七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案2.docx

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1、七年级生物生物与环境组成生态系统教案2生物与环境组成生态系统课后反思 生物与环境组成生态系统课后反思 生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思索在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下： 第一：我认为必需从教学实践动身，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理

2、念下的生课堂充溢朝气活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主子，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。老师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看好像压缩了老师的“空间”，事实上是对老师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告知学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生特性发展,使他们真正成为学习的主子。 其次：初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生

3、基本素养为中心的。在课堂教学的打算中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养的教学理念为指导。 第三：作为老师，教材是必需要了解驾驭的，作为一名老师的第一步就是探讨教材，不仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到培育和提高等等。让学生在松的学习氛围中驾驭学问。 第四：生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维

4、的参加，激发其内在动力，使学生真正参加学习活动之中，达到驾驭学问、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“熬炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参加学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习爱好，充分调动学习学问的主动性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参加教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的实

5、力。因此，老师必需相识学生是学习的主体。 生物与环境组成生态系统教学设计 生物与环境组成生态系统教学设计 1.教材分析 生物与环境组成生态系统是生物教材八年级下册第七单元“我们四周的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是学生相识了生物圈，学习了第一节生物与环境的关系的基础上的提升与总结，而后面的一节内容生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然爱护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的探讨都与生态系统有着亲密关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目标21学问与技能

6、(1)说诞生态系统的组成。(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)阐明生态系统的自动调整实力是有限的。22过程与方法(1)通过观看录像和图培育学生的视察实力。(2)通过引导学生进行“资料分析”培育学生处理信息的实力。(3)通过探讨与“分角色扮演与辩论”培育学生的合作实力。(4)通过“开眼界”和“实际用”培育学生应用学问解决实际问题的实力。23情感看法与价值观(1)认同生态系统的自我调整实力是有肯定限度的。(2)确立爱护生态系统、爱护环境的意识。(3)增加爱惜环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。3.教学的重点和难点3.1教学重点：(1)生态系统的组成。(2)食物链和食物网的书写。3.2教学

7、难点：(1)生态系统具有肯定的自动调整实力。(2)食物链和食物网的书写。4.学情分析从学问方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有肯定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的新奇心强，对簇新事物和活动感爱好，乐于发觉和提出问题，并且具有了肯定的自学实力。5.教学方法 设疑启思；情境探究；总结提升6.教学打算（工具和资源）以生态系统为专题，建立网络学习平台； 7.教学设计思路 我国基础教化课程变更纲要（试行）中第十一条明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的

8、呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创建了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，刚好反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培育，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、同等、和谐的课堂氛围。 七年级上册生物与环境组成生态系统教学案 七年级上册生物与环境组成生态系统教学案 20xx年人教版七年级上册第一单元其次章其次节内容。在学完第一节生物与环境的关系，明确了“什么是生物生活的

9、环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和变更环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到其次节生物与环境组成生态系统的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。 生物与环境组成生态系统这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有肯定的自动调整实力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有肯定的自动调整实力是难点，教材通过资料分析、视察与思索突出重点，通过详细事例突破难点，旨在培育学生对于生物圈这个全部生物的家的相识和爱惜，从情感上让学生相识到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增加环境

10、爱护的意识。 1学问目标说诞生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有肯定的调整实力？ 2实力目标利用学生已有的生活阅历，通过老师供应生态系统图片资料，培育学生的视察、分析实力，推理实力，表演及形象思维实力。 3情感目标让学生认同人类是生物圈中的一员，只有爱护生物圈才能使我们的生存环境更加美妙的观点。 重点生态系统的组成和食物链的特点。 难点食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。 本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习爱好，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、主动地学习，充分体现课改的精神，培育学生自主、合作、探究学习的实力，激励学

11、生从身边的事情谈起，培育学生爱惜环境、爱护我们共同的家园的情操。 本届课实行高效课堂教学模式：即根据“情境导入目标展示-自主学习巩固小结任务探究达标检测”程序设计教学流程。 课前打算好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报打算。 一、情境导入 6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。 旁白：在一片森林里，生活着很多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，猛烈的老虎，你们看，他们来了。 小草边唱边出场:“没有花香，没有树高”（充溢热忱）我是小草，我长大须要水，须要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自

12、己制造养分，我所制造的养分物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物供应食物，我是欢乐的（面带哀痛）但是我也有伤悲 兔子蹦跳出场：（欢乐状）我不能自己制造养分物质，但是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。 狐狸瞻前顾后的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。 老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。 兔（惊恐状）：不好了，老虎来了，快逃啊。 真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。 细菌：你们能望见我吗？其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。 真菌、细菌：（得意状）：别看我们微

13、乎其微，但我们也是生态系统中不行缺少的成分，你们知道为什么吗？（面对其他生物）我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，假如没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会积累如山，你们还有生存空间吗？ 师：（表演完毕）这是一片森林中的6种生物。在肯定的范围内，它们为自己活着，它们好像又为别的生物二活着，似乎谁也离不开谁。这是为什么呢？进入今日的学习内容生物与环境组成生态系统。 二、目标展示 老师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道：”，然后学生带着问题快速阅读课文。完成下列思索题。 1什么是生态系统？ 2生态系统的组成是怎样的？ 3什么是食物链和食物网？ 4为什么说生态系统具

14、有肯定的探究实力？ 三、自主学习 任务什么是生态系统 师：（播放幻灯片）请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组探讨：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的自然草原生长良好呢？ 生：小组 （小组答）因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。 结论：生物与环境是一个不行分割的整体，这个整体就是生态系统。 师：那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？ 生1：我家的一块农田。 生2：我家里承包的一片树林。 生3：三峡大坝水库。 师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么

15、作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。 生：分析课本第20页中“资料分析”，探讨回答相关的3个问题。 1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。 2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。 3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。 师：请同学们梳理一下本部分内容。 生：，完成下列目标任务。 1在肯定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。比如一片森林，一块农田，一个湖泊，一条河流等等都可以看做一个生态系统。 2在生态系统中植物属于生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于分解者。它们之间是相互依存、相互制约的关系。 3生态

16、系统除了生物部分还有非生物部分，如阳光、土壤和水等。 生：小组归纳，得出结论。 结论：生态系统就是在肯定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。 任务二食物链和食物网 师：（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么说明这些谚语呢？ 生：说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。 生：，完成下列目标任务。 3在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状依次叫做食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：草兔狐。 师：（播

17、放幻灯片）那么，请同学们视察“视察与思索”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？ 生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如 师：说得很好。假如把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？ 生：人应当在食物链的最顶端，也就是最终一级。 师：假如人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？ 生1：农作物最终到人体内积累最多。 生2：我觉得应当少打农药。 生3： 共同归纳结论：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。 有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威逼到人类。 任务三生态系统具有肯定的自动调整实

18、力 师：（创设情境）在上述生态系统中，假如蛇的数量大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变? 生：青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量削减。 师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗？ 生：（小组探讨沟通）因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。 师：这说明白什么问题？ 生：说明生态系统有自动调整实力。 师：是不是生态系统有自动调整实力，就可以随意捕杀生物呢？你想到了什么问题？ 生1：一般状况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种实力是有肯定限度的

19、。假如外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。 生2：我想到了爱护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。 四、巩固小结 师：通过本节课学习，关于生态系统的学问知道那些呢？你能把本节学问进行一个梳理吗？ 生1：生态系统就是在肯定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。 生2：生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。 生3：生态系统由肯定的自动调整实力，但这种实力是有肯定的限度的。 生4：因为生态系统的自动调整实力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。 生5：我把本节课学问归纳成下列网络。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页