语文教学设计《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计).docx

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1、语文教学设计陶罐和铁罐(人教版三年级教学设计)人教版语文三年级上册陶罐和铁罐教学设计 课前打算 多媒体课件。 生字卡片。 一曲节奏舒缓的乐曲。 学生预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 形象揭题，了解特点 出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。 板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b激励学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。 c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 再读课文。 a激励学生主

2、动读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b其他同学接着做评委，听后评议。老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 默读课文，了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b学生沟通。老师留意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。老师操作课件，将这一段中的“傲慢”、“讽刺”2个词语点红。 b课件显示铁罐高傲无礼的样子，老师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协

3、作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。 c老师启发：面对铁罐和讽刺，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心克制。 d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 复习巩固 认读课文1至9自然段里出现的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 指导写字 出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生视察并分组，说出分组的依据。 引导分组视

4、察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔是“”。 老师播放音乐，学生做好写字打算。 学生提出须要老师指导书写的字。 老师范写学生提出的字。 学生练习写字，老师巡察，进行辅导。 展示学生写的字，相互评议。 其次课时 感悟寓意，拓展延长 分角色朗读课文1至9自然段。 老师小结过渡：高傲无礼的铁罐和虚心克制的陶罐有什么样的结局呢？ 老师与合作学习课文10至17自然段。 a课件显示第10自然段，点红“消逝”，学生利用近议词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解“时间在消逝。 b很多年头过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引

5、导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c感爱好的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。 分角色朗读全文。 读了这个故事，你想到了什么呢？ 复习生字，练习写字、抄写词语 认读课文10至17自然段里出现的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生视察并分组，说出分组的依据。 “捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受

6、”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 老师播放音乐，学生做好写字打算。 学生写字，写完与范字比照，学会自我订正。老师巡察，进行个别辅导。 展示学生写的字，相互评议。 抄写词语表中的词语。 拓展练习 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 和同学合作把这个故事演一演。 人教版三年级语文上册陶罐和铁罐教学设计 一、教学目标 学问与技能： 1认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。 2分角色、有感情地朗读课文。 3接着运用联系上下文理

7、解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。 4抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。 过程与方法： 1让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。 2在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。 3在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。 情感看法与价值观： 了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 二、教学重难点 教学重点： 接着运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

8、教学难点： 明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。 三、教学策略 陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加显明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略： 1体现课堂已有技能的运用，接着运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。 2体现学生在课堂上的主导性，学生思索为主，老师

9、引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、相互解答，激励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。 四、教学过程 （一）复习词语，回忆课文内容 1齐读课题，了解人物。 2复习词语，回顾内容。 （1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。 出示课件： 铁罐傲慢讽刺高傲轻视愤怒 陶罐虚心争论兴奋和谐相处 （2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？ （3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？ 【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼

10、学生概括主要内容的实力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。 （二）抓词质疑 1自读课文，了解事情起因。 2初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。 3质疑。 提问：看看这句话，大家有什么问题吗？ 出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 预设：铁罐为什么讽刺陶罐？ 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？ 【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。 （三）围绕质疑，以读促悟 过渡：你们的问题真有价值，我们只要

11、运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。 1指导朗读第一组对话。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。 （1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。 （2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？ 【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参加率，带动课堂气氛，提高效率。 预设：朗读时学生关注“碰”。 追问：你关注到铁

12、罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？ 小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的高傲。 自由读。 预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。 追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。 为什么虚心呢？易碎。 视察这两个词：高傲、虚心。（反义词） （3）分角色朗读第一组对话。 2学习读书方法，有感情地朗读。 接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词

13、圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。 （1）汇报沟通，随机指导。 （2）其次组对话。 “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” 在学生沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。 出示课件: 陶罐认为自己是用来_，而铁罐却认为自己是用来_。 小结：盛东西。 （3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。 “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在

14、一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （4）创设情境，有感情地朗读对话。 3梳理内容，解疑悟理。 （1）联系上下文再解“讽刺”。 （2）大家看看，铁罐的心情有哪些改变啊？你从哪些地方发觉的？ 神态的改变：高傲、带着更加轻视的神气、愤怒。 称呼的改变：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。 标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充溢气焰，语言尖刻。 指名读，读出铁罐的苛刻。 【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情改变，这一次次名称的改变，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生留意到标点的恰当运用也

15、能在心情的表达上起到推波助澜的作用。 （3）铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？ 评价： 铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐傲慢。 陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。 （四）拓展写话，揭示道理 过渡：御厨中的争吵短暂停下了，但事情可没结束。随着时间的消逝，斗转星移，春去秋来很多年头过去了，世界发生了天翻地覆的改变。 1人们再一次发觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？ 2拓展写话，揭示道理。 假如此时的铁罐子会说话，它会_地对陶罐子说：“_”。 而陶罐子又会_地对铁罐说：“_”。 【

16、设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又熬炼语言的表达，抒发内心情感。 （五）布置作业 1假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？ 2小练笔：编一个童话故事。 人教版语文三年级上册陶罐和铁罐的教学设计 教学目标： 1相识本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些

17、自然段。 4学生探讨后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 （三）精读课文 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的看法，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织探讨，全班沟通，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 （四）品尝含义 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，

18、编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 人教版小学语文三年级上册陶罐和铁罐教学设计 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学： 【教学目标】 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。 3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己

19、的短处。 【教学重点】 指导朗读，理解重点词句。 【教学难点】 体会课文寓意 【教学过程】 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、揭示学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 大纲明确要求“从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法： 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自

20、己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习爱好，激活学生思维。 因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到创建过程中，培育他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起探讨学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点? 学生边看图片边用笔画出有关语句。 学生四人一组沟通探讨，相互补充。 全班进行沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一

21、样。 很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们望见陶罐后，心情如何呢? 陶罐对人们又说了些什么呢? 人们为什么没有发觉铁罐呢?它到哪里去了? 想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢? 四、精读课文、读出感情 1、小组内练习有感情朗读课文。 2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。) 老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。 4、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中

22、感悟、知道实践争论是提高学生自学实力的主要途径。 争论出见解，才能不断开拓思维，提高相识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计探讨话题如下： 1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢?为什么? 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发? 3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 六、留意视察、仔细书写 1、出示6个生字，并认读。 2、学生指出难写的字。 3、师范写难字，生指出不足点，师改正。 4、学生练写，同桌互评。 人教版三年级上册27课陶罐和铁罐教学设计 教学目标 学问与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语

23、。能分角色有感情地朗读课文。 过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 看法与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重难点 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱;本课教学难点是课文所讲的道理。 教学过程 一、激趣导入 师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗?说说谁是陶罐谁是铁罐?(随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐) 师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢? 生：陶罐易碎，铁罐坚硬，老师随机在两个罐子里板书。 师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个高傲无理，一个虚心礼让，今日

24、就让我们一起来学习27课陶罐和铁罐。齐读课题。 二、初步感知课文 师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的状况。 师：读好了吗?老师看到同学们读得特别仔细，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。 师：同学们认读得特别好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜爱的符号画出来好吗?老师看谁的动作快，起先了。 三、品读课文 师：画好了吗?老师看到同学们边读边画，做得很仔细。现在请同学们用自己喜爱的方式读读对话，想想你读懂了什么?还想知道什么? 师：读完了吗?哪位同学告知大家你读了对话都读懂了什么? 生：不要傲慢，要学习陶罐一样虚心 师：

25、好了，同学们知道了傲慢的铁罐看不起陶罐，常常讽刺它。 师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对讽刺这个词的理解，讽刺是什么意思呢? 生：瞧不起，讪笑 师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢?同桌先相互说说还想知道什么? 生：为什么铁罐那么傲慢 师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感爱好。 铁罐为什么要讽刺陶罐? 铁罐是怎么讽刺陶罐的? 这个寓言故事告知我们一个什么道理? 师：那我们就来逐个解决以上的问题。 汇报： 1铁罐为什么要讽刺陶罐? 2铁罐是怎么讽刺陶罐的?陶罐对铁罐说了哪几句话?说这句话时是用什么语气的?谁来用这样的语气来读读。 3铁罐讽刺陶罐还有哪句呢?这时候

26、又是什么看法呢?哪位同学带着轻视的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗?师范读 4再找找看还有哪些是描写铁罐讽刺陶罐的?铁罐从起先的高傲到轻视再到愤怒，谁再来读读铁罐愤怒的句子。 5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了傲慢自大的地步，找一找描写铁罐傲慢自大的语句，谁来仿照傲慢自大的语气来读读。 6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的看法又如何呢?学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗? 7找到了吗?谁情愿来告知大家。生答。这一句能体现陶罐的什么看法呢? 8我的确不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上的确更能显出自己的看法。 9你认为陶罐软弱吗?哪个词能证明它不软弱。(争论)现在

27、请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样? 10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最终一部分? 11他们最终如何呢? 四、总结 1、现在我们来回顾一下课文，课文原委发生了什么事? 2、我们从中明白了什么道理呢? 3、人与人之间要懂得相互敬重，相互谦让，学会全面看问题。 五、作业 同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。 部编三年级下册语文陶罐和铁罐教学设计6陶罐和铁罐教学目标：1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是攵而不是夂，虚字第三笔是横钩，能正确读写虚心高傲软弱代价等词语.2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神

28、态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。3.了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正规自己的短处的道理。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。教学打算：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、老师打算课件。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、生字入手，导入新课1.师板书缶字。（出示缶的图片）（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？（2）老师随机板书。2.大家见过陶罐吗？（1）（屏幕

29、出示陶罐图片）陶罐就是用陶制作的，口小肚子大的罐子。（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？（1）陶罐和铁罐。（2）生随老师板书课题（补充缶）。师指导罐的写法二、初读课文、解决生字1自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。（1）生自由读课文，圈画生字。（2）出示词语，个别检查。争论愤怒御厨羞愧软弱陶罐讽刺轻视掘开朴实消逝宫殿同日而语和谐相处预设点：（1）重点指导软弱、轻视、讽刺、朴实的读音（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。（3）出示和谐相处：ch1.居住2.存在3.跟别人一起生活4.确定，决断ch1.地方2.点、部分3.机关部门师提问：在和

30、谐相处中处读哪个音？（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字依据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生学问宽度。】2思索：课文讲了一件什么事？（1）学生自由朗读课文后小组探讨。（2）出示课件，补充课文内容国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，经常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（），而铁罐却（）。三、再读课文，画出对话1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？2.生找到对话画出来，读一读。3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。四、指导书写回来文本1学生随机沟通表示人物神态和动作的词语。2.指导傲慢虚心

31、软弱的书写。提示傲是攵而不是夂，虚字第三笔是横钩。3.把词语送回到对话中读一读。其次课时一、复习巩固品读对话1.（出示图片），经过上节课的学习，请你视察人物的表情和神态，说说故事中的两个主子公给你留下了怎样的印象？(1)生自由沟通(2)课文哪一处让你感受到铁罐特别傲慢？(3)原文中铁罐是怎么讽刺陶罐的？【由你对陶罐和铁罐留下了怎样的印象问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】2.出示对话你敢碰我吗？陶罐子！不敢，铁罐兄弟。我就知道你不敢，软弱的东西！我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说，我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说住

32、嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。（1）小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。（2）请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。（3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。预设点：（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。（2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。【设计意图：本处老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗

33、读来理解表示神态和动作的词语。】二、随堂练笔整体感悟1.出示对话何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！和你在一起，我感到羞愧！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？出示：陶罐（）地说铁罐（）地说（2）在书本上写写，读读指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。2.出示完整对话整体感悟（1）同桌自由练习对话（2）全班男女生分角色朗读（3）个别展示朗读（戴头饰）三、以读代讲总结寓意1.课件显示第10自然段，时间在消逝，世界上发生了很多事情。（1）齐读后点红消逝，

34、学生利用近义词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解。（2）很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。（1）陶罐照旧和以前一样光滑、朴实、美观。（2）连铁罐的影子都没见到。3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？（1）陶罐，我想对你说（2）铁罐，我想对你说四、链接阅读1.读通课本20页北风和太阳2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相像之处。小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深化的理解故事中的道理。陶罐和铁罐以及太阳和北风两篇寓言故事都告知我们在生活中要多发觉别人的（），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于伊索

35、寓言，下课多读一读，信任你们收获更多。板书设计：6陶罐和铁罐陶罐铁罐虚心而不软弱傲慢自大陶罐和铁罐三年级语文教案 教学目标： 1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。 2.分角色有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。 【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要精确、详细、可检。】 学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。 学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。 【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文实力上。】 教学打算：多媒体课件 课时打算：两课时 【说明：课堂

36、教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避开教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】 第一课时 课前三分钟： 背诵萧红小城三月写景选段： 1.“三月的原野已经绿了杨花挂着他了。” 2.“河冰发了春天带着剧烈的呼喊从这头走到那头” 3.“小城里被杨花给装满了带着呼喊，带着盅惑”“” 【说明：课前三分钟说话内容要细心选择，必需在教案中体现训练的详细内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达实力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间限制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】 一、导入新课 课件出示：课文插图 板书课题，识记“陶

37、”。（由“淘”换偏旁来记忆） 【说明：导课要依据课文和学生实际细心设计，尽量精炼有效。时间要限制，不要过长。有些课文也可以开宗明义，进入课文学习。】 二、初读课文识记生字 1.自由读文。要求：读准字音，不相识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。 2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思索：课文讲了一个什么样的故事？ 【说明：每一遍读文都有不同目的，要把详细要求体现出来，并有大问题。】 3.出示带拼音生词 软弱愤怒争论羞愧消逝宫殿朴实 （1）自由练读。 （2）指名领读 （3）沟通记字方法记忆字形。注意对识字方法的指导及总结运用， 边记字边随机组词及说话。（“

38、懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。） 区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。） 【说明：须要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】 4.出示去拼音生词 陶罐软弱愤怒争论羞愧消逝宫殿朴实 随机抽读正音，留意“懦”“耻”“逝”的读音。 5.出示句子： “何必这样说呢？”可吵的呢！” “我的兄弟铁罐就在我旁边闷得够受了。” 指生读句子，识记“掘”。依据语言环境辨别“处”“闷”读音。 【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】 三、写字指导 1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。 2.指导结构较困难的字，重点指导：愤怒虚心感受 （“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七

39、”要小。） 归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，留意穿插避让。 3.练习书写，反馈点评。 【说明：写字指导要在教案中体现详细指导某个字的哪一笔、某个部件等留意些什么。】 四、再读课文理清脉络 1.指名读文，思索：课文讲了一个什么样的故事？ 提示：古时候，铁罐仗着坚硬，经常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（），而铁罐却（）。 2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。 3.默读课文29自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。 【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】 五

40、、总结设疑：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的讽刺呢？下节课接着学习。 其次课时 一、复习生词指导书写 1.出示词语： 陶罐软弱愤怒争论羞愧消逝宫殿朴实挖掘自由读随机抽读 2.听记词语：朴实虚心愤怒 自主订正。 3.指导书写 出示：素值捧 （1）组词、视察、归纳横画较多汉字的书写方法。 （2）重点指导范写：素（留意三横长短的改变，中间的两个撇折要平一些。） 陶罐和铁罐教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、不讲道理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加

41、显明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择： 1让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个牵一发而动全身的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。 2让语文教学更感性。在这

42、堂课里，我们不要求学生分析寓意，讲寓意，更不以定论的形式干脆呈现出来让学生记寓意。不让学生进行理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教化目标。读和说，缓说破。 3让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育学生整体阅读的实力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过