《大河流域——人类文明的摇篮》教学设计.docx

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1、大河流域人类文明的摇篮教学设计九年级历史大河流域人类文明的摇篮教学设计 九年级历史大河流域人类文明的摇篮教学设计 教学目标 1学问与实力 （1）了解大河流域人类文明的历史，包括埃及金字塔、古巴比伦汉谟拉比法典、印度种姓制度等历史学问。 （2）通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关学问的学习，学生相识奴隶制度的实质，从而提高相识历史事务本质特征的实力。 2过程与方法 充分利用各种资源和信息，层层设疑，培育学生依据特定的历史条件视察问题和全面分析问题的实力。 3情感看法与价值观 汉谟拉比法典是现存的世界古代第一部比较完备的成文法典，反映了古巴比伦王国奴隶制专政的实质。 教学重点与难点 金字塔的建立、

2、汉谟拉比法典、印度种姓制度；古代文明为何产生在大河流域 主要教学方式与教学用具:启发式教学、探讨法、探究学习。教材、多媒体课件 教学过程 以课文导言“师身人面像”图片引出本课学习内容 组织阅读7页“导入框”图文，完成下列活动： 暑假一学生去埃及旅游，拍摄了一张有千年历史的奇异雕像照片，雕像名称？ （狮身人面像）老师补充：石像的面部是按国王的相貌塑造的。雕像硕大无比，是国王威历的象征。古埃及神话里，狮子是各种神奇地方的守护者。狮身人面像就是为国王守护陵墓。至今已有4500多年历史。 承上启下，老师讲授：与狮身人面像亲密相关的金字塔有什么用途？两河流域和印度的古代文明标记各是什么？现在就让我们一块

3、了解这些好玩的学问。 自学天地引导学生自主预习课文，思索如下问题 1.列举世界四大文明古国及其共同点（位置、性质） 埃及、两河流域、印度、中国。都诞生在大河流域；都创建了奴隶制文明。 2.古埃及文明出现于何时何地？标记性建筑？ 公元前3500年起先，尼罗河流域出现几十个奴隶制小国。金字塔 3.古巴比伦和古印度文明分别出现于何时何地？ 公元前3500年以后，苏美尔人在两河流域建起许多奴隶制小国。 公元前2500年，印度河流域起先出现一些小国。 4、汉谟拉比法典的制定者、目的、地位？ 公元前18世纪，古巴比伦王国国王汉谟拉比为维护奴隶主的利益制定法典。 它是世界上现存古代第一部比较完备的成文法典。

4、 5、何谓种姓制度？其等级名称及影响？ 雅利安人进入古印度后，形成严格的奴隶制等级制度，史称种姓制度。 等级从高到低依次是婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 种姓制度激化当时社会冲突，并对后来印度社会发展带来不良影响。 问题解决 问题一：展示书P12世界文明古国地图，看图得知四大文明古国自西向东分别是古代埃及、古代巴比伦、古代印度和古代中国。细致视察国家所在位置的河流图标，得出一个共同点。从复习中国古代朝代歌入手，得知夏朝是第一个奴隶制国家，国家是人类社会进入文明时代的标记，所以亚非文明古国的另一个共同点就是都创建了奴隶制文明。 问题二：1、尼罗河与古埃及文明的关系? 展示古代埃及地图以及英语资料

5、（EgyptisthegiftofTheNile）回答：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？老师分析：这句话，一语道出了尼罗河与埃及文明的关系。在非洲土地上，尼罗河由南向北，注入地中海。它每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到浇灌，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存供应了条件。横比一如黄河是中国的母亲河，学生轻易就能得出结论：尼罗河是埃及的母亲河，哺育了埃及人民。 2.金字塔是怎样建筑的？有什么用途？有人说“金字塔的每一块大石上都有一个埃及奴隶的冤魂”，说说你的理解。 在没有现代化机械的条件下，从采石、运输到建立，确定会投入大量的人力物力，这么大的工程必定以强大的权力做

6、后盾。 古埃及的国王法老们不满意于生前统治人世，幻想死后复活成神，仍是阴间的统治者。按埃及的神话传闻，只有保存好尸体，灵魂才有寄予的地方，才能复活，于是就有了“木乃伊”。金字塔便是存放木乃伊的地方，是国王的陵墓。 金字塔是人类建筑史上的奇迹，既是古代埃及人民才智和辛勤劳动的结晶又是奴隶主专制的见证。 问题三：指导学生读新月沃地地图和古代印度地图，从图得知地点读文字找出时间。 问题四:（过渡）古巴比伦王国最宏大的国王是生活在公元前18世纪的汉谟拉比。他不仅统一了两河流域，更重大的贡献是制定了汉谟拉比法典。出示汉谟拉比法典石碑，和学生一起看图讲解碑的构造以及标注英文资料（Aneyeforaneye

7、andatoothforatooth）。 石碑上半部雕刻的两位人物坐着的是太阳神正把象征权力的权标授予国王即站着的汉谟拉比，雕刻表明君权神授的思想。石柱上雕刻的是法典的内容。 模拟法庭：让学生阅读课文内容，然后模拟一个古巴比伦汉谟拉比时代的法庭，由同学分别扮演法官、奴隶主、奴隶等不同角色。根据汉谟拉比法典的规定来裁定罪行。通过此项活动让学生对法律是统治阶级意志的体现，制定法典的目的是为维护奴隶主的利益有切实的体会。 问题五：指导学生阅读课文11页表格，回答 1、依据种姓制度中四个等级的不同职业，辨别出四个等级孰高孰低？分清统治阶级与被统治阶级？ 婆罗门-刹帝利-吠舍-首陀罗。前两个是统治阶级，

8、后两个是被统治阶级。 2、小品“吠舍与婆罗门的对话”，为理解制度弊端做铺垫 （种姓制度使得不同等级间的冲突很尖锐，后来常引起印度社会动荡担心。） 请一位学生朗读动脑筋，然后选派两位学生扮演吠舍与婆罗门，就种姓制度绽开辩论。辩论时，激励学生畅所欲言，自由发挥。 吠舍：我们终年劳作，不得休息。我们生产了大量粮食，养肥了成群的牛羊，制造了精致的生活、工艺用品，并把它们运到各地供你们享受，凭什么我们却不能与你们共享国家权力，甚至连我们的孩子与你们的孩子恋爱都要遭到你们的反对？婆罗门：该死的家伙，想造反啦？造物主用嘴制造了我们，而用腿生出了你们，莫非嘴可以与腿同等吗？闭起你的臭嘴，给我好好干活去!别触犯

9、神的意志。 引导学生关注现实：“学习了这一节课，我们知道了作为古代人类文明代表的四大文明都是在大河流域产生的。可以说人类的生存与发展和水是分不开的。可是今日的地球，水资源受到严峻的破坏。那么我们应当怎么从身边的小事做起，爱护水资源呢？” 弹性作业：简述世界七大奇迹教学后记 九年级历史大河流域人类文明的摇篮导学案 教学目标 基础学问 了解 大河流域人类文明的历史 驾驭 埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史学问 实力训练过程方法 思索探究视察分析 埃及金字塔是通过什么方式建筑的？古巴比伦汉谟拉比法典的实质是什么？印度种姓制度怎样产生？如何评价这个制度？ 争论解疑综合归纳 为什么说“埃及是尼罗河的

10、馈赠”？古代人类文明为何产生在大河流域？奴隶制度的实质如何？ 情感看法价值观 唯物史观 金字塔、汉谟拉比法典、种姓制度都是用来维护统治阶级(奴隶主)权威和利益的，它们共同反映了奴隶社会阶级压迫的实质 人文素养 埃及金字塔、巴比伦空中花园等建筑，是古代劳动人民聪慧才智和辛勤汗水的结晶，我们必需继承和发扬科学探究、勇于创新的精神， 教学难点人类古代文明产生在大河流域的缘由、印度种姓制度 课件下载 导入新课 组织阅读7页“导入框”图文，完成下列活动： 亚非大河流域的古代文明诞生在哪里？（埃及、两河流域、印度、中国） 学生集体朗读第一段有关狮身人面像5个问题，先请其中几位介绍，后由老师补充：（希腊人称

11、狮身人面像为“斯芬克斯”。它是古代埃及国王哈佛拉在为自己修建金字塔时，征集劳动人民制作成的，是自己威历的象征。在古埃及神话里，狮子乃是各种神奇地方的守护者。据说国王死后要成为太阳神的，所以就造了这样一个狮身人面像为国王守护陵墓。在埃及吉萨旁边哈佛拉金字塔旁的一座狮身人面像最为闻名。石像的面部是按哈佛拉的相貌塑造的，它面对东方，硕大无比，一只耳朵就有2米长，下颌的胡须长达6米。除狮爪是用石块砌成之外，整个狮身人面像是用建筑金字塔时留下的一块自然巨石雕成的。1798年拿破仑率军远征埃刚好，曾用大炮轰击狮身人面像，希望打开通往内部的入口，破坏了雕像的面部，鼻子崩落，眉目模糊，形成一种奇妙的“笑容”，

12、每当风沙充满、日影昏暗的时候，出现一种朦胧的神奇感。它至今已有4500多年历史。） 承上启下，老师讲授：与狮身人面像亲密相关的金字塔是怎样建成的？两河流域和印度的古代文明各有什么特点？现在就让我们一块了解这些好玩的历史学问。（支配学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探究、沟通、探讨、练习） 组织学生学习和探究新课 金字塔的国度 学生阅读7至8页的内容及其相关历史资料，在现有条件下获得学问的有效信息，探讨并回答下列问题： 请依据第8页古代埃及地图以及英语资料，思索回答：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？（古希腊历史学家希罗多德“egyptisthegiftofthenile”这句话

13、，一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。在非洲广袤的土地上，尼罗河由南向北、倾泻而下，注入地中海。它每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到浇灌，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍供应了条件。尼罗河不仅哺育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化。古代埃及人留下了赞颂尼罗河的诗篇：“啊，尼罗河，我赞美你，你从大地涌流出来，养活着埃及一旦你的水流削减，人们就停止了呼吸。”这些诗句反映了古代埃及与尼罗河休戚相关的事实。马克思也说过说：“计算尼罗河水的涨落期的须要，产生了埃及的天文学”。这个论断也反映了古埃及的科学文化学问正是在利用和改造尼罗河的生产实践中产生的。因此，尼罗河

14、是埃及的母亲河，尼罗河河水如同母亲甘甜的乳汁，哺育了世世代代的埃及儿女。） 金字塔是通过什么方式建筑的？（金字塔的建筑，从古到今都给人留下了很多不解之谜。传统的说法，特殊是希罗多德的历史著作，都认为是依靠奴隶的集体劳动建成的。但是在当时生产力水平特别低的状况下，埃及人是如何用原始的工具将一人来高、两吨半重的巨石从山上凿出？又是如何将巨石从几英里甚至几十英里外运来，再吊上甚至高达一百多米的塔顶？对于这些问题，无人能作出令人信服的说明。一些学者推断，古埃及人是借助畜力和滚木，把巨石运到建筑点的，他们又将场地四周自然的沙土堆成斜坡，把巨石沿着斜坡拉上金字塔。就这样，堆一层坡、砌一层石，渐渐加高就是金

15、字塔。近年来，又有一些学者推断金字塔并非地球人所造，而是外星人所为。当然，要真正揭开金字塔的建筑之谜，还得依靠人们的不懈努力和勤奋探讨。） 怎样评价金字塔？ 古埃及的国王法老们不仅仅满意于生前统治着人世，而且幻想死后复活成神，仍是阴间的统治者。依据埃及的神话传闻，只有保存好尸体，灵魂才有寄予的地方，才能复活。因此，他们把尸体挖去内脏，浸以盐水等防腐剂，填以香料，然后用麻布裹紧。这种可以保存很久很久的尸体叫做“木乃伊”。金字塔便是存放木乃伊的地方，是国王死而“复活”后的“永世的城堡”。建筑宏伟壮丽的金字塔和威严凛凛的狮身人面像，其目的就在于使人们信任，国王凌驾一切的权威是永世不行动摇的，企图以此

16、震慑人民的心灵，维护奴隶主专政。 建筑金字塔，耗费了大量的人力和物力。金字塔是人类建筑史上的奇迹，是古代埃及劳动人民卓越才智和辛勤劳动的不朽纪念碑。同时，金字塔也是多数劳动人民血汗的结晶，它给古埃及人民带来了无尽的苦难。 依据第8页“动脑筋”：今日，有人对古代埃及人建立金字塔的实力表示怀疑。你怎样看待这个问题？谈谈你的理由。（本世纪来，随着飞碟视察和探讨活动越来越广泛，有人甚至把神奇的金字塔同变化莫测的飞碟上的外星人联系起来。不过，有位叫戴维杜维斯的法国化学家，得到5块从埃及胡夫金字塔上取下的小石块，对它们逐个加以化验。出乎意料的是，化验结果证明，这些石块由贝壳石灰石组成。因为在这之前的考古活

17、动曾证明过，人类在几千年前就已驾驭混凝土制作技术，所以戴维杜维斯推想，古埃及人建立金字塔是将搅拌好的混凝土装进筐子，抬上或背上正在建立中的金字塔。更出乎意料之外的是，他还在石块中发觉了一缕一英寸长的人头发。这缕头发可能就是古埃及人辛勤劳动和绚丽才智的见证。） 新月沃地孕育的古国 要求学生仔细视察第9页新月沃地地图，依据下列问题在图中和课文里做出标记：“新月沃地”指什么地方？哪些古代居民在此生活过？（亚洲西部有一条弧形的狭长地带，有人称它为“新月沃地”。从地图上看，这条狭长地带如同一弯新月，土地又很肥沃，因此得名。古代，在这条地带上先后居住过苏美尔人和阿卡德人、腓尼基人和希伯来人。苏美尔人和阿卡

18、德人生活在沃地东部，那里有幼发拉底河和底格里斯河并行奔流，称为两河流域，是人类文明的又一摇篮。腓尼基人和希伯来人生活在新月沃地西部、地中海东岸的“中东”地区。腓尼基人曾在这里建立过一些奴隶制城邦。他们以航海和经商著称，还在海外建立了一些殖民地。在地中海东岸巴勒斯坦一带，希伯来人建立过统一的国家。这个国家后来分裂为北部的以色列和南部的犹太两个王国。数百年后，以色列王国和犹太王国先后被外族灭亡。从今，希伯来人渐渐流散到世界各地，被统称为犹太人。） 两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？（定期泛滥，水退后留下肥沃的淤泥，便于农业种植，为当地居民的生存和繁衍供应了基本条件。） 两河流域人类

19、文明产生的过程中，最早的奴隶制城市国家是什么人建立的？请说出这里完成统一的时间、国家及其国王。（幼发拉底河和底格里斯河下游平原的南部在公元前3500年左右出现奴隶制小国，建立者是当地的居民苏美尔人。公元前19世纪到公元前16世纪处于古巴比伦王国时期。当地居民，无论是苏美尔人、阿卡德人还是阿摩利人从今都称为“巴比伦人”。古巴比伦王国最宏大的国王是生活在公元前18世纪的汉谟拉比。他统一了两河流域，使古巴比伦的疆域和经济文化都达到顶峰状态。其中，最宏大的贡献是制定了汉谟拉比法典。） 老师介绍汉谟拉比法典被发觉的经过，指导学生视察第10页汉谟拉比法典石柱图：（1901年，法国考古学家在伊朗的苏撒考古时

20、发觉，后被劫夺到巴黎的卢浮宫博物馆。此图展示的是石柱的浮雕部分，表现的内容是汉谟拉比正从太阳神那里接过象征统治权力的权杖，图中人像坐着的是太阳神沙马什，他手里握着的是“权杖”，站在太阳神面前的就是汉谟拉比。下面的文字共约8000字，分为序言、正文和结语三部分。这些文字从很多方面作出了严格爱护奴隶主阶级利益的规定，比较全面地反映了古巴比伦的社会状况，说明白古巴比伦王国奴隶主专政的实质。这是目前所知道的人类历史上第一部较完备的成文法典。） 古代印度的种姓制度 结合第10页地图古代印度，说出古代印度地理范围。（古代印度文明在历史上称为“印度河文明”，因这一文明最早发觉于哈拉帕，也称“哈拉帕文明”。这

21、一文明顾名思义，发源于印度河流域，位于南亚次大陆的核心地区的西北边陲，所以许多文化遗址今日已不在印度境内，而在巴基斯坦境内。在历史上，这两个国家以及尼泊尔、孟加拉等国都属于古代印度的地理范畴。） 结合11页插图印度河流域古城遗址，说出印度河流域的自然条件。（它由北向南蜿蜒注入阿拉伯海。夏季，上游的喜马拉雅山积雪溶化，河水泛滥，两岸水源足够、土地肥沃，为当地居民的生存和繁衍供应了良好的条件。） 印度文明最早兴起于什么时候？（约公演前2500年） 后来古代印度的本地居民被什么人折服？（来自中亚的自称“雅利安人”意为“出身名贵的人”） 配以课件演示动画，指导学生仔细阅读课文内容及其相关材料。要求学生

22、最大限度地从课文中获得有关种姓制度的学问信息，探讨回答下列问题： 种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同的方式创建的？（在雅利安人扩张过程中，古代印度当地居民或被折服，或被赶走，雅利安人成为古代印度次大陆的主要居民。他们在向奴隶制国家过渡的过程中，渐渐形成森严的等级制度，即种姓制度。“种姓”一词在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为颜色、品质。社会全体成员分为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个等级。等级不同，权利、义务也不同。雅利安人就是这样来维护奴隶主阶级利益的。所谓四个等级由造物主用不同方式创建的说法，纯粹是通过编造神话来加强统治者权威的。） 不同等级之间的权力和义务有什么区分？种姓制度

23、的实质是什么？对印度将来社会产生什么影响？ 等级名称 社会阶层 职责和义务 婆罗门 祭司贵族 驾驭神权 刹帝利 国王、武士、官吏 把持国家军事和行政大权 吠舍 农夫、牧民、手工业者、商人 向国家纳税，向神庙上供，供给一、二等级 首陀罗 被折服者、贫困破产失去土地的人 几乎没有权利，受奴隶主阶级剥削和奴役，干最低贱的职业 请一位学生朗读动脑筋，然后选派两位学生扮演吠舍与婆罗门，就种姓制度绽开辩论。辩论时，激励学生畅所欲言，自由发挥。（吠舍：我们终年劳作，不得休息。我们生产了大量的粮食，养肥了成群的牛羊，制造了精致的生活、工艺用品，并把它们运到各地供你们享受，凭什么我们却不能与你们共享国家权力，甚

24、至连我们的孩子与你们的孩子恋爱都要遭到你们的反对？婆罗门：该死的家伙，想造反啦？造物主用嘴制造了我们，而用腿生出了你们，莫非嘴可以与腿同等吗？闭起你的臭嘴，给我好好干活去!别触犯神的意志。） 布置学生在课后撰写一篇有关印度种姓制度的小论文（字数在300字左右）。 如时间许可，练习巩固 老师利用教材13页的亚非文明地图，制成幻灯片并利用投影仪投影，对全课进行总结。 完成第12页“练一练”：把下列完全形成的人进行分类（标上相应的字母）： 依据第12页“活动与探究”，说出公元前2500年左右的四大古代文明名称及其产生的大致时间。（埃及文明,公元前3500年；两河流域文明，公元前3500年；印度文明，

25、公元前2500年；中国文明，公元前2070年。） 上述古代文明是在什么样的地理环境中发生和发展的？这些文明都处在哪两个纬度之间？古代文明为什么多发生在大河流域？（大河流域。北纬2040之间。缘由大致有：a.大河流域气候潮湿，光热足够，地势平坦，适合人类生存；b.大河上游高山积雪的溶化，导致河水的定期泛滥，泛滥的河水供应了充足的水源和肥沃的土壤，这些都有利于农业生产的发展。） 依据新学案，驾驭本课学问网络，完成自我测评。 提示学生预习第3课西方文明之源。 大海流域人类文明的摇篮教学设计 大海流域人类文明的摇篮教学设计 教材分析：不同的自然地理环境对人类不同文明的形成具有不同的影响，东方文明由于大

26、都发源于大河流域，因而具有大河文明性质，本课包括：1、金字塔的国度；2、新月沃地的古国；3、古代印度的种姓制度。 教学目标： 1、学问与技能：识记古代埃及金字塔、古巴比伦的汉漠拉比语典、古代印度的种姓制度、人类早期文明产生的自然地理环境。 2、过程与方法：通过解读文明遗迹，师生探讨东方文明的政治、经济特点。 3、看法、情感、价值观：通过对金字塔的学习，学习领会古埃及劳动人民的才智之美。 教学重点：金字塔的建立、汉漠拉比语典。 教学难点：古代文明为何产生在大河流域，对印度种姓制度的相识。 教法与学法分析：归纳比较法、自主学习法、问题研讨法、图表语。 教具：多媒体课件 教学过程： 导入设计 在父系

27、氏族后期，随着生产力的发展，社会上起先出现了私有财产，社会成员也慢慢地被分化为奴隶主阶级和奴隶阶级。最终原始社会解体，国家出现，人类起先步入文明时代。 我们都知道，世界有四大文明古国，这四大文明古国是在什么样的地理环境中发生和发展的？它们的文明具有怎样的特征和象征呢？我们今日还能感受到当时的文明气息吗？今日我们学习第2课，共同探讨这些问题。 第2课大流域人类文明的摇篮。 讲授新课： 活动一：指导学生阅读P8“古代埃及图”，明确古埃及的地理位置，形成埃及与尼罗河的初步联系。 活动二：学生自主学习P7第一段内容，思索P8古希膜历史学家希罗多德语：“埃及是尼罗河的馈赠。”理解埃及文明的出现与当地自然

28、地理环境的联系，领悟古代东方文明属于大河流域农业文明的特征。 活动三：老师依教材指出埃及文明古国的兴衰历史线索。 活动四：学生观看“狮身人面像”“金字塔图片”，感受埃及文明的标记所代表的高度发达的古代文明。并在老师的分析帮助下，相识金字塔所显露出来的埃及中心集权的君主制的特征。 学问拓展：师生探讨P8“动脑筋”题。 过渡：另一文明古国古巴比伦又发源于哪里呢？与古埃及有相同的自然地理因素吗？ 二、新月沃地孕育的古国 活动一：学生阅读P9“新月沃地”图片，明确“新月沃地”的概念含义，并形成肯定的自然地理印象（两河）。 活动二：通过自主学习P9第一段正文内容并以比较（与埃及尼罗河比较）的形式，理解两

29、个文明形成的相同的自然地理环境及农业文明特点。 活动三：师生观看“古巴比伦城遗址”，共同学习正文其次段，简要了解两河流域文明概况。 活动四：学生观看P10图片朗读P9小字内容，探讨汉漠拉比语典的目的，实质及其所体现的古巴比伦政治特点：中心集权君主专制，并在老师的补充下，了解汉漠拉比语典的地位与历史价值。 评估：现存的第一部比较完备注意教学、评估语典是哪一部？它是代表哪个阶级利益的？ 过渡：通过学习，我们知道古埃及、古巴比伦都发源于大河流域，古印度具有类似的特点吗？ 三、古代印度的种姓制度 活动一：学生观看P10“古代印度”图，明确古印度的地理概念，在阅读P10第一段正文内容的基础上，强化古印度

30、的大流域文明的自然地理特征。 活动二：学生自主学习P10其次段正文内容，明确印度文明出现的时间及种姓制度的成因。 活动三：学生阅读P11阅读，识记种姓制度相关内容，区分出特权阶级与被压迫阶级，理解种姓制度的实质，并探讨它对印度社会的影响？ 课堂小结 板书设计 大河流域 古代东方文明的基本特征 教学后记：古代物质条件简陋，在教学过程中通过引导学生想象金字塔的建立过程，能使学生更加钦佩古人的勤劳与才智。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页