一年级下人教版《司马光》教学反思.docx

《一年级下人教版《司马光》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级下人教版《司马光》教学反思.docx（56页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一年级下人教版司马光教学反思人教版一年级下司马光教学反思 司马光教学反思1：司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发

2、挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感改变。 作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象实力。为了调动学生的主动性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的一员，你怎样做?”为了证明的

3、聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师肯定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢?通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一()假山，一()缸，一()()，我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班

4、有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。 司马光教学反思2：每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗?此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢?缘由很简洁，孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样

5、扫兴! 这次，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个平安学问让学生说出解决的方法!真没想到不让小司马光接着砸缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光! 不足有：1、整节课支配有些紧凑，阅读提示中问题和时间的支配上有欠妥当!忽视了可以延展的环节。2、起先的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文! 司马光教学反思3：司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，通过

6、多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有

7、一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生探讨： 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗? 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办? 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语

8、表达，留意引导学生把句子说。 一年级司马光教学设计及反思 教学目标： 1、正确、流利的朗读、背诵课文。 2、感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。 3、培育学生创建性的思维实力。 教学过程： 一、激情导入 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是我国北宋时期的一位历史学家，他就是司马光。今日我们学习一篇课文，它讲解并描述的就是司马光小时候的事。 二、朗读感悟 1、指名读文，说说全文共有几个自然段? 2、学习课文第一自然段。 (1)指名读，读了这段，你读懂了什么? (2)“古时候”指什么时候? 3、学习课文第2自然段。 (1)指名读，深化地思索;你读懂了什么? (2)再次看图，假山

9、和水缸在什么位置?请你读读课文第2自然段。 (3)结合书上的内容和图上的图画，请你说说，这是一口什么样的水缸? (4)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、学习课文第3自然段。 (1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?“不当心”是什么意思? (2)绽开想象：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴的心情怎样/?请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何? (3)为什么焦急呢/?掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢? (4)用焦急的心情练读。 5、学习课文第4自然段。 (1)思索：小挚友们为什么这么惊惶? (2)练习朗读，读出惊惶、

10、胆怯的语气。 (3)小组内练读。 (4)个别学生展示读，其他学生进行评价。 (5)司马光是怎么做的呢? 6、请大家自由朗读课文第5自然段。 (1)自由读第五自然段落，思索：司马光的表现与其他人一样吗?为什么? (2)试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好?为什么好?练习朗读，读出自己的体会。请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 (3)探讨司马光的做法好在哪。 (4)小组探讨：司马光是个什么样的孩子啊? (5)再读这一段，思索;花园里为什么要有一口大缸呢?有什么用? (6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人指责他吗? 三、发散思维训练 假如你在场，你还有别的方法救出小孩吗

11、? 四、总结全文 读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急状况应如何去做呢? 教学反思： 这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时候的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有深厚的爱好。司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的爱好，课文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。 这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。在课文学完，我设计让学生

12、探讨： 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗? 3、读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急状况应如何去做呢? 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 人教版一年级下司马光教学设计 【教材简析】 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举

13、起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 【导学目标】 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。 2、课文插图中细致视察人物的表情、动作、神态。 【实力素养点】 1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 【导学重难点】 1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。 2、相识本课的生字、新词。 3、学会视察书中插图中人物的动作、表情、神态。 【导学过程】 第一课时 一、揭示课题，

14、了解人物： 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍： 1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：(会认的字) 黄色卡片：(会写的字) 3、指导学生看图。 通过初读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小挚友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光? 学生简述画面的内容。 三、细读课文，理解课文内容： 1、指名读文，说说全文共有几个自然段? 2、学习课文第一自

15、然段。 指名读，读了这段，你读懂了什么? “古时候”是指什么时候? 3、学习课文其次自然段。 指名读，深化地思索：你读懂了什么? 再次看图，假山和水缸在什么位置?请你读读课文其次自然段。 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸? 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、学习课文第三自然段。 自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?“不当心”是什么意思? 绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样?情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何? 为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢? 用焦

16、急的心情练读。 小组内练读后，全班沟通。 在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。 5、学习课文第上自然段。 思索：小挚友们为什么这么惊惶? 练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。 小组内练读。 个别学生展示读。其他们学进行评价。 在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组探讨。 司马光是怎么做的呢? 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗?为什么? 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好?为什么好?练习朗读，读出自己的体会。 探讨司马光的做法好在哪。 小组探讨：司马光是个什么样的

17、孩子呢? 再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用? 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人指责他吗? 在理解的基础上，再读这一段。 7、学习课文第六自然段。 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段? 选择自己喜爱的段落读一读。 四、发散思维训练： 还有别的方法救出小孩吗? 五、总结全文： 读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急状况时应如何去做呢? 其次课时 一、复习课文： 1、练习背诵课文。 2、同学们相互评议。 二、学习本课的生字、新词，练习书写： 1、学习生字“我会认” 2、合作学习：探讨如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗? 3、学生沟通学习。

18、 4、汇报学习体会。 5、学生反复认读生字。做嬉戏。 3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。 出示生字卡片，学习“我会认” 细致视察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。 指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。 学生仿写、描红，老师相机指导。 老师进行评价，并刚好激励。 三、课堂练习： 1、比一比，再组词。 救()劲()司() 球()径()同() 2、扩词。 司()()假()() 使()()别()() 四、课堂总结： 人教版一年级司马光说课稿 一、说教材 司马光是人教版一年级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故

19、事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对第一课时制定了以下目标。 二、说目标 相识13个生字，能读通顺课文。 三、说教法 在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀

20、。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 五、说教学过程 (一)、复习导入 1、我们这一单元聪慧的小一休有谁?可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍一位，你们情愿么? 2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉一小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 (二)、出示自学提示： 1、标出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把课文读正确，读通顺。

21、 (让学生带着问题读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、质疑点拨 1、课文一共6个自然段。 2、圈出的生字在课件上出示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 (1)相识那个，会说哪个，就说哪个。 (2)换偏旁：块-快救-球劲-经 (3)形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字(假、得)的强调 (4)基本遵循：怎么认的-结构-组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。 2、老师出示自己组的词，学生认读。 3、男生女生读。 4、我来猜字谜。 5、嬉戏：水缸跳字假山跳词 6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的

22、字。 指名读，全班读。 一年级人教版司马光说课稿 、说教材 司马光是人教版 年级下册的 篇 文。是 个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。 文用浅显易懂的语言为我们呈现了 个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了 定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于 年级的小学生来说， 文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对 时制定了以下目 。 二、说目 相识13个生字，能读通顺 文。 三、说教法 在教学

23、方法上，依据 年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文 程 准的要求，这节 我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 五、说教学过程 ( )、复习导入 1、我们这 单元聪慧的小 休有谁?可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍 位，你们情愿么? 2、板书 题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同

24、字去掉 小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 (二)、出示自学提示： 1、 出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把 文读正确，读通顺。 (让学生带着问题读 文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、质疑点拨 1、 文 共6个自然段。 2、圈出的生字在 件上出示，带拼音认读。 边认读， 边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 (1)相识那个，会说哪个，就说哪个。 (2)换偏旁：块-快救-球劲-经 (3)形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字(假、得)的强调 (4)基本遵循：怎么认的-结构-组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车，争取

25、给字组词。 2、老师出示自己组的词，学生认读。 3、男生女生读。 4、我来猜字谜。 5、嬉戏：水缸跳字假山跳词 6、 件出示 文 4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。 指名读，全班读。 一年级司马光教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3.教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点： 识写生字、朗读课文、背诵课文。 教学具打算和协助活动： 投影、生字卡片。 主要板书： 20.司马光 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌主动动脑决问题 作业支配和设计： 课内：抄写字词、

26、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间： 三课时。 第一课时 一.揭示课题 1.板书课题：司马光 2.告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二.范读课文，了解大致内容 1.范读课文。 2.思索：本课写的是司马光小时侯的什么事? 三.看图答问，出示生字新词 1.图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示：古时候) 2.图上画的是什么地方?花园是个什么样儿?(出示：有座、一口、水缸) 3.图上画了什么人?他们在干什么?这时候发生了什么事? 4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什

27、么表现?(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救) 四.教学生字词 1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 2.检查自学状况。 (1)检查读音。 a.指名读，读后探讨：哪些字音简单读错。 b.去拼音读。 c.开火车读卡片上的生字。 (2)检查字形。 a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c.师生共同分析“候、都”的字形。 (3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五.作业 1.抄写生字。 2.练读课文。 其次课时 一.试读课文 1.指名分段读课文。 2.师生共同订正读错的地方。 二.讲读课文 1.讲读第一段

28、(1)自由轻声读课文。 (2)指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么? (3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。 (4)指名看图说说水缸，假山的位置。 (5)再指名说说水缸的样子。 (6)指名朗读。叙述的语气。 2.讲读其次自然段。 (1)指名读。 (2)那个小挚友怎么会掉进缸里的?他会遇到哪些危急?为什么? (3)看图说说“别的小挚友”指的是哪些小挚友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么? (4)指导朗读。 要用惊慌的语气读、指名读、齐读。 3.讲读第三段。 (1)看图。 掉进水缸里的小挚友特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想?(启发想象，练习说话) (2)指名

29、读课文。 (3)用“”把写司马光的句子画下来，再读一读。 (4)从哪些地方看出司马光没有慌? (5)比较句子。 a.他搬起一块大石头。 b.他搬起一块石头。 指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头?从这里你可以看出司马光怎么样? a.司马光杂那口缸。 b.司马光用劲砸那口缸。 指名读句子。你觉得哪句话好?“用劲”写出了什么?表现了司马光怎么样? (6)司马光的方法行吗?从哪句话可以看出来? (7)指导朗读。 速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。 三.总结课文 1.指名有感情地朗读课文。 2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。 四.作业 填空： 别的()()()

30、都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()用劲砸()()()。 第三课时 一.复习检查 1.抽读生字。 2.在正确的读音下画“”。 时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha) 二.练词说话 1.看图复述故事。 同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。 2.用词练习说话。 (1)不当心 (2)有的有的有的 三.课堂练习 1.看拼音写词语。 gushihouyihoujindoulailezhaodaren 2.组词区分。 古()时()候() 石()村()后() 那()缸()找() 都()红()我()

31、 司马光教学设计（人教版一年级下册） 【教材简析】 俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思索的人思想急速转弯，不会思索的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理打算的状况。遇到突发事务，胆怯、惊慌、着急、慌乱，这些都可以理解。然而，机灵、敏捷地分析、解决所出现的难题，则令人赞扬。 【学习目标】 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3、能从课文插图中学习细致视察人物的表情。 【教具打算】 生字卡、课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入，揭题激趣

32、 1、今日我要给大家介绍一位新挚友，他是谁呢?(板书司马光) 2、认读生字“司”。齐读课题。 3、简介司马光。 二、整体感知，相识生字 1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。 2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读) 三、图文结合，朗读感悟 1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事? 2、指导朗读2、3自然段： 这故事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小挚友掉进水缸前的画面。)大家视察一下这幅图画，说说除了有几个小挚友在花园里玩，花园里还有些

33、什么?请同学看图上的这些小挚友，说说他们在做什么? 引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。 自由朗读，体会课文中小挚友的心情。 指名读第3自然段，感受状况的紧急。 3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的? 4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。 指导朗读。比较“别的小挚友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 老师引读：有个小挚友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢?最终。 四、课后思索，拓展思维 大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的方法救出小挚友，假如当时我们小挚友在场，你能想出比司马光更好的方法吗?假如你遇到这种状况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出许多好方法。

34、但大家看看 图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小挚友们推得动吗? (学生细致视察图画，陷入深思。) 师：司马光当时想：只要让水流出来，小挚友就会得救。怎样让水流出来呢?砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思索一下，能否从司马光的方法中得到启发，想出更好的方法。 其次课时 一、探讨沟通 司马光镇静机灵救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗?看谁的方法最好。 1、学生自己想方法。 2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。 3、全班沟通。 (引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的) 4、再次朗读课文

35、，并说说司马光给你什么样的印象。 二、识记生字，积累词汇 1、复习生字读音。(出示卡片，认读生字) 2、激励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)老师赐予确定或指正。 3、实行小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练习。 三、朗读背诵，积累巩固 1、自由朗读课文，练习背厢。 2、依据故事发展的依次，老师引导背诵。 四、指导生字书写 1、认读“别”、“到”等6个字。 2、引导视察这六个字，都是左右结构要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。 3、学生描红，书写生字。 4、展示学生作品，进行评议。 苏教版一年级语文下册司马光教学反思 苏教版 年级语文下册司马光教学反思 司马光是小学阶段支配

36、的 篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇 文的教学设计的时候， 个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节 的教学中，我认为学生 次与文言文接触，重要的 点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成 后的 题要求。 方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育他们的语言感受力，另 方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知爱好。所以在 堂上举

37、荐了 篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习爱好，在 后举荐了两篇带有故事色调的小古文， 是司马光的另外 则小故事， 是略微长 点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望。 反思这节 还存在着很多须要改进的地方，首先，从教学的方面上， 个环节朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是 张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于 文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，

38、做到以读代讲。若是换为 个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组探讨沟通，进行汇报，抓住学生的 堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于 文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问，在本节 上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲 讲故事，从而达到本节 的另 教学目标 。 让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与实力，如何培育质疑的实力，发挥他们的主观能动性，找寻出预设与生成的关系，这方面还须要在以后的实践中不断努力。 一年

39、级课文司马光教学设计 【教学目标】 1、相识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 3、能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。 【教学重点】 1、相识生字，有感情地朗读课文。 2、通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 【课时支配】 2课时 【教学打算】 多媒体课件 【教学过程】 教学案例(一) 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小挚友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗? (学生依据课前收集的材料说一说) 2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人

40、，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3、学生自由读课文。要求： 读准字音，读通句子。 画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几小节。 4、师检查读文状况。 出示词语，指名认读。 出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。 分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1、学习课文第一小节。 引读第一小节。 读了这句话你知道了什么? “古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? (出示课文插图，学生看图回答) 2、学习课文其次小结： 自读，标一标有几句话。 指名读，想一想：他是谁?