部编人教版九年级上册《智取生辰纲》精品教案.docx

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1、部编人教版九年级上册智取生辰纲精品教案2022年部编版九年级语文上册21智取生辰纲教案 21智取生辰纲 一、情景导入生成问题 常言道：“智不智看三国，勇不勇看水浒。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简洁”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习智取生辰纲，领会一下梁山英雄的计谋。 二、自我研学生成新知 步骤一学问梳理夯实基础 1文学常识 (1)作者简介 施耐庵，元末明初小说家，生平事迹不详。代表作水浒传。 (2)背景链接 杨志本是“三代将门之后”，得到梁中书抬举，在校场与周谨、索超比武获胜，被升任为管军提辖使，“早晚殷勤听候使

2、唤”，并接下押运生辰纲上东京的重任。这是杨志人生中“得志”之时，但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晁盖协商取生辰纲，吴用也加入进来，并举荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，七条英雄确定同心协力夺取这批珠宝，并定下智取之计。 2生难字词 (1)字音 虞候(y)嗔怪(chn)尴尬(gng)怨怅(chng) 面面厮觑(q)聒噪(gu)喏喏连声(r)兀的(w) (2)词义 【晓事】明白事理。 【寻思】思索；考虑。 【忍气吞声】形容受了气而强自忍耐，不说什么话。 【喃喃讷讷】连绵不断地小声说话的声音。 【絮絮聒聒】絮絮叨叨，来回地说。 【热不行当】热得无法抵抗。 【死心塌地】形容办法已定，决不

3、变更。 步骤二整体感知走进文本 1朗读指导 (1)听录音朗读课文，留意正音。 (2)轻声快速阅读课文，感知内容。 2熟读课文，归纳文章层次结构。 明确：可以按两个部分来划分。 第一部分(第17段)：写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生冲突的情形。 其次部分(第814段)：写杨志与晁盖等八条英雄的冲突。 三、合作探究生成实力 步骤三精读课文深化了解 1同学们，生辰纲是什么东西？ 明确：“纲”是宋代成批运输货物的组织。杨志以前曾为皇帝运输过奇花异石，那叫“花石纲”。“生辰纲”就是运输寿礼，梁中书为了给丈人蔡京庆贺生日，置办了价值十万贯的金珠珍宝，打算派武艺高强的杨志押送去东京。 2课文标题“智取生

4、辰纲”以最简洁的语言交代了小说的什么要素？ 明确：是对小说情节最简洁的概括。 3你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？ 明确：“杨志押运生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。 4学生复述基本故事情节。 明确：杨志押运生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。 5小说以“生辰纲”的争夺为中心事务，采纳了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ 明确：明线杨志押运生辰纲：上路中计失纲 暗线晁吴智取生辰纲：定计施计劫纲 6小说在情节支配上有什么特点？ 明确：小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何支配的，并没有干脆写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。 7课文

5、中有哪些冲突冲突？ 明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突主要冲突冲突；杨志与军健、虞候、老督管之间的内部冲突冲突次要冲突冲突。 8教学小结 明确：本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。 步骤四深层探究领悟写法 1学生探讨、沟通杨志的思想性格特点。 明确：杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。 2写杨志到处当心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与绽开故事情节有什么帮助？ 明确：(1)反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；(2)突出了吴用的“计”高一筹；(3)为后文逆转作好反面的伏笔，使情

6、节更富好玩味性。 3小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。 明确：自然环境：指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；指黄泥冈上的松树林，交代劫生辰纲的地方。 社会环境：一方面指当时的尖锐的阶级冲突，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面指都管等人对杨志的卑视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的冲突，交代了冲突的内因也示意了杨志不得志于统治者的悲剧命运。 小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与示意人物命运。 4.体会小说中的“智”。

7、明确：晁盖、吴用等人的智举： (1)利用枣贩子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；(2)利用夏日炎炎的时机，让白胜上山冈卖酒，激起都管、虞候与军健们的须要；(3)晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；(4)借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；(5)白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，有意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。 这是八个英雄智设圈套取生辰纲，那还有哪些地方体现了他们的“智”呢？ 奇妙利用现有因素，天时：红日当天，大热；地利：黄泥冈，松林；人不和：杨志，众军健。 杨志的智举： (1)扮成一般的商人，一起先乘凉行路；(2)山路地带，改为天热行路；(3)禁止众

8、人买酒。 5小说中以“智”对“智”，这样支配情节有怎样的表达效果？ 明确：这样支配使故事情节更加曲折，引人入胜，增加艺术效果。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延长 1课堂小结 智取生辰纲故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的英雄群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农夫起义的前奏。 2拓展延长 (1)伏笔在小说情节的发展中，起了特别大的作用，本文有伏笔描写吗？ 明确：一处是文中的天气描写。强调“红日当天，没半点云彩”，“大热”，为下文众军士在黄泥冈乘凉休息埋下伏笔。一处是杨志和众军士的关系的描写。把这种

9、惊慌的关系表现出来，为下文众军士为了买酒消暑与杨志发生争吵，杨志不得不让步埋下伏笔。 (2)被麻翻的杨志醒来后会如何呢？请同学们以“一个时辰后，杨志醒来”为开头，为这个故事写一个结局。(留意把握杨志的性格特征) 3布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)课外阅读水浒传。 (3)完成名师测控或精英新课堂本课练习。 智取生辰纲 施耐庵 乔装改扮消退杨志的戒心 酒为诱饵难以抗拒的诱惑 奇妙卖酒完美无缺的计策 五、课后反思查漏补缺 通过这篇课文的教学，我觉得应当对学生更有信念，在课堂上多给他们思索的空间，让他们在美丽的篇章中自由翱翔。整节课我是这样做的：围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，

10、分别概括双方的才智所在。在故事中双方才智碰撞的同时，学生的才智也在课堂中激荡，体会到了才智带来的乐趣。 针对初三学生的特点，激发爱好的同时也不能忽视阅读方法的点拨。例如：在理清情节的时候，提示学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息；在找寻线索的时候，提示学生留意明线、暗线的学问。这样，学生简单在课堂上汲取有效信息，并运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的爱好，也驾驭了切实可行的方法。 九年级语文上册智取生辰纲学案 九年级语文上册智取生辰纲学案 学习目标 1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2.鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。 3.理解本文精致的构思。 学习过程 一、基

11、础学问 1.给加点的字注音。 (1)趱行()(2)嗔道()(3)朴刀()(4)省得() (5)怄死()(6)厮觑()(7)兀的()(8)聒噪() 2.请说出下列句子中加点词语的含义。 (1)端的只是起五更,趁早凉便行,日中热时便歇。 端的: (2)这干系须是俺的。 干系: (3)直这般会做大。 做大: (4)你们省得甚么! 省得: 二、整体感知 默读课文,回答问题。 1.试用自己的话概述故事情节,说清故事的起因、经过和结果。 2.吴用等人的“智”体现在哪些地方? 3.杨志有没有“智”?他的“智”体现在哪里?从文中找出来并概括。 4.杨志是一个怎样的形象?留意结合人物的详细言行。 三、举荐阅读

12、阅读下面的文字,完成第14题。 董超、薛霸道:“俺两个刚要睡一睡,这里又无关锁,只怕你走了。我们放心不下,以此睡不稳。”林冲答道:“小人是个英雄,官司既已吃了,一世也不走。”薛霸道:“那里信得你说。要我们心稳,须得缚一缚。”林冲道:“上下要缚便缚,小人敢道怎的。” 薛霸腰里解下索子来,把林冲连手带脚和枷紧紧的缚在树上。两个跳将起来,转过身来,拿起水火棍,看着林冲,说道:“不是俺要结果你,自是前日来时,有那陆虞候传着高太尉钧旨,教我两个到这里结果你,立等金印回去回话。便多走的几日,也是死数。只今日就这里,倒作成我两个回去快些。休得要怨我弟兄两个,只是上司差遣,不由自己。你须精细着,明年今日是你周

13、年。我等已限定日期,亦要早回话。” 林冲见说,泪如雨下,便道:“上下!我与你二位,往日无仇,近日无冤。你二位如何救得小人,生死不忘。”董超道:“说甚么闲谈!救你不得。”薛霸便提起水火棍来,望着林冲脑袋上劈将来。 说时迟,那时快,薛霸的棍恰举起来,只见松树背后雷鸣也似一声,那条铁禅杖飞将来,把这水火棍一隔,丢去九霄云外。跳出一个胖大和尚来,喝道:“洒家在林子里听你多时!” 两个公人看那和尚时,穿一领皂布直裰,挎一口戒刀,提着禅杖,抡起来打两个公人。林冲方才闪开眼看时,认得是鲁智深。林冲赶忙叫道:“师兄,不行下手!我有话说。”智深听得,收住禅杖。两个公人呆了半晌,动掸不得。林冲道:“非干他两个事;

14、尽是高太尉使陆虞候分付他两个公人,要害我性命。他两个怎不依他。你若打杀他两个,也是冤屈。” 鲁智深扯出戒刀,把索子都割断了,便扶起林冲,叫:“兄弟,俺自从和你买刀那日相别之后,洒家忧得你苦。自从你受官司,俺又无处去救你。打听的你断配沧州,洒家在开封府前又寻不见,却听得人说监在使臣房内。又见酒保来请两个公人,说道:店里一位官人寻说话。以此洒家疑心,放你不下。恐这厮们路上害你,俺特地跟将来。见这两个撮鸟带你入店里去,洒家也在那店里歇。夜间听得那厮两个做神做鬼,把滚汤赚了你脚。那时俺便要杀这两个撮鸟,却被客店里人多,恐妨救了。洒家见这厮们不怀好心,越放你不下。你五更里出门时,洒家先投奔这林子里来等杀

15、这厮两个撮鸟。他倒来这里害你,正好杀这厮两个!”林冲劝道:“既然师兄救了我,你休害他两特性命。”鲁智深喝道:“你这两个撮鸟,洒家不看兄弟面时,把你这两个都剁做肉酱!且看兄弟面皮,饶你两特性命。”就那里插了戒刀,喝道:“你们这两个撮鸟,快搀兄弟,都跟洒家来!”提了禅杖先走。两个公人那里敢回话,只叫:“林教头救俺两个!”依前背上包袱,提了水火棍,扶着林冲,又替他拕了包袱,一同跟出林子来。 行得三四里路程,见一座小小酒店在村口。当下深、冲、超、霸四人在村酒店中坐下,唤酒保买五七斤肉,打两角酒来吃,回些面米打饼。酒保一面整治,把酒来筛。两个公人道:“不敢拜问师父,在那个寺里住持?”智深笑道:“你两个撮

16、鸟,问俺住处做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何洒家?别人怕他,俺不怕他。洒家若撞着那厮,教他吃三百禅杖。”两个公人那里敢再开口。吃了些酒肉,整理了行李,还了酒钱,出离了村店。林冲问道:“师兄今投那里去?”鲁智深道:“杀人须见血,救人须救彻。洒家放你不下,直送兄弟到沧州。” 1.选文叙述的是大家比较熟识的一个水浒故事,请简要概括故事的内容。 2.对待两个公差,鲁智深要一禅杖打死,林冲却叫“师兄,不行下手”,两种不同的做法反映了两人什么样的性格特点? 3.“却被客店里人多,恐妨救了”,从这句话看出鲁智深粗中有细。像这样的描写文中还有几处,请找出一处并作简要分析。 4.对水浒传中的英雄人物,有人用成语“

17、逼上梁山”来概括,结合选文中人物的遭受或对水浒传中其他英雄人物的了解,谈谈你对“逼上梁山”这一成语的理解。 参考答案智取生辰纲教学设计 一、1.(1)zn(2)chn(3)p(4)xng(5)u(6)q(7)d(8)gu 2.(1)真的,的确(2)责任(3)摆架子(4)知道,懂得 二、1.大名府梁中书派精明能干的杨志押送千万贯财宝前往东京,给他老丈人蔡京庆贺生日,不料,生辰纲在黄泥冈被晁盖等人劫走。 2.智用天时酷热天气;智用地利选择山冈和树林作为劫取地点;智用冲突杨志一行人内部的冲突;智用计谋“半瓢酒”。 3.(1)扮成一般商人;(2)太平地段乘凉走路,危急路段白天出行;(3)三问枣客;(4

18、)禁止众人买酒。 4.杨志是一个精明能干、粗暴蛮横的人。 三、1.鲁智深大闹野猪林,救出林冲。 2.看出鲁智深爱憎分明,除暴安良;表现林冲逆来顺受,息事宁人。 3.事例:“你五更里出门时,洒家先投奔这林子里来等杀这厮两个撮鸟。他倒来这里害你,正好杀这厮两个!”此处看出他颇有心计,细心考虑各种状况,提前估计到要发生的事情。 4.示例:“逼上梁山”指英雄们被逼起义。如鲁智深伸张正义,为救金家父女,打死镇关西,却被缉拿,流浪江湖,被逼上梁山;林冲被高衙内陷害,一味逆来顺受,蒙冤发配后,还想息事宁人,安分生活,却被一再追杀,最终被逼起义。 九年级上册智取生辰纲教学设计人教版 九年级上册智取生辰纲教学设

19、计人教版 教学目标： 学问与实力： 1.了解作者及作品水浒传，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。 2.详细分析“智押”及“智取”，相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法。 过程与方法： 1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。 2.小组合作分析“智押”及“智取”，相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法。 情感看法与价值观： 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的爱好，从而酷爱祖国的传统文化。 重难点： 1.理清课文故事情节。 2.概括人物思想性格特点。 板书设计： 智取生辰纲 衬托 杨志吴用 送取 智

20、 天地人谋 教学过程： 第一课时 一、导入 常言道：“智不智看三国，勇不勇看水浒。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简洁”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习智取生辰纲，领会一下梁山英雄的计谋。 二、作者、作品及相关背景 1.学生通过教材P236“名著阅读”了解水浒，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。 2.水浒传是我国的四大古典名著之一，很多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭受？ 三、整体感知，把握课文的主要冲突冲突，理清情节结构线索 1.学生速读课文，通过小组合作

21、学习，把握主要人物、主要情节。 学习成果展示：小组汇报速读感知状况。 沟通、明确： 主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟 主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路中计失纲；英雄智取生辰纲，这是暗线：定计施计劫纲 2.课文中有哪些冲突冲突？ 小组组内沟通综合、组员汇报。 明确： 杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突-主要冲突冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突-次要冲突冲突 其次课时 四、分析文中之“智” 1.晁、吴之“智” 学生思索、探讨： 六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的

22、杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？为什么吴用支配这样的时间和地点来取生辰纲呢？ 在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？ 沟通发言：个人-组内-班上（学生由独学到对学再到群学） 小结明确： 晁、吴之“智” 智用天时六月初四正午 智用地利黄泥冈松树林 智用人和一稳扮客商，稳住对方 二诱佯争酒，引诱对方 三麻巧下药，麻倒对方 2.杨志之“智” 学生思索：文中哪些地方可看出杨志的计谋？ 他为什么不多带兵？ 离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？ 杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻坎坷的小径自讨苦吃？

23、 沟通展示，明确： 杨志之“智”：智藏行踪精明智变行辰谨慎智选路径多智 五、综合比较，总结全文 1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的缘由是什么？ 学生小组沟通探讨，综合小结： 外因：急功近利，欠理智，人不和 内因：天外有天，棋差一招 2.通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清晰地看到了不同类型的冲突冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综困难的冲突中去呈现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出活灵活现的人物形象。正是由于水浒传塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。 六、检测，布置作业 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页