两位数加减整十数、一位数.docx

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1、两位数加减整十数、一位数两位数减一位数和整十数 胜利之处： 这节课计算课就是一节常态课，没有过多的课件展示，有的只是老师打算的教具和口算题卡。我在探讨过教材和教参后认为这节课两位数一位数和整十数不退位减法是为后面学习退位减法作打算，重点是让学生明白算理，驾驭算法，娴熟计算的一个过程。因此在教学中，我把书中的玩具商店和学生的生活阅历紧密的联系起来，请同学们来介绍玩具和价格，激发了学生的购买爱好。然后随着同学的选择，老师把问题出示给学生，恳求学生帮助解决。这里出现了两种减法的情境：一是求买东西后还剩多少钱？二是求还差多少钱？通过引导学生比较价钱的多少让学生明白求相差多少都可以用减法来解决。接下来在

2、计算教学中我重点让学生摆一摆，说一说。学生在利用学具摆小棒的过程中发觉两位数减一位数时是从单根小棒中去掉几根，然后把剩下的几根和整捆合在一起就是最终结果；而两位数减整十数时是从整捆的里去掉几捆，然后再加上单根的就可以了。对应着学生的叙述老师完成计算题的书写，让学生明白单根的就是个位，整捆的就是十位，单根减单根，整捆减整捆就是相同数位上的数相减，渗透了数位的学问。在动手操作的过程中，学生明白算理，而在接下来口算题则抛弃小棒，让学生在头脑中建立起想象，通过语言阐述算理，由实物抽象到算式，达到驾驭算法的目的。 不足之处： 1、由于老师只让学生摆小棒来叙述计算过程，固定了学生的算法，没有体现出算法多样

3、化。假如让学生在摆小棒这前先说说你是怎样想的，会打开学生的思路，体现出计算方法的多样性。 2、前面复习题的设计太多，占用了大量时间，所以后面练习题的时间少。练习的形式少，应结合本节课的内容设计形式多样的练习。不仅以计算为主，还可以联系生活出一些解决问题的练习会让本节课内容更丰富。 两位数加一位数和整十数 两位数加一位数和整十数 龙沙小学崔玉秋 教学目标 1知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。 教学设计 一、复习 1口算下列各题，并说出计算过程。 40204025030503 2比较以上两组式题的不同点。 二、新授 1课件演示第6

4、1页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小挚友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小挚友发新书了） 2引导学生仔细视察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a数学书有多少本？b语文书有多少本？c一包数学书和一包语文书共有多少本？d零星的语文书和数学书共有多少本？ 有意识地培育学生提出问题的实力。 3思索解决问题的方法。 a学生独立从画面上找寻解决问题所须要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。 353308353083 b哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30838，8311） c353、3530得多少？先独立思索，可以用小棒摆一摆，也可

5、以干脆在头脑里想。 d组织学生分组沟通计算方法。 请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。 计算353利用小棒帮助解答。 先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。 用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。 不利用小棒干脆计算。 先算538，再算30838。 用点数的方法算：35、36、37、38。 计算3530 老师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。 利用小棒帮助解答。 先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。 用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65。 先计算个位上303060，再计算60565。 （课件

6、演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音） e小组探讨：以上两题的不同计算方法哪一种比较便利？ f依据多数学生的看法，板书计算过程。如： 3533530 老师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。 4尝试练习。 4017236 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。 在激励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培育学生的策略评价意识。 5完成课本第61页“做一做”。 a引导学生按上下两题一组独立进行计算。 b沟通。请学生说一说自己是怎样计算的。 三、巩固练习 1练习十一第1、2题。 a学生独立完成。 b选择若干题

7、要求学生说出计算过程。 2练习十一第3题。先让学生独立完成，再沟通计算方法。 3练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生视察，说一说发觉了什么？ 四、小结 1小挚友，这节课你们学到了什么学问？2请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？ 两位数减整十数或一位数 两位数减整十数或一位数 教学内容： 教科书第3031页的例题想想做做.12 教学目标： 学会两位减整十数或一位数的计算方法,并能正确的进行计算. 教学过程: 一.复习. 1.口答: 45里有几个和几个一? 86里面有几个十和几个一? 2.口算: 7040322060404530+5 60+363+2627+4053+40 3.导入新课:

8、 前面我们学习了两位数加整十数或一位数,这节课我们来学习两位数减整十数或一位数. 二.新授. 1.教学“两位数减整十数” 1)出示例题图，提问：这道题已知什么?求什么? (大巴有45个座位，已经坐了30人，车上还有多少个座位空着?) “要求还有多少个座位空着”怎样列式?(板书：4530=) 2)4530怎样计算?同学们可以借助学动手摆一摆. 学生动手操作,老师巡察，了解学生拨摆的状况，刚好辅导. 集体沟通摆小棒和拨算珠的过程并集体摆一摆，拨后,你们还有别的算法吗? 3)老师小结:依据同学的摆法,在计算4530时,可以从4个十里减去3个的一个十,再把1个十和5个一合成15. 板书:4530=15

9、 405 10 4)结合老师的板说一说4530怎样算?(同桌互说) 2.教学“两位数减一位数” (1)出示图提是问：这道题已知什么?求什么? (一辆大巴共有45个座位，车上还有3个座位空着，车共坐多少人?) “求车上共坐了多少人”用什么方法计算，怎样列式? (板书：453) (2)453怎样计算呢?请同学们想一想。 学生独立思索，独自计算，老师巡察，了解学生的不同算法。 集体沟通453的计算方法，对想出多种算法的赐予表扬。 (3)老师小结：计算453时，我们可以先从5个一中减去3个一得2个一，再把4个十和2个一合成42。 (4)请学生结合老师的板书说一说453怎样计算?(同桌同学先互说，再指名

10、说o) 3比较4530和“453”计算的异同。 想一想计算4530”和453”有什么相同的，有什么不同的? (它们都是先把45分成40和5，4530先算4030=10，再算10+5=15， 而453先算53=2，再算40+2=42。) 老师小结：两位数减整十或一位数,都是先把两位分成几十和几，然后再算几十减几十或几减几。 三、教学“想想做做”。 1.完成“想想做做”l。- 要求学生先用算珠拨一拨，并说说为什么这样拨?再说出结果. 2.完成“想想做做”2. 独立口算,集体沟通说说计算过程,比一比每组的计算有什么不同? 四.布置作业. 两位数加一位数和整十数 教学目标： 1. 经验探究两位数加一位

11、数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。 2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。 教学重点： 学生驾驭两位数加一位数进位加法的口算方法。 教学难点： 经验探究两位数加一位数进位加法的计算过程。 教学过程： 一、基础训练 1、口算。 20+40 32+10 40+48 42+7 5+23 4+64 56+30 8+51 2、只列式不计算 （1）上面哪几道题先算几加几？ （2）哪几道题先算几十加几十？ 二、新知学习 1、谈话引入，示联欢会场景图。 2、看图了解信息和要解决的问题。 3、小组探讨解决问题的方法，

12、列式。 4、探讨先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。 5、分组介绍计算方法，集体评价。 6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。 7、指名说一说怎样计算的。 【小结】师生小结两位数加一位数（进位加）计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。 三、巩固练习 1、 独立完成练习十五的第5题，（学生同桌说一说发觉）。 2、 独立完成练习十五的第6题，集体订正。 3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。 54+7=51 36+7=42 7+24=94 4、嬉戏：小小邮递员，练习十一的第9题。 四、拓

13、展练习 1、嬉戏夺红旗。 （1） 连续加7 28 （2）连续加8 14 2、数学乐园。 从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。 +=+ +=+ +=+ 五、教学效果评价（小测题） 1、26+8 = 5+37 = 想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 再算（ ）加（ ）等于（ ）。 再算（ ）加（ ）等于（ ）。 2、在正确得数的（ ）里打。 35+9=34（） 44（） 49（ ） 6+27=87（） 43（） 33（ ） 7+53=60（） 50（） 75（ ） 3.计算。 40+30= 6+82= 76+6= 56+4= 4

14、7+2= 6940= 8210= 30+4 = 32+9= 57+7 9+71 80-30 = 两位数减整十数或一位数- 两位数减整十数或一位数 教学内容： 教科书第32页的想想做做.37. 教学目标： 进一步驾驭两位减整十数或一位数的口算方法,并能正确的进行计算. 教学过程: 一.复习. 1.填一填: 7430=743= 2.口算: 7660=8570=9350= 398=676=495= 干脆写结果，集体订正时指名说一说第一组题是怎样想? 3.导入新课；- 上一节课我们学习了两位数减整十或一位数，今日我们来上一节练习课，看同学们驾驭得怎样。 二.练习。 1.教材第32页“想想做做”4。 独

15、立填表,集体订正时复习一下减法算式中各部分的名称.如被减数39,减数5，差是34。自选一两组说给同学听. 2.教材“想想做做”5。 嬉戏题,同桌两人一组比一比谁算得又对又快! 3.“想想做做”6。 在圆圈填上、或=。 1)学生独立完成,师巡察，了解学生的比较方法. 2)集体订正后提问:你是怎么比的?(计算出结果再比较大小).还有别的比较的方法?(没有计算) 4.“想想做做”3。 (1)出示第3题图,提问可小男孩付出多少元?阿姨找回多少钱?求什么? 指名说一说这道已知什么?求什么? (2)学生独立列式算，集体订正，并回答“怎样求出一个足球多少元?” (3)这道题做完了吗?还少了什么? (口答)(

16、集体口答一遍) 5“想想做做”7。 (1)出示第7题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么?求什么? (2)学生独立列式计算，集体订正，同桌同学说说“怎样求出还剩多少个?”再指名说一说怎样求? (在学生作业时提示学生不要遗忘口答) 三、作业布置。 练习与测试两位数减整十数或一位数(2) 两位数减一位数、整十数(不退位)两位数减一位数、整十数(不退位)教学目标(一)使学生学会两位数减一位数、整十数不退位减法的口算方法，并能正确地进行口算(二)使学生驾驭两位数减一位数、整十数口算的思维过程，提高计算实力教学重点和难点重点：理解和驾驭口算的方法难点：弄清相同数位的数相减的道理教学过程设计(一

17、)复习打算1口算54=50()68=8()师：54是由几个十和几个一组成的？68是由几个十和几个一组成的？2口算(说出计算过程)30(72)=70405=3回答问题：结合362和3620说一说两位数加一位数、整十数怎样计算？(二)学习新课1导入新课师：同学们已经学会了两位数加一位数、整十数的口算方法，现在老师把362和3620变更成362和3620(边说边板书：3623620)，同学们，你们会计算吗？知道计算方法吗？今日我们就来学习这样的题怎样计算师：首先学习362，这道题是两位数减一位数板书：两位数减一位数2教学：362=_师：请同学们拿出36根小棒，去掉2根(学生动手操作)看看还剩多少根？

18、同桌的同学一边摆一边说说你是怎样想的？为什么？(从36根小棒中去掉2根，先从6根单根的小棒中去掉2根，整捆的没有变还是30根，把30根和4根合起来是34根)师：结合操作过程，我们看362应当先算6减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加4得34板书：口算练习：(先说口算过程再说结果)574=385=961=253=772=497=师：下面我们接着学习3620，这道题是两位数减整十数板书：两位数减整十数3教学：3620=_师：请同学们按下面的程序自学：(1)摆：拿出36根小棒，去掉20根，还剩多少根？(2)想：为什么从3捆里去掉2捆？(要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆也就是

19、20根，还剩16根)(3)算：说说是怎样算的，为什么？(先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再算10加6得16)学生口述计算过程，老师板书：口算练习：(先说口算过程再说结果)6940=3810=9660=4230=6640=8150=4引导学生对362和3620的计算方法进行比较师：请同学们探讨上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方？四人一组，下面起先探讨学生汇报探讨结果：相同的地方：都是先把被减数分成30和6不同的地方：减2时，要先从个位数里减；减20时，要先从十位数里减5小结师：今日我们学习的两位数减一位数和两位数减整十数，大家看个位上的数相减，都够减吗？这叫做不

20、退位减法以后还要学习退位减法板书课题：两位数减一位数、整十数(不退位)师：计算时，要弄清两位数减一位数，先算什么，再算什么？为什么个位数和个位数相减后，还要和整十数相加？两位数减整十数，先算什么，再算什么？为什么十位数和十位数相减后，还要和个位数相加？(老师用手指着相应的例题，讲慢些，留意语气，给学生留有思索的余地)(三)巩固反馈1看图列式计算2口算5768844973820956065303对比练习6849977546840997075403225759433220575094304嬉戏送信在黑板上挂3个信箱，分别写着编号：25，42，50给每位学生发一张口算卡片嬉戏起先，老师宣布：“请同学

21、们往25号信箱里送信”学生依据手中卡片上题目的得数(假如得25)就把卡片送到25号信箱里，都送了再检验送得是否正确，送错的刚好订正23224030202727020321090401245204975552220104030128030411601082405发散思维练习想一想：方框里能填几？(1)41=_(2)620=_课堂教学设计说明本节课复习打算设计的3道题，为学习两位数减一位数、整十数做了必要的铺垫通过把362和3620变更成362和3620，利用学问的迁移，自然、简捷地导入新课在进行新课的过程中实行边学边练的教法依据低年级学生的年龄特点，设计了摆、想、算、比等详细形象的自学提纲，引导

22、学生学会两位数减一位数、整十数使学生直观地看到这两种题在算法上的相同与不同，明确了相同数位上的数才能相减的道理，很快驾驭了口算方法体现了以老师为主导，以学生为主体的教学原则，调动了学生学习的主动性，提高了学生的计算实力此外，本节课还留意了紧扣新学问点适时地归纳小结，分散了难点，突出了重点使学生在学习新学问的过程中，思维渐渐条理化，最终形成完整的学问结构在练习中，设计了不同形式的练习题，尤其是发散思维练习，使学生敏捷驾驭新学问两位数加一位数、整十数(不进位)两位数加一位数、整十数(不进位)教学目标(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算(二)使学生驾驭两位数

23、加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算实力教学重点和难点重点：驾驭口算的方法难点：理解相同数位的数相加的道理教学过程设计(一)复习打算1口算30281050742020306020801050402口答：(1)42是由几个十和几个一组成的？(2)37是由几个十和几个一组成的？(3)5个十和8个一组成的数是多少？(4)1个十和6个一组成的数是多少？330406=4350=(二)学习新课1导入新课老师再次出示算式：302，让学生说怎样计算？又是怎样想的？师：整十数加一位数的口算是我们学过的学问现在老师把这道题变更一下板书：342师：视察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答师：两位数

24、加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习板书：两位数加一位数2教学：342=_(1)动手操作，理解口算方法让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组探讨：你是怎样计算的？学生可能结合实物这样回答：先把单根的小棒(4根和2根)合并起来，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒也可能结合算式这样回答：先把个位上的4加2得6，再加30得36；十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36(2)视察算式，驾驭口算方法师：为什么要先算个位上的4加2呢？(因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6)师

25、：也就是个位上的数和个位上的数相加，(边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6)再算30加6得36板书：接着，可让几个学生说一说口算步骤(把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36)(3)变式练习试算：234=_(板书：234)师：先算几加几？再算什么？得数是多少？学生口述计算过程，老师板书：师：同学们学得很仔细，已经学会了两位数加一位数的口算现在老师再把342这道题变更一下板书：3420=_师：视察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答师：下面我们接着学习两位数加整十数板书：两位数加整十数3教学：3420=_(1)让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆边摆边口述

26、计算过程(2)结合摆的过程，概括出口算的方法师：3420应当怎样相加，先算什么？再算什么？(依据学生的回答，老师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54)板书：师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数(3)变式练习试算：2034=_(板书：2034)先让学生自己想一想应当怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？学生口述计算过程，老师板书：4引导学生对342和3420的计算方法进行比较探讨：342和3420的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上

27、的数相加两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)5小结师：今日我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加(三)巩固反馈1先说口算过程再计算435=4350=2口算：(一组一组地出示口算卡片)5326453235392642537225326534644425302065304644403接力竞赛每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最终一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一

28、行为优胜，老师奖给每人一朵小花以一张卡片为例，题目为：3620543174050248313364在教科书上做p.49做一做的第1，2，3题老师行间巡察，发觉问题刚好订正课堂教学设计说明这节课的重点是驾驭两位数加一位数、整十数(不进位)的口算方法，理解相同数位的数相加比较难通过让学生动手操作、视察思索、集体探讨、试算等方法，给学生创设了主动参加探究活动的情境，使学生在获得新学问的同时也驾驭了学习方法，激发了学生学习爱好在教法设计上还留意了学问的迁移，由3023423420的改变，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新学问的坡度另外，适时地进行变式练习，

29、使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏在练习的设计中出现444和4440一组式题，再次强化了相同数位的数相加两位数加减一位数（二） 今日早上我讲的这一课，主要学的是两位数加减一位数，这一课我始终觉得不是很难的，许多孩子都可以做出来了。但是到上课的时候总会给你发生一些异想不到的事。第一节课是在1班上的，1班的孩子我始终觉得不错，可能是他们已经适应了我的教学方法了。整个课上，孩子们都是很活跃，让我觉得这节课上的是不错的。今年我的课主要是让孩子们说，其实那些问题是很简洁的，但是让他们说一名完整的话，或是完整的来表述你要他们表述的意思，还有些难，现在我就一真在训练他们，只要是

30、他们自己可以解决的问题，肯定要他们来说，比如：前天上的整十数的加减法，当我把第一个式子列出，20+30= 孩子们就很快的把答案说出来了，那我就会紧接着问，你是怎么知道的呢？我都看不出来，谁想给我说一说。这个孩子们兴奋的都要说。（这时课上有些乱，但是课堂变的不那么呆板了，有了一些活跃，刚起先，课堂的掌控不是很好，但我信任始终这样，他们会变的很好的。）有的孩子就能说的很好，有说可以把0去掉，2+3是5，在把0写上，就是50了。还有一个孩子说个位和个位的加，十位和十位的加，我当时一听，就觉得孩子们太厉害了，总结性这么强的话，一年级的他们就可以说出来，真的感觉很震惊。在课上难的问题孩子们就可以自己解决

31、了。今日我上两位数加减一位数时，我同样用的是一样的方法，在1班上完我觉得还不错，在下课时孩子们过的只留下一个要我来渐渐抓的。可在2班就出现了差错。 用的是同一种方法，可是2班在我上完一节课后，还有将近6个的孩子说他们不会，不会算。我当时有些懵，始终觉得不难的竟然人6个左右的孩子说他们不会算，过后想了想，好的学生在听完别人的说法后，可能自己就渐渐理解了，学习底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好学生在说明这个问题时，他们有可能是听不明白的。还是要你来给他们渐渐讲的。有的孩子是做的题多了，虽然嘴上说不清晰是怎么做的，其实在他们的心里已经是有点点的思路的，知道是怎么回事的。 我信任孩子们这样始

32、终的训练下去是会变的更好的。首先，让他们喜爱上数学课，其次还让孩子们从以前的呆板课堂变成了活的课；我信任他们会变的更好的。 口算除法 一位数除两位数、除整百整十数 课题：一位数除两位数、除整百整十数 教学目标 1使学生在理解算理的基础上，初步驾驭用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、快速地进行口算 2培育学生仔细口算和检查的良好学习习惯 教学重点 理解算理的基础上驾驭口算的方法 教学难点 理解用一位数除的算理，正确进行口算 教具、学具打算 口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（4个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面 教学步骤 一、铺垫孕伏 1口答 （

33、1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？ （2）42个十，90个十各是多少？ 2口算： 363 242 303 606 484 844 802 903 一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程 3口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，接着让学生口算 看题干脆写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的详细方法 二、探究新知 （一）导入 1422你是怎样口算的？ 2板书：42221（40220，221，20121） 3师：假如我们把除数2改成3，423等于多少呢？ 同学用刚才的方法试算 问：你发觉了什么问题？ 学生这时会发觉被除数十位上的4不能被除数3整

34、除 老师板书部分课题：一位数除两位数 （二）教学例1，口算：423（演示课件“口算除法”） 1老师问：这个算式表示什么意义？ 生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少老师都要赐予确定 2师：我们把42平均分成3份，究竟该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？ 同学动手操作，老师巡察指导，同桌相互探讨，初步理解算理 3引导学生说说是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根） 师：

35、事实上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根） 4老师边接着演示课件“口算除法”边说明 先把3捆平均分成3份，是计算303的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：1234，每份是4根，最终再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10414 板书： 30310， 1234， 10414 5看板书比较42221和42314的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式相互说一说口算的过程 6反馈练习： 322483 605 同桌相互说口算过程，然后干脆写得数，订正时，指名说口算过程 （三）教学例2，口算：4203（接着

36、演示课件“口算除法”） 1导入 假如老师将423的被除数42末尾添一个0，除法就变成了4203，同学们视察，这是一道怎样的除法？ 板书部分课题：除整百整十数 2我们会计算423了，那么4203应当怎样想？大家探讨一下大家经过探讨沟通： （1）3003100， 120340， 10040140，所以， 4203140 （2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，4203140 （3）42314，计算4203，只要在14后面添一个0就可以了，4203140 （学生会有不同的思索方法，无论哪种方法老师都要赐予确定，学会利用学问的迁移，很简单解决新问题，教学时要让学生充分

37、探讨，自己发觉口算的方法） 3老师小结： 事实上，例2和例1的算法是一样的，我们会口算42314，口算4203，只要在得数14后面添一个0就可以了，这样做起来既正确又快速 4反馈练习： 45035604 9006 干脆把得数写在书上，订正指名说口算的方法 三、巩固发展（接着演示课件“口算除法”） 1练习八，第1题 先引导学生说说图解的意思，再在方格里填数，然后集体订正，再指名口述924，987的口算过程 2练习八，第2题 让学生口算得数并填在方框里，然后集体订正 视察：每组口算题的除数不变，被除数变3，商有什么改变？ 明确：除数不变时，被除数较大，商也较大：被除数较小，商也较小 变式练习： 依

38、据2题中6道口算题的结果，你能很快口算出下面各题的得数吗？ 4804 7204 786 6004 666 846 3嬉戏：比比谁最多（具体过程参见探究活动之“嬉戏：比比谁最多”） 4嬉戏：谁先排好队（具体过程参见探究活动之“嬉戏：谁先排好队”） 四、全课小结 略 五、布置作业 练习八的4、5两题，做完的同学有时间可以把3题答案写在书上 4（1）被除数是57，除数是3，商是多少？ （2）3除870等于多少？ 5一只小羊重4千克，一只大羊重52千克。这只大羊的体重是这只小羊的多少倍？ 两位数减一位数和整十数（不退位） 1.6.8两位数减一位数和整十数（不退位） 课型新授课学校运用老师： 主备人时间

39、 教学内容： 课本第67页例1，练习十二的1-4题。 教学目标： 1.让学生在理解算理的基础上驾驭两位数减一位数和整十数的口算方法。 2通过人人参加口算方法的指导过程，培育学生的视察实力、口头表达实力以及推理归纳实力。培育学生的发散思维实力。 3通过分组学习，培育学生的合作精神与主动探究学问的精神。 重点、难点： 重点：理解并驾驭两位数减一位数（不退位减法）和整十数的算法和算理。 难点：渗透在计算中要把个位和个位对齐，十位和十位对齐的算理。 教学打算： 主题图，小棒。 教学过程 一、创设情境，生成问题 1.复习。 73=（）+394=（）+9054=50+（） 68=8+（）49=（）+（）8

40、2=（）+（） 2.情境引入 （1）一年级的两个小挚友到玩具店买玩具，可是他们遇到了难题，你能帮他们解决吗？ 出示主题图，让学生视察，你从图上知道些什么？怎样才知道左边的小挚友买大象玩具后还剩多少元，右边的小挚友还差多少钱？结合学生的回答，在黑板上板书： 35-2=35-20= （2）说一说为什么列减法算式。指名回答。 （3）比较一下这两个算式有什么不同点？像这样的题应怎样计算呢？今日我们学习两位数减一位数和整十数。板书课题：两位数减一位数和整十数 二、自主探究，解决问题 1学生摆小棒。 （1）35减2和35减20各得多少呢？请同学们摆一摆小棒来解决吧！ （2）学生自己摆小棒。 （3）班内沟通

41、摆小棒的方法。大家摆出了上面两道算式的得数吗？谁来说一说是怎样摆的？为什么这样拿小棒？ （有条件的可以借助投影仪或磁性小黑板直观展示多找几人说摆的过程，为抽象算法做铺垫。） （4）两种摆法有什么不同？（35-2=33，35-20=15。左边是从3捆5根小棒中拿去2根，表示减去2，右边是从3捆5根中拿去2捆，表示减去20。这样拿小棒最简便。） 2.抽象算法。 （1）假如不摆小棒口算这两道题应怎样计算？学生自己试着说，同位沟通。 （2）班内沟通。（多找几个学生说） （3）结合学生回答，老师板书口算过程。 352=33（元）35-20=15（元） 先算5-2=3先算30-20=10 再算30+3=33再算10+5=15 (4)比较两题计算方法有什么不同? 相同：都是把35分成30和5。 不同：35-2是将分解出的5-2，而35-20是将分出的30-20 3小结。 2为什么用个位上的5去减？20中的2要用十位上的3去减？ （1）小组探讨。 （2）汇报： 只有相同数位上的数才能相加减。