一年级语文上册《大还是小》课堂教学.docx

《一年级语文上册《大还是小》课堂教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文上册《大还是小》课堂教学.docx（78页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一年级语文上册大还是小课堂教学一年级语文上册大还是小优秀教案 大还是小教学设计 教学理念：1、要激发学生的爱好。爱好是最好的老师， 堂上如何调动学生的学习主动性是老师的任务之 。 2、发挥学生学习的主动性，老师主动引导。学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方咋教学中的主动性和创建性，而要 年级小学生达到这个志向目 还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。 教学目标的：1.能正确流利、有感情地朗读 文。 2.会正确认读“时、候、觉”等11个生字，学会写“自”等3个字，相识“”等3

2、个部首。 3.感受小作者要长大心情，能自己的事情自己做。 教学重点：主动识字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。 教学难点：在田字格中把字写美观、工整。 教学流程： 导入 每个小挚友都有自己的幻想。有的小挚友希望自己快快长大，成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的呵护。 师：孩子们，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？ 学生自由说说自己的想法。 师：今日我们 起来学习大还是小。 学习 文 、学习生字 学生自由找找生字，认 认。 预设：生字宝宝和大家玩捉迷藏的嬉戏了。快，让我们去把它们找出来，认 认，让它们成为你的好挚友吧！ 认读生字。 预设：哪位小挚友已经和生字宝宝交

3、上挚友了？ 起齐读生字。 找出难记的字、生疏的字，同学或老师帮助识记。小组内先沟通，再全班汇报。 预设：说说你能认得这么快，有什么好方法吗？ 一年级语文上册大还是小教案分析 年级语文上册大还是小教案分析 10、大还是小 时 教学目标 1.会认“时、候、觉”等11个生字，相识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。 2.能正确、流畅地朗读 文。 教学重点 会认、会写生字。 教学打算 1.教学 件。 2.生字卡片，预习 文。 教学环节 、创设情境，揭题引疑 1.点35名学生作自我介绍。 2.板书 题大还是小，启发学生看题质疑。 1）35名学生作自我介绍，其余学生仔细倾听。 2）读 题，

4、思索并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的小挚友是大还是小呢？” 二、初读 文，整体感知1.范读 文。 2.学生自由读 文，提出要求：看拼音读准字音，找诞生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，留意停顿。 3.检查学习效果。 1）仔细听 文。 2）按要求自由读 文。 30指名读，集体读，轮读。 读 读，连 连。 三、尝试自主识字，识字读文 1.嬉戏：考考你。 2.出示生字卡片。 3.学习 偏旁“彳、亠、忄”。 4.小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找挚友。 5. 件：拼字嬉戏。 6.自由读文，巩固识字。 1）同桌相互认读生字。 2）指名读，开火车读。 3）相识 部首“彳、亠、忄”。

5、4）小组合作学习。 5）自由读文，读准字音。 照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。 例：女妈妈妈 彳_ 亠_ 忄_ 四、指导写字 1. 件展示生字：自、己、衣。 2.分析字形。 3.范写。 4.巡察指导。 1）认读并仔细视察这些字在田字格中的位置。 2）说说怎样写。 3）照笔顺提示在书上描红。 4）练写生字。 五、 堂小结，布置作业 1.谈谈本节 学到了哪些学问。 2.布置作业：正确、流畅地朗读 文。 1.谈学习收获。 2.完成作业。 二 时 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读 文。 2.理解 文内容，能正确相识自己，懂得从小就要树立独立的思想，不依靠父母，自己学会生活的本事。 教学重点

6、正确相识自我，从小树立独立意识，自己学会生活的本事。 教学打算教学 件、生字卡片。（老师） 教学过程 、复习导入，巩固识字 1.出示生字卡片。 2. 件展示图片及 文内容。 1）抢读生字。 2）看图并读相关内容。 3）比 比，再组词。 二、合作探究，细读体悟 1.提出问题：文中的小挚友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？ 2.组织沟通，指导用“读 读， ，圈 圈，画 画”等方式读书。 3.出示 件，分男女生分别朗读小挚友觉得自己很大和很小的句子。 4.分小组朗读。 1）分小组探讨，派代表回答问题。 2）沟通。用横线画出小挚友觉得自己很大的句子，用波浪线画出小挚友觉得自己很小的句子。

7、 3）分男女朗读。 4)分小组朗读。 5.读 文后，完成练习。 （1）我会_， _，我还会 _，所以我 觉得自己很大。 （2）我够不到_ _的时候，我听到_的时候，我要_ _的时候，我觉得自己很小。 三、自由畅谈，扩展思维 1.夸夸文中的小挚友。 2.说 说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。 四、明理导行， 堂总结 1.老师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是 种正常的想法。因为在我们的力气范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。 2.小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？1.学生倾听明理。 2.沟通畅谈。 一年

8、级语文上10.大还是小教学设计 10.大还是小 课题大还是小课型新授课 设计说明大还是小本课起先时由作者自我介绍入手，吸引学生的留意力。课中以听、说训练为主，放手让学生自学、自读、自悟，并采纳多种方式朗读，自由畅谈，在开放式环境中发展特性，受到从小学会独立，不依靠父母，自己去学会生活的本事的教化。 学前打算1.教学课件。（老师） 2.预习课文。（学生） 课时支配2课时 教学过程 第一课时 学习目标1.会认“时、候、觉”等11个生字，相识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。 2.能正确、流畅地朗读课文。 学习重点会认、会写生字。 学前打算1.教学课件。（老师） 2.生字卡片，预习

9、课文。（学生） 教学环节导案学案达标检测 一、创设情境，揭题引疑。（用时：5分钟）1.点35名学生作自我介绍。 2.板书课题大还是小，启发学生看题质疑。1.35名学生作自我介绍，其余学生仔细倾听。 2.读课题，思索并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的小挚友是大还是小呢？” 二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）1.范读课文。 2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找诞生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，留意停顿。 3.检查学习效果。1.仔细听课文。 2.按要求自由读课文。 3.指名读，集体读，轮读。1.读一读，连一连。 三、尝试自主识字，识字读文。（用时：13分钟）1

10、.嬉戏：考考你。 2.出示生字卡片。 3.学习新偏旁“彳、亠、忄”。 4.小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找挚友。 5.课件：拼字嬉戏。 6.自由读文，巩固识字。1.同桌相互认读生字。 2.指名读，开火车读。 3.相识新部首“彳、亠、忄”。 4.小组合作学习。 5.主动发言。 6.自由读文，读准字音。2.照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。 例：女妈妈妈 彳_ 亠_ 忄_ 四、指导写字。（用时：8分钟）1.课件展示生字：自、己、衣。 2.分析字形。 3.范写。 4.巡察指导。1.认读并仔细视察这些字在田字格中的位置。 2.说说怎样写。 3.照笔顺提示在书上描红。 4.练写生字。 五、课堂小

11、结，布置作业。（用时：4分钟）1.谈谈本节课学到了哪些学问。 2.布置作业：正确、流畅地朗读课文。1.谈学习收获。 2.完成作业。 教 学 反 思大还是小一课符合学生的认知特点，教化孩子能正确地相识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。 其次课时 学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，能正确相识自己，懂得从小就要树立独立的思想，不依靠父母，自己学会生活的本事。 学习重点正确相识自我，从小树立独立意识，自己学会

12、生活的本事。 学前打算教学课件、生字卡片。（老师） 教学环节导案学案达标检测 一、复习导入，巩固识字。（用时：6分钟）1.出示生字卡片。 2.课件展示图片及课文内容。1.抢读生字。 2.看图并读相关内容。3.比一比，再组词。 二、合作探究，细读体悟。（用时：20分钟）1.提出问题：文中的小挚友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？ 2.组织沟通，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。 3.出示课件，分男女生分别朗读小挚友觉得自己很大和很小的句子。 4.分小组朗读。1.分小组探讨，派代表回答问题。 2.沟通。用横线画出小挚友觉得自己很大的句子，用波浪线画出小挚友觉得自己很

13、小的句子。 3.分男女朗读。 4.分小组朗读。4.读课文后，完成练习。 （1）我会_， _，我还会 _，所以我 觉得自己很大。 （2）我够不到_ _的时候，我听到_的时候，我要_ _的时候，我觉得自己很小。 三、自由畅谈，扩展思维。（用时：8分钟）1.夸夸文中的小挚友。 2.说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。1.夸一夸。 2.自由畅谈。 四、明理导行，课堂总结。（用时：6分钟）1.老师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力气范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。 2.小结：我们现在能做

14、到哪些事？哪些事现在做不到？1.学生倾听明理。 2.沟通畅谈。 板 书 设 计 教 学 反 思本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生夸夸小挚友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既训练了学生的语言表达实力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培育独立实力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。 一年级上册大还是小学案人教新课标 一年级上册大还是小学案人教新课标 教学目标： 1.会认11个生字，相识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写3个生字。

15、2.能正确、流利有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，能正确相识自己，懂得从小就要树立独立的思想，不依靠父母，自己学会生活的本事。 教学重点： 会认、会写生字。 第一课时 一、创设情境，揭题引疑 1.点35名学生作自我介绍。 2.板书课题大还是小，启发学生看题质疑。 二、初读课文，整体感知 1.范读课文。 2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找诞生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，留意停顿。 3.检查学习效果。 三、尝试自主识字，识字读文 1.同桌相互认读生字。 2.指名读，开火车读。 3.相识新部首“彳、亠、忄”。 4.小组合作学习。 5.主动发言。 6.自由读文，读准字音。

16、四、指导写字 1.课件展示生字：自、己、衣。 2.分析字形，范写，巡察指导。 五、课堂小结，布置作业 1.谈谈本节课学到了哪些学问。 2.布置作业：正确、流畅地朗读课文。 其次课时 一、复习导入，巩固识字 1.出示生字卡片。 2.展示图片及课文内容。 二、合作探究，细读体悟 1.提出问题：文中的小挚友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？ 2.组织沟通，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。 3.出示课件，分男女生分别朗读小挚友觉得自己很大和很小的句子。 4.分小组朗读。 三、自由畅谈，扩展思维 1.夸夸文中的小挚友。 2.说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自

17、己很小。 四、明理导行，课堂总结 1.老师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力气范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。 2.小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？ 部编版一年级语文上册10大还是小教学设计 部编版一年级语文上册10大还是小教学设计 课题 10 大还是小 课时 2课时 教材与学情分析 孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵 护。课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整 体。课文多处运用对比的方式来呈现儿童的内

18、心世界，儿童的内心世界是冲突的，又是充 满趣味的。其次自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种冲突的详细体现。课文 配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来绽开 。 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教化意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面： 1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2.激趣质疑，培育学生的问题意识，让学生提出有思索价值的问题，并带着问题读书。 3.突出“读”的

19、作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。 目标与重难点 第一课时 目标：相识 时 候 等11 个生字和双立人 点横头 竖心旁 3个偏旁;会写 自 己 等 3个字 教学重点：正确 流畅地朗读课文 教学难点：体会 我 自相冲突的内心世界;会写 己 衣 等字 其次课时 教学目标： 结合插图，体会 我 自相冲突的内心世界 结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小 教学重点：正确 流畅地朗读课文 教学难点：体会 我 自相冲突的内心世界;会写 己 衣 等字 教学打算 1.制作多媒体课件，打算生字词卡片。(老师) 2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生

20、字，拼读生字，记忆生字。(学生) 过程设计 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 1.出示字卡“大”。 师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大) 师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小) 2.出示字卡“小”。 师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小) 3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答) 师：有一个小挚友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习大还是小。(板书课文题目) 4.读

21、了课文题目，你有什么疑问? (师生梳理出主要问题) 5.自主探究学习。 老师出示自探提示一。 温馨提示一： (1)自由朗读课文，遇到不相识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。 6.依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。 设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是主动主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。激励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培育学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。 二、初读课文，学习生字 检查自主学习状况。 (1)我会读

22、课件出示词语： 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 (注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。) 指名开火车朗读，师生正音。 齐读。 自主选择一个词语说一句话。 去掉拼音指名读，齐读。 (2)我会认 这些词中有些生字须要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗? 课件出示生字，指名读。 时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 识记生字： 接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。) 我来考考大家： “我在洞窟里发觉了一颗牙。”(穿) 这是我们的识字方法之一编谜语，猜谜语

23、。接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。) 小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。 指名认读，齐读。 设计意图：识字教学要特殊留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字爱好，在此基础上，激励学生运用多种方法识字。 三、写字指导(自、己) 1.沟通谈话。 师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。 (课件出示田字格里的生字：自、己) 师：听，这两个字宝宝在说静静话呢!它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉

24、了吗?”(发觉了，它们都是独体字) 2.老师示范书写，学生视察，跟着书写。 3.学生描红、写字，老师指导点拨。 4.展示评价。 设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习阅历，发展并完善学生的认知方式和学习风格，全部的策略均以学生为主，旨在促进学生的自办法识和自学实力的培育。 四、再次朗读，解决问题 1.相识了这些字宝宝，并写了两个生字。 老师出示自探提示二。 温馨提示二： (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小挚友究竟是怎样回答的，标出相关语句。 (2)练习读好这些句子，为朗读展示做打算。 2.学生先自由读课文，画出相关语句，然后在

25、小组内展示朗读。老师巡察。 3.指名展示朗读。 设计意图：学习过程中，儿童最大的须要就是满意自我表现的欲望。表演为学生营造了一个呈现自我的舞台，满意了学生的表现欲，发掘了个人的创建思维实力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培育了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜爱的段落，更给了学生自由的空间。 五、再次质疑 师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗? 预设： (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小? (2)“我”究竟是大还是小? 师：这两个问题特殊值得我们探讨，下节课，我们再接着。 设计意

26、图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该激励他们把自己的所思、所想、所知说出来。 六、课堂总结 1.说说自己的收获。 2.学生谈收获。 设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开头，还要有完备的结尾，这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。 其次课时 一、复习回顾，质疑导入 1.课件出示词语。 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 (1)指名读。用“自己”说一句话。 (2)开火车读。 (3)小组竞赛读。 设计意图：复习是驾驭学问的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并驾驭好已学的生字。 2.回顾问题。 师：请大家想一想上节课我们都提出了

27、哪些问题?什么问题我们没有解决? (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小? (2)“我”究竟是大还是小? 设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知爱好，引发学生思索，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。 3.出示自探提示。 围绕这两个问题，细致读课文完成下面两个问题： (1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“_”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”? (2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”? 设计意图

28、：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培育学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果;同时，合作学习的方式，培育了学生的合作意识和实力。 二、精读感悟，解决怀疑 1.依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。 2.汇报沟通，相机引导。 (1)“我”觉得自己“很小”。 “我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。” “我”觉得自己很小的缘由是什么? 你有过这样的感觉吗? (2)“我”觉得自己“很

29、大”。 “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。” “我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做许多事情，可以自己照看自己了。) 假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉?(兴奋) 请你兴奋地读一读这句话。 (3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。 设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。老师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。 三、写字指导 1.课件出示田字格里的生字：衣。 请你用喜爱的方式读

30、一读。(学生用喜爱的方式读生字，老师评价学生朗读状况。) 你是用什么方法相识这个生字的? 预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。 2.书写生字。 (1)同学们视察一下，这个生字的结构是怎样的? (“衣”是独体字。) (2)请同学们看好这个字的笔画依次和在田字格中的位置，好吗? (老师示范书写，学生视察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。) (3)学生描红、写字，老师指导点拨，提示书写姿态。 (4)展示评价。 设计意图：学生通过视察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构;然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康发展

31、。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出酷爱祖国语言文字的情操。 四、总结，再次质疑 1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答) 2.你还有什么疑问吗? 问题预设： “我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达： “我”希望自己不要长大，是因为_;有时候盼着自己快点儿长大，是因为_。 设计意图：问题引路，激发阅读爱好，培育学生带着问题读书思索的学习习惯，避开老师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在主动主动的思维活动中理解文意。 五、观赏歌曲，结束课堂 最终，让我们在歌曲快快长大中结束今日的学习

32、。(播放歌曲快快长大) 设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。 作业设计 板书设计 板书设计 大还是小 觉得自己很小 觉得自己很大 够不到按钮 自己穿衣服 怕雷声 自己系鞋带 希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大 反思设计 部编版一年级上册大还是小语文教案 部编版一年级上册大还是小语文教案 教学目标： 学问与技能： 1、会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。驾驭3种偏旁“彳”“亠”“忄”。 2、正确、流畅地朗读课文，读准字音。 情感看法与价值观 引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自

33、己又很小。 教学重难点： 1、驾驭本课所学生字，能够按笔顺精确、规范地书写生字。 2、正确、流畅地朗读课文，读准字音。 教学课时： 2课时 第一课时 教学过程： 一、谈话导入 1、师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很艳羡呢？（生答：有） 2、师：那个时候，你心里是怎么想的呢？（要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊！） 3、师：为什么呢？（因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。） 4、师：有一个小挚友啊，他也和你们一样，有时候能自己系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大；但是有时候呢，够不到按钮、胆怯打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一

34、起去相识这位小挚友吧！ 二、看图读文，整体感知 1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。 2、读一读，标出自然段序号。 3、看图，说说图上画了什么。你能依据课文内容说一说吗？（引导学生结合插图说一说。） 4、不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。 三、动动脑筋，学习生字 1、看拼音读词语。（课件出示重点词语） 2、课件出示课文生字（去拼音），指名读，开火车读。 3、认读这些生字，并给这些生字找挚友。（口头扩词练习） 4、巧识字形。 （1）师：你们有什么好方法能很快记住这些字的字形吗？ （2）四人小组探讨识记方法。（激励学生结合字形和字义巧识巧记。） （3）同桌之间相互说一说你是如何

35、记住的，汇报沟通识记方法。 （比一比：己-已自-目） 其次课时 教学过程： 一、创设情境，激发爱好 1、出示本课生字词卡片，检查学生认读状况。 2、出示课件“图图上小学了”。 3、师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么？ 4、让学生视察课文插图，然后看图说话。 5、师：图图有时候觉得自己很大；但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢？我们一起再看一看课文，找找缘由吧！ 二、学习课文 1、指名分段朗读课文，其他学生仔细听，思索问题。 2、指名回答。 （1）文中一共讲了几件事？(4件事） （2）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服、系鞋带）什么时候觉得自己很小？（够不到按钮；

36、听到雷声喊妈妈。） （3）为什么“我”希望自己不要长大？预设：（长大后，父母会慢慢变老） （4）为什么“我”又希望自己快点儿长大？引导学生从长大后能自己做或帮助父母做许多的事等方面作答。 3、学生自由朗读课文，小组沟通合作解答疑问。 4、正确、流畅地朗读课文。 5、让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大？什么时候你觉得自己很小？（学生自由沟通，发言） 三、指导写字，体验胜利 1、课件出示本课要求会写的字，实行多种形式认读。 2、自主记忆生字。 3、细致视察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。 4、指导书写，老师范写个别难写的字。（学生自由练写，师针对个别

37、指导。） 教学板书： 10大还是小 大小 自己穿衣服、系鞋带够不到按钮，听到雷声喊妈妈 不要长大，快点长大 课后反思： 本课教学的胜利之处： 1、新课标明确指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。 2、在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主子，如分别用“-”“”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示

38、课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习爱好，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松开心地理解课文，感悟内容。 不足之处：“相识偏旁点横头、竖心旁、双人旁”的教学目标，在教学过程中被忽视了，课下看教案才发觉自己的这个教学目标没有完成。须要在备课中更下功夫才能削减此类疏忽地出现。 达标训练： 一、基础题 1、拼一拼，写一写 z j m ma y fu （ ） （ ） （ ）服 2、我会写：写反义词。 大-（ ） 多-（ ） 快-（ ） 3、我会说：带这些部首的字。 ： 很 得 行 （ ） （ ） 王 ： 玩 现 （ ） （ ） 4、我会依据笔顺描写生字。 二、提高题 1、照样子，写句子。 我觉得自己很大。 我觉得_.。 我觉得_。 2、连一连 很 忄 行 亠 慢 彳 快 衣 三、提高题 1、熟读课文，说一说文中的“我”什么时候觉得自己很小？ 2、文中的“我”什么时候觉得自己很大？ 3、文中的“我”为什么希望自己不要长大？ 4、文中的“我”又为什么希望自己快