七年级生物上册《生物的特征》学案.docx

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1、七年级生物上册生物的特征学案七年级生物上册生物的特征学案新人教版 七年级生物上册生物的特征学案新人教版 生物的特征教材分析本节内容是学生接触生物学这门学科的起先，有着深厚的学习爱好，学习的主动性和主动性比较高。本节课的教学可以通过学生主动、主动地参加活动，培育学生的发散思维实力、视察实力和分析问题的实力。教材支配了大量的图片资料和文字资料阐述生物的共同特征。在教学过程中，老师可以在课前打算一些植物和动物的图片，在课上让学生视察、思索和探讨，并尝试总结生物的共同特征有哪些，老师刚好赐予正确的评价和激励。在视察的过程中，老师可以引导学生对视察的方法进行说明。生物广泛存在于学生的身边，本节的教学也可

2、以从学生身边熟识的事物起先，老师设计适当的思索题：1.你知道我们的教室里有哪些生物吗？2.我们的教室里有哪些非生物？学生通过思索，知道人、花草等是生物，桌子、椅子、黑板等是非生物，老师引导学生进行分析：人、花草等在生活的过程中须要养分物质，须要汲取氧气，须要排出体内的代谢废物、遇到不良刺激会作出反应，并且能够繁殖等。而桌子、椅子、黑板等不具备这些特点。使学生认同具有这些特点的物体才是生物，一般的生物都具备这些特征。课时支配：1课时。三维目标学问与技能1视察生物和非生物，比较它们的区分。2学生能够举例说明生物具有的共同特征。3培育学生的视察实力、发散思维实力、分析问题的实力和表达实力。过程与方法

3、1通过视察四周的物体(或老师供应的物体)，了解什么是生物。2通过视察教材中展示的图片资料和文字资料，尝试说明生物的共同特征包括哪些。3老师出示思索题，学生独立思索后小组内进行沟通展示，对所学学问进行巩固和强化，使学生养成良好的学习习惯。情感看法与价值观1通过视察教材中的图片资料，了解绿色植物进行光合作用制造有机物，为自身和其他生物供应有机物，养成爱惜植物的良好习惯。2通过小组活动，培育学生团结协作的意识，并尝试理解科学与生活、社会之间的关系，通过照实地视察、记录和分析，培育学生仔细求实的科学看法，激发学生学习生物学的爱好。教学重点1学生能够举例说明生物具有的共同特征。2增加酷爱大自然，爱护大自

4、然的情感。教学难点培育学生的发散思维实力、视察实力和分析问题的实力。课前打算老师在课前打算相关的实物、图片、资料，制作多媒体课件。学生打算相关的图片和资料。 导入新课创设情境导入新课老师利用多媒体展示草原的漂亮景色。学生展示课前收集的图片资料。师生一起观赏图片中碧蓝的天空、流淌的白云、遍地开放的鲜花、绿草如茵的草原、悠然取食的牛羊和精致新颖的毡房。老师提出问题：图片中哪些是生物？哪些是非生物？ 学生视察后，小组内沟通展示视察的结果，最终达成共识：花草、树、牛羊等是生物，白云、毡房不是生物。由全部生物的特征是否完全相同引入课题。推动新课学习目标一：什么是生物方案一：老师通过多媒体展示资料。当你闲

5、逛在漂亮的乡村小路时，你会听见晨起公鸡响亮的鸣叫，各种鸟儿宛转、嘹亮的歌声。勤劳的村童牵引着敦实的黄牛悠然地走在和煦的晨光中，间或一只淘气的小狗从你的身边悄然跑过。放眼远眺：一片葱绿映入眼帘，那是翠绿的稻田、仪仗队般的玉米和肥硕的大豆苗。接着前行，一条弯弯的小河从你脚下潺潺流过，清清的河水中有自由游泳的鱼儿和小虾，间或也会有一、两只螃蟹探头探脑。水面上鸭唱鹅鸣，好一幅乡村欢腾图！ 学生观赏如画的景色，并思索以下问题。(1)资料中哪些属于生物？哪些不属于生物？(2)推断一个物体是否有生命的依据是什么？学生通过视察、分析、探讨后达成共识。资料中的人、公鸡、鸟儿、黄牛、小狗、水稻、玉米、大豆、小鱼、

6、虾、螃蟹、鸭、鹅等属于生物，而阳光、空气、水等不属于生物。因为前者是有生命的，具有生命现象，属于生物。而后者不具有生命现象，所以不属于生物。老师强调：推断一个物体是否是生物的主要标记是物体是否具有生命现象。方案二：老师展示生物和非生物的实物(天竺葵、小白兔、石块、玻璃瓶等)或者图片。学生展示自己带来的实物或图片。老师引导学生分析哪些物体是生物，哪些物体是非生物。并引导学生归纳总结什么是生物，通过分析达成共识：具有生命现象的物体是生物，不具有生命现象的物体不是生物。学习目标二：生物的特征花草树木、小鸟等属于生物，是因为它们具有生命现象，那么，这些生物具有哪些生命现象呢？1生物的生活须要养分老师展

7、示图片和文字资料，指导学生视察、分析后完成下列问题。资料1：小麦能够从外界汲取水分、二氧化碳和无机盐，通过光合作用制造出自身须要的葡萄糖、淀粉等有机物。这些有机物还可以干脆或者间接被其他生物利用。 资料2：动物、多数细菌和真菌等生物自己不能制造有机物，它们干脆或者间接以植物制造的有机物为食物，从中获得自己须要的养分物质。 (1)通过分析上述两则资料，你认为小麦和海豚具有的共同特征是什么？(2)自然界中的生物须要的有机物最终来自于哪里？学生视察、思索，在小组内绽开探讨并得出结论。小麦和海豚的一生都须要不断从外界汲取养分物质，维持正常的生活。小麦属于植物，能够利用汲取的水分、二氧化碳等物质进行光合

8、作用，制造有机物，维持自身生活须要。而海豚属于动物，自己不能制造有机物，以植物或者别的动物为食，从中获得养分物质。所以，生物的生活须要足够的养分物质。这些生物须要的有机物都干脆或者间接来自于绿色植物的光合作用。2生物能进行呼吸：老师利用多媒体展示图片资料，引导学生分析以下问题。资料1：下图是鲸在呼吸时产生的雾状水柱。 资料2：杨树、柳树等高大的乔木每天须要从大气中汲取大量的氧气，释放出二氧化碳，维持自身生活的须要。(1)通过分析上面的资料你认为鲸在呼吸的过程中吸入和呼出的分别是什么气体？(2)从上面两则资料可以看诞生物具有什么特征？学生分组探讨，在组内展示。鲸在呼吸的过程中吸入的是氧气，呼出的

9、是二氧化碳。从上面两则资料可以看出，植物和动物在生活过程中须要吸入氧气，呼出二氧化碳。有些细菌和真菌能够进行无氧呼吸。所以，能进行呼吸是生物的共同特征。老师强调：植物和鲸的呼吸只能说明呼吸的表面现象，真正的呼吸发生在细胞内。3生物能够排出身体内产生的废物老师利用多媒体展示图片资料，老师引导学生通过分析完成下面的问题。 (1)动物在生活过程中，体内会产生多种废物，你知道这些废物是通过哪些途径排出体外的吗？(2)植物的体内会产生废物吗？是通过什么途径将废物排出体外的？学生通过探讨，得出结论。生物在生活过程中，体内会不断产生多种废物，并且能将这些废物排出体外。动物和人排出废物的途径有多种，例如：人可

10、以通过出汗、呼出气体和排尿等途径将体内产生的废物排出体外。(学生质疑：人和动物体内产生的废物主要有哪些？)老师引导学生进一步分析：人和动物体内产生的废物主要包括：物质分解产生的多余的水、二氧化碳、尿素、无机盐等物质。植物体内也会排出产生的废物，例如：落叶能将一部分废物带走。所以，生物能排出身体内产生的废物是生物的共同特征之一。4生物能对外界刺激作出反应老师利用多媒体展示图片资料，并尝试说明资料中的现象说明白什么问题。 学生视察探讨后，尝试说明。资料中显示，猎豹发觉猎物后快速追击，羚羊发觉敌害后快速奔逃；含羞草受到人的碰触后，绽开的叶片会快速合拢。这说明生物能够对来自环境中的刺激作出肯定的反应。

11、老师强调：在一般状况下，动物的应激性比植物的应激性明显得多，植物的应激性主要表现在向光性、向地性、向水性和向肥性。老师质疑：谁能再列举一些生物应激性的实例？(学生主动思索、踊跃发言，巩固所学学问)5生物能生长和繁殖老师利用多媒体分别展示“种子的萌发”“破壳而出的幼鳄”“蘑菇的生长”等图片，并引导学生尝试说明这些图片的含义。学生视察、探讨后回答。从这些图片资料中可以看出：植物体产生的种子萌发形成幼苗，幼苗可以渐渐长大；鳄鱼卵通过孵化可以发育成鳄鱼；蘑菇能够由小长大。说明生物能够生长和繁殖。(学生质疑：生物的繁殖方式有哪些？)老师引导学生从四周的实例进行分析，多数植物(如大豆、花生、玉米等)可以利

12、用种子繁殖，有些(如甘薯)还可以利用根、茎(如马铃薯、月季等)或叶(如天竺葵)进行繁殖。鸟类的生殖方式是卵生，猫、狗、兔等动物通过产仔繁殖下一代。另外，细菌的个体微小，结构比较简洁，是通过分裂生殖产生下一代的。多数真菌利用孢子进行繁殖。老师进一步强调：生物的繁殖方式有多种。生物体能够由小长大，当生物体生长到肯定的程度就起先繁殖下一代。6生物都有遗传和变异的特性请学生分析以下几句话代表了怎样的现象：“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”“一猪生九仔，连母十个样。”学生思索后回答：第一句描述的是遗传现象，其次句描述的是变异现象。老师进一步展示“狗的一家”“同一株碧桃上的花”等图片，使学生理解遗传和变

13、异是普遍存在的。老师进一步引导、启发。生物除了具有上述特征外，还具有哪些特征？学生进行主动的思索、探讨，并在小组内进行沟通。生物还有肯定的寿命；生物之间能够进行信息沟通；多数生物都是由细胞构成的。老师接着引导、启发：自然界中的生物不是孤立存在的，每个生物个体与四周的环境存在肯定的联系，请你依据自己的阅历，运用简洁的语言进行描述。学生进行主动的打算。(老师适当赐予点拨)生物与环境是一个不行分割的整体，生物的生活须要依靠于环境，即生物要适应环境，同时也会影响环境。(老师还可以引导学生从不同的角度进行分析，培育学生发散思维的实力)老师质疑：随意列举一种你熟识的生物，它们也具有这些特征吗？学生举例，在

14、小组内进行沟通。(对学习的学问刚好进行巩固)最终老师引导学生完成技能训练：通过视察找相同点和不同点，并点拨视察的基本方法。课堂小结本节课我们主要学习了生物的特征，请你运用所学学问完成下列问题：(1)请举例说明什么是生物。(2)生物的主要特征有哪些？学生思索后在小组内进行展示。牛、马、树木等是生物，因为它们是具有生命的物体。在生活中须要养分，能够进行呼吸，能够排出体内产生的废物，能够对外界的刺激作出反应，能够生长、繁殖等。有些生物虽然微小，却是地球上不行缺少的一员，我们都应当酷爱和爱护它们。板书设计第一单元生物和生物圈第一章相识生物第一节生物的特征一、生物的概念生物是指具有生命现象的物体二、生物

15、的共同特征1生物的生活须要养分：生物的一生须要不断从外界获得养分物质，维持生存2生物能进行呼吸：绝大多数生物须要吸入氧气，呼出二氧化碳3生物能排出身体内产生的废物：生物在生活过程中，体内会不断产生多种废物，并且能够将废物排出体外4生物能对外界刺激作出反应：生物能够对来自环境的各种刺激作出反应5生物能生长和繁殖：生物体能够由小长大。当生物体生长到肯定大小的时候，就起先繁殖下一代6生物都有遗传和变异的特性典例精析1下列物体中全部属于生物的一项是()A小狗、小猫、玩具熊B弹钢琴的机器人、运动的机器狗C渐渐生长的钟乳石、渐渐长大的小狗D细菌、蘑菇、小猫答案：D详解：本题主要考查学生对生物的辨析。生物是

16、指具有生命现象的物体。小狗、小猫、细菌和蘑菇属于生物，因为它们具有生命特征，在生活中须要养分、能够进行呼吸、能够排出体内产生的废物、能对外界刺激作出反应、能够生长和繁殖。而玩具熊、弹钢琴的机器人、运动的机器狗、渐渐生长的钟乳石不具有生命现象，所以不属于生物。2下列关于生物特征的叙述，不正确的是()A生物的生活须要养分B全部的生物都能吸入氧气，呼出二氧化碳C生物能够排出体内产生的代谢废物D生物能对外界刺激作出反应答案：B详解：本题主要考查学生对生物特征的相识。生物的一生中要从外界环境中获得养分物质维持生存。多数生物能从外界吸入氧气，排出二氧化碳，而少数生物(如部分细菌)能够进行无氧呼吸。生物在生

17、活过程中，体内会不断产生多种废物，并且能将废物排出体外。生物能够对来自环境中的各种刺激作出肯定的反应。3下列哪一项不属于生命现象？()A植物种子发芽并长成一株较大的植物体B一个酵母菌变成两个酵母菌C蝌蚪长出后肢D珊瑚礁由小长大答案：D详解：本题主要考查学生对生物的相识。植物种子发芽并长成一株较大的植物体，说明植物具有生长和繁殖的特征；一个酵母菌变成两个酵母菌，说明酵母菌进行生殖；蝌蚪长出后肢，说明动物具有生长的特征。而珊瑚礁由小长大，是珊瑚虫的骨骼积累的结果，不属于生命现象。教材习题答案详解1(1)(2)(3)(4)2进行呼吸狗吸入氧气呼出二氧化碳排出身体内产生的废物人排尿、排汗对外界刺激作出

18、反应含羞草受碰触后叶片合拢生长和繁殖小鸡生长成为大鸡，母鸡下蛋并孵出小鸡遗传和变异的特性孩子与父母有相像的地方，但也有不同之处3(1)珊瑚不是生物，是由珊瑚虫分泌的外壳积累在一起渐渐形成的。珊瑚虫是生物，因为珊瑚中具有可以呼吸，可以排出身体产生的废物等生物的基本特征。(2)浅水区可获得较多的阳光，有相宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫供应更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在暖和的浅水区。教学反思本节课从学生身边熟识的事物入手，引导学生分析生物与非生物的区分，大部分学生都能主动探究、畅所欲言，充分发表自己的观点，对不同的观点勇于质疑。本节课还注意培育学生的学习爱好，利用多媒体展示大量的图

19、片资料，吸引学生进行视察和探究，不仅培育学生的视察实力、合作实力、对问题的分析及整合实力，还拓展了学生的思维、技能，培育他们酷爱生命的情感。设计思路本节课侧重通过视察、整合了解生物的主要特征，并培育学生的视察实力、分析实力和对问题的整合实力。因此，在本课的教学设计中，采纳“导学展示整合测评”的模式，引导学生进行分组视察、探讨沟通等活动。从学生已有的学问阅历动身，创设恰当的教学情境，引导启发学生提出问题，并沿着问题进行探究、展示，最终归纳得出结论。并利用适量的练习题进行查缺补漏。过程1导入新课老师利用多媒体展示“吹小号的机器人”和“生长的钟乳石”的图片。 老师质疑：机器人和钟乳石是生物吗？为什么

20、？学生探讨后达成共识，老师进行恰当的点拨和指导，由区分生物和非生物引入课题。2导学老师借助“吹小号的机器人”和“生长的钟乳石”两个图片资料指导学生通过阅读教材、查阅资料等方式提出自己想要探究的问题，并在组内进行展示、沟通，达成共识(即预习提纲)。例如：(1)生物区分于非生物的主要特征有哪些？(2)植物和动物分别通过哪些方式获得自己须要的养分物质？(3)生物进行呼吸时须要的主要是哪种气体？(4)动物能够对外界刺激作出反应，植物也可以吗？(5)动物的繁殖方式有哪些？(6)生物有哪些遗传和变异的现象？小组成员合作分析并解决问题，最大限度地自主学习、合作学习。使学生既了解了基础学问，又为下一步展示做好

21、了充分的打算。3展示每组选派代表向全班汇报本组探讨的结果，并接受同学们的点评；不完整的地方，其他小组的同学进行补充。通过学生展示沟通的内容，使学生对重、难点能够进一步地理解和驾驭，从而达到成果共享。即：驾驭什么样的物体是生物，生物的共同特征有哪些。在展示的过程中培育学生善思、善辩的实力，有利于张扬学生的特性。在此过程中，老师必需对课堂中出现的各种状况予以评价、点拨和调控。4整合学生在全面学习的基础上，回扣本节课的主要内容，形成科学完善的学问体系，使学问网络化、系统化。即：本节课主要学习了两大学问点。1.生物的概念：具有生命现象的物体就是生物。2.生物的共同特征：(1)生物的生活须要养分；(2)

22、生物能进行呼吸；(3)生物能够排出身体内产生的废物；(4)生物能对外界刺激作出反应；(5)生物能生长和繁殖；(6)生物都有遗传和变异的特性。5测评老师引导学生做相关练习，在检测的过程中加强对所学学问的巩固，并通过查缺补漏完成补偿教学。 七年级生物上册生物的特征教学设计 七年级生物上册生物的特征教学设计 一：教学目标 1.学问目标：能对生物与非生物区分并举例，归纳诞生物的基本特征。 学生能够举例说明生命具有的共同特征。 2.实力目标：培育学生的视察实力、发散思维实力、分析问题实力和表达实力。 3.情感目标：增加酷爱大自然、爱护大自然的情感，更加酷爱生活、珍爱生命。 二：教学难点和重点 1.重点：

23、学生能够举例说明生物具有的共同特征；增加酷爱大自然、爱护大自然的情感。 2.难点：培育学生的发散思维实力、视察实力和分析问题的实力。 重难点突破方法：通过视察图片和阅读资料来突破。 三：教学方法 视察法、探讨法、比较法 四：教材分析 新教材打破了学科体系，构建了以人和生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“相识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，说明白本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步教学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的爱好。 五：学生分析 对于一群才接触生物的初中生来说，生物无疑是新颖的、好玩的。所以我们在上课时

24、切忌枯燥的教学方法，我们要多运用一些多媒体资源，让学生首先对这门课感爱好。 六：课前打算 老师：制作多媒体课件或者打算实物、图片；打算与课程相关的挂图 学生：视察生活环境，区分生物与非生物 七：教学设计（以讲稿内容为主） 同学们，在我们生活的环境里，有很多千姿百态的物体，它们有的是生物，有的不是生物。你能把生物与非生物很快的区分出来吗？（学生回答）下面老师组织了二十个同学们很熟识的物体，请大家把它们一一辨别出来哪些是生物、哪些不是生物。老师将用1min给大家展示，所以须要大家快速记忆、细致视察和细心辨别，能做到吗?(学生回答能够，随后起先播放ppt播放期间会有肯定时间的暂停。)好，现在请同学们

25、将看到的图片，三人一组，你们认为哪些是生物，哪些不是写在课前老师发给你们的纸上，比比看哪组同学写得最多。（同学们经过思索、探讨后写完）好，现在在你们写的基础上，重新列举两个写在下面，老师来看看你们都写了些什么。嗯，特别好。现在，我要请同学们说说理由了，你为什么把这些物体认定为生物或是非生物？怎样推断一个物体是否是生物呢？每个组请一个同学代表发言。（学生回答，并可以请学生举例）好，每一组都有自己的观点，那么现在请同学们又要惊慌起来了，同学们试着总结出来生物的特征，可以查阅课本，也可以从大自然中或生活环境视察书上没有的（给出5min的时间）。现在请一个同学来说生物的特征，在说完之后，其他人可以做出

26、自己的补充（老师要在学生的表述中总结特征，并将总结出的特征写在黑板上）。特征写完了，现在我们就来探究是不是生物就肯定具备这些特征，非生物就不具备这些特征呢？那么，老师随机写出几种生物与非生物（斑马、向日葵、夕阳、空调）在黑板上来对应同学们刚刚列举出来的特征。对应完毕，我们现在可以看到，有5点是生物的共同特征，虽然非生物也有一些生物特征在里面，但是只是一些表象而已。其实，在我们肉眼可见的生活环境中，有很多我们看不见的非生物。下面我们展示几张微生物图片，在这里生物还有一个特征，老师将干脆给出就是除细菌外，生物均有细胞构成。今日我们的课到这儿就结束了，请同学们自习理解生物的特征。假如以后有人询问你们

27、什么是生物，同学们能够回答得出吗？嗯，特别好，下课。 另附：生物的特征：生物的生活须要养分 生物能进行呼吸 生物能解除身体内产生的废物 能对外界刺激做出反应 能生长和繁殖 八:板书设计 生物的特征 斑马向日葵夕阳空调 须要养分 进行呼吸 能解除身体内产生的废物 对外界刺激做出反应 生长和繁殖 七年级生物上册生物的特征教材解析七年级生物上册生物的特征教材解析第一节生物的特征一、教学目标1.视察生物和非生物，比较它们的区分。2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。3初步学会科学探究的一种基本方法-视察。4.培育学生的视察实力、发散思维实力、分析问题的实力和表达实力。5.感悟一切生命体的基本特征，乐

28、于视察身边的各种生物，从而在视察的过程中理解实事求是的科学意义。6培育学生酷爱大自然、爱护大自然的情感。二、教材分析1.教材内容的分析本节教材的主要内容有两点：（1）区分生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活阅历和认知水平动身，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。在教学中不能干脆讲解并描述，而是通过视察、探讨等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本学问，以达到培育学生的视察实力、发散思维实力、分析问题的实力和表达实力、增加酷爱大自然、爱护大自然的情感。2教学重点：学生能够举例说明生物具有

29、的共同特征。增加酷爱大自然、爱护大自然的情感的目标。3.教学难点：培育学生的视察实力、发散思维实力、分析问题的实力。4.课时支配：一课时三、教学打算：制作的多媒体课件；四、教学策略1.教学策略和方法的建议本节课的导入可这样设计：可让学生视察有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，观赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并回答出画面中哪些是生物，哪些是非生物。关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起比照教科书上的描述，进行比较归纳。但是，这些例子具有肯定的局限性，老师在与学生探讨时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发

30、散思维。本节教学，以视察探讨为主，辅以阅读、讲授等法。2.设计思路首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的学问，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。关于生物的特征这一问题，引导学生仔细视察教材中的10幅插图，让学生充分探讨、沟通来提高学生的视察实力、分析实力、合作实力。最终引导学生总结出视察的方法和基本要求，这有利于提高学生的分析、归纳实力。在教学过程中，自然渗透酷爱大自然、爱护大自然的情感。五、教学过程1.导入：老师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的学问，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟识的生物，不要重复）从而导入新课。学

31、生思索后回答。2.新授（1）什么是生物老师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你靠着自己的生活阅历说说。生物的特征老师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们须要什么条件才能存活？指导学生视察教材中的插图15，提出以下问题，让学生边视察边探讨。问题1：每幅图说明白什么含义？植物须要的有机物从哪里来？植物也能进行呼吸吗？人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？每组派代表回答探讨的结果。学生对植物的光合作用是不了解的，老师可简洁说明一下其概念，以加深学生对其问题的理解。学生回答的问题可能不太精确，老师要加以指导。再让学

32、生视察教材中的图610，并思索下列问题：问题2：图6-7说明白什么问题？请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与四周的叶片相比，有何不同？说明白什么问题？老师可告知学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在爱护叶片。在多数状况下，动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。让学生接着视察教材插图并思索问题问题3：图810说明白什么问题？想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？小组同学回答后老师要引导学生探讨出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子繁殖、有的可用根、茎、叶来繁殖，有的还可用细胞来繁殖。还可

33、补充说明细菌能进行分裂生殖，酵母菌能进行出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。问题4：你能精确地表达诞生物有哪些共同的特征吗？师生共同整合得出结论问题5：你自己是否也有上述这些特征？请任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？假如有人问你“什么是生物”你怎样回答？老师引导学生探讨得出结论。（3）练习：完成课后练习题老师再提出问题：刚才你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出视察的方法与基本要求。3、教学小结：师生共同总结出：生物的共同的特征怎样推断一个生物是否具有生命视察的一般方法和基本要求4、拓展针对这节课，你还有什么建议吗？5、板书设计第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页