《世界地图引出的发现》引入设计.docx

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1、世界地图引出的发现引入设计世界地图引出的发觉教案 世界地图引出的发觉教案 【教学目标】 、相识个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 【教学重、难点】 了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。理解有关的地理学问 【教学过程】 一、初读课文，了解内容 、师：一张一般的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。 小组内沟通不懂的问题，再读课文，思索：魏格纳的奇异想法是怎样产生的？有了这个想

2、法后，他做了些什么？ 、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。 二、探究课文，领悟道理 、指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 、反复读第自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、细致地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形态之后才得出来的。 、读第自然段，要让学生理解，魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物

3、，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。 三、熟读课文，沟通感受 沟通学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发觉*的是什么？”你从中体会到了什么？ （让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。） 【板书设计】 、世界地图引出的发觉 世界地图遇到困难找寻、考证 巧合？不轻易变更震惊地质界 世界地图引出的发觉 人教版四年级上册世界地图引出的发觉教学片段。 师：谁能把课文其次段读正确？ （生1读课文。在读课文其次自然段的时候，其中有一句突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛

4、却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。该生没有读好，主要不足是停顿不恰当。） 师：谁能发觉刚才这位同学朗读中的不足？ 生2：他读得声音太小。 生3：他读得太慢了。 生4：他朗读的时候没有留意停顿。 生1：感谢大家的建议，我以后会改掉这些毛病，把句子读娴熟的。 师：你能虚心接受别人的建议很好。 （然后进行下一个环节的教学。） 上面的这个教学片段中，学生读文的主要不足是长句子的停顿不恰当，达不到读正确的要求。究其缘由是该生不知道在哪里停顿。经过授课老师的处理，该生的问题仍旧没有得到解决。三名学生评价的时候，有一名学生已经留意到他的停顿是不正确的了，但是老师并没有引导学生深究详细错在哪，应当怎样读，

5、以及为什么要这样读，所以教学的实效性就比较差了。遇到这样的状况应当怎么办呢？我想，针对以上的教学情境，老师是否可以采纳下面的教学设计。 设计一 师：（三位学生评价后）正像同学们评价的那样，同学读课文的声音稍小，语速略慢，尤其是长句子的停顿不够精确，请同学们都练习读一遍这句话，看看这个句子读时怎样停顿才恰当。 （学生练读一遍后，老师又找了一位朗读比较好的学生重读了一遍句子。） 师：其余同学请仔细听，看看他的朗读停顿是不是恰当？ （该生朗读完以后，假如停顿恰当，可以让这名学生说说他为什么要这样停顿，然后让全部学生练习读并体会一下。假如他停顿得不恰当，请其他同学评价，说说哪一处不恰当，应当怎样读，明

6、确后全部学生练习读，待到学生都能读正确后，再引导学生边读边体会为什么要这样停顿。） 此教学设计适用于授课班级学生的朗读水平较高，至少有一半以上学生能读好这个句子的状况。老师紧紧抓住朗读停顿不恰当这个不足，通过优秀学生的朗读示范和评价，使全部的学生都能读对这个句子，并初步感悟到为什么要这样停顿。 设计二 师：（三位学生评价完后）正像同学们评价的那样，同学读课文的声音稍小，语速略慢，尤其是句子的停顿不够精确。下面我来把这句话读一遍，请同学们仔细听，老师是怎样停顿的，也可以边听边用铅笔在你的书中标记一下老师的停顿：突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈

7、直角凹进的几内亚湾。 师：同学们听清老师是怎样停顿的吗？请你也根据这样的停顿练习读一读，并想一想为什么老师要这样停顿？ （生自由读后再指名读，至学生能读正确。） 师：你读得很好，你体会到为什么要这样停顿了吗？ （也可以连续找23名学生说一说。因为这个句子的停顿属于语法停顿，四年级的学生不明白什么是主语、谓语、定语、状语、补语等，只要能从直观上推断相对完整的意思后边停顿就可以了。） 师：同学们体会得很好，以后我们再遇到长句子，可以借鉴这种方法去想怎样停顿最合适。 此教学设计适用于授课班级学生的朗读实力比较弱，大部分学生都不能正确停顿的状况。教学中要充分发挥老师的示范、引导作用，让学生尽可能先把这

8、句话读好，再初步领悟读长句子应如何确定停顿的一些方法，使学生的学问和实力同时得到发展和提高。 世界地图引出的发觉 教学目标 1相识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 3体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 教学重点 了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。 教学难点 理解有关的地理学问 教学打算 世界地图，地球仪，幻灯片 教学过程 一、老师导入：法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家。今日我们要阅读的这篇文章介绍的是德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张通的世界地图会引出什么发觉呢

9、？让我们带着这个问题去阅读课文。 二、初读课文 说说初读课文应当做什么？1标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2再读画出不懂的问题。 三、反馈自学状况 1读认读生字词理解词义。 2按自然段读课文。 3提出不懂的问题。 四、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么？ 1分组视察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 2反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？ 五、师：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中找寻证据。结果发觉一份特别有劝服

10、力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。 出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。 六、出示课文填空，回顾课文内容 七、魏格纳为什么能在一张平平经常的世界地图中发觉重大的地理现象？你从中感受到什么？ 细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。 八、留作业： 1摘录课文中的好词 2课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作） 世界地图引出的发觉教学设计2 本文章的主要内容是关于世界地图引出的发觉教学设计2，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！【教学目标】 、相识个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。 、了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

11、、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能和同学们沟通读后的感受。 【教学重点】 了解魏格纳发觉大陆漂移的过程，并了解相关的地理学问。 【教学过程】 一、引入 法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著昆虫记。那么德国闻名的地球物理学家魏格纳通过一张一般的世界地图会发觉什么呢？ 二、自读课文，感知内容 、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行沟通、探讨。 、简洁的说一说文章的主要内容。 三、默读导读和课文，质疑问难 、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互探讨解决。 、师生共同归纳问题，老师指导解决： 问题： 魏格纳的奇异的想法是怎样产生的？有了这个想

12、法之后，他做了些什么？ 魏格纳发觉了什么重要证据，证明他的假想是正确的？ 魏格纳重大的发觉靠的是什么？ 四、细读课文，解决问题，沟通所得 、老师指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的缘由。 、反复读第自然段，理解大陆漂流的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何细致端详地图的。 、默读第自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。 、师生共同沟通读书体会，论证魏格纳胜利的缘由。 五、复述故事 指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。 六、沟通地理学问 相互沟通展示自己了解的、搜集的有关大陆漂移的学问。 多角度体验视察的重要性。 内容概括：

13、这篇介绍了关于世界地图引出的发觉教学设计2，希望对你有帮助！ 世界地图引出的发觉课后反思 世界地图引出的发觉课后反思 学生的阅读实力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动主动的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思索。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经验魏格纳“偶然发觉”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的相识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思： 本课是略读课文，作为略读课文，假如要一课时上完，就必需以充分的自读自悟为基础，然后才能依据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的探讨沟通活动，从而做到“略”中

14、有“精”，深化感悟。 本文重点是了解魏格纳发觉、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理学问。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践实力，本节课，老师通过讲故事、听录音、质疑、沟通、合作探讨、视察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的主动性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品尝魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。 但一节课的信息沟通终归有限，应激励学生课后上网或找一些 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页