《纸船和风筝》教学设计之二.docx

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1、纸船和风筝教学设计之二纸船和风筝 教学目标： 1、 相识8个生字。会写8个生字。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。 3、 对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。 重点难点： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。 教学过程： 第一课时 一、复习导入 1、读词语（书后）（指名读、自由读）。 2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把华蜜和欢乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份华蜜和欢乐。） 是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好挚友，给他们俩带来多少欢乐呀！正值他们沉醉在这华蜜和欢乐的时候，这欢乐却不没有了。 二、初读课文 读了课题，同学们肯定迫不及待地想读读课文

2、了吧？下面请同学们自己读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不相识的字要想方法相识它，然后用自己喜爱的方式读课文。 三、学习生字词 1、学习生词。 把你们读的状况汇报给大家，谁情愿读？（请一对同位起立读词，出现问题刚好订正。） 2、学习生字。 单个读生字，齐读生字。 四、学习课文 1、学习第一自然段。 （1）板画。 听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢？ （2）贴房子。 （学生以课本为依据，在相互沟通中贴对房子的位置。） 其次课时 一、学习其次至六自然段。 1、了解课文大意。 松鼠住在山顶，小熊住在

3、山脚，他们却成了好挚友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！ 2、重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊兴奋的心情。 他们俩收到对方的礼物，可兴奋了！ 书上有两个自然段写了他们兴奋的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。） 试着带着兴奋的心情读读。（学生自己读。） 哪里干脆写了松鼠和小熊兴奋的心情？ 3、配乐朗读一至六自然段，体会友情带来的欢乐。 4、区分漂和飘。 读一读，看看你有什么发觉？（出示两个句子。） 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 老师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个漂是三点水旁，和水有关，表

4、示在水上漂；而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇异啊，只要你做个有心人，肯定会发觉汉字更多的隐私。 二、学习第七自然段。 出示第七自然段，老师深情朗诵，感染学生心情，使学生深化人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。 三、学习八、九自然段。 1、小熊、松鼠，此刻他们的心情怎么样？（很难受）能告知小鸟缘由吗？ 2、让我们带着难受的心情读读这两个自然段。（齐读。） 3、原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白他们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？ 四、学习第十、十一自然段。 虽然吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做挚友啊！ 那结果怎样了呢？请大家自己读读第

5、十、十一自然段。 结果怎样？（小熊和松鼠和好了。） 友情失而复得，他们的心情肯定很困难，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。 五、拓展练习。 1、是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？ 2、小熊、松鼠，经验了这一切，他们以后还会闹别扭吗？ 我知道你们都学会了珍惜友情，你们有什么话要对我说吗？ 大家说得太好了，我肯定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待挚友，呵护友情，愿我们大家恒久是挚友！ 纸船和风筝教学札记 今日，我教学生学习纸船和风筝在我上课的过程中，李勇辉，曹瑞两个男孩总是做小动作，不仔细听讲。平常

6、他俩就是个爱做小动作的孩子，的确令我头疼。为了让他们养成良好的习惯，我用了很多方法，效果不佳。今日他又旧病复发，为了不影响教学的顺当进行我很自然地走到他们身边，静静的说：不是我没望见，是我想给你们留点男子汉的面子。他先是一怔，后感谢得直点头，从他的眼神中我看到了他对自己的信任，对老师的信任这让我特别感动。没想到我的一句静静话竟比三令五申还具有魅力，在剩下的时间里，他俩始终用心听讲，大胆回答问题，多次受到我的表扬。 赞许： 在学习第79自然段时，我问谁能有感情的朗读课文？很多同学举手，我看到任志远和褚浩然不听讲的样子，在这个时机有以赞许他俩说：这两个同学读书那么好，已经心中有数了，快让同学们观赏

7、你们的精彩表演！他们读得真棒！小眼睛里充溢着成功的喜悦。 偷看： 在教最终一个环节，我让学生背诵最终两段故事时，学生起先精神十足，课时背着背着忘了刚才的兴奋劲一下子松懈了，老师里寂静了很多，怎么办呢？为了不伤孩子的自尊，我灵机一动。说：我把眼睛闭上，你们可以偷看一下，孩子们立刻又复原了高涨的心情。 可见，把赞许、宽容运用到课堂上，对培育学生的自信是多么重要！ 2022-08-04 纸船和风筝教学实录 昨天匆忙见了一面，说说惊慌吗？告知大家，他们关切着我，爱着我们，还惊慌吗？ 老师给你留下了什么印象？要实话实说。 生：美妙的印象。 生：亲切的印象。 师：留意到了吗？留意老师长得怎样？ 师：看老师

8、给大家带来了什么？出示纸船，看老师写纸船这个词。哪个同学来读读这个词。出示风筝，写风筝，齐读。在这两个词之间写一个字，连读。筝读轻声。齐读课题。 师：讲了一个特别好玩的童话故事，读课文，提要求，拿起铅笔，划出本课不相识的字，想方法相识。自由读课文。 （学生自由读，老师巡察指导） 出示：会认的生字。（个） 师：用什么方法相识的？ 生：必需读熟课文 师：借助拼音是相识生字的好方法。 师：玩识字魔方的嬉戏，嬉戏规则：哪个字朝上就读出那个字。 学生自由活动。 师：看来都相识并且记住了，出字谜考考你。 还有几个难读的词，小松鼠想考考你。 （扎的读音） 师：写字的本事怎样？写华蜜出示幸，应当留意什么？ 生

9、：不要把字写出格。 指导书写福 师：仔细看老师写华蜜这两个字，可以书空。 师：看课本上的字，写一遍，描一遍。看前面两位同学姿态坐得多端正呀。 （写得真棒，不如写得端正、匀整） 师；字和词都回到课文中去了，还相识吗？接读课文。 （在黑板上贴上松鼠和小熊） 师：他们之间发生了什么事呢？读课文的、自然段。 学生读 汇报。 （出示句子：松鼠折了一只纸船出示另一段话，比较有什么不同。） 师：从漂呀漂里你体会到什么。 生：很长时间。 师：读的时候要读出很长时间，试着读一读。 （指名读） 出示画面：看小熊是什么样的？ 生：兴奋、欢乐、兴奋， 师：从动作上看。 师：这是我们的视察，课文是怎么写得呢？出示句子，

10、小熊拿起 （说的地方多了，应当指导学生去朗读，这样会更符合低年级特点。） 师：信任通过努力，、自然段会读的更棒。 （学生自由读） 举荐读得最棒的同学读给大家听。 出示：风筝乘着风比较漂呀漂飘呀飘学生比较。 师：我们中国有许多这样的汉字，男女生比一比看哪一组读得好。 出示：可是有一天老师配乐范读。 师：你的心情怎么样？ 生：想哭。 师：他都想哭了，让我们带着这种感情读读这段话。一会找同学来读。 师：过了几天又怎么样了？读最终两个自然段，要读出自己的感受。 出示句子：假如知道老师为什么读得这么有感情吗？感叹号体会到松鼠太难受了，太须要挚友了，你们也带着这种感情读。 指名读，不但有感情，而且有表情。

11、 出示画面：一溪纸船。 出示画面：纸船、风筝 学到这里，想对他们说什么？ 送给大家一句话：拥有挚友一生华蜜 纸船和风筝教学设计之一 一、教学目标： 1、相识8个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。 3、对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。 二、教学时间：2课时 三、教学打算：课件 四、教学过程： 第一课时 (一)导题： 小挚友，今日，我们来学习新课，谁会读课题?(指读)一起来读读吧! (二)检查预习： 1.昨天预习，你读了几遍课文?(指说) 2.课文中的难句子肯定难不倒你!先自己试试吧!(自读) 3.生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢

12、?(自己认读一下，再把记字的好方法说给四周的小伙伴听!) 5.谁都相识了?(指读)谁想把你记字的好方法跟大家沟通一下， (三)导读感悟16段 1.小挚友，在一座漂亮的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗?(还不清晰的，赶快到文中找答案)指说，是这样吗?我们去看看!(点击)哎，你怎么知道的?读读好吗? 2.小挚友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的挚友!不信，你读读26段，看看他们是怎么成为好挚友的? 3.指说：概括或细致的说都可。 4.导读第三段： 瞧，(课件演示)松鼠亲自折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，生

13、：乐坏了!你能读好这一段吗?(指读) 问读的好的学生：小熊，你为什么那么兴奋呀?(指说) 是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝愿，小熊能不乐坏了吗?(谁还想读读) 5.第五段 不光小熊乐坏了，小松鼠呢?(图)是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁信任自己比刚才读得还好?(指) 6.3.5段 小挚友，下面把华蜜和欢乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗?起先吧!(自)(指读) 就让我们在音乐声中去共享他们的欢乐吧!(指读)23456 (四)导读711段 1.是啊，纸船和风筝让他们俩成了好挚友，正值他们沉醉在这华蜜和欢乐之中的时候，这欢乐却没有了。(师范读) 2.选择给你感

14、受最深的段落，再用你喜爱的方式边读边体会，过会我们来沟通沟通。(把你的感受说给同桌听听) 3.7段 漂浮的风筝漂流的纸船读读这两个词吧!(指) 你们觉得这两个词可以换换吗?(不能)为什么?(指说) 谁能读得更美一些呢? 老师听了，似乎真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。 导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。 4.你们都是感情丰富的孩子，小挚友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧!(自己试试)(指) (五)拓展延长 可以看得出，小挚友都被松鼠和小熊的感人故事，兴奋着，感动着，当我们再一次看到了那高高漂浮的风筝，那一只

15、只传递友情的小船，你想对他们说些什么呢?(指)教化学生应领先伸出友情之手。 其次课时 一、复习巩固： 1、自由轻声读课文。 2、指生讲故事。 二、学习生字词： 1、小黑板出示生词，开火车认读。 2、出示要认的生字，检查自学生字读音状况，留意正音和沟通记字方法。 3、随意选择一词，说话。 4、读课后练习中的词语，激励学生抄写会写的词语。 三、指导写字： 1、出示要写的字，用多种方法自由记忆。 2、老师点拨，对难写字、简单出错的字加以分析、指导。 3、指导在田字格中正确书写。 (1)老师示范，学生仔细视察。 (2)学生先书空，后描红、临写。 纸船和风筝教学设计之四 【教学过程】 一、导入新课 1今

16、日我们来学习其次十课，谁来读课题？ 2我听见了，（老师指筝字）这个字他读得特殊精确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。） 3谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。 4老师小结：筝这个字单独出现时读一声，与风组成风筝时读轻声，请大家再来齐读课题。 二、初读课文 读了课题，同学们肯定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不相识的字要想方法相识它，然后用自己喜爱的方式读课文。 三、学习生字词 1学习生词。 大家读得真喧闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你情愿读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。） 把你们

17、读的状况汇报给大家，谁情愿读？（请一对同位起立读词，出现问题刚好订正。） 2学习生字。 生词大家都相识了，我把生字单独拿出来你还相识它们吗？（课件出示生字。） 单个读生字，齐读生字。 四、学习课文 1学习第一自然段。 （1）板画。 大家表现真精彩，为了嘉奖大家，老师带小挚友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有漂亮的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美!） 听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢？ （2）贴房子。 谁情愿上来把他们的家贴在合适的位置？

18、 方案一：（学生贴对了）能告知大家你为什么这样贴吗？ 方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？ （学生以课本为依据，在相互沟通中贴对房子的位置。） 通过精致的板画创设了漂亮的童话世界，极大地引起了学生的爱好，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书原来解决问题。 （3）戴头饰，扮演角色。 这里风景这样美丽，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或欢乐的松鼠吧! 王老师就是一只漂亮的小鸟。（老师戴上头饰，走到学生中间，热忱地跟小熊、小

19、松鼠打招呼。） 让学生扮演课本中的角色，使学生主动参加到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生沟通，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。 2学习其次至六自然段。 （1）了解课文大意。 我就住山林里，（老师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好挚友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧! 谁知道他们俩是怎样成为好挚友的？ 方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？ 方案二：（学生说故事的细微环节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好挚友

20、？（学生回答，借机贴纸船和风筝）老师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好挚友。 在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的帮助下用简洁的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培育了学生的概括实力。 （2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊兴奋的心情。 他们俩收到对方的礼物，可兴奋了! 书上有两个自然段写了他们兴奋的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。） 试着带着兴奋的心情读读。（学生自己读。） 哪里干脆写了松鼠和小熊兴奋的心情？ 方案一：（假如学生找到了乐坏了，老师指导朗读这一句）乐坏了还可以怎么说？（很兴奋兴奋极了很欢乐美得不得了）那你能读好这一句吗？

21、（指导朗读。） 方案二：（假如学生找到其他句子）有一个词干脆写了我们兴奋的心情，找到了吗？ 还有什么缘由让你们这样兴奋？ 方案一：（学生没有回答）看! 除了纸船和风筝还有什么？（老师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船；挂有草莓和祝愿语的风筝）还有草莓和松果。 是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不兴奋吗？ 方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（老师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船；挂有草莓和祝愿语的风筝）能不兴奋吗？看! 还有什么呢？（老师指祝愿的话。） 还收到了对方的祝愿。对，我们还收到了挚友的祝愿呢! 我们来读一读祝愿的话

22、。（指导学生朗读，读出祝愿的语气，体会松鼠和小熊兴奋的心情。） 朗读整个第三自然段。 抓住三个让松鼠和小熊兴奋的缘由：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝愿的话，让学生体会他们兴奋的心情。用换词的方法理解乐坏了的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热忱，烘托兴奋的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。 小熊你很兴奋，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！ 单个读第五自然段（老师指导）。 全部小松鼠读第五自然段。 （利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。） （3）配乐朗读一至六自然段，体会友情带来的欢乐。 松鼠和小熊的友情

23、真让人艳羡，我们再在音乐声中共享一下友情带给我们的欢乐吧! 我们来分工读一至六自然段。 把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。 （4）区分漂和飘。 在读课文的过程中，细心的小鸟还发觉了一个隐私呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发觉？（出示两个句子。） 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 方案一：（学生发觉了无价值的东西）谁还有不同的发觉？（假如照旧没有发觉）我的发觉在这儿。（点击课件，漂飘变红） 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘

24、到松鼠的家门口。 方案二：（学生干脆发觉了两个飘的区分）指导学生谈。 老师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个漂是三点水旁，和水有关，表示在水上漂；而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇异啊，只要你做个有心人，肯定会发觉汉字更多的隐私。 漂、飘字的区分很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字声旁表音，形旁表义的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。 3学习第七自然段。 我这只活泼的小鸟，每天在山林里飞来飞去。每天早晨，我望见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我望见漂亮的风筝给松鼠带来深深的祝愿，他们的心紧紧连

25、在了一起。（悲伤的音乐响起，出示第七自然段，老师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。 音乐由快乐变为悲伤，老师深情朗诵渲染气氛，感染学生心情，使学生深化人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。 4学习八、九自然段。 （1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难受）能告知小鸟缘由吗？ （2）让我们带着难受的心情读读这两个自然段。（齐读。） （3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？ 生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好挚友。 5学习第十、十一自

26、然段。 噢，原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做挚友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。 结果怎样？（小熊和松鼠和好了。） 友情失而复得，你们的心情肯定很困难，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。 （1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出办法吗？ 再也受不了了，应当读出松鼠实在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。 假如你情愿和好，就放一只风筝吧!应当读出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真诚的语气。 有了大家的帮助，我就有信念读好了。（老师范读。） 你也想试试吗？肯定比我读得更好! 单个读，齐读。 （

27、2）学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？ 生1：我想自己读，让大家给我评点一下。 生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。 生3：我想读一读，请王老师评价一下。 沟通过程中要留意：漂亮的风筝强调漂亮，说明小松鼠望见风筝很兴奋、很激烈、很惊喜；他兴奋得哭了说明他再次得到了小熊的友情很激烈。 6拓展练习。 （1）是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？ 生1：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋地说：太好了，我和松鼠又和好了。 生2：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋得哭了。 生3：小熊看到这么纸船向他漂来，赶忙爬上树，把一只只风筝

28、放到了空中，风筝上写着：小松鼠，我特别惦念你，每天盼着与你和好呢! 让学生补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的实力。 （2）小熊、松鼠，经验了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。） 我知道你们都学会了珍惜友情，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？ 生1：小鸟，你以后交挚友时要留意，不要因为一点小事和挚友吵架。 生2：和挚友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和挚友和好。 大家说得太好了，我肯定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待挚友，呵护友情，愿我们大家恒久是挚友! 学习完课文后设计这一环节，老师以小鸟的身份和学生沟通，丝毫没有说教

29、的痕迹，学生在和小鸟沟通感受的同时，初步理解了友情的意义，对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。 【评析】 王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了纸船和风筝一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，创建性地运用教材，奇妙设置情境，注意朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。 一、创建性地运用教材，加入小鸟这一角色，架起了师生之间沟通的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用 新教程指出要创建性地运用教材，王老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中原来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。 小鸟角色的加入首先拉近了学生和老师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小挚友们

30、打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的绽开做好了铺垫。 另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。老师是教学的组织者、引导者，但却以小鸟的身份出现，使学生更加简单接受，比如在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为好挚友的经过时，小鸟以我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为挚友的这一问题引起学生的思索，奇妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难受，小鸟站出来主动要求倾听他们的心事，在向小鸟诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。 因此，小鸟角色的加入切实起到了一举多得的作用，设计非常奇妙，对教

31、材的创建性运用很胜利。 二、紧紧抓住情字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶 新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，王老师在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。 本课是一个小小的童话故事，王老师在教学一起先就通过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，极大地引起了学生的爱好，更奇妙的是，王老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深化到课文中来，极大地增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个突出特

32、点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好挚友的经过，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。 王老师在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交挚友和维护友情有了肯定的感受。 三、注意朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充溢琅琅书声 低年级段朗诵训练是重点，王老师特殊留意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充溢琅琅书声。 在指导学生

33、朗读第三自然段时，王老师让学生找到了描写小熊欢乐的句子，学生一下子找到了乐坏了这个词，王老师立即抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会乐坏了的意思，王老师又提出情感的要求，如再兴奋点留意表情等，使学生很快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。 再如，王老师在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读的看法和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的主动性，引起他们很大的爱好。 四、注意语文基本功训练，培育学生的语文实力 在主动提倡新教改的大潮中，王老师汲取了新的教学理念，但没有遗忘对学生进行扎实的语文训练，在教学中，她不但体现了新的理念

34、，而且始终注意语言文字训练，既活又实。 在导入新课的第一个环节，王老师就留意了订正学生读音，筝字单独出现出读一声，而与风组成风筝时读轻声。这个学问老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，老师借机提出假如这个筝字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。 课文中出现了漂、飘，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导飘带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的漂和水有关，指漂在水里，王老师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的新奇和酷爱，进行语文的熏陶。 学习完课文，王老师仍

35、旧没有遗忘对学生进行语文训练，她出示小熊看到了很多纸船向他漂来，他这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充分理解课文的基础上，很简单想到小熊的表现，还要用精确的语言表达出来，这是对学生综合实力的训练。 总之，王春晓老师执教的纸船和风筝一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。 纸船和风筝教学反思 纸船和风筝是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维

36、系、发展他们友情的桥梁和纽带。 教学中我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点： 一、设置感人情境，给学生情感熏陶 新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，为此，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。 教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的爱好，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 二、入“情”诵读，层层感悟 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会

37、情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。” 1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了(2)“山顶上再也看不见漂浮的风筝”（3）“假如你情愿和好”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 2、教学中抓住冲突，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂

38、”的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、读中思索、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。 三、走进孩子，确定成长 在动态生成的课堂教学中，师生都是以同等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与看法，相互理解、相互观赏，共同推动课堂教学的进行，一起让生命共同成长。老师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读爱好。同时，老师刚好捕获学生星星点点的才智火花，不失时机地采纳鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到胜利的欢乐。 但课堂总是充溢了缺憾啊！这节课中还有许多地方不太志

39、向，引起了我的思索。 1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应当让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。 2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学支配过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，相识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。 3、对待课堂上“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理虽然从整体上是对路的，但方法上明显是拙劣的。假如我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去了

40、！我们现在探讨的这个话题说完呢！你再耐性等等，仔细听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领悟老师对他的确定与建议，课堂的气氛或许会更活跃些，他或许会更好地倾听他人的看法。 纸船和风筝教案 纸船和风筝教案 【教学目标】 相识个生字，会写个生字。在教学中引导学生分析字形，自主发觉识字规律。 正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友情。 引导学生在阅读中对怎样交挚友和维护友情，有肯定的感受。 【教学流程】 一、导入新课 老师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。 老师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。 （老

41、师写“和”字。） 二、初读课文 要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不相识的字，想方法相识它。 三、检查学生识字状况 强调通过汉语拼音识字的重要性。 嬉戏识字。（玩“识字魔方”。） 老师把识字小魔方发到学生手里，宣布嬉戏规则：每个小组选一个代表，把手中的魔方向上抛，落在桌子上，正面朝上的字是哪一个字，我们就一起读出那个字，假如有同学读错，我们就一起来帮帮他。（学生分组活动，老师来到学习小组和学生一起玩。） 猜字谜。每字头上长颗草：莓！很少张口见面闹：吵！ 检查识词状况：华蜜、情愿、扎风筝、漂流、漂浮。 四、写字练习 选“幸、福”两个字进行练习。（老师板书“幸、福”两字，边写边讲解

42、两个字的占位；学生练习，老师巡察，提示写字姿态。）而后练写“扎”“抓”以及“坏”“松”。 五、读书状况检查 学生接读课文，老师检查初读课文状况。 此时的接读课文（找个学生）既是对学生读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的其次次整体感知与把握。 六、细读课文，理解感悟 1通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事？故事中的主子公是谁？他们住在哪里？ （老师贴图，依据学生回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。） 他们之间发生了什么事呢？请同学们小声读一读课文第、自然段。 （学生：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。） 2指名读课文其次自然段。 （生读课件出示文章其次自然段。） 3比较句子。 （课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？ 4体会“漂呀漂”的含义。 5小船带着礼物和祝愿漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！ （课件出现小熊乐坏了的画面。） 我们来读一