《西门豹》课堂实录(第二课时) 教案教学设计.docx

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1、西门豹课堂实录(第二课时) 教案教学设计西门豹其次课时教学实录及评析 教案教学设计王莺执教张化万评析1沟通调查报告，确定探讨主题。师：今日，我们接着学习西门豹。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀有（生接答），面对这样的景象，他马上绽开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查探讨，并且每一位同学都认仔细真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由的调查报告，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（许多学生举手）评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创建性。第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是非常微弱的。

2、王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示沟通中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题，无疑是一个充溢新意的设计。师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们比照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改看法。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个缘由是邺这个地方年年闹旱灾。师：你读书读得很细致。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？生：天灾人祸。评：在提倡语文教学的人文性，关注学生的探讨性学习的时候，一点也不能放松语言

3、文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入探讨主题的作用，还自然恰当地进行了胜利的概括训练。师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？生：假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法奇妙在哪里？（出示主问题：西门豹

4、的做法奇妙在哪里）评：水到渠成，课堂探讨的主要问题明确，探讨性学习变得实在了。2探讨探讨策略，自主合作探讨。师：要解决这个问题，你觉得应着重探讨什么？又该怎么探讨？生：我们要着重探讨西门豹是怎么说的，怎么做的。师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么探讨？生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。评：小学生的探讨性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却非常重要，避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了探讨性学习本身的肃穆性，防止了课堂上热喧闹闹，学生高兴奋兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。师：接下去就请同学们带着问题

5、，细致阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）评：学生的探讨性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下足够的探讨时空。不少观摩课经常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常老师的教学导语出口，听课者这边刚刚登记，那边已经让学生沟通探讨，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，沟通汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的探讨性学习的时空是实在的。让学生在其次、三大段的语言材料中去探讨，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独

6、立感悟和伙伴合作供应了比较足够的时间。3呈现学习结果，综合训练提高。师：西门豹的做法奇妙吗？（生：奇妙）你是抓住哪些句子来体会的？生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样事实上就特别奇妙地铲除了官绅头子。生：书上说

7、，那些官绅一个个吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩处了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。评：用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的探讨结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当确定的是王莺老师将“边读边说”限制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。师：老师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出

8、西门豹的话外之话，话外之意。（学生选择句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满足吗？（生：不太满足）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是心中有数的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。师：老师觉得你体会得特别好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果真不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（接着沟通）生：（读）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天

9、就送去。”师：同学们有没有发觉，他把三个“不”读得特殊坚决，（问这位学生）你为什么这么读？生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。（朗读训练：指名读全班学生读）生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？（生读师生评价齐读）评：探讨性学习要让大多数学生得益，就不能满意于个别学生的能说会道，而必需把精力花在学生特性化创建性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学

10、生各自依据自己的水平和习惯反复读读出感觉来，读出味道来。用精确、有感情的朗读把各自探讨学习的收获告知大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教化了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感爱好的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：小孩说：“呀，原来巫婆说的

11、话是假的。”生：书生说：“西门豹有胆有识，高超！高超！”生：农夫说：“哎！以前我们怎么会信任巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。评：这个写的训练支配得精彩。探讨性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的主动的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。师：看来西门豹的做法的确奇妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？

12、齐读最终一自然段。4接着质疑问难，保持探讨激情。师：课文学完了，你还有什么问题？评：这是王莺老师的重要创建。探讨学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它非常讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的探讨性学习。生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不干脆把巫婆抓起来杀了？师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？生：课文前面说邺这个地方人烟稀有，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的

13、日子，漳河边上站满了老百姓？生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？师：你们真会探讨，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的探讨热忱特别高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题接着探讨。评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们经常认为这证明白课没有胜利。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清晰探讨的问题，惊奇吗？一点不惊奇。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。惋惜后面学生提到全部问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的探讨任务就显

14、得欠妥了，也让最终提问的意义变得模糊了。总评：探讨创新教化将不行避开地要说到探讨性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么独创创建。而是指他们经过探讨性学习，发觉前人早已发觉的学问，或对已经知道的学问进行新的有意义的重组。探讨性学习就把这种“发觉和重组”的过程当做追求的重要目标激活学生潜在的创新意识。小学生语文探讨性学习的经验和结果在某种意义上是同等重要的。在探讨性学习中驾驭某一个详细的字词句或阅读的学问是须要的，但关键是让学生对所学学问有所选择、推断、说明和运用，从而有所发觉和创建。广义上说，语文教学的探讨性学习就是问题探究

15、式的学习。这种探讨性学习留意创设一种须要探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。王莺老师在全国小语会“小语创新教化专题研讨会”上执教的西门豹之所以得到各位专家的充分确定，受到大会与会者的普遍欢迎和重视，首先是因为她执教的西门豹为小学语文课堂教学如何进行探讨性学习供应了一个雏形，胜利地演绎了“问题教学”的模式：把主要问题作为课堂探讨学习的中心；核心问题的解决主要依靠学生自主地探究学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在探讨性学习的过程中，独立或伙伴合作探讨解决问题或产生新的问题。她让学

16、生凭借课文进行探讨性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较志向的思维框架。学生生在探讨性学习的过程中，会找寻语言转换的机会，读懂课文的过程中，会找寻改变的语言，从不同的角度思索惩治巫婆、官绅头子的方法。探讨性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮助。其次是王莺老师执教的西门豹较好地处理了继承和创新的关系问题。探讨根源于课文的语言文字，呈现探讨结果也靠的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的探讨性学习才有意义，才有劝服力。假如课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探

17、究的特性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的探讨性学习吗？读，特殊是朗读，是语文教化最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的打算；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感改变的一种有效的外化手段，是培育学生语感、加强语言积累的好方法。王莺老师在探讨性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、精确而又有特性化的表情朗读，成了最漂亮的一道教学风景线。（本课是2022年4月27日全国小语会在浙江绍兴召开的“创新教化专题研讨会”上的3节展示观摩课之一）（王莺：女，31岁，浙江省教坛新秀、杭州市十佳青年老师、上城

18、区教化局教研室语文教研组组长；张化万：浙江省特级老师协会副会长、上城区老师进修学校书记兼副校长）(摘自小学语语文教学)资料供应者：西门豹其次课时教学设计之一 教学目标： 1研读第1014自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进行说的训练和绽开想像写人们的争论的表达训练。 2借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培育获得信息、处理信息，分析概括、转换语言的实力。 教学过程： 一复习导入，确定探讨主题。 1同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了很多好事，他要西门豹写个工

19、作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？ 老师出示表格，哪些你已能填了，请填好姓名、性别、职务 2余下的怎么办我们先来读读课文。 3我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀有。通过调查，他明白了缘由是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括天灾人祸。 4假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做同流合污；全抓来，杀了； 5西门豹这样做了吗？他的做法奇妙在哪里呢？这是这节课我们要探讨的重要问题。 二自主探讨，合作探究： 1学生自学：读1014自然段，找找写西门豹言行的词句中的奇妙之处，好好读读，细细体会。老师巡察指导。 2沟

20、通，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。老师随机点拨，理解意思，并要求用西门豹借口就的句式来说话。 主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的奇妙言行。 3同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？ 学生自由练习，可选一处反复读。 沟通读，评议，再读。 4除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的奇妙之处吗？ 心惊胆战，大气也不敢出 面无人色，磕头求饶 老百姓明白了骗钱害人让学生明白西门豹做法对他们的教化作用 西门豹面对漳河站了很久 5想象写话： 书上说，漳河边上站满

21、了百姓，想象一下岸上有哪些人？农夫、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们 他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。老师巡察指导。 沟通探讨，老师点拨。 6人祸解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？ 齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事兴修水利。 7填表： 西门豹的主要事迹破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。 要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。 三接着质疑： 学到这儿，你还有什么疑问？ 老师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思索。 四作业： 选择：1.摘录西门豹言行奇妙的语句。 2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向

22、他学习为老百姓做实事做好事。 附一、作业纸： 魏国官员工作汇报表姓名性别职务主要事迹奇妙的言行人们的争论魏王的评价 附二、课后反思： 闻名特级老师支玉恒老师曾说：宁可上一堂千疮百孔的探讨课，也不上一堂十全十美的传统课。 最新语文课程标准的教学理念之一，就是要主动提倡自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是主动开展语文教学的探讨性学习。这种探讨性学习留意创设一种须要探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。 首先，我设计了一张魏国官员工作汇报表，它囊括了课文的主要内容，学生只有细致探讨了课文

23、，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的新奇心和求知欲。 其次，依据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深化研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自依据自己的水平和习惯反复读读出感觉，读出味道，并借助精确、有感情的朗读把各自探讨学习的收获告知大家。 在领会了西门豹的睿智与胆识后

24、，我设计了一次写的练习，让学生绽开想象，写写河岸上们目睹这一切后会争论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的主动的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。 第四，探讨学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应非常讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的探讨性学习。课尾，学到这儿，你还有什么疑问？就是问题教学的有机组成总分。 当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可

25、以把西门豹做的其次件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。 希望得到专家和同仁们的帮助与指引，共同探究语文教学的新路子。 恐龙其次课时课堂实录 恐龙 其次课时课堂实录 师：在一亿多年以前地球上到处是恐龙的身影。它们的踪迹遍及整个世界。在课前同学们收集了很多恐龙的资料。哪位同学情愿把收集到恐龙的资料告知大家。 生：恐龙种类多，体形和习性相差也大。其中个子大的，可以有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。就食性来说，恐龙有温驯的素食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。 生：虽然恐龙的化石已在地球上存在了数千万年，但直到十九世纪，人们才知道地球上曾经有这么奇妙的动物存在过。第

26、一个发觉恐龙化石的是名叫吉迪昂.曼特尔的英国医师。始终到公元1841年，这些巨大的爬行动物才有了正式的名字。当时一位杰出的科学家理查.欧文爵士，将它们命名为恐龙，学名的意思是恐怖的蜥蜴。 生：恐龙在地球上生存了一亿五千万年的时间，在这么长的时间里，地球的环境也发生了很多变动。原本连成一整片的盘古大陆渐渐漂移，分裂成为如今我们熟知的形态。这些陆块漂移到全球各处后，气候环境也跟着变更。陆块漂移，再加上气候改变，使得地球上的植物种类产生了巨大的改变。不过，由于这些变迁是在特别漫长的时间内渐渐形成，因此生长其中的动物依旧能够适应得很好。在恐龙时代早期，蕨类植物构成的矮灌丛是地球上主要的植被。后来，高大

27、的针叶树林和低矮的苏铁丛林取代了蕨类植物的地位，成为地球上主要的植物景观。不久后，第一批显花植物出现了，地球上的植物景观也因此发生了巨大变更。恐龙当时赖以为生的很多植物和花朵，今日依旧存活在地球上。 师：听了同学的介绍，老师特别佩服你们知道这么多关于恐龙的学问。请同学们放声读课文看看课文主要告知我们什么？ 生自由读课文。 师：课文主要告知我们什么？ 生：恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。 师：课文究竟写了哪些恐龙？它们“奇”在哪儿?“怪”在什么地方？请同学们默读课文，用笔在书上做记号。古人云：不动笔墨不读书。记号是你们思索的横迹。 生默读课文。 师：课文写了哪些恐龙？ 生：写了雷龙、梁龙、剑龙

28、、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙。 师：鱼龙和翼龙属于恐龙吗? 生看课文茅塞顿开。 生：鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚。 师：（自问自答）为什么样说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？因为它们虽然都生活在同一时期，有许多生活习性相同，但恐龙只是陆地上的霸主，而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。 生：课文介绍了五中恐龙和两种恐龙的亲戚。 师：你读书真细致！那么，这些恐龙各有什么特点呢？请在读一读课文。 生：雷龙是硕大无朋。 屏幕显示雷龙的图片。 师：这就是雷龙。从哪儿可以看出雷龙是个硕大无朋？ 生：它的身体比六头大象还要重。 生：它每踏下一步就发出一声轰响，好像雷鸣一般。 师：你能通过

29、朗读，用你的声音把雷龙是个硕大无朋给读出来吗？ 一生读文。 屏幕显示梁龙的图片。 师：梁龙“奇”在哪儿？ 生：梁龙很长？ 师：怎么长？ 生：梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，似乎是一架移动的吊桥。 师：你能把梁龙的长读出来吗？ 生读课文。 屏幕显示剑龙的图片。 师：课文写了剑龙的什么？ 生：写了剑龙的背上插着两排三角形剑板， 生：还写了尾巴上有四支利剑一样的尾刺。 师：我们一起来读一读剑龙的句子。 生与师齐读。 屏幕显示三角龙的图片。 师：我们一看三角龙就有什么感觉？ 生一起说望而生畏。 师：什么叫望而生畏？ 生：看到三角龙就特别胆怯。 师：你能通过动作说明望而生畏。 生表演胆怯

30、的样子。 师：有谁通过读来表现三角龙望而生畏的特点？ 生读。 屏幕显示霸王龙的图片。 师：课文怎样写霸王龙的？ 一生读。 师：同学们再看一看这段文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点。 生：特别猛烈。 师：老师请同学们看一段录像，感受一下霸王龙“特别猛烈”的特点。 (播放一段霸王龙捕食的动画，感受霸王龙生性之猛。) 屏幕显示鱼龙和翼龙的图片。 师：鱼龙很像今日的什么? 生齐说很像今日的海豚。 师：翼龙呢？ 生：像天空中翱翔的轻型飞机。 师：你还知道哪些恐龙？ 生：偷蛋龙 生：腕龙。 生：美颌龙 师：同学们刚才我们相识这么多的恐龙，选择你最喜爱的恐龙，以“我是龙”为开头向大家介绍这种恐龙的特点。 学

31、生打算。 生：大家好！我是三角龙。你们知道人们为什么会给我取这个名字吗？因为我们的头顶上有三个角。假如遇到侵扰我们的敌人，我们就以头上的三个角做为武器。小朋有们，你们别看我个子虽小，可我人小鬼大，就连非常残暴的霸王龙，见了我们都得让三分呢！小挚友们，你们情愿和我交挚友吗？ 生：Hello!大家好，我是梁龙。我们家族个个身子都很长，从头到尾有二十多米。瞧，我们走起路来太好看了，就像移动的吊桥一摇一晃。 生：我是霸王龙，我后腿的肌肉特别牢固，跑起来特别快。另外我的牙齿就像锐利无比的匕首。 师：同学们看看课文，你们还知道什么？ 学生看书 生：我还知道恐龙吃什么。有的恐龙吃植物为主，有的恐龙特地吃肉，

32、像霸王龙。 生：我知道恐龙是卵生的。 生：恐龙在地球上生活了一亿多年。大约在6500万年以前突然神奇的消逝了。至今还是个谜。 师：同学们真聪慧。那么，你们想不想解开这个谜？ 生齐说想。 师：我们想解开这个谜，就必需从现在起就要 生齐说努力学习 师：老师信任在不久的将来在座的哪位同学能解决这个谜。下课。 荷叶圆圆其次课时课堂实录 教案教学设计师：我很想和大家交挚友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家情愿吗？生：情愿！师：今日我就叫大家小挚友，大家喊我大挚友或者老挚友，好吗？生：（特别兴奋地）好！师：那咱们上课。小挚友们好！生：大（老）挚友您好！师：真聪慧！这节课我们接着学习荷叶圆圆。请小挚友们伸出

33、手指，和大挚友一起写课题，好吗？生：好！师：（打算板书）哎，“荷叶”的“荷”字怎么写的，大挚友忘了。谁能告知我？生：（没举手）哎呀，大挚友，这很简洁，上面是个草字头，下面是我的姓。师：请问你贵姓呀？生：（站起来）我姓何呀！师：（仿照该生的腔调）“我姓何呀”的“何”字怎么写的呀？（笑声）生：左边是个单人旁，右边加上“可以”的“可”呀！（笑声、掌声）师：感谢你！我知道了。请坐！（板书课题：14荷叶圆圆。写到“叶”字时强调竖为“悬针”，要写直。学生跟着书空）师：小挚友们，你们喜爱玩吗？生：喜爱！师：大挚友也喜爱玩。今日大挚友就和小挚友们一起玩，看谁玩得最快乐。大家说好吗？生：好！师：现在，请大家把自

34、己做的大荷叶拿出来，戴在头上。（学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。）师：哇，小挚友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大挚友也有凉伞呢，你们看！（展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。）生：哇！师：（在学生惊羡的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”师：大家说，好玩吗？生：好玩！师：谁想和大挚友一样到大荷叶上来表演呀？生：（纷纷举手）我！我！我！师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？生：能！师：嗯，真是好孩子！大挚友要细致看你们的表情、听你们的声音，哪些小挚友表情好、读得又好，大挚友就请

35、他到台上来表演。好了，起先练习朗读吧。（学生反复读课文）师：小挚友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜爱哪一个呢？生：我喜爱小蜻蜓。生：我喜爱小青蛙。生：我喜爱小鱼儿。师：你喜爱哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜爱的这个小伙伴。不过，别管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。起先吧。（朗读课文）师：谁来介绍小水珠？生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”师：正确、流利，不错！可是大家留意没有，刚才大挚友表演的时候，脸上还带着什么呀？生：表情。师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情。下面

36、谁能加上表情读一读？请你！生：（有感情地朗读课文）师：正确、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她这样读读？生：想。师：下面请你们自己读一读。（全体学生绘声绘色地读课文）师：谁喜爱小蜻蜓呀？生：我喜爱。师：请你来介绍小蜻蜓。生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在荷叶上，绽开柔嫩的翅膀。”师：不错。留意一个字，“翅膀”的“翅”字要翘舌。请跟我读一遍：“翅膀”。生：翅膀。师：全班一起来：翅膀。生：翅膀。师：谁能读得更好？生：我能！（朗读课文特别生动）师：（兴奋地）她读得好不好？生：好！师：是啊，她读得真好，不光正确、流利、有感情，还有表情呢！大家都像他他这样来读读吧。（学生

37、自由读课文）师：谁再来介绍自己喜爱的小伙伴？生（何）：我来介绍小青蛙。师：好啊！大家留意听这位何姓挚友读，留意看他的表情。生（何）：“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌颂。”呱，呱，呱！（笑声、掌声）师：哇，创建性地朗读！他读得好吗？生：好！师：好在哪里？生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌颂。呱，呱，呱！”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。生：他的声音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑声）生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！（笑声）师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴趣盎然地读课文，时常发出笑声）师：最

38、终一个小伙伴小鱼儿，谁来介绍？生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！师：（摩挲着一个比较淘气、好动的学生头）就请你吧！生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手臂）哗哗（笑声）师：嗬主动上台，好潇洒呀！（笑声）不过，你这“哗哗”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？生：（手掌温柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声）师：哎！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？生：我认为他读得还不错。师：不错在哪里？生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。

39、师：你视察得真细致。他读得好，你说的也好。谁还记得，大挚友刚才表演的时候，除了有表情，还有什么呢？生：动作。师：对，大挚友还有动作呢。大家想不想加上动作读一读呢？生：想！师：好，请你们拿出自己打算的玻璃球放在荷叶上，边做动作边读。（学生很有爱好地练习）师：小挚友们读得特别仔细。下面大挚友看看你们能不能记住这些内容。我说课文每句话的前面，你们往下接，不准看书。行吗？生：行！师：不要忘了加上表情和动作哦！“小水珠说”生：“荷叶是我的摇篮。”师：“小水珠躺在荷叶上”生：“眨着亮晶晶的眼睛。”师：拿一颗小水珠知道水珠的“珠”字怎么写？生：左边王字旁，右边是个“朱重八”的“朱”。师：“朱重八”是谁？生：

40、电视乞丐皇帝里边的武林高手。（笑声）师：呵呵，好啊！看电视都能学习认字，了不得！谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？生：摇篮里边有竹子。（笑声）生：不对，我见过摇篮，全是不锈钢的，没有竹子。生：我知道。因为古代没有不锈钢，只能用竹子造摇篮。师：说得好。你的学问真丰富。古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。想想看，现在许多同学的家里还有竹篮呢。生：（纷纷）我家有。师：真好！我们接着。“小蜻蜓说”生：“荷叶是我的停机坪。”师：“小蜻蜓立在荷叶上”生：“绽开透亮的翅膀。”（边读边用双手做展翅动作）师：（拿出一个未绽开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上）看到大挚友这里的荷叶和蜻蜓，大家想到

41、了什么？生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？生：好！（学生背诵小池）（以下时间引读课文中描写小青蛙、小鱼儿的两部分。略）师：看来小挚友们把课文读得很好了，动作、表情也不错了。是不是该上台表演了啊？生：是！师：下面请大家拿出自己喜爱的小动物的头饰，戴在头上。打算表演。不过，大挚友有个要求，情愿听吗？生：情愿。师：表演时除了要有动作和表演，还要有台词，但是不准看书。你们可以用书上的话，也可以用自己的话，你认为怎么好就怎么说。这个要求难吗？生：不难！师：好吧！下面我们分组打算。请想表演小水珠的都坐到这里。啊，没有。好吧，那请想表演小蜻蜓的坐到这儿。请想表

42、演小青蛙的坐到这儿。想表演小鱼儿的看看自己该坐到哪儿，就主动过去吧！（学生很快地换好位，坐好）师：请留意，下面各组小挚友要合作干好两件事：一、小组内表演竞赛，选出一个表演最棒的上台表演；选好后大家都要帮助他出点子，让他表演的更好，特殊是要帮他记住生字。二、从课文中找到一些问题，打算向别的小组表演的小挚友提问，看谁问的最有水平，当一位擅长提问的记者。可以起先了吗？生：可以了！师：那各小组就起先活动吧。（学生分组活动，老师巡察、参加、指导）师：好了，我们的表演就要起先了。请表演的的同学留意，要把你的生字卡带上，你表演后，“记者”们要考考你相识生字了没有。谁来代表“小蜻蜓”们表演啊？生：我！师：请上

43、台表演。生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，绽开透亮的翅膀，飞呀飞。（掌声）师：“碧绿”这个词用得好！不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗？生：不能了。师：那应当怎么说？生：嗯师：谁来帮她？生：我立在碧绿的荷叶上，绽开透亮的翅膀，大家看我多漂亮呀！（笑声）师：好！把“小蜻蜓”三个字改成“我”就更好了！下面请“小青蛙”、“小鱼儿”们起先提问。生1：小蜻蜓，你的停机坪是什么做的？生：大荷叶。生1：你知道你像什么吗？生：知道呀！我像一个小飞机。大家赶快登机，飞往北京的嗯师：（对着该生的耳朵，静静的）G-350航班。生：对对

44、对！飞往北京的“G-350”次航班就要起飞了。（笑声）生2：“停机坪”的“坪”字是怎么写的？生：左边一个提土旁，右边是个张一平的平（张一平为本班学生）。生3：你的“翅膀”在哪里呀？生：（指自己的胳膊）在这里呀。生3：我是说“翅膀”这两个字。（笑声）生：谁让你不说清晰的。（从字卡里找到生字“翅膀”）看，在这里。师：表演得好，回答问题也好，小脑袋反应也很快。你已经获得“最佳表演奖”，这个“小蜻蜓”就是你的奖品！大家向她庆贺！（掌声）师：谁代表“小青蛙”们表演？生（何）：我生：大挚友，不是他！师：是谁呀？生：是李云龙。师：（上前握住何同学的手）何小挚友，（笑声）我对你的主动看法表示赞许！但是，我更希

45、望你敬重你们“青蛙”小组的选举结果，能把这次机会让给你的挚友！生（何）：（一拍桌子）好吧！（笑声）师：感谢！李云龙挚友，你认为你这条腾云驾雾的大龙能表演好这只小青蛙吗？生：能！师：好的！请你上台表演吧！生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。（笑声）荷叶是我的大舞台，呱呱呱。（笑声）下面，我为大家演唱一首“青蛙之歌”：（笑声）“呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。专吃蚊子和害虫，我能爱护庄稼。”（掌声）师：太好了，你不愧为“青蛙”组的代表。但是，你要留意，也请全体“小青蛙”、“小蜻蜓”和“小鱼儿”都留意，蚊子就是害虫的一种，害虫包括了蚊子，以后不要说蚊子和害虫。记住了吗？生：记住了！师：那我要说“苍

46、蝇和害虫”行不行呀？生：不行。师：好的。真聪慧！现在请“小青蛙”回答“蜻蜓记者”和“小鱼记者”的提问。生1：请问，青蛙先生，你怎么不蹲在荷叶上歌颂呢？（笑声）生：（赶忙蹲下）我忘了！（笑声）生1：那你说，“蹲”是么写的？生：左边是个足字旁，右边是个是个点、撇、横师：“青蛙”先生一时遗忘了，谁来帮助他？生2：右边是个“敬重老师”的“尊”。师：（惊喜地）你是怎么相识的？生2：上学期老师给我写的评语上有“敬重老师”，我就记住了。师：好孩子。会学习，会主动学习！请坐吧！生2：我还没提问题呢！（笑声）师：好，请吧！生2：请问小青蛙，你有尾巴吗？（笑声）生：我小时候有。现在没有了。（转身）不信你看看。（笑声）师：是的，当他还是小蝌蚪的时候，有一条长长的尾巴，长大了，变成青蛙了，尾巴就没有了。（给“小青蛙”发奖）师：下面我们欢迎最终一个表演者上台！生：（走上台后用铅笔插住大荷叶举过头顶，用另一只手当尾巴表演。笑声不断）我是一条小金鱼，荷叶是我的凉伞。我在荷叶下笑嘻嘻地游啊游，我捧起漂亮的水花给大家看。师：太好了！看来大家都可以当小小表演家了。下面请“记者”们提问。生1：你怎样记住“笑嘻嘻”的“嘻”？生：左边一个小口，右边一个“喜爱”的“喜”。师：对，一喜爱了就开口笑！生2：你把大挚友的