熔化和凝固教案设计.docx

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1、熔化和凝固教案设计熔化和凝固教学设计第2节熔化和凝固整体设计初中物理课程标准要求：“1.能描述固、液和气三种物态的基本特征。2.列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。3.经验物态改变的试验探究过程，知道物质的熔点、凝固点，了解物态改变过程中的吸热和放热现象。4.用物态改变的学问说明自然界和生活中的有关现象。”熔化和凝固是生活中特别熟识的现象，学生有感性相识，在教学过程中，注意让学生动手做试验来得出相关结论，继而利用多媒体手段来视察生活中的现象，这样更有助于学生对这一学问的理解和应用。本节设计以学生熟识的冰变成水及水可以变成水蒸气等现象，让学生相识物质的三种状态，继而引入物态改变，引入本课题

2、。注意体现从生活走向物理，从物理走向社会。从生活中的现象引入熔化和凝固概念，通过试验探究熔化和凝固的特点，总结规律，刚好引导学生走向社会，了解熔化和凝固的应用。在合作探究过程中，引导学生充分相识固体熔化时的特点，并培育学生的动手实力和利用试验数据绘制图象分析问题的实力。在教学中应用视频等多媒体手段，让学生感受生活中的物态改变，激发学生对科学的新奇心和求知欲，培育学生探究未知世界的科学素养和科学精神。三维目标学问与技能1能区分物质的气态、液态和固态三种状态，能描述这三种物态的基本特征。2了解物质的固态和液态之间是可以转化的。3了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区分。4了解熔化曲线和凝固曲线

3、的物理含义。过程与方法1通过探究固体熔化时温度改变的规律，感知发生状态改变的条件。2了解有没有固定的熔点是区分晶体和非晶体的一种方法。3通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量改变的方法。情感、看法与价值观通过教学活动，激发学生对自然现象的关切，乐于探究自然现象的情感。教学重点1试验探究归纳晶体与非晶体在熔化过程中的本质区分，总结不同物质熔化和凝固的规律。2试验数据的处理及依据图象叙述晶体和非晶体的熔化和凝固的特点。教学难点1晶体和非晶体熔化时温度改变特点；2依据试验数据分析、总结推理熔化和凝固曲线并了解其物理意义；3了解晶体熔化时，要汲取热量而温度不变。教学方法试验探究法、对比

4、法、图象法课时支配1课时教学打算铁架台、酒精灯、温度计、石棉网、烧杯、试管、海波、石蜡、水、液态酒精、计时表、冰块、铁块、保险丝等。教学过程导入新课情景导入多媒体展示生活中的各种物态改变的事例：铁矿石在高温炉中熔化为铁水，从高温炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度试验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧、氮；不同季节、气候下的水的状态改变。学生思索沟通：还能举一些自然界和日常生活中的各种不同状态的物质吗？引导归纳：随着温度的改变，物质会在固、液、气三种状态之间改变。联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从饮料中汲取热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地

5、变成液态的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。引导归纳：随着温度的改变，物质会在固、液、气三种状态之间改变。推动新课一、物态改变活动体验：(1)将蜡烛点燃后倾斜一个角度放置在空火柴盒的上方，你能视察到什么现象？学生操作试验，回答视察到的现象：蜡烛渐渐变成烛油往下滴，滴入空火柴盒、冷却后变成了蜡块。(2)将冰棒放在空烧杯中，过一会儿，你能发觉什么现象？学生操作试验，发觉烧杯中只剩下半杯糖水。这些现象可以说明物质的状态发生了怎样的改变？归纳总结：1物质通常有三种状态，即固态、液态和气态。如冰、水、水蒸气就是水这种

6、物质的三种状态。2物质各种状态之间的改变叫物态改变。二、熔化和凝固1概念归纳(1)熔化：物质从固态变成液态的过程叫做熔化。例如：冰熔化为水、蜡烛熔化为烛液等。(2)凝固：物质从液态变成固态的过程叫做凝固。例如：水结冰、火山喷出的岩浆凝固成火山岩。例子：说出下列物态改变名称(1)冰棒化成水：熔化(2)钢水浇铸成火车轮：凝固(3)把废塑料回收再制成塑料产品：先熔化再凝固出示固体海波和蜡，提出问题：它们怎样才会变成液态？在熔化过程中，它们的温度有什么改变？学生思索：熔化和凝固是在什么条件下发生的？熔化和凝固的过程有什么特点？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？2探究固体熔化时温度的改变规律提出问题：物质

7、熔化时须要什么条件呢？不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的改变规律相同吗？猜想假设：熔化过程中肯定要加热，所以物质肯定要汲取热量，这时温度可能是不断上升的。制定安排与设计试验试验器材：铁架台、酒精灯、温度计、石棉网、烧杯、试管、计时表、海波(硫代硫酸钠)、石蜡、水等介绍试验装置，如图所示，强调酒精灯和温度计的用法酒精灯的运用1.不能用一只酒精灯去点燃另一只酒精灯2.用外焰加热3.用完酒精灯必需用灯盖盖灭(不能用嘴吹)进行试验：(1)四个同学为一组，选出一名同学作为组长，负责本组探究性学习，老师课前要对组进步行指导，交代试验中可能会遇到的一些问题和留意事项，确保试验能顺当进行。每一组分成

8、两个小组，分别探究两种不同固体的熔化。(2)组装试验装置：把硫代硫酸钠和石蜡分别装入两个试管中，并插入温度计，再把试管按图示装置固定。往烧杯里倒入冷水，使水位高于装固体颗粒的那部分试管(图中只画了一套装置，另一套装置完全相同)。用两个酒精灯分别给两个烧杯加热，视察两试管内固体熔化状况，并每隔1分钟记录一次温度计示数，直到固体完全熔化。(3)第1小组探究海波熔化时温度的改变规律，要求从40起先计时，每隔0.5分钟读取一次温度值视察物质状态，把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点；第2小组探究石蜡熔化时温度的改变规律，要求从50起先计时，每隔1分钟读取一次温度值视察物质状态，把数据填入记录表，

9、并在坐标纸上描出对应的点。试验要求：要求学生做好视察记录视察：(1)对海波及石蜡加热时，温度计的示数改变。(2)不同温度下它们的状态。(3)熔化时它们的状态及温度。记录：试验中的数据。表一海波熔化时温度、状态随时间改变状况记录表时间/s0.511.522.533.544.555.566.5温度/414344454647474747.54851.553.555.5状态固态固液共存液态表二石蜡熔化时温度、状态随时间改变状况记录表时间/s789101112131415161718温度/5255586162636566.569727483状态固态粘稠状态液态学生沟通思索：海波及石蜡两种固体熔化时温度、

10、状态的改变一样吗？分析论证：各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线。依据图象分析固体熔化时温度的改变规律。小组评估：回想试验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的依据充分吗？试验结果牢靠吗？沟通合作：与同学进行沟通。你们的结果和别的小组的结果是不是相同？假如不同，怎样说明？设计意图：固体的熔化和凝固是学生常见现象之一，选择这一内容让学生参加探究，目的是引导学生在学习物理学问的同时，体验科学探究的全过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究实力，形成敬重事实、探究真理的科学看法。有利于体现“注意科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念。三、熔点和凝固点对比探讨：分析两种不同固体的熔化曲线

11、。海波的熔化图象石蜡的熔化图象学生探讨沟通，思索：(1)两种物质的熔化过程中，温度的改变有什么特点？(2)每段曲线对应的一段时间内，海波与石蜡各是什么状态？温度怎样改变？吸热、放热忱况如何？归纳沟通：从试验现象及描绘出的图象简单看出，(1)海波经过缓慢加热，温度渐渐上升，当温度达到48，海波起先熔化。在熔化过程中，虽然接着加热，但海波的温度不变，直到完全熔化后，温度才接着上升。(2)随着不断加热，石蜡的温度上升，在此过程中，石蜡变软变稀，最终熔化为液体。得出结论：(1)有确定的熔化温度的一类固体叫晶体；如各种金属、冰、海波等。另一类没有确定的熔化温度的固体叫非晶体；如松香、沥青、玻璃等。(2)

12、晶体熔化时的温度叫熔点；非晶体没有确定的熔点。(3)晶体凝固时也有确定的温度，这个温度叫凝固点。同一种物质的凝固点和它的熔点相同。学生探讨沟通：物质凝固过程中的改变规律(1)晶体在凝固过程中温度不变，这个温度叫做凝固点；(2)凝固过程中处于固液共存状态；(3)晶体只有达到肯定温度时才起先凝固；(4)凝固过程放热。熔化和凝固 教学目标 1知道熔化现象和凝固现象；2知道熔化过程中吸热，凝固过程中放热；3知道晶体有肯定的熔点，能用来说明简洁现象；4会查熔点表5通过晶体熔化试验，培育视察和试验实力；在试验过程中培育学生实事求是的科学看法 教学建议 1引入新课：方法1：利用教材上的素材。本节教材开头提出

13、的：“黑龙江省漠河镇的最低气温达到过-52.3，在这样冷的地区测气温应当用水银温度计还是酒精温度计”。这个问题具有承上启下的作用。既联系了上节讲过的温度计，又可用来导入新课，而且具有实际意义。方法2：从生活事例引入。热天，从冰柜中拿出的冰，一会变成了水，再过一段时间水干了，变成看不见的水蒸气，跑得无影无踪。由此导入新课。 2学习新课：学习新课的过程应当是在老师的引导下组织学生发觉问题、解决问题的探究过程，使学生不仅学到了学问，而且学到了解决问题的方法，达到提高实力目的。依据本节内容特点和学生的实际水平可采纳两种方法：方法1：启发讲解式。老师边做演示试验、边提出问题、边讲解。在讲台上，组织部分学

14、生做“海波（或冰）的熔化”试验，组织另一部分学生做“松香（或蜂蜡）的熔化”试验。在老师的引导下归纳出“晶体在熔化过程中不断吸热，但温度保持在熔点不变”；“非晶体在熔化过程中不断吸热，温度不断上升，没有固、液共存状态”。方法2：科学探究式。在老师的组织下，提出问题，学生猜想和假设，设计试验和进行试验，写出试验报告。得出“晶体在熔化过程中不断吸热，但温度保持在熔点不变”；“非晶体在熔化过程中不断吸热，温度不断上升，没有固、液共存状态”。 教学设计方案 【课题】熔化和凝固 【重点、难点分析】晶体的熔化和凝固试验，在熔点（或凝固点）不断地吸热，但温度保持不变，这个现象不简单做到。要得出正确结论，对试验

15、要求较高，希望根据下面的要去做。对于晶体和非晶体的区分，学生知道从熔化过程表现出的特点区分就可以了。 【教学过程】 1引入新课 方法1：承上启下引入。 提出问题：黑龙江省北部一月份的平均气温在-30以下，漠河镇的最低气温达到过-52.3.在这样冷的地区测气温应当用水银温度计还是用酒精温度计呢?依据什么来选择呢? 我们学习“熔化和凝固”。 方法2：生活事例引入。 水的三态改变学生是知道的，由此提出问题：热天，从冰柜中拿出的病，一会儿变成了水，再过一段时间水干了。随着温度的改变，物质会在固、液、气三种状态之间改变。物质在固、液、气之间改变有什么特点呢？ 我们学习“熔化与凝固”。 2学习新课 由于萘

16、对人体有危害，课本已将晶体熔化的试验换用海波。海波在照相器材商店、化工店都简单买到。假如买不到海波而手边又有萘，则务必只由老师来演示，不要让学生接触萘，而老师也要留意试验室通风好些，尽量少吸入萘蒸气。 本节课的试验比较难做，依据学校条件不同可以供应两种方案供参考。 方案一： 假如学校试验仪器较多，可在试验室组织学生进行探究“固体熔化时温度的改变规律”，事前将学生分成若干试验小组（23人为一组）。把仪器按教材50页图4-7视察熔化现象的试验装置组装好。 提出问题：不同物质在由固态变成液态的熔过程中，温度的改变的规律相同吗？ 猜想和假设：熔化过程肯定要加热，所以物质肯定要汲取热量。这时温度可能也是

17、不断上升的。 设计试验和进行试验：探讨蜡和海波（硫代硫酸钠）的熔化过程。 参照如图选择须要的试验器材。 留意：试验时，严禁用酒精灯点燃另一只酒精当；用完酒精灯必需用灯冒盖灭（不能用嘴吹）；万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊惶，马上用湿布铺盖。 时间/min 0 1 2 3 4 5 海波的温度/ 蜡的温度/ 将温度计插入试管后，待温度升至40左右时起先，每个大约1min记录一次温度；在海波或蜡完全熔化后再记录45次。 分析和论证：在图2和图3的方格纸上的纵轴表示温度，温度的数值已经标出；横轴表示时间，请你自己写上。依据表中各个时刻的温度在方格纸上描点，然后将这些点用平滑曲线连接，便得到熔化时温

18、度随时间改变的图像。 依据你对试验数据的整理和分析，总结海波和蜡在熔化前、熔化中和熔化后三个阶段的温度特点。 说明：图像可以用来表示一个物理量（如温度）随另一个物理量（如时间）改变的状况，很只管。所以各门科学都常用它。 评估：回想试验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的依据充分吗？试验结果牢靠吗？ 沟通与合作：与同学进行沟通。你们的结果和别的小组的结果是不是相同？假如不同，怎样说明？ 写出试验报告。 说明：1、这个方案适合基础较好的学校和学习实力较强的学生。 2、试验时，让少数小组视察蜡的熔化过程，多数小组视察海波的熔化过程。试验小组每个同学要有明确分工。专人负责报时间，专人负责视察

19、温度和照看仪器，专人负责记录等。 3试验起先前老师要讲解试验的做法和留意事项。除了要将试验目的、如何分组、如何分工、视察什么、记录什么、如何画图像等之外，由于学生没有用过酒精灯，还要特殊留意向学生讲清如何点燃、熄灭酒精灯，万一酒精洒在桌上并燃烧起来，如何扑灭。老师要打算几块湿布备用。 4由于本试验所需时间较长，（最快视察一个过程也要10min），还由于海波凝固过程中会发生过冷现象，建议只视察熔化过程，不视察凝固过程。 方案二： 本方案适应仪器较少、学生学习实力较弱的学校。 打算两套试验仪器，一套视察海波的熔化，另一套视察松香（或蜡）的熔化。两套试验仪器放在讲台两侧。每套仪器都要有一人报时，二人

20、读温度计示数，一人在黑板上记录数据，其他同学在下面视察。 留意：采纳此方案，老师不要包办代替，要有学生参加视察和数据记录。试验结束后，依据记录在坐标纸上（或黑板上）画出海波和松香（或蜡）的熔化区县（温度时间图像）。利用曲线来讲熔点、晶体和非晶体的区分、熔化吸热。 3关于熔点和凝固点 从分析晶体和非晶体的熔化曲线入手（假如本课试验得出的晶体熔化曲线不志向，可向学生讲清晰另外分析一条志向的熔化图像，学生可以接受），得出晶体有肯定的熔点，非晶体没有肯定的熔点。置于什么叫晶体和非晶体，不必更多地讲解并描述，更不必讲空间点阵结构。只要让学生知道课本上说的那些晶体和非晶体即可。 晶体和非晶体的凝固图像，可

21、以照课本上那样讲，即告知学生从试验得到课本图4-9所示的曲线。为了加深学生印象，可让学生探讨“想象议议”的问题，认清课本图4-9甲各线段表示温度怎样改变和物质处于什么状态。而后讲晶体、非晶体凝固的区分和凝固点。老师应明确，图4-9甲不是图4-8所示的海波熔化而又凝固示所得到的图像，而是个相当志向的晶体凝固图像。 查数据表是学生应学会的一种技能，要指导学生仔细察看课本上的“几种物质的熔点”表 探究活动 试验探究：晶体和非晶体 【课题】常见的晶体和非晶体【组织形式】学生活动小组【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订安排与设计试验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作【参考方案】生活中常

22、见的物体哪些是晶体，哪些是非晶体；晶体和非晶体的区分；查阅资料，了解更多的晶体和非晶体【备注】1、写出探究过程报告2、发觉新问题 5.2熔化和凝固 5.2熔化和凝固 一、本节三维目标要求 1学问与技能 了解晶体和非晶体的区分。知道一些物质的熔点。 知道熔化和凝固的含义。 相识熔化是吸热过程，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。 2过程与方法 感知发生熔化和凝固的条件 区分晶体和非晶体，感悟物质世界的漂亮多姿。 经验固体熔化的试验探究过程，学习试验探究的基本思路和方法。 了解图像是一种比较直观的表示物理量改变的方法。学习依据试验数据做出物理图像的方法。 3情感、看法与价值观 尝试对环境温度问题发表

23、自己的见解。有关注环境温度的意识。 尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来，将所学学问与生产、生活相结合。 关注自然现象，产生乐于探究自然现象的爱好和欲望。 二、重点和难点 本节重点是探究固体熔化过程的规律。 本节难点是试验数据的图像转换方法。 三、教学过程 1.相识晶体 学生对将固体区分为晶体和非晶体相识不足，老师应着力调动学生的视察积累，利用教科书供应的图片，酌情展示一些常见晶体和非晶体的实物、模型、图片资源，首先让学生建立区分晶体和非晶体的宏观依据形态规则与否的概念，初步相识晶体和非晶体的区分。 2.试验探究固体熔化过程的规律 不宜将本板块变为演示，要舍得投入时间，引领学生经

24、验固体（含晶体与非晶体）熔化的试验探究全过程，初步领会科学探究的各个环节，学习科学探究的基本思路和方法。这也是课时支配建议本节2课时的主要缘由。 （1）首先，老师应引导学生留意晶体和非晶体不同的形态和不同的加工工艺，猜想到它们可能存在不同的熔化规律；在视察和思索的基础上，提出探究问题：熔化是在什么条件下发生的？熔化过程有什么特点？晶体和非晶体的熔化规律原委有什么不同？ （2）为了探讨提出的问题，重要的是组织学生探讨，制订出分工合理、好用高效的探究讨划和试验设计方案。 各组首先应选取一种晶体、一种非晶体作为对比探讨对象；为了使结论具有普遍性，各组所选探讨对象要在条件允许的状况下尽可能不同。其次，

25、要探究熔化规律，自然须要将探讨对象熔化，怎样熔化？在熔化过程中须要观测记录哪些数据和现象？须要什么试验器材或仪器？要否自己找寻或自制？这些都不要老师给定。这些问题须要师生探讨，达成共识，并要有所约定。例如，各组达成借助酒精灯加热晶体和非晶体使之熔化的基本思路，约定定时（例如每隔30s）记录加热过程中晶体和非晶体的温度，并确认当时探讨对象的状态，直到熔化持续一段时间为止。至于各组探讨的详细问题，例如，停止加热后，熔化状况怎样？是选取冰和蜡，还是选取海波和松香或者别的作为探讨对象？是用水浴法加热，还是干脆加热？都应当以宽容的看法对待。需知：规范完备的科学探究纯属志向模型，在事实上是不存在的，以此模

26、式组织探究只能是“假探究”；各组探究过程的差异应视为珍贵的课程和教学资源，使得合作沟通、探讨评估更具实际价值。 （3）在进行试验和收集证据过程中，应帮助学生解决一些实际问题： 进一步巩固运用酒精灯或无烟腊加热物体的规范要求。 了解试验室常用液体温度计的工作原理、构造特点、温度范围及分度值。 学会测量温度，知道用温度计测量温度的正确方法和留意事项： 确认温度计的量程和分度值。 将温度计的玻璃泡与被测量的物体充分接触。 当温度计的示数稳定后再读数。读数时，温度计仍需和被测物体接触（体温计除外）。 读数时，视线要与温度计中液柱上表面相平。 探讨固体熔化时温度的改变规律，须要知道它们熔化过程中的温度。

27、如何使待熔化物体匀称受热、使温度计的玻璃泡与待熔化固体充分接触呢？怎样使待熔化固体缓慢熔化，以便视察和测量呢？ 待熔固体应为细粒或粉末状。 盛装待熔固体的试管应较细，以增大受热面积。装入试管中的待熔固体应适量（过少，则熔化过程太短，不利观测；过多，则受热不匀称）。 优选间接加热（例如水浴）法，并用两枚温度计同监测试管内外的温度，调整限制热源加热力度，使内外温差保持在23左右。 建议学生先做非晶体熔化试验，再做晶体熔化试验。用意有二：前者较易胜利且易理解；能够对后者产生更强列的印象和反差。 指导学生分工合作，高效平安地进行试验、收集证据。 （4）在数据处理、探讨沟通和评估环节，老师的主要工作应集

28、中于： 激活学生找寻和比较数据规律的须要。 帮助学生回顾数学上描点作图的一般方法及其优点，指导学生在方格纸上描画物质熔化曲线。 热忱支持学生的附加探究试验，允许学生重做或部分重做试验，以便扩大沟通和评估成果。 为学生供应探讨和评估的必要物质条件，例如，供应视频展台或实物投影仪，用以展示各组所得熔化曲线和数据记录表格。 试验结论不宜肯定化。为了达成共识，应组织学生对比分析、总结晶体和非晶体的熔化过程，归纳出二者的同异点，总结出晶体熔化的两个必要条件：达到熔点；接着加热（汲取热量）。 （5）得出固体熔化过程的规律后，老师可予以扩展。 给出熔点概念。指出熔点是晶体物质的基本属性之一。生活和自然界中，

29、生产和技术上，很多现象和应用都与熔点有关。 引导学生用分子动理论初步说明熔化的吸热过程。 介绍常见物质的熔点，使学生对之有定性的了解。要求记住冰的熔点。 3.液体的凝固 （1）列举生活、生产、技术上的液体凝固实例。例如，水结成冰，塑料颗粒熔化后注入钢模冷却凝固成塑料盒，熔融状态下的玻璃轧制成玻璃板 （2）凝固过程和凝固曲线。引导学生对比冰（晶体）熔化过程的三个阶段，采纳类比的方法，分析水（液体）凝固过程的三个阶段的吸放热特点和温度改变特点。要明确：虽然同种物质的凝固点和熔点相同，但两种曲线却具有不同的物理含义。同时总结归纳出熔融状态下的晶体凝固的两个必要条件：达到凝固点；放出热量。还应对比分析

30、熔融状态下的晶体与非晶体的凝固过程的异同点。使学生获得相对完整的固液改变的相识。 为了同一目的，建议布置课外试验探究活动：利用冰箱设计试验，探讨水的凝固过程并画出水的凝固图像。 （3）组织学生综合运用熔化和凝固规律，特殊是联系5.1自我评价中的屋檐上冰锥的形成过程，沟通探讨教科书有关“火山爆发后”内容，要求学生做到运用所学学问和方法进行必要的推理分析。 熔岩在流淌过程中，将因向四周放热而导致温度不断降低。虽然刚从火山口喷出时岩浆温度相同，但凝固点（熔点）高的矿物岩浆将首先凝固，这些凝固的矿物要么沉积下来，要么随未凝固的岩浆向前推移，直到全部岩浆均在火山口四周依山傍势凝固。基本上按橄榄石、辉石、

31、角闪石、黑云母、正长石、白云母、石英排列。 三、发展空间 （一）“自我评价”参考答案 1.0，BC段 2.非晶体 （二）“家庭试验室”指导 吊冰嬉戏：盐的熔点高于冰的熔点。冰上撒些盐，因盐的温度高于0，致使局部冰面熔化，盐溶化在水中吸热，使绳子四周冰面上熔化的冰重新凝固，故而几秒钟后就能用绳子把冰吊起来。 类似的，可做“复凝”嬉戏：将一块冰置于桌面上，把两端悬挂重锤的细线横置于冰块上表面，则可见细线缓慢切过冰块落至桌面，而冰块仍是“坚冰”一块，依稀还可找到细线“切豆腐”的痕迹，但“豆腐”重新又连成一片。这是利用冰在压力下熔点提高的特性实现的。 晶体花园：水在蒸发过程中吸热，将加速食盐水的凝固，

32、由于瓦片放置和色素镇静，碗中各处食盐结晶析出的形态殊异，因而生成美丽的“晶体花园”。 （三）“物理在线”和“走向社会”指导 太空材料：组织学生下载网上信息或去图书馆查找资料，走访专家学者，集中探讨以下问题：（1）什么是太空材料？（2）太空材料成本昂贵，为什么要制选太空材料？（3）你希望太空试验工厂制造什么新的材料？说说你的设想。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页