么改变？生： 带着情感、表情来读这两个短语。 2、加上引号，题目为什么加上引号。（引用人物的语言） 预设：发觉课题中双引号是父母对巴迪的评价，是人物的语言加引号。 沟通 “精彩极了”和“糟糕透了”微课教案 “精彩极了”和“糟糕透了”微课教案 教学目标： 1、相识本课生字新词，能正确书写“谨”字。 2、把握课文的主要内容

28、，理清文章脉络。 3、品读描写人物语言的语句，通过抓关键词、分角色朗读等方法体会人物的情感，感受提示语中添加神态、动作描写的表达效果，并尝试运用。 教学时间：20分钟 教学过程： 一、开宗明义，干脆导入。 1、这节课，我们一起来学习美国作家巴迪.舒尔伯格写的一篇文章“精彩极了”和“糟糕透了”（板题），指导写好“糟”字，读题。 2、读了课题，你有什么发觉？（是一对反义词）为什么用引号？（表示引用了人物的语言） 二、初读识字，理清脉络。 1、自由读文，读准字音，读通句子，并想想课文写了什么。 2、出示字词，检查认读。 3、指导书写“谨”字，学生练写。 4、汇报主要内容。（童年故事、后来相识） 过渡

29、：快速阅读课文，看看哪些自然段写的是“童年故事”？哪些自然段写的是“后来相识”？ 三、深化品读，体会情感。 1、走进童年故事，父母是怎样评价巴迪写的诗的？默读114自然段，画出父母评价的语句。 2、汇报。（课件相机出示句子） 预设1:“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 、抓关键词“嚷、眼睛亮亮地、兴奋”体会情感。（激励） 、有感情朗读。 过渡：同样的一首诗，父亲又是怎么评价的呢？ 预设2：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 、出示课件对比句子，“扔”字让你读出了什么？ 、父亲的话你能理解吗？（提示）有感情朗读。 过渡：同样的一首诗，

30、父母亲的评价迥然不同，他们还由此引发了一场激烈的争吵，你们能再现当时的场面吗？指名分角色朗读613自然段。 四、感悟写法，尝试运用。 1、通过朗读，再现了当时的情景。我们再来看看父母的这些对话，作者在写这些对话时，也是匠心独运，你发觉了吗？（提示语中添加动作、神态描写） 2、体会表达效果，归纳小结。 五、布置作业。 运用本节课学到的方法，续写父母争吵时的对话。 精彩极了和糟糕透了教案学案 教案、学案一体化设计 课题 “精彩极了”和”糟糕透了” 课时 2 教学目标 设计 1、相识7个生字，会写15个字。正确读写“糟糕”“的确”“骄傲”“仰慕”“推断”“出版”“戏剧”“严厉”“灵感”“创作”“源泉

31、”“警告”“提示”“把握”“谨慎”“极端”等词语，理解“一如既往”“得意忘形”等词语 2、有感情朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法 3、通过人物的动作语言和心理活动的描写，体会作者怎样渐渐理解父母两种不同的评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学 方法 设计 1学生通过反复品读和批注等阅读活动，感受人物的内心世界，领悟文章的表达方法。 2通过组内合作、联系生活实际等方式，体会到父母两种不同评价都是源自爱。 3通过抓住重点词语，理解含义深刻的句子。 预习 要求 1、通过查字典，把课文读正确、流利 2、用笔划下你认为最能让你感动的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。

32、教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、检查前置性学习，整体感知课文 1、检查生字词，沟通弄懂的和不懂的词语。 2、检查课文朗读状况，沟通读书收获，提出不懂的问题。 三、精读感悟 【教学重点、难点】 、体会课文中含义深刻的句子的意思。 、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 【近反义词】 近义词：幸运-走运仰慕-敬重精彩-精致慈爱-慈善 反义词：精彩-糟糕幸运-倒霉 【词语全解】 1歧途：错误的道路。如：不接受老师的正确教育，必定会误入歧途。 2谨慎：对外界事物或自己的言行亲密留意，以免发生不利或不幸的事情。如：张大爷是个

33、言行谨慎的人。 3得意忘形：称心如意，感到特别满足的样子。如：瞧他那得意忘形的样子，就知道他准是有什么喜事。 4一如既往：完全跟过去一样。如：小强虽然顶撞过刘老师，但刘老师对他的关切一如既往。 5灵感：突然产生的富有创建性的思路、想法。如：灵感是不愿探望懒人的客人。 6源泉：泉源，比方力气、学问、感情等的来源或产生的缘由。如：生活是文学创作的源泉。 一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、沟通前置性学习状况 1、看大屏幕，认读生字词2、小组检查课文朗读状况，沟通自己写的四字词语。3、集体沟通自己弄懂和不懂的词语。三、自主学习 1、默读课文，划划母亲的评价。 2、出示句子：母亲一

34、念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 母亲是怎样评价巴迪的诗的？ 从母亲的语言中，你感受到了什么？把这种感情传达给大家。 3、你还从哪看出了母亲的兴奋？ “赞扬声雨点般”落到我身上，母亲还会怎么说？ 师：我们从母亲的语言、神情、动作中感受到了母亲的心愿。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 四、体会巴迪的感受 五、拓展延长，升华主题 六、布置作业 【句段解析】 我越来越体会到我当时是多么幸运。 “幸运”，是称心如意、运气好的意思。巴迪的幸运表现在他有个慈爱的母亲，还有个严厉的父亲。慈爱的母亲给了他极大的激励

35、，使他在写作上有了力气和自信。严厉的父亲的指责是一种防止他误入歧途的平衡力气，是一种警策和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪最终写出了许多作品，取得了胜利。 【篇章指导】 课文按时间先后可分为三部分。第一部分（开头到“父母还在为那首诗争吵”），讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。其次部分（从“几年后”到“那时我还不满12岁”），讲作者几年后相识到父亲原先的评价是对的，受到母亲激励他始终在写作，并且得到了父亲有限的确定。第三部分（最终两个自然段），讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈爱的母亲又有特别严厉的父亲特别幸运。 【写作特点】 对话简洁明快，有显明的特性色调。

36、第一部分里的心理活动描写也很生动。 4、读读父亲的评价 严厉的板着面孔的 体。会“扔”的用法？为什么不是放回去 5、再读句子 分角色朗读父母的对话 课堂练习 出示：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。 出示：巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他须要激励.。 阳光，是华蜜的起点 风雨，是成长的伙伴 欢乐地享受阳光 英勇地接受风雨 学会理解 懂得感恩 让我们在温顺的呼喊中成长 让我们在严厉的指责中强壮 个人修改创新 拓展阅读 父爱，在拐弯处 读写结合点 在作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来、 拓展阅读 父爱，在拐弯处

37、板书设计 “精彩极了”和“糟糕透了” 表扬指责 爱 激励警告 课后反思 本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的特点，不过多运用电教及其他协助手段，教学程序也比较简洁，基础学问的训练扎实，并注意让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的指责是一种严格的爱。总之，这些感悟都是在朗读课文，品尝词句中得出的，与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。读课文的时间有些长，占用了后面理解的时间。感情朗读指导还不到位，主要是有些词语理解不够深刻。 最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，假如我们每一位老师

38、都能冷静谛视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？ 19“精彩极了”和“糟糕透了”19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学目标 1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、仰慕、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。 3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学过程： 第一教时 一、板书课题，导入新课 1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。 2、你读出了

39、什么了？ 3、这两句话通常是在什么状况下说的？（再齐读） 导言：今日我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，老师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？ 二、检查预习，初步感知 1、指名读课文，读准生字 要求：读的同学，可依据内容的不同自己停下，让别人接读。 听的同学，留意纠错，对不满足的地方可以代读。 老师相机引导、激励。 2、说说课文主要内容。 三、再读课文，沟通探讨 1、同桌轮读，质疑词语 2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。 3、小组沟通各自体会，探讨感爱好或不懂的问题。 4、全班沟通，提出问题，留待进一步理解。 四、学习生字，抄写词语 1、重点指导书写“誊

40、”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑） 2、抄写词语 其次教时 一、检复： 谁能三言两语说出课文重要写了什么？ （或老师引，学生说） 二、学习课文，读中感悟 （一）指名读自己感受最深的地方 1、你喜爱读哪里？ 2、齐读第16小节。 3、读着读着，问题就出来了，学生提问： 为什么当时我是多么“幸运”？ 为什么生活中的每一个人都须要“两种力气”？ （二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价 1、指名读母亲的评价 你读出了什么？ 再指名读师范读齐读 我的心情又是怎样？ 齐读24小节 2、分角色读（514）小节 读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价迥然不同？） 加以体会： 母亲为了激励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节） 父亲：留意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的激励有点过分了，以致使孩子“得意忘形”，在这种状况下，给孩子一些警告。 （读第13小节第一句话）