一年级数学 角的初步认识 ,.docx

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1、一年级数学 角的初步认识 ,一年级数学上册初步相识加法教学案例 一年级数学上册初步相识加法教学案例 教学目标：以游玩花果山为主线，使学生初步相识加法的意义，加号。会读写算式。能依据详细情境写加法算式，初步学会说明自己的思索过程和计算方法。 教学重难点：相识加法的意义，相识加号，会读写加法算式，能够说明自己的 学情预料：学生能初步相识加法的意义，加号。会读写算式。能依据详细情境写加法算式，能说明自己的思索过程和计算方法。 教学打算：图片若干张，信封 教学过程： 一、复习旧知，谈话导入（课件1） 小挚友，这是唐僧师徒四人，你们都熟识他们吗？老师猜你们最喜爱孙悟空，对吧？老师告知你，孙悟空的老家-花

2、果山，就在我们连云港，是全世界闻名的旅游景点之一。今日老师带着小挚友们一起去游玩花果山。要坐景区的专车，那就先抢答老师的问题。 二、互动探究，相识加法 1.创设情境（课件2） 谈话：我们排好队，过了检票口，大约走5分钟，就会看到平坦的大路左边有个“花果山放生池”，里面有许多的锦鲤。这是老师请得小导游，正在等我们呢！ 2.相识加法（课件3） 提问：小导游手里的鱼食吸引了好多鱼来到岸边。大家细致看，有几条鱼？师引导学生用完整话表达。多找生说。 提问：瞧，又来了几条鱼?师引导学生用完整话表达，多找学生说。 提问：谁能把刚才2句话连起来说一说？多找学生说。 刚才2句话都是你们说，现在听老师说一句，一共

3、有几条鱼？跟着老师说一遍。谁能把你们说的2句，和老师说的1句话，连起来说一遍？试试看！多找人说，可以同桌相互说。 老师检查学生说的结果后，告知学生：最终一句话就是问题，我们所要求的问题。 提问：一共有几条鱼呢？你是怎么知道的？怎么想的呢？ 学生答案估计有:一个一个数，看图的，3条鱼和2条鱼合起来的，当学生回答是从合的角度考虑时，老师刚好赐予确定，并告之学生，可以从学过的合成来说明，并用手势表示合，让学生多说。 老师讲解：“3条鱼和2条鱼合起来就是5条鱼，”这句话可以用一种算式来表示，就是我们今日学习的加法算式。（引出课题，老师板书） 3+2=5 加号 读作：3加2等于5. 老师指导学生相识“+

4、”，其表示合起来的意思。它代表一种计算方法加法，意义是两部分合起来，一共是多少。 3.理解算法 谁再来说说，计算3+2=5时，你是怎么知道是有5条的？ 让学生结合图意，再相互说一说3+2=5表示什么意思。因为3和2合成5，所以3+2=5. 4.教学试一试（课件4） 谁来说一说，这2张图是什么意思？用你的话，告知大家。引导学生仿例题说3句话，激励说完整话，让学生多说。 先来了1条鱼，又来了2条鱼，现在有几条鱼？ 提问：要算现有几条鱼，就是把1条鱼和2条鱼怎么样呢？（老师手势表示合） 追问：1条和2条合起来，可以写什么算式？ 相互说说，指名口答，老师板书。要求学生说说为什么用计算，是怎样算的，引导

5、学生说出：因为1和2合成3，所以1+2=3. 5.小结 “3+2”表示把几和几合成几？“1+2”呢？可以怎样算出它们的得数？ 我们在鱼池边待的太久了，别忘了我们是来游玩花果山的，还是请小导游带路吧 三、订正反馈，迁移巩固 （课件5）谈话：我们经过山门，往上走就会看到巨大的石像，介绍西游记作者，并借用小导游的话“想见美猴王吗？那就接受我的挑战吧！” 1.指导完成“想想做做”1（6） 老师指导学生看懂图意，会用完整话表达，可以写什么算式？为什么可以写加法算式？你是怎么想的呢？ 引导学生从合的角度考虑，让学生多说。 2.指导完成“想想做做”2（课件7） 以前我们学过用摆小棒的方法来相识数的分与合，那

6、么我们也可以用画圆的方法算出加法得数） 指导学生看懂题目要求，老师示范第一小题，要求学生说说老师先画了几个圆，再画几个圆，最终算出得数。其余2小题学生独立完成，并找学生板书。 3.指导完成“想想做做”3（课件8-信若干封） 过渡:小导游竖起大拇指直夸我们了不得哦，真是太聪慧了！很乐意做我们的小导游。带领我们参观三元宫，来到水帘洞口，她先进去跟美猴王打声招呼，出来后：“美猴王有客人，先去招呼了，请我们稍等片刻，他给我们打算了好多簇新的草莓呢。而且也给我们留了信，我们看看信里说了什么！” 信封里装有习题，要求算出得数，并说说是怎么想的，突出用“几和几合起来是几”来口算。小组合作，汇报沟通，答对嘉奖

7、。 四、全课总结（课件9） 这个客人是谁呢？哦，原来是猪八戒啊！瞧，美猴王跟我们问好呢！借用美猴王的话，让学生说说这节课，学会了什么计算方法。 五、布置作业 想想做做4 板书设计加法 3+2=5 加号 读作：3加2等于5. 角的初步相识 角的初步相识教学设计 新小林娜 教学内容：教材第38页、39页内容，第40页“做一做”及练习8第一题至第四题。 教学目标： 学问与技能：（1）结合生活情景，使学生相识角，知道教的各部分名称。 （2）初步学会用直尺画角，体会角的大小与两条边叉开程度有关。 过程与方法：通过视察，操作等教学活动，培育学生的视察实力，抽象实力，实践实力，建立初步的空间观念，发展学生的

8、形象思维。 情感看法与价值观：通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念，让学生感受到生活中到处有数学。 重点：依据角的特征分辨角。 难点：体会角的大小与两条边叉开程度有关，用重叠的方法比较大小。 突破方法：通过学生视察，动手实践，自主探究突破重难点。 教法：尝试指导法。 教学用具：多媒体课件，活动角，白纸。 教学步骤： 一、创设情境，引出新课 师：同学们，这里有一个红领巾，一本童话书和一个五角星，（出现这些图形的一个角），抽象出角：同学们，你们相识这种图形吗？今日我们就来一起相识这种新的图形角。 板书课题：角的初步相识 师：同学们，让我们来看上面这些图形中各有几个角，你们能找出来吗？ 二

9、、实物操作，探究新知 （一）找角 1、学生找身边，四周和生活中的角（分小组找，指名回答） 2、师小结：（叉开手指，让学生视察，这是角吗？又弯曲肘关节，这又是角吗？）可见，我们的身体，身边，四周角到处可见。 （二）折角 1、请学生拿出打算好的一张纸，折出一个角（以小组折，组内学生相互帮助，老师个别指导） 2、请同学们摸一摸自己折出的角（同时老师示范：先摸角的顶点，再摸角的两条边）问：你们发觉了什么？ 得出：有一个尖尖的地方，有点刺手，两边平平的，直直的， （三）相识角 1、抽象出角的概念 师引导：同学们，你们折出的角有什么共同的特相同的地方（都有一个）？尖尖的点和两条直直的边 课件显示：角的顶点

10、，让学生说出还有两条直线。 得出：角尖尖的地方叫做顶点，角的两条直直的线叫做角的边，两条边所夹的部分就是角。 师展示角，让学生指出角的各部分名称。指名回答。 出示课件：下面哪些图形是角？ 三、比较角的大小 1、刚才通过学习我们已经相识了角，下面我们来考考你的视力！出示课件：谁能推断出这两个角中哪个角大，哪个角小？说说为什么？ 课件演示：把角重合，让学生探究比角的大小与什么有关？ 强调：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大，叉开的越小，角就越小。 2、课件演示：增加角的两边长度，让学生推断角的大小是否变更? 得出：角的大小与边的长短没有关系。 3、比较刚才折出的角，同桌合作，看谁折

11、的角大，谁折的角小。 四、规范角的画法 师边说边示范：用直尺画出一个角，详细画法： 1、从一个点起，用尺子向随意方向画一条线。 2、再从这个点向不同方向画一条线。 3、两条线中间所夹的部分就是角。 五、 六、课堂小结：今日咱们相识了一位新挚友角，课后同学们可以去查有关资料，了解角的有关学问，咱们下节课再接着沟通。 角的初步相识 角的初步相识第1课时教学设计 【教学内容】：课本第38-40页的例1-例2 【安排学时】：1学时 【教学目标】： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称。 2、初步学会用直尺画角，知道角有大有小。 3、在学生获得学问的同时，培育他们的视察实力、

12、思维实力和动手操作实力。 4、初步感受数学与日常生活的亲密联系，激发学生的学习爱好。 【教学重点】： 1、初步相识角，并知道角的各部分名称。 2、正确的画角方法。 【教学难点】： 1、会正确画角。 2、感悟角的大小与两边的张口大小有关。 【教学打算】：课件、小棒、三角板、圆形纸、长方形纸、剪刀。 【教学方法】：讲授、探究、探讨法、练习法。 【教学设计思路】 一、引入 （课前出示学校的图片，让学生观赏。） 1、师：孩子们，刚才从屏幕上观赏了咱们的校内，它美吗？那你们平常喜爱到操场去玩吗？最喜爱玩什么？（学生自由回答） （出示主题图）这些小挚友在操场上玩得多快乐呀！有的在有的在细致看看，操场上还有

13、很多我们学过的图形呢，你们望见了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2、师：这些图形都是咱们的老挚友了，今日，老师要给大家介绍一个新的图形挚友（出示园丁在剪草的图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）做操的小挚友伸开两臂，也形成这样的图形，这就角。（板书：角）孩子们，和角打声招呼吧。这节课，我们就一起来相识角。板书课题：角的初步相识 【这一环节，通过学生熟识的校内生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。】 二、主动参加，探究新知。 （一）在主题图中找角。 1、师指图：操场上许多物体的表面都有角，快找找吧！ 2、（抽生说）学生说到一

14、个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并刚好表扬。 【本环节：让学生从视察实物中抽象出角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察现实问题，从而激发学生探究数学的爱好。】 （二）教学例1 1、从实物中抽象出角。 师：小挚友一下子找到了这么多的角，真了不得。（把剪刀、吸管、水管放大，背景渐渐褪下去）那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（课件中三个角从实物中移下来。） 师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。 师：细致视察这三个角，它们有什么相同的地方？ 生1：都是尖尖的。 生2：都有两条直直的边。 2

15、、相识角各部分的名称及其特征。 （1）师在黑板上画出一个角：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是（生：直直的）。这个顶点和这两条边就组成了这一个角。 （2）师再指课件上其次、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。（分别抽两生）反问：一个角有几个顶点，几条边？ 【本环节从生活中抽象出数学学问，使学生初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简洁而漂亮的图形，并了解了角的各部分名称。此课之前，学生对角的相识是在日常生活中积累的，是模糊的、非数学意义的。老师在学生找主题图的角的基础上设计了闭眼想、用手比划，观看课件动态演示等活动，帮助学生建立角的正确表象。“它们有什么相同

16、的地方？”让学生运用形象思维，调用自己的语言描述，通过比较，实现了对角的正确相识。】 3、推断角。 今日，老师给大家带来了一些图形客人，孩子们，想看看吗？有我们的新挚友角吗？用手势表示你们的推断。学生推断再抽生说理由。（课件出示书第42页的第1题。） 4、再回到主题图中讲评学生前面推断角出现的错。 5、师：你们看，下面两个图形里也有角，左面的三角形有哪几个角？右面的图形又有哪几个角？（书第42页第2题，指给同桌看看，再抽生上来指。） 6、找生活中的角 （1）师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面

17、上有角。听清老师的要求，两个孩子一起，要指出角的顶点和两条边。（学生活动，师参加。） （2）请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。 师：小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就（更多了，可以说是数不胜数，不计其数。） 【本环节让学生经验从生活中感知角相识数学上的角回到生活中用学过的学问更理性地找角，这样的学习过程，正所谓从生活中来，又回到生活中去，真实地感受到生活中到处有角。培育了学生用数学的眼光视察四周世界的意识与实力】 （二）操作，相识角的大小 1、折角 （1）师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。假如你有了答案，静静地和同桌说一说，还不知道的孩子轻

18、轻地打开书P39，看看书上的小挚友是怎样折角的。 （2）学生折角，师巡察指导 （3）展示最快的学生做的角。（让生拿上来）这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？ 【本环节通过操作活动让学生思索怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点动身，用学生宠爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的相识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点、两条边的相识。】 2、做活动角。 （1）师拿出一个活动角：老师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小挚友想不想做一个我这样儿的活动角？用上老师发给你们的两根小棍。试试吧！（生做） （2）

19、展示两生做成的角（大小明显的）：这两个角有什么不同？ 生：一个大，一个小。 师：对，角是有大小的。（再展示两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么方法知道？ 生：可以把这两个角叠在一起。 师：你来试试。 生把两个角放到展示台上比：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。 师：这个方法真好！同桌的孩子也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？ 【设计意图：角的大小比较，顺承学生对角的大小有所相识之后支配，以学生组装的活动角为学具，组织学生探讨、探究，群体

20、互动与老师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比较角的大小，强化了对角的相识。】 （3）相识角的大小与边叉开的程度的关系。 师：咱们再做一个“变变变”的嬉戏，把你们的活动角拿在手上，（师也拿在手上）请变出一个比你们手上的角要大的角。再变大点？你是怎么做的？（请一生示范，把边叉开一点，角就可以变大点）再请全班做。咱们接着变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？（把边合拢一点。） （4）那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么有关系？分四人小组探讨。 （5）抽一组生说。 （6）师小结：角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小

21、。 【设计意图：使学生对角的大小有一些直观的相识，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思索、沟通等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。】 （三）教学例3：画角 （1）师：你们看，角多奇妙呀，你们喜不喜爱它？那我们把它画下来，好吗？怎样画角呢？（抽一生说） （2）师：我们来看看原委该怎样画角。（课件演示角的画法）师：这是第一步，接着看其次步，角画好了。 （3）师：应当怎样画角呢？抽生说说。同时师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。 （4）你们会画角了吗？试试看。生画，师巡察。并展示学生画的角。 【本环节通过视察、叙述

22、、操作，使学生尽快驾驭画角的技能。】 （四）拓展与延长 （出示一个角）师：假如在这个角里添上一条线，这时变成几个角了？再添上一条线呢？ 三、全课总结 孩子们，你们今日和角交了挚友，都有些什么收获呢？其实，角的学问还有许多许多，在以后的学习中还会一一学习的。 四、布置作业，学问延长。 1.请你用角画出一幅漂亮的图画。 2.请同学们回家，让爸爸妈妈找出“家中的一些角”，看他们找的对不对。 二年级数学上册角的初步相识教案 二年级数学上册角的初步相识教案 第一课时 教学目标 1、结合生活情境，相识到生活中到处有角，体会数学与生活的联系。 2、通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观相识角。 3、

23、培育学生动手操作实力。 教学重点 建立角的正确表象，相识角的各部分的名称。 教学难点 初步理解角的大小与边的长短没关系。 教学打算 情境图、三角尺、作业纸、圆片折好的角、活动角。 教学过程 一、创设情境，引入新课。 出示单元主题图：同学们，请你仔细视察这个校内都有些什么？请说给你的同桌听一听。 图中有正在熬炼的学生，正在踢足球的学生，还有拿三角尺的老师和修剪花木的老爷爷，这些情景都与角有关。 问：你能在校内里找到我们数学课上学过的图形吗？ 很好！大家都很擅长用数学的眼光视察校内。其实，校内里还藏着一种图形你们瞧！（在主题图的钟面上、剪刀上、三角尺上呈现色线，表示出角） 请同学们细致视察这些图形

24、，有人知道这样的图形叫什么名字吗？ 这些图形叫做“角”，今日我们一起来相识它！（板书课题：角的初步相识） 二、合作沟通，探究新知。 1、结合情境，相识角。 你们瞧！刚才那位老师的三角尺老师也有。谁上来指一指它的角在哪儿？ 在学生指角的过程中，老师应留意告知学生正确地指角的方法。 大家手里都有三角尺，请拿出来。然后我们一起来像这样指一指，再用手顶一顶、摸一摸，看看你有什么发觉，把你的发觉告知同桌。 看来，同学们对角已经有了一些初步的相识。老师这里还有一些物品，请你指出这些物品上有角吗？ 2、出示例1，让学生指角。 大家指的特别正确！下面为了便利大家视察，老师拿出实物。 下面请同学们视察这三个角，

25、这三个角有什么共同的特征？ 在学生发觉角的共同点的基础上，老师给出角的各部分名称。并得出结论：一个角有一个顶点，两条边。（课件出示） 3、实际操作，丰富相识。 昨天老师让你们打算的两根硬纸条和一个图钉，请拿出来。下面请大家开动脑筋，想法用这些做成一个角，看谁最先做出来。 都做完了吗？ 下面，老师有个问题请大家思索一下，要使你做得角和你同桌做得角一样大，你们应当怎么做？（得出叠合的方法比较角的大小） 同学们都很擅长发觉，老师也做了一个角，现在，请你想一想，要把你手中的角变得比我的角大，你该怎么办？ 很好，下面请同学们向老师这样张开活动角，然后渐渐合拢活动角，并且仔细思索一下，看看有什么发觉。 在

26、学生汇报的基础上使学生明白：角的大小与两条边张开的程度有关。 刚才我们用纸条做了活动角，你能用纸折出自己宠爱的物品吗？（老师对你折的物品有一个要求，就是你折的物品中要有角。） 4、在生活中找角。 同学们都很有创建力，而且也都正确地指出了角，值得表扬。其实啊！角在我们生活中随处可见。下面，就请你和同桌一起，在我们老师中找一找，看看那些物体的表面有角。 5、画角。 我们已经相识了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？ 老师示范画角，并说明：先画角的顶点，再从顶点向不同的方向画两条直线，就画成一个角。 学生练习画角。 三、巩固练习。 完成教材练习八第1、2题。 引导学生完成。 四、课堂总结

27、。 同学们，今日我们相识了角，下面谁来说说，你知道了角的哪些学问？ 其次课时 教学目标 1、让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。 2、会用三角板推断直角和画直角。 教学重点 让学生在动手操作中感知直角的特点。 教学难点 会用三角板推断直角和画直角。 学具、教学打算 直角三角板、活动角。 教学过程 一、创设情境，引入新课。 谈话：同学们，我们已经相识了角，你能说说角有什么特点吗？ 要求学生拿出活动角学具做一个角。 老师分别选取不同大小的三个角画在黑板上，画完后，要学生分别指出三个角的顶点和边，老师一一板书。老师指着直角说：大家看，这个角是不是与其它两个角不太一样？这就是我们今

28、日要学习的内容直角。（板书课题） 二、合作探究，学习新知。 （一）教学例3。 1、相识直角。 （1）你还在哪些地方见过这样的角吗？ （2）老师在黑板上画出一个直角。 角的初步相识教案 角的初步相识教案角的初步相识教案角的初步相识教案 问：刚才老师用三角尺上的哪个角画的直角。 现在请你拿出你们的三角尺，找一找你们尺上的直角。 （3）小结。 每一个三角尺上都有一个直角。 （4）你能用纸折一个直角吗？ 学生动手折一折。 指出折出直角的学生说一说折直角的方法。 2、推断直角。 （1）怎样才能检验我们折的角是不是直角呢？ 引导学生说出：要知道一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角比一比。 老师讲解比的方

29、法：先将三角尺上的直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角尺上直角的一条边跟角的一条边重合在一起，看看三角尺上直角的另一条边是不是与角的另一条边重合，假如没有重合在一起就不是直角；假如重合在一起就是直角。 （3）让学生用这个方法检验自己折的角是不是直角。 再让学生用三角尺的直角比一比四周的角中哪些是直角，并汇报。 （二）教学例4。 1、画直角。 （1）你还能用三角尺上的直角干什么？ 回忆一下上节课我们是如何画角的？你现在能用三角尺画一个直角吗？ 全班评价小结：画直角难度比画一般的角要难一点，两条边的方向不能随意画，只能依据三角尺上直角来确定怎么画，强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。

30、三、练习巩固。 1、完成教材第40页的做一做第2题。 2、完成教材练习八第5、6、7、8题。 （课件逐一出示，老师引导完成） 四、课堂小结。 这节课我们学习了什么学问？你有什么收获？ 第三课时 教学目标 1、让学生能在相识直角的基础上分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确的描述锐角和钝角的特征。 2、在相识角的数学活动中，初步了解三种角的大小，培育初步的空间观念。 3、通过数学活动，培育学生用数学进行沟通、合作探究和创新的意识。 教学重点 会分辨直角、锐角和钝角。 教学难点 能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 学具、教学打算 三角尺、课件。 教学过程 一、情境导入，复习铺垫。 复习：上节课我们相识

31、了直角，生活中许多物体的角都是直角，你是怎样推断的？可是生活中并不是全部的角都是直角，（课件出示锐角和钝角）你瞧！这两个角是直角吗？和直角有什么不同？ 设疑：这些角，有的比直角大，有的比直角小，它们是什么角呢？ 这节课我们接着学习角。（板书课题） 二、互动新授。 1、相识锐角和钝角。 （1）比一比。 课件出示例5中的队旗和红领巾图。 问：同学们这是少年先锋队队旗和红领巾，上面有这样两个角，老师用三角尺上的直角和它们比一比，看看有什么发觉？ 老师依据学生得出的结论，介绍并板书：比直角小的角是锐角；比直角大的角是钝角。 （2）动手做角。 强调学生做角时：一只手动，另一只手不动。 拿出活动角，做一个

32、锐角。 同桌相互比一比，锐角的大小一样吗？（锐角的大小不一样，但都比直角小） 拿出活动角，做一个直角。 同桌相互比一比，直角的大小一样吗？（一样） 拿出活动角，做一个钝角。 同桌相互比一比，钝角的大小一样吗？（钝角的大小不一样，但都比直角大） （3）完成教材第41页的做一做第2题。 课件出示，说说是什么角，再连一连。 提出问题：怎样验证？ 引出学生思索，得出：用三角尺的直角来验证。 组织学生进行验证，如发觉错误赐予订正。 （4）老师小结。 依据角的大小可以把角分为三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；比直角大的角叫做钝角。 三、深化感知。 1、认一认。 仔细视察你手中的三角尺，刚才我们知道

33、了三角尺上有一个角是直角，那剩下的两个角是什么角呢？ 2、小结。 每一个三角尺上都有两个锐角。 3、完成教材练习八第9、10、11题。 四、教学例6。 1、提出问题：怎样用一副三角尺拼出一个钝角。 2、说说三角尺上的角。 这两个三角尺上有一个角是直角，那剩下的两个角是锐角。 3、学生自己动手做一做。 相互沟通，看看其他同学是怎么拼的。 五、课堂小结。 这节课你有学到了哪些学问？ 角的初步相识学案 角的初步相识 教学内容：1、角的相识、画角。 2、直角的相识、推断直角、画直角。 教学目标： 学问点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 2、结合生

34、活情景及操作活动，使学生初步相识直角，会用三角板推断直角和画直角。 实力点：培育学生的动手操作实力和视察、思维实力。 德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的亲密联系，使学生获得学习数学的信念和乐趣。 教学重点：初步相识角和直角，知道角各部分的名称。 教学难点：会画角和直角。 教学模式：“自主探究”教学模式。 课时支配：2课时 第一课时 教学内容：教材第3839页。 教学目标： 学问点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称。 2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。 实力点：通过视察、操作等教学活动，培育学生的视察、操作、抽象思维等实力。 德育点：在活动中，让学

35、生充分感受数学与生活的亲密联系，使学生获得学习数学的信念和乐趣。 教学重点：使学生初步相识角，知道角的各部分名称。 教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。知道角的大小与什么有关。 教学模式：“自主探究”教学模式。 教具打算：三角板、活动角、三角形卡片。 教学过程： 一、创设情境： 出示主题图，新的一天起先了，同学们都在做早操，同住相互说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们相识他吗？这节课我们一起来相识角。 二、自主探究： 1、找角。师：不仅图中有角，在我们的四周很多物体上都有角，请同学们细致看一看，找一找，把你看到的告知你的同桌。 2、角的概念。 角究竟是什么样子的？让我们给这些角脱

36、掉美丽的外衣，细致视察，角是什么样的？ 生：有一个点，有直直的线。师说明边和顶点。 问：一个角有几个顶点和边？ 3、推断下面哪个是角，哪个不是角。 4、做角。利用学具自制角。沟通做法，老师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生推断哪一个角大。怎样推断？ 师生共同操作活动角，感知角的大小和什么有关。 5、用尺子画角。从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。 学生画角。 三、拓展运用： 1、下面的图形中各有几个角？ 2、自由用角做画。 动手画画，动脑想想就会做。在下图中增加两条线段，使它有4个角。 课后小结： 其次课时 教学内容：教材第4041页。 教学目标： 学问点：1、让学生在

37、动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。 2、通过探究、尝试驾驭直角的画法。 3、培育学生的教学揣测意识。 实力点：培育学生的视察实力、实践操作实力和空间观念。 德育点：体会身边到处有数学，激发学习数学的爱好。 教学重点：让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。 教学难点：会推断直角，驾驭直角的画法。 教学模式：“自主探究”教学模式。 教具打算：直角三角板、活动角。 教学过程： 一、创设情境： 同学们我们已经相识了角，那你能不能用自己的学具作一个角？ 学生展示角，并说一说角的各部分名称。 老师出示 问：这个角和你刚才的角有什么区分？ 师：我们就把像这样的角叫作直角。 二

38、、自主探究： 1、我们的生活中到处有直角，请你找一找，小组沟通。 2、推断老师找得是不是直角。 3、画直角。 学生试画。 师：怎样才能画出一个特别标准的直角呢？老师给大家供应一样画图工具，三角板。找出三角板的直角。 学生试着用三角板画角。 指导画法：先画顶点从顶点起先画一条平平的边把三角板的直角放到这条边上，比这三角板把另一条边画好。 4、用纸折直角。 三、拓展运用： 1、做43页第6题。 思索题、一个正方体的盒子的表面上一共有多少个直角？ 课后小结： 角的初步相识(一)导学案 尚美课堂教学模式数学“五段”教学导学案年级二年级备课老师教学课题角的初步相识（一）教学内容教科书第2628页的教学内

39、容，第28页的课堂活动。教学目标1能说出角的各部分名称，会分辨角。2相识直角，并会用三角板画直角。3培育学生初步的视察实力和动手操作实力。4感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让学生获得胜利的体验。 教学重点角的各部分名称，用三角板画直角教学难点用三角板画直角。教学过程老师活动学生活动 问题呈现情境导入老师：老师这儿有个口袋，里面装了好多物体和图形，你们想猜一猜口袋里究竟有些什么吗?(想)学生上台摸口袋里的物品。(长方形、正方形、四边形、三角板、红领巾、闹钟面等)贴在黑板上。老师：视察以上图形和物品，它们有什么共同的地方?学生：每个图形和物品上都有角。出示三角板，问：它的角在哪里?

40、(学生找，老师比画角，学生仿照)请你拿出一个你喜爱的图形或物品，找找它上面的角。(同桌相互比画)老师：在我们的生活中你还发觉哪些物体上面有角?(学生举例)老师：我们相识了这么多生活中的角，角有什么特征呢?这节课我们就来学习有关角的一些学问。生看大屏，学生找角目标展示1能说出角的各部分名称，会分辨角。2相识直角，并会用三角板画直角。 引导自学1角的形态，组成，各部分的名称是什么？2角有大小吗？角的大小和什么有关？3怎样用三角板画直角？学生自学例1、例2、例3 探究沟通1把自学中的收获和问题与小伙伴共享、沟通。2请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。3小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。4小组汇报本组

41、同学的收获。5报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。组内沟通后再全班沟通 精讲释疑在学生汇报基础上，强调角的组成和角各部分的名称。角的大小与边的长短无关，和两边叉开的大小有关。强调直角要作直角符号，画直角的方法。学生提出质疑，老师讲解。 检测练习1下面的图形是角吗？2指出下面每个角的顶点和边。（练习八第1题）3说出下面图形中各有几个角。（练习八第2题）4指出下面图形中的直角，并标出来。（练习八第3题） 尚美评价针对本节课的学习表现，小组评价，学生相互评价，然后老师评价。 教学板书设计角的初步相识（一） 一年级数学上册初步相识加法教学案例分析苏教版 一年级数学上册初步相识加法教学案例分析苏教版 教学目标：以游玩花果山为主线，使学生初步相识加法的意义，加号。会读写算式。能依据详细情境写加法算式，初步学会说明自己的思索过程和计算方法。 教学重难