《画杨桃》第二课时教案.docx

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1、画杨桃第二课时教案部编本语文二下画杨桃其次课时教案 部编本语文二下画杨桃其次课时教案 教学目标： 1理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教化。 2通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清晰。 3学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。用“肃穆”、“熟识”造句。 4朗读课文，背诵最终两个自然段。 教学重点难点： 1联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 教学打算：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。 教学时间：三课时。 其次课

2、时 一、谈话导入 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的指责，反而受到了确定；老师的话与父亲的话有哪些相像之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可依据班级详细状况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。） 二、讲读课文 1从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还

3、可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。） 能使作者“一生受用”的训诲肯定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特殊、非常） 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。 （2）出示投影，齐读并思索：父亲的话有几层意思？（两层。） 每一层各说的是什么意思？（第一层是说应当怎样

4、做，即要认仔细真地去视察所要画的一件东西，画时要按视察到的样子老醇厚实地去画；其次层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际状况，只依据自己脑子里对事物的印象下推断，把画画得与实际视察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。） 小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有探讨，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应当实事求是，从客观实际动身，坚持科学的思想方法。 3学习课文第2部分。 （1）分析“老师”说的话的第一层意思。 指名读课文中倒数第2自然段“老师

5、”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。） “老师”说的这段话共有几句？（五句。） 引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A第一句说大家对杨桃“都特别熟识”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃家乡的人；他们都特别清晰杨桃的外形。） B其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是视察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起闻名画家达?芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形态也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形态都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特

6、征的杨桃呢。） C第三句话中的“真像”是什么意思？（特殊像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一视察点来视察的时候。） D这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，确定了“我”视察细致仔细。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同） 齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 （2）讲读课文第2自

7、然段。 作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星） 作者把杨桃画成五角星的缘由有几个？（两个。）第一个缘由是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平常看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。） 作者把杨桃画成五角星的其次个缘由又是什么呢？（是作者认仔细真地看，老醇厚实地画的结果。） 指导学生看文中的其次幅插图。 小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个缘由。但其次个缘由是最主要的。“认仔细真地看”说明他不凭想当然，既信任实际

8、，也信任自己的眼睛。“老醇厚实地画”就是作者遵照“爸爸”所嘱咐那样去画。 （3）导读分析第3至5自然段。 “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用非常确定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） A第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和叽讽的语气。 “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为

9、对杨桃已非常熟识。） （4）讲读课文第6至12自然段。 “老师”听了“几个同学”的争论，又看了作者的画，与“这几个同学”的看法一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，谛视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“谛视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行视察，据此推断“我”画得是否精确。）（板书：老师谛视） “老师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“谛视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） 听了学生的回答，“老师”的看法变

10、得怎样了？（肃穆起来。）为什么要变呢？（发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情持续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，仔细地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。） 指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 （5）指导学生学习第13至17自然段。 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去指责责怪，而

11、是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来视察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教化。）（板书：“这几个”让轮番看） 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特别作用和所省略的内容。） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 （6）接着看幻灯片，剖析“老师”说的话。 “老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的看法转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从

12、中懂得一个道理。所以老师的看法也发生了改变，他是以什么样的看法说下面一番话的？“态度温和”是什么意思？ 看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的指责？ “老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画看法的确定？找出来读一读。 小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告知学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 A通过对课文的精读、品尝，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思

13、。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为其次层，告知我们懂得了这个道理之后应当怎样做。 B通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清晰的，而且也明白了它的含义与父亲训诲的相像之处。 （有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。） 教学设计： 父亲：是就（不要想当然） 老师：角度不同，样子不一样 要不要 是就 我：一生受用 教学后记：通过学习课文，同学对词语已经有了深刻的理解，并能对“父亲”和“老师”的话有了深刻的相识，明白了以后在学习中、生活中要

14、正确对待问题。 二年级语文下册画杨桃其次课时教案 二年级语文下册画杨桃其次课时教案 教学目标 1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。 2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。 3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 教学重难点 1.识记生字，积累词语。 2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学课时 2课时 其次课时 教学过程 一、明确目标 1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？ 2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，原委是什么道理呢？今日我们接着学习课文。 二、深化理解课文，感悟文义 1.学习第1自然段。 （1

15、）指名读课文，其他学生仔细倾听并思索： 这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程） “我”是怎样画杨桃的？（理解“认仔细真”“老醇厚实”“精确”等词语） 揣测“我”把杨桃画成了什么？ （2）同学们细致找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？ （从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。） （3）老师出示杨桃实物，请同学们视察。 （学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。） 2.学习第217自然段。 （1）朗读课文，并思索： 起先同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么改变？老师有什么反应？ 为什么有这样的改变？把有关的句子画出来。 用“因为所以”的句式说一

16、说同学们的相识为什么发生了改变。 举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样） 同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着讪笑别人，要学会敬重别人，从他人的角度看问题。） （2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。 读出同学一起先讪笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的心情。 读出老师一起先肃穆的语气，以及后来态度温和的看法。 3.学习第18自然段。 （1）为什么说老师的训诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘） （2）探讨：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明白一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这

17、个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情） （3）根据老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要要，要要） 谁能用“不要要”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道（） 从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。 是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确。 三、总结全文 1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。 2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。 画

18、其次课时教学设计精品 教学目标： 1、通过视察图画和学习课文，理解诗句的意思，受到美的熏陶。 2、学会本课的6个生字，3个部首，理解文中的反义词；会认读5个字。 3、能用自己的话说出诗句的也许意思。 4、能正确、流畅地读课文，背诵课文。 教学重点：理解诗句的意思。 教学难点：学会本课的生字和部首。 课前打算：生字卡片、挂图 教学过程 一、检查复习。 1、指名背诵课文。 2、找搭当背诗句，说诗意。(一人背一人说) 二、自学生字。 1、学习新的偏旁。 2、读课文，划诞生字、多读几遍，记住字形。 3、分析字形。(说说你是怎么记的) (1)“画”半包围结构。上面是“一”，下面中间是“田”，外面是“”。

19、组词：画画，图画、画笔。 (2)色：上下结构，上面是“”，下面是“巴”。组词：彩色、红色、白色、有色、无色等。 (3)听：左右结构，左边是“口”，右边是“斤”。斤的笔顺是： (4)无：无一天，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“”，“天”第四笔是“”。 (5)春：上下结构，上部是“”，下面是“日”，组词：春天、春色、春光。 (6)人：“人”可以与“八”比较。“人”撇笔长即捺笔低于起笔。 4、巩固生字。 (1)抽读卡片。 (2)口头组词。 5、指导写字。 三年级语文下册画杨桃其次课时教案人教版三年级语文下册画杨桃其次课时教案人教版其次课时（一）读题导入。1齐读课题。2让学生依据课文内容，用一

20、句话把题目的意思说完整。例（1）“我”在图画课上画杨桃。（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。3提问引入“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。（二）抓住重点，理解内容。1指名让三位同学分三部分朗读课文。（1）第1自然段为第一部分。（2）第2至倒数第2自然段为其次部分。（3）最终一自然段为第三部分。2投影出示句子“这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。”（1）什么是训诲？什么叫受用？（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么

21、话？（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使“我”一生受用呢？3指名读第1自然段。（1）出示句子“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。）（3）常常“嘱咐”是什么意思？（“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。）（4）指名读句子。（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）（6）父亲为什么告知“我”不要“想当然”？（父亲告知“我

22、”，“望见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。）（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。4让学生自读其次部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？（1）让学生依照课文内容回答。（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。）（2）出示句子“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”（3）指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边

23、的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。）（4）作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。（因为从小父亲就教化“我”望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认仔细真地看，老醇厚实地画。）（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来谛视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座位上视察，最终态度温和地讲明道理。（6）老师是怎么说的？指读这段话。（7）让学生想一想这段话共有几句？（8）让五位同学分别读句子，

24、说句意。（9）让学生默读这段话用“”号给这段话分层。（10）探讨：这段话可以分为几层？（分两层）第一层（12句）：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。其次层（34句）：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）（12）老师的这段话告知我们一个什么道理？（不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同角度视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。）5老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变？让学生从文中找出描写老师神态的词语。谛视肃穆态度温和什么是谛视？老师谛视之后表情为什么变得肃穆了？（谛视是细

25、致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过“半晌”仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。）（三）回顾全文，联系实际。谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化？让学生联系实际谈收获。（四）总结全文。（五）布置作业。板书设计：父亲训诲嘱咐28画杨桃谛视老师启发肃穆我一生受用和言悦色信任三年级语文下册画杨桃其次课时教案设计 画杨桃是岑桑写作的一篇文章。下面是我整理的三年级语文下册画杨桃其次课时教案设计，欢迎参考! (一)读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生依据课文内容，

26、用一句话把题目的意思说完整。 例 (1)“我”在图画课上画杨桃。 (2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。 3.提问引入 “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三部分朗读课文。 (1)第1自然段为第一部分。 (2)第2至倒数第2自然段为其次部分。 (3)最终一自然段为第三部分。 2.投影出示句子 “这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。” (1)什么是训诲?什么叫受用?

27、(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使“我”一生受用呢? 3.指名读第1自然段。 (1)出示句子 “你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。” (2)这是谁在什么时候对“我”说的话? (这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。) (3)常常“嘱咐”是什么意思? (“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。) (4)指名读句子。 (5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?” (“想当然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一

28、样。”) (6)父亲为什么告知“我”不要“想当然”? (父亲告知“我”，“望见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读其次部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容回答。 (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。) (2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。” (3)指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的

29、杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? (因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。) (4)作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画? 让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。 (因为从小父亲就教化“我”望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认 仔细真地看，老醇厚实地画。) (5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的? 同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来谛视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座 位上视察，最终态度温和地讲明道理

30、。 (6)老师是怎么说的?指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句? (8)让五位同学分别读句子，说句意。 (9)让学生默读这段话用“”号给这段话分层。 (10)探讨：这段话可以分为几层?(分两层) 第一层(12句)：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 其次层(34句)：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系?(因果关系) (12)老师的这段话告知我们一个什么道理? (不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同角度视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。) 5.老师在这样做，这样说的时候表

31、情有什么改变? 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 谛视肃穆态度温和什么是谛视?老师谛视之后表情为什么变得肃穆了? (谛视是细致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这 种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过“半晌”仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。) (三)回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化?让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 板书设计： 父亲训诲嘱咐 28画杨桃谛视 老师启发肃穆我一生受用 和言悦色 信任 人教版三年级语文下册画杨桃其次课时备

32、课教案 人教版三年级语文下册画杨桃其次课时备课教案 其次课时 一、启情导入 还记得上节课我们学习了哪篇课文？你学得怎么样？这节课我们一起来做做练习。 二、读文扩展 1、自己读课文，想一想通过上节课的学习你都知道了什么（学生读文后汇报：课文主要写了什么事，明白了什么道理） 2、作者在写的时候，抓住了什么把这件事写详细的？（人物的动作、语言、神态等） 【学习作者的写作方法】 3、再读课文，找出给你留下深刻印象的部分多读几遍。 【提高学生的朗读实力，再次感受作者是如何抓住人物的动作、神态、语言写详细的】 4、谁情愿读给大家听听（指名读，表演，评价。再次渗透动作、语言、神态的描写方法） 5、课文读了这

33、么多遍，你登记了哪些好词佳句 【养成积累词句的好习惯】 （1）学生自由积累 （2）练习背诵课文最终两个自然段 6、过渡：这篇课文抓住人物的语言、动作、神态的描写讲解并描述了在图画课上画杨桃时发生的一件事。告知我们当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。在生活中也有许多这样的事情，你能不能也像作者那样抓住人物的动作、神态、语言把事情的经过说清晰。 【学习作者的写作方法说写身边的事，促进学生写作实力的提高。】 （1）生在小组里练习说 （2）指名说，补充 三、指导书写 1、认读生字 2、视察生

34、字，说说写的时候须要留意什么 3、师范写：“嘱、熟”生仿写 4、生独立书写其它各字，师巡察指导 四、练习总结 1、读句子，并用带点词语造句 （1）我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。不像.而像. （2）当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 不要.要. 2、说说本节课的收获 教学反思： 匆忙（其次课时）教案 学习目标： 1、娴熟地、入情入境地朗读课文。 2、了解作者对时间消逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 3、感受语言美，领悟表达方法。 4、背诵自己喜爱的自然段。 教学重点： 1、感悟语言美，

35、体会作者的思想感情。 2、积累语言。 教学过程： 一、沟通上堂课的学习体会，过渡新授： 通过上堂课的学习，你对匆忙这篇课文有什么相识或感受？ 过渡：是啊，这篇课文的确写得很美，令人百读不厌。那么，她美在哪里呢？就让我们打开课原来细细品尝这篇喜闻乐见的散文吧！ 二、读中感悟：悟语言之美，悟情感之真，悟表达之巧。 师：请同学们从课文中找出含义深刻的句子或自己最喜爱的语句，划一划、读一读、注一注，写上自己的理解和感受；然后同桌间沟通沟通。 学生边读边悟，同桌沟通。 学生集体沟通。 重点沟通： 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？是有人

36、偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？（体会句式的运用。） 像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；（体会运用比方的好处。） （老师适当点评、补充。引导学生相互评价。） 三、指导朗读、背诵。 师：把你最喜爱的语句或段落背下来，好吗？ 指名背诵。 四、仿写练习，拓宽课文内容，加深感受。 我们阅读一篇课文，不但要能读进去，还要从课文的内容想开去。我们可以从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的还可以想到劝人珍惜时

37、间的诗词、格言等。你能把他们写下来吗？假如你能仿写就更好了。 学生仿写练习，或整理有关时间的诗句、格言。 学生沟通。 五、编座右铭，深化相识： 学了这篇课文，你肯定对时间、对生活有了很深的感受。你能不能把你的感受编成一句话，把它作为座右铭送给自己或送给你的同学呢？ 六、课后阅读： 举荐学生阅读朱自清的春荷塘月色背影等文章。 分发阅读材料，要求学生仔细阅读。 蜜蜂其次课时教案 教学目标: 1、学习默读课文,感受说明时语言运用的精确,并能积累好词佳句。 2、学习法布尔的视察发觉和探究精神,以及严谨的科学看法和求实的科学作风。 教学重难点:体会法布尔的视察发觉和探究精神,以及严谨的科学看法和求实的科

38、学作风。 课前打算 电脑课件 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 教学过程: 一、复习导入: 1、听写检查生字新词驾驭状况。 2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢? 二、学习第一自然段 1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说) 2、同学们,我们校内里有一朵花,它的花瓣别出心裁,是五彩缤纷的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢? 3、法布尔在听说了蜜蜂有分辨方向的实力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)出示课件，介绍法布尔。 三、学习其次至五自然段 1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文其次自然段,用笔画一画他所做的事。 2

39、、抽生汇报他所做的事,你能用先接着然后最终来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂) 3、再次默读其次自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里探讨一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风) 4、读到这里你想对法布尔说些什么? 5、放飞了蜜蜂后,我想了些什么?为什么我会这样推想呢?(同桌同学探讨) 从这里你体会到了什么?(法布尔细致视察、仔细思索) 6、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样? 7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激烈)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。) 8、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得

40、出蜜蜂有分辨方向的实力的结论呢?为什么? 9、那作者最终是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些生疏的景物,但它们确的确实飞回来了。) 10、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的缘由。(引导学生在读中理解精确无误、确的确实读的意思。) 11、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有分辨方向的实力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢? 四、反复朗读第一段。 出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有分辨方向的实力还是听说的吗?那么法布尔可以确定地说(生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它

41、总是可以回到原处。) 此时他的心情多么地激烈,他兴奋地对人们说:(生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。) 他可以骄傲地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。) 五、学习最终一段。 1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最终一段) 2、在这个结论中,可以确定的是(蜜蜂分辨方向靠的不是超常的记忆力)无法说明的是(能分辨方向的本能。) 3、对这句话你有什么疑问吗? 4、依据学生的提问,着重理解本能的意思。并举例说明。 5、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗?怎样才能找到真正的缘由呢? 六、拓展延长:

42、 看来,自然界的确有多数解不开的奇妙。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的探讨条件确定非常有限,他不能说明这种本能。在几十年后,有一种探讨结论,你们听听有没有道理。(老师讲解并描述奥地利生物学家费里希的探讨成果)假如同学们对蜜蜂的学问感爱好,可以去查查资料,自己再做一番探究。 七、作业布置: 1、把文中你喜爱的词语、句子抄下来。 2、课外阅读:昆虫记 风筝其次课时教案 风筝其次课时教案 教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 3、引导学生把自己喜爱的句子抄下来。 教学重点： 引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。 教学难点： 在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的改变写详细的。 教学过程： 一、创设情景，导入新课： 1.课前播放歌曲三月三，由此导课：一曲三月三将老师带到了童年时代，这首歌是老师这个年头的最爱，一群小伙伴去放风筝，抓把泥土试试风，放开长长的线，风筝带着