一年级语文上9.日月明教学设计.docx

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1、一年级语文上9.日月明教学设计一年级语文上9.明天要远足教学设计 本组教材是以“学生的成长”为题材编写的。文章的主题既有显明的时代气息，又有丰富的文化内涵，同时兼具主动的情感教化因素，语言生动活泼，文字美丽，感情真挚，有利于提高学生的文学素养。 本单元的教学，老师应把重点放在指导学生阅读上，指导学生读正确、读通顺、读出感情，读出感悟。 本单元还支配了“语文园地七”。 课题内容简说 明天要远足远足作者带着“明天要远足”的兴奋、新奇与激烈而久久不能入睡。诗歌洋溢着对远足的憧憬与童真童趣。 大还是小作者用充溢童真、童趣的语言向我们展示了自己在成长过程中那种独特的又好像冲突的成长体验。蕴含着从小要学会

2、独立，懂得自己的事情自己做的道理。 项链作者用美丽的语言向读者展示了大海的漂亮和孩童生活的欢乐从而激发学生酷爱大自然、酷爱生活的情感。 1.会认“睡、那、海”等38个生字，会写“才、明、同”等11个字，相识“目、彳、亠”等5个偏旁。 2.指导学生正确、流利、有感情地朗读，引导学生体会如何进行视察，如何绽开联想与想象表达自己独特的感受。 3.培育学生的识字实力、阅读实力，并留意抓住每篇文章的情感教化渗透点，进行思想品德教化。 1.相识38个生字，会写11个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，并在朗读中理解、感悟课文的含义。 3.能通过比较偏旁相识形近字，能在详细的语言环境是正确认读多音字。

3、能在田字格中正确、规范地书写生字。 9.明天要远足23课时 10.大还是小23课时 11.项链23课时 语文园地七23课时 在本单元的教学中，识字教学是本单元的重点之一。仅仅靠学生去视察、练习明显不够，要擅长引导学生在汉字比较中识字。采纳“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法识字；利用课件，直观地展示形近字，帮助学生理解形近字间的异同。 在阅读教学中，充分发挥老师范读、领读的作用，多采纳分角色读的方式，尽可能采纳插图、课件等资源，把课文内容呈现在学生面前，帮助学生领悟文章所蕴之意，感悟文章所说之理。 9.明天要远足 课题明天要远足课型新授课 设计说明设计说明明天要远足是一首凝练、传神、充溢艺

4、术张力的诗。远足的吸引力对任何小挚友来说都是巨大的。但这个吸引原委是怎么个大法呢？大到大到睡不着觉呢！全诗短短三节，三节中作者都用同一个感叹词“唉”，三次重复，一次次加重了情感的力度，教学本课时主要运用多种不同形式的朗读，让学生一起感受诗歌的童趣，激发对语言文字的酷爱。 学前打算1.教学课件。（老师） 2.预习课文。（学生） 课时支配2课时 教学过程 第一课时 学习目标1.会认11个生字，相识1个偏旁“目”。 2.正确、流畅地朗读课文。 学习重点会认生字。 学前打算1.教学课件。（老师）2.预习课文。（学生）。 教学环节导案学案达标检测 一、释题导入新课。（用时：5分钟）1.师：同学们，明天老

5、师要带大家外出游玩一天。明天就能去郊游了，你们的心情怎样？ 2.今日我们就来学习一首表达这种兴奋、激烈心情的小诗明天要远足。 3.“远足”是什么意思？1.学生说一说心情。 2.齐读课题。 3.“远足”就是出远门旅行。 二、自主识字。（用时：5分钟）1.老师范读课文，要求学生圈画诞生字。 2.学生自由读文，要求：借助拼音把字音读准。 3.自由识字、组词。 4.小组沟通识字方法。 5.全班沟通，逐个点名沟通自己记得快的字的方法。 6.课件展示生字，多种方法识字。 （1）开火车认读，相识偏旁“目”。 （2）小组竞赛读。 （3）全班齐读。1.听老师范读，圈画诞生字。 2.自由、正确地朗读课文。 3.自

6、由识字，口头组词。 4.小组沟通识字方法。 5.逐个点名沟通识字。 6.多种方法朗读课文。1.找一找句中加点字的正确拼音打上“”。 （1）天黑了，我睡不着（zhozhe）。 （2）那(ln)地方的海（himi），真的像老师（ssh）说的，有那么多种颜色吗？ （3）究竟什（shnsn）么时候才（cichi）天亮呢？ 三、朗读课文，巩固识字。（用时15分钟）1.老师领读课文，巩固识字。 2.自由朗读课文，要求把字音读正确，把句子读流畅。 3.全班流畅地朗读课文。1.跟着老师读。 2.学生正确、流畅地朗读课文。 3.全班齐读课文。2.拼字嬉戏，我能行。 例：目+垂=睡 （氵）+（每）=（） （）+（

7、）=（吗） （）+（）=（） （）+（）=（什） 四、检测识字，总结全课。（用时:5分钟）1.课件展示字、词，检测识字状况。 睡不着大海老师天亮 什么地方真正同学 2.这节课你有哪些学习收获？1.认读字词。 2.谈学习收获。 教学反思本节课的教学由释题引入新课，让学生从自己的生活，体验激发学习爱好。识字教学仍是本节课的教学重点，自主识字，培育学生自学的实力;小组合作识字，培育学生小组合作学习实力和精神，促进相互学习，相互帮助，共同提高。在全班展示沟通识字时，老师更多地关注学生，给他们更多的发言与表现的机会，增加克服困难的信念和志气。 其次课时 学习目标1.会写“才、明、同、学”4个生字。 2.

8、能够有感情地朗读课文，充分发挥学生的想象力。 学习重点1.会写4个生字。 2.能有感情地朗读课文。 学前打算教学课件。（老师） 教学环节导案学案达标检测 一、复习导入新课。（用时：5分钟）1.检测认字。（课件展示） 2.全班有感情地齐读课文。1.学生认读。 2.齐读课文。3.认读下面的字词。 那么睡着吗大海 真的老师什么天亮 二、再读课文，理解内容。（用时：13分钟）1.全班分成了3个大组，每组朗读一节小诗。 2.这首诗中，你觉得哪个地方写得比较好玩，说说你的理由。 3.诗中的小挚友明天要去远足了，他为什么睡不着？ 4.你有过这样的心情吗？练习说一说。 5.多种方式读诗歌，直到能背诵。1.每组

9、朗读诗歌。 2.沟通诗中觉得好玩的地方及理由。 3.生答：因为他一会儿想那个地方的海，一会儿想那个地方的云。 4.学生练习说。 5.熟读成诵。4.练习有感情地朗读诗歌并背诵。 三、练习说话，深化感悟。（用时：8分钟）1.课件展示，学生练习说话。 我和（）去了（），玩了（），心情（）。 2.小组读，全班读，背诵。1.学生练习完整地表述句子。 2.练习背诵。5.试着写一写。 翻过来， 哎 睡不着。 那地方的_， 真的像_说的， 那么_吗？ 四、书写生字，练习巩固。（用时：10分钟）1.出示要求会写的字“才、明、同、学”，认字并组词。 2.全班沟通4个生字的笔顺及书写时应留意的问题。 3.让学生仔细

10、书写，老师巡察指导。1.认字并组词。 2.沟通笔顺及留意点。 3.仔细书写生字。6.书写练习： 五、课堂总结，布置作业。（用时：4分钟）1.这节课我们学到了些什么学问？ 2.布置作业。1.谈学习收获。 2.学生完成作业。 板书设计 教学反思本课教学的诗歌凝练、传神、充溢艺术张力，为了让学生更好地把握，我创设了多种情境，让学生感悟，体验，让感情自然迸发；从而取代了生硬的指导，特殊是练习说话进行了拓展，更让学生对该课有了进一步的深化相识，让学生真正学到学问。写字方面放手让学生自己说说笔顺，练习书写，老师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。 部编一年级语文上册日月明教学设计 教学过程 教学内容 、

11、沟通所学，梳理归纳 1.导入：同学们，大家还记的在 单元识字 中我们学习过那种造字方法吗？(象形字) 2.同学们，你们还记不记得微 给我们介绍了哪些汉字呢？你觉得哪个字的最好玩？让我们 起来回忆 下吧！ 板书：明、男、鲜、灭、晶、从、众 3.启发：大家看这些字，有什么特点？有什么规律？ 请学生说，老师总结归纳。 设计意图 通过回顾 前微 的内容，归纳会意字的构字特点。 二、举 反三，协作探究 1.板书：尘、尖、林、森 引导：同学们，细致看看出示的汉字，有谁相识这些汉字？这些汉字有什么特点？你能不能用学到的识字方法来相识他们？ 2.学生拿出自主学习任务单四人小组协作探究“尘、尖、林、森”的识记方

12、法。老师指导孩子的探究思路。 3.四人小组带上自主学习任务单上台汇报学习状况。(我是这样想的)请台下同学补充。 相机引导学生思索： (1)什么东西是尖的？ (2)这些独体字组成 的字以后，笔画有哪些改变？ 设计意图 以小组协作学习，自主探究，汇报成果的方式，运用学到的识字方法，学习本 其他的生字。检测学生对这种识字方法的理解和运用。 三、诵读韵文，巩固识字 1.翻开 本72页，学生自由读。把字音正确。 2.开火车接龙 文。 3.全班边拍手边读遮住了会意字的韵文。 4.请学生说说读了最终几句话，懂得了什么？(团结力气大) 设计意图 读中理解，读中感悟，以读代讲。以多种形式的读，巩固生字和会意字的

13、识字规律。 四、嬉戏巩固，拓展识字 设计意图 学的学问必需通过练习才能娴熟驾驭，而且儿童新奇、好胜、好学，嬉戏是最受低年级孩子宠爱的教学方式。 堂的后半段时间，学生通过各种识字嬉戏，在欢乐的气氛中，检测学习的成果，拓展更多的会意字。这里设计了几个有梯度的识字嬉戏，由易到难，给孩子尝试运用已学学问的机会。 1.PPT出示“汉字大闯关”。老师过渡语：“众人 条心，黄土变成金”同学们相识多这么多的会意字汉字，汉字国王想考考大家能不能跟更多的会意字宝宝交挚友，你们有志气同心协力来闯关吗？ 2.( 关)学堂：开火车读生字，巩固本 生字。 3.( 二关)书院：连 连，图画与汉字连线。 (1)指名读要求。

14、(2)学生上台字在电子白板上连 连，并说说自己对这个字的理解。 4.( 三关)翰林院：猜 猜。 设计意图 本环节结合本 后练习，进行会意这种识字方法的实际运用。 老师：在翰林院里，状元给大家打算了 些任务卡，你们能合作猜出卡上的字的意思吗？ (1)老师以猜“艳”字的字义为例子，讲解猜字义的方法。 (2)老师给每个四人小组发放任务卡，四人小组协作尝试用会意字的构字特点猜字义。 任务卡例： (3)四人小组上台汇报。并把这些字贴在黑板上。 5.( 四关)汉字皇宫：猜 猜，请学生说说哪些字可以用会意的方法来识记。 (1)同桌说 说。 (2)指名请同学上台，用笔在电子白板上圈出来，说 说。台下同学补充。

15、 设计意图 四关，这 环节我们只须要激励孩子乐于思索即可。对于能正确运用会意字构字规律的孩子，要大力表扬，留意引导他说清晰，它是怎么想的。 6.激励：恭喜大家，通过大家的共同努力，成为了“汉字小英雄”！ 7.沟通共享欢乐多。 (1)老师进 步提出：你从哪儿看到过像今日所学得汉字 样，也是由两个不同的汉字拼成的 字，或者是由两个或三个相同的汉字拼成的 字。” (2)学生带上自己制作的字卡，向去大家汇报自己 外收集到的汉字，说说它的来历。 设计意图 这 环节是 外阅读的 内反馈，给学生供应 个展示的平台，激励孩子大胆与人沟通自己的认知，丰富教学资源。 五、总结反思，激趣导读 1.通过本节 的学习，

16、你有什么收获？ 2.你还准备读哪些书去接着相识汉字。 3.作业：接着阅读有故事的汉字等书籍，相识更多的识字方法。 设计意图 总结收获，整理本 所学。激励学生大量阅读，了解更多的识字好方法。 板书设计： 一年级语文上册9日月明表格式教学设计（部编版） 课题9日月明课时2课时 教材与学情分析这是一篇依据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明，田力男，小大尖，小土尘”，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的好玩，进而激发起更大的识字热忱。 课文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于诵读记忆。前四句采纳三字一顿的形式，揭示出会意字“合二字三字之义，以成一字之

17、义，使人观之而自悟”的构字特点。学生在朗读中，能自然地感受到古人造字的才智，体验识字的乐趣，从而激发识字热忱。后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，揭示团结就是力气的主题。 课文配有一幅图片，三个小挚友在合作植树，三人为众，示意团结协作力气大的道理。远处的小树形象地勾画出“多木才成林”的意境。该图片为学生读文识字、理解主题供应了凭借。本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，体现了中国人的聪慧才智，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热忱。为使学生体会读韵文的欢乐，教学过程采纳“以读促悟读中识字再读再悟”的模式，学生通过不同层次的读，对会意

18、字的相识从朦朦胧胧到渐渐清楚再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学习过程，引起学生对学习会意字的爱好，激发其探究会意字的欲望，进而培育学习汉字的深厚爱好。 目标与重难点教学目标 1.相识明鲜等13个生字，会写力手水3个字 2.正确流畅地朗读韵文，领悟会意字的构字特点，养成初步的认字实力 3.感受祖国文字的无穷魅力，激对祖国语言文字的酷爱，在领悟会意字特点的基础上记忆字形，增加识字的自信念 教学重点字音及会意字构字特点 教学难点理解会意字字意 教学打算1制作多媒体课件、字卡、词卡。(老师) 2打算字卡。(学生) 过程设计 第一课时 一、复习旧知，激发爱好 1老师引言：(课件出示太阳图案)这是什么？(

19、太阳)古人依据太阳的样子造出来的字是什么？(日)(课件出示月亮图案)这是什么？(月亮)古人依据月亮的样子造出来的字是什么？(月)古人不仅依据事物的形象造出了象形字，还通过将两个或两个以上的独体字依据意义之间的关系合成一个字，造出一种特别好玩的字会意字。今日我们就一起来学习吧！ 2课件演示：日和月合到了一起。 3老师导学：看，光线四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起，组成了一个新字，你们相识它吗？(明) 设计意图：语文课程标准中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过复习象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究

20、的基调。 二、以字引文，爱好读文 1相识“明”字。 (1)导言：谁情愿给大家读读这个字？ (2)老师指名读，强调“明”是后鼻音。 (3)老师导学：日是光线万丈的，月也是光明的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢？ (4)学生看课件猜想生字“明”的意思并相互沟通。 (5)老师组织学生给“明”组词。 预设：光明、光明、明白、明朝 2读文感知。 (1)过渡：(课件出示“明”)看，日和月相处得多友好呀，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合啊。这节课，我们要学习很多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在日月明这一课里。 (2)老师范读韵文，学生指字跟读。 (3)引导学生自

21、己借助拼音读一读，老师巡察指导。 (4)全班齐读韵文。 (5)男女生竞赛读。 (6)老师导学：同学们把字音读得很正确，也很流利，你们能给大家读一读吗？ (老师指名读文，随机订正字音。) (7)老师导学：看到你们无论怎么读都读得那么好，老师也想和你们一起读，咱们来合作读，好不好？(好)老师读日月你们接(明)。 (8)老师导学：看到你们现在已经能把韵文读得这么正确、流利，我想增大些难度，你们敢接受挑战吗？(敢)(多媒体课件出示去掉拼音的韵文)看，没有了拼音，你们能精确地读出韵文吗，先和同桌读一读。 (老师先引导学生小组读，再指名读。) 设计意图：借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的爱好，引导学

22、生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。 三、识记生字，理解字义 1学习会意字“尘”。 (1)老师导学：同学们，你们真棒，生字宝宝很佩服你们，想和你们一起做嬉戏，你们想一起玩吗？ (2)多媒体课件出示：“小”和“土”。配图：小小的灰土。配音：同学们，猜一猜，我们两个组合在一起是什么字？(尘) (3)老师导学：想一想，怎样才能记住“尘”字？ 预设： 生1：我是这样记住“尘”字的：“小小的土”就是“尘”。 生2：我能给“尘”组词：尘土。 (4)老师引导学生给“尘”组其他词。

23、 预设： 生1：灰尘。 生2：粉尘。 生3：扫尘。 2学习“木”“林”“从”“双”。 (1)多媒体课件演示：先出示一棵树，再出现一棵树。 (2)导学：这是什么字？你们是怎么想的？ 预设： 生1：这是“林”字，一棵树是“木”，两棵树就是两个“木”。书上说“双木林”。 生2：我能给“林”组词：树林、林海、林区。 (3)导学：你是怎样记住“从”的？ 生：我用“想一想”的方法。一个人跟着一个人就是“从”。(课件显示此图) (4)你是怎样记住“双”的？ 生1：我用“加一加”的方法记住了“双”，两个“又”就是双。 生2：一双手。 生3：一双鞋。 3引导学生小组内学习“森”“众”。 (1)多媒体课件依次演示

24、：三棵树成上下排列的图案；三个人成上下排列的图案。 (2)老师引导学生猜字、弄清字义、组词。 4学习“心”。 导学：这些生字和同学们玩得很快乐，可是有一个字还没有出来，很焦急。(多媒体课件出示“心”)快和你的同桌说一说你是怎么记住它的。 预设：我用妈妈教的谜语记住了“心”：锅里煮三个豆，跑了一个，蹦了一个，锅里还剩一个。 5初步感受会意字的特点。 (1)老师导学：同学们记字的方法可真多，老师认为你们真棒。下面请大家细致视察一下这几个字，看看它们的构字方式与意义上有什么联系。 (学生视察、沟通。) (2)老师介绍会意字：像“明”“尘”这样，通过将两个或两个以上的独体字依据意义之间的关系合成的字就

25、是会意字。 (3)拓展：同学们找找本课中还有哪些字是会意字。 预设： 生1：我找到了，“林”就是会意字。 生2：“从”也是会意字。 生3：“森”也是会意字。 设计意图：语文课程标准中指出：一、二年级的学生要学习独立识字。通过课件出示详细的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含义，从而激发学生对会意字的探究爱好。通过老师引导，再通过学生自主、合作、探究的学习方式来进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培育学生独立识字的实力。 其次课时 一、趣读词语，练习说话 1多媒体课件以“小青蛙过河”的形式出示词语：明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中心、一条。老师组织学生先

26、默读词语，再指名读词语。 2多媒体课件再次出示要求：请你选择喜爱的词语说一句话。老师引导学生自己练习说，再举手汇报。 设计意图：爱好是最好的老师。用课件“小青蛙过河”的形式让学生读词语，这一形式是为了吸引孩子们的留意力，激起学生的参加热忱，进而达到复习巩固识字效果的目标。而选择喜爱的词语说一句话这一形式是为了充分敬重学生的特性差异，给学生选择权，进而达到考查学生对字与词理解的目的。 二、竞赛读文，渗透德育 1过渡语：同学们能选择自己喜爱的词语说一句话，让老师和同学们见识到了你们的表达实力。那现在我们男生与女生进行一下朗读竞赛，看看是男生读得正确、流利，还是女生读得好。 2老师组织学生举荐4名男

27、生与4名女生竞赛，其他学生当评委，老师在黑板上记录分数。 3老师导学：从成果可以看出，男生与女生的实力不前不后呀。那咱们就来一场加分赛，请同学们仔细读一读：“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”读后说一说，你有什么地方不明白，你又读懂了什么。 预设： 生1：我有一个地方不懂：什么叫“黄土变成金”？ 生2：我知道“众人一条心”的意思就是要团结。 4老师引导全班学生齐读儿歌。 设计意图：通过竞赛的形式，调动学生读文的爱好，提高读文的效果，达到将课文读得正确、流利的目标。而采纳小组合作学习的方式去处理“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金”这一段文字，一是让学生在实际学习中体

28、会到合作与团结的作用，二是敬重学生个体差异，使学生在与同学沟通中解决难点，体会韵文所传达的情感目标。 三、先看后写，方法指导 1指导书写“力”。 过渡：同学们都有一双擅长视察的眼睛和一个擅长思索的大脑，你们能读文，会发觉，老师信任你们肯定会把字写正确、写端正。请同学们仔细视察语文书73页的生字“力”，说一说怎样书写“力”。 预设： 生1：我知道“力”的笔顺，先写横折钩，再写撇。 生2：我看到横折钩要写在横中线的上边。 生3：我看到撇要在竖中线上起笔。 师：同学们视察得都很仔细，那就请同学们伸出右手，跟着老师的板书一起书空。再请同学们拿出本，自己仔细写一遍“力”，写完后同桌之间相互看一看，看看谁

29、写得跟书上的例字是一样的。 师：(找出优秀例字)同学们看一下，这个字和书上的例字占格很像，看得出他写得很专心。那请同学们再仔细地书写两遍“力”。 师：谁能给“力”组词？ 生1：力气。 生2：劳力。 生3：动力。 2指导书写“土”“木”。 (1)老师引导学生视察生字的占格位置。 (2)指名说一说每个笔画在田字格中的占位。 (3)老师范写，学生书写。 (4)学生试写，老师巡察指导。 (5)老师展示学生作品。 (6)引导学生进行评价。 3指导书写“林”“心”。 (1)导学：请学生视察“林”字里面的“木”哪笔有改变。 (2)老师引导学生独立书写，老师巡察指导。 (3)老师展示学生作品，引导学生依据书上

30、例字进行对比评价。 (4)学生再次独立书写。 (5)留意“心”的新笔画“卧钩”的写法。 设计意图：语文课程标准中指出：第一学段的学生应驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。经过前一段时间的学习，学生应当驾驭了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采纳让学生先视察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出以学生为主体。学生对生字笔画及位置主动视察，要比老师的客观描述效果好，同时更能检验学生的书写汉字的实力。 四、猜谜嬉戏，拓展延长 1老师导学：同学既能读，又会写，很了不得呦。接下来，我们轻松一下，玩一下猜字的嬉戏，看谁猜得准。多媒体课件出示73页第一个字“泪”。 预设：

31、生1：我知道这是“泪”字。目代表眼睛，从眼睛流出的水应当是“泪”。 生2：我能给“泪”组词：泪水、眼泪。 2多媒体课件出示73页第三题第2个字，引导学生理解字义。老师范读“休”的字音，引导学习“休”并扩词。 3出示“歪”。把字拆开，猜字义。 设计意图：学生们有了学习课文中会意字的阅历，加上多媒体课件的协助，可以很直观地弄清晰图中所要表达的意思。老师顺势教读字音，引导学生扩词，可以有效地帮助学生识记生字，也能激发学生学习会意字的爱好。 五、布置作业，课后拓展 1将本课的儿歌背给家长听一听。 2请你和家长找一找，还有哪些好玩的会意字，把它们写下来教给班里的同学们。 设计意图：第一个作业是背诵儿歌，

32、一是为了通过背诵加深学生对会意字的相识，另一方面对学生也是一种积累。其次个作业是借助学生对会意字的爱好，课后进行一些拓展，可以让学生更广泛地感受汉字的魅力。 一年级语文上册日月明教案 年级语文上册日月明教案 教材分析： 作为识字单元的 文，日月明中编排了会意字内容，让孩子们进 步相识会意字，了解汉子偏旁表义的构字规律。孩子们可通过朗朗上口的短句，在诵读记忆中感悟汉字构字的趣味性，感受古人造字的才智，并通过插图理解团结意境，学会团结协作力气大的道理。在本 之前， 单元识字4已出现生活中常见的8个象形字，其中“日”、“月”两个象形字加 加，就成了会意字“明”，虽然不用深化和学生明确象形字和会意字的

33、概念，但信任能潜移默化激发孩子们的识字爱好。 学情分析： 通过前面单元的学习，孩子们对识字认字充溢爱好。在学习拼音单元的学问后，更对借助拼音认字识字跃跃欲试。本 节奏明快，朗朗上口，孩子们更乐于诵读。结合直观的图片，孩子们更简单理解字义，对汉字音、形、义有 个初步的认知。 教学目标 ： 1.正确认读“明、尘”等11个生字和 后词语，相识日字旁，会写“木、林”等5个生字和卧钩1个笔画；（教学重点） 2.通过朗读 文初步了解会意字，并相识“加 加”的认字方法； 3.通过理解字义领悟团结协作力气大的道理，并激发自主识字的爱好。（教学难点） 教学思路： 因本 是识字单元中干脆揭示汉字特点的 文，因此结

34、合前面象形字的学习导入 文。但象形字和会意字是不同概念，在 年级干脆点名欠缺妥当，因此借助字源图片帮助学生直观相识汉字字形，结合拼读和讲解并描述插图故事进行汉字音、形、义的学习，从而感受古人造字的奇妙之处，也相识了会意字的特点。在多种朗读方式中激发学生的识字乐趣，学生通过不同层次的读，从熟读文本，到在读中感悟，会不断增加识字乐趣和驾驭识字方法，信任这也是识字 的 型特点之 。 教学过程： 时 回顾旧知，顺势揭题。 （ 件随机出示识字4的象形字图片，共8张） 师引言：这8个都是象形字，其中两个还是我们今日要学习的 题（板书：日月），日字加上月字就变成 个 的生字。（出示“明”生字卡片，引导生回答

35、）加上这个字，就是 9 的 题了。我们 起读 题。（板书：明） 全班齐读 题。 【设计意图】语文 程 准中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过复习象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本 的学习奠定了探究的基调。 二初读韵文，激趣识字。 1.以字引文 师：谁还能给大家读读这个字？（出示“明”生字卡片） *对能读准后鼻音的孩子赐予确定，相机正音，全班齐读“明”。 师：我们 起看看这个字（出示图片日月明教学设计），这个字也读“明”，你们看，字的左边和右边是什么图案？ 【预设】左边是太阳，右边是月亮。 师介绍：对！古人可真有

36、意思，他们白天看到最亮的是太阳，晚上最亮的是月亮，把两个字加 加，就成了“明”。（ 件出示：字的两部分意义合起来是整个字的意义，这种字叫会意字。）这节 ，我们要学习很多像“明”这样的字，让我们翻开书看 看吧，它们都藏在日月明这 里。 2.朗读 文 （1）老师范读韵文，学生指字跟读。 （2）引导学生自己借助拼音读 读，老师巡察指导。（出示要求：自由朗读 文，读准字音，读通句子。） （3）（出示带拼音生字：明，从，众，双；尘，林，森，心；力，木，条。）请生开火车领读，全班跟读。 （4）引导生发觉 行生字是后鼻音， 二行生字是前鼻音，相机出示 后“读 读”，男女生竞赛读。 （5）全班齐读带拼音 文。

37、 （6）去掉拼音，师生合作朗读全文。 3.以图识字 （出示图片）师：猜猜右边是什么字？为什么？ 【预设】因为图中上面是田，下面是锄头。*老师引导下面是农具，在古代负责做农活的是男人。 （相机出示：日月明，田力男），全班拍手读。 （出示：小大尖，小土尘。）师提问：为什么“小”字加上“大”字成了“尖”？“小”加上“土”组成了“尘”？ 请生回答，师相机介绍“铁杵磨成针”的故事，让学生感悟从大变小的 头特别尖锐；出示尘土的图片让生大胆回答“小小的泥土就是尘土”。 师小结：对呀！会意字的意思就是把每部分的字义结合起来。所以（学生接读：小大尖，小土尘。） 师：会视察，会思索，聪慧的你们能猜出这些图代表什么

38、字吗？ 【预设】从，林，众，森。 师：你们怎么猜出来的？请生回答。 相机出示 文：二人从，三人众。双木林，三木森。 师生合作读，全班拍手读。 4.拓展延长 师：在我们生活中，还有许多字也是两两搭配，三个相同的字加起来的。例如 （出示：两又_，三日_;双月_，三口_） 结合图片让学生简洁认读。 【设计意图】借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的爱好，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点。通过拓展和积累生活中的常用字，增加学生的识字爱好。 三视察生字，指导书写。 师：我们回到 文中。双木林，（学生接读：三木森。）

39、“林”字里面藏着两个“木”，我们先写写“木”字。 （1）老师引导学生视察生字的占格位置。 （2）指名说 说每个笔画在田字格中的占位。 （3）老师范写，学生书空笔顺。 （4）学生试写，老师巡察指导。 （5）老师展示学生作品。 （6）引导学生进行评价。 师：“双木林”，当“木”字变成“林”字，哪里有改变？ *引导生视察“木”字最终 笔变成点，写得窄小 点。 （1）老师引导学生独立书写，老师巡察指导。 （2）老师展示学生作品，引导学生依据书上例字进行对比评价。 【设计意图】语文 程 准中指出： 、二年级的学生要学习独立识字。通过 件出示详细的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解字的

40、含义，从而激发学生对会意字的探究爱好。通过老师引导，再通过学生自主、学习来进行识字写字，达到让学生习得识字写字方法的目的。 一年级上册语文日月明说课稿（人教版） 教学目标 1、学问与实力： （1）在熟读 文中相识汉字，并引导孩子发觉构字规律，相识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本 生字“力、手、水”。 （2）正确朗读 文，初步感受汉字的构字规律。 2、过程与方法： （1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。 （2）通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，驾驭朗读技巧。 3、情感看法与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培育主动学习汉字的深厚爱好，激发学生酷爱祖国汉字文化的热忱。 教学重点 相识本 生字，会写“力、水、手”三个字。 教学难点 了解会意字的构字规律，培育初步的认字实力。 教学 时 两 时 时 教学目标 ： 1、相识生字，了解会意字的构字特点。