《梅香正浓》教学实录.docx

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1、梅香正浓教学实录梅香正浓课文 我自幼酷爱岳飞、文天祥、史可法、秋瑾等中华民族英烈的诗文，也爱读有关他们事迹的记述。只要有机会，我就要去探访他们的故居，拜谒他们的墓地，在留有他们踪迹的土地上走一走。在今日看来，虽然他们都不免带有民族和历史的局限，但他们不计生死坚持信念的浩然正气，是我恒久崇敬的。 今年我有机会访问历史名城扬州。五月的最终一个上午，我登上了扬州城外的梅花岭。站在虬枝峥嵘的古梅树旁，我的脑海里马上出现出明末镇守扬州英勇捐躯的史可法的事迹来。 当年清兵入关，快速占据了北方大部分领土。明朝遗臣史可法等人拥立福王称帝南京，组织人马抗击清军。可是福王的近臣马士英玩弄权术，排挤史可法，并怂恿皇

2、帝尽情逸乐，不理政事。朝廷昏庸，大兵压境，史可法受命于危难之时，督师扬州，困守孤城。他日夜忧虑国家命运、民族危亡，几次起草奏章，纵论兴亡，规劝皇帝，提出救亡方略。每次写毕，三读其稿，泪流满面，部将士卒无不动容。 次年四月，清兵包围了扬州。史可法写血书向朝廷告急，皇帝不应。清军统帅豫亲王几次写信，劝史可法倒戈，史可法拒不拆封，弃之不顾。但他知道明朝大势已去，就召集手下众将，说：吾誓以身殉城！可是他不情愿落到敌人手里，希望在城破时有人能把他杀死，副将史德威表示情愿成全他的节义。史可法当即认史德威为义子，并留下遗言：我死后，葬在梅花岭上。 十天后，扬州陷落。城破时，史可法要拔刀自刎，手下众将争着抱住

3、他，史可法大声呼史德威动手，史德威泪如雨下，不能举刀。清兵俘获史可法，豫亲王被他的忠勇感动，以先生尊称他，许他高官厚禄，劝他降清。史可法大骂气绝而死。 史德威得不到史可法的尸骸，就安葬了史可法的衣冠。现在史可法墓，是他的衣冠冢。墓前飨堂上有一副七言楹联，上书：数点梅花亡国泪，二分明月故臣心。叫人感叹不已。瞻仰了史可法的衣冠冢后，西向步入史公祠，祠内挂有史可法坐像。这位诞生于中原的乡里先贤似乎在谛视我，使我忽然由伤感而肃然。 每当我们民族处于危亡之秋，总会出现两类人。一类人有邦国而无自身，敬畏史笔，体恤民苦，壮怀激烈，视死如归。另一类人则重私利而轻大义，寡廉鲜耻，戕害同胞，卖身求荣，置世世代代之

4、唾骂于不顾。一想到这里，我就感慨万分，不能限制自己的情感。 伫立在梅花岭下，依依不忍离去。现在虽然不是梅花开放的季节，大地却久久沉醉在浓浓的梅香之中 汪秀梅鸟的天堂课堂实录 一、情境导入，感知全文 师：（配乐解说）在广东有这样一个漂亮的传闻：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来惊奇。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个漂亮的早晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从今，每于早晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼喊，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。 生：

5、（齐读）鸟的天堂。 师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作鸟的天堂啊？ 生1：有茂密的树林，清清的湖水。 生2：没有人损害，很平安，鸟生活得美妙、欢乐的地方。 生3：景色美丽，舒适、依山傍水，丰衣足食。 师：是的，的确是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种沉醉，甚至痴迷，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。 生：（美读）鸟的天堂。 师：好，昨天大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学留意听。这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？ （课件出示：一簇簇不计其数树梢做巢应接无暇兴奋） （1）正音：兴奋 （2）理解应接无暇 （3）指导学生字：巢/

6、梢/暇。（老师边书写巢边解说：巢上部分三个要写得匀整，这是鸟的一家三口，下面是个扁日是鸟的窝，建在这树木上，所以巢就是鸟的家） 师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？ 生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物， 生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂密的大榕树，其次次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。 师：究竟是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。 师：再快速阅读课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？ 生：昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！ 师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

7、 生：读。 师：有点味道了，但还不够。 生：读（重读的确） 师：很好，突出了的确。一起读。 生：齐读。 师：大家读这句话，有没有发觉什么问题？ 生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。 师：你怎样理解？ 生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称鸟的天堂大榕树，其次次去是在早晨，作者看到了许多的鸟，证明了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。 师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。 母爱无言秋正浓秋天的怀念课堂实录及点评 母爱无言秋正浓 秋天的怀念课堂实录及点评 知事知人理文脉 未成曲调先有请 师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。（生读）

8、师：（师范读课题）让我们深情一些，深厚一些，再读课题。（学生再读）请看大屏幕，你发觉了什么？（幻灯片出示空白表格） 生：我发觉了一个表格。 师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充溢它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必需把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，起先吧。（学生读） 师：同学们读得特别投人，你们读懂这个故事了吗？ 生：课文写作者双腿瘫痪后脾气急躁，母亲时时激励他，最终母亲去世了。 生：最终作者记住了母亲说的话，他很欢乐地面对自己的生活。 师：你把“欢乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中，关注到了课文的两个主要

9、人物，是谁和谁呢？ 生：母亲和“我”。 师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字） 母亲“我” 师：课文中还有一个特别重要的情节看花，你们留意到了吗？课文中几次提到了看花？ 生：三次。（出示课件表格中的“第一次、其次次、第三次） 师：母亲提了几次？看成没有？ 生：母亲提了两次，都没看成。最终一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。 师：请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？ 生：母亲和“我”。 师：就是这母子俩。这两个词的四个字，还是本课要求我们相识的生字，再来读一读。（生齐读词语，师指导识字。）

10、师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿突然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的 生：灾难啊！ 师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。 生：暴怒无常。 师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。（生阅读课文）谁把你画好的句子给大家读一读？ 生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒

11、无常呢？ 生：“砸碎”和“摔”。 生：“捶打”。 师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着无望之情再读生字） 师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？ 生：暴怒无常的背后是难过、哀痛，觉得生活没有希望了。 生：生活对他已经没有意义了。 师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和无望。（生读） 师：同学们，就是在这种状况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的

12、，儿子又是怎么回答的。 生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！” 师：这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？ 生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？” 师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了 什么？ 生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲悲观。 师：说得多好，你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。 生：母亲此刻是喜不自

13、胜的心情。 师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么兴奋啊？ 生：第一次儿子特别坚决地拒绝。其次次问“什么时候”，给了母亲希望。 师：说得多好啊！你们看，哪怕是儿子的一点点改变，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细微环节当中。阅读课文，圈一圈，画一画。 咬文嚼字知母爱 细微环节之中品深情 师：不动笔墨不读书是特别好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思索的记号。说一说，你从哪里读出了母爱？ 生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 师：“跑”和“踩”这两个字有

14、什么特点？ 生：两个字都是足字旁。 师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？ 生：踏、踢、跳、蹦 师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多当心、多谨慎呀！还从哪儿体会出母爱？ 生：（读）别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担忧自己的孩子。（生落泪） 师，这位同学被母亲打动了。大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？ 生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。” 师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细微环节读到了母爱？

15、生：（读）可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告知儿子，不让儿子难过。 师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。 生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。 师：母亲和儿子恒久在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？ 生：母亲很心疼儿子。 师：母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再损害自己了！ 生：（读）母亲喜爱花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄

16、的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照看我，连自己最爱的花都不养了。 师：母亲的全部心思都用在了照看儿子身上。 生：（读）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。从母亲静静地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关切。 生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就静静躲出去，等一切都安静了再回来，渐渐跟儿子说。 师：掌声送给这位同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处干脆写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细微环节，写得多细腻，

17、多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师信任，你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。（两位学生读） 师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？ 生：兴奋，激烈。 师：刚才这位同学有点儿太安静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。（生读） 师：老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？（师生读） 师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？ 生：前两次母亲出去了，还回来，但最终一次她出去了，就再也没回来。 生：出去之后，母亲就病逝了

18、，所以再也没回来。 师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？ 生：他太难受，他不愿信任这样的事实。 师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？ 生：他肯定很哀痛。 师：把你体会到的哀痛读出来。（生读）还有吗？ 生：他也很自责和惭愧。 师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。（生读） 师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就

19、是带着这一个个缺憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读。（生齐读） 师：母亲走了，她留给这个世界的最终一句话就是 生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿 （全场师生感动） 升华拓展悟人生 泼泼洒洒无限情 师：这一对儿女是母亲恒久的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚毅乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？ 生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。 师：读得

20、特别好。（师板书：淡雅、高洁、热情、深厚、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的 生：（读）淡雅、高洁、热情、深厚、烂漫。 师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦专心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？ 生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。 师：为什么看菊花就会这样？ 生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新起先欢乐的生活（掌声） 师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简洁得不能再简洁，朴实得不能再朴实的话 生：要好好活。 师：是啊，这个秋天里，母亲已经不

21、在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？ （生读：“又是秋天我懂得母亲没有说完的话。”） 师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？ 生：这是一个色调绚烂的秋天。 师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的酷爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。（学生齐读最终一段） 师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（老师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？ 生：宏大。坚毅

22、。无私。 师：就是这位宏大、无私、坚毅的母亲，已经不在了。（老师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热情、深厚的母爱，却 会是史铁生内心深处恒久的 生：（齐读课题）秋天的怀念。 师：在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书“捶”） 生：（齐）不会。 师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书“摔，） 生：（齐）不会。 师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书“砸”） 生：（齐）不会。 师：你看到的是怎样的一个史铁生？ 生：面貌一新的。充溢欢乐的。对生活充溢自信的。 师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：“瘫痪、

23、我”）史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热情、 深厚。母亲的那句“好好儿活”也是恒久铭刻在他内心深处的（生齐读课题） 师：（课件出示）这就是史 铁生的烂漫人生。2022年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。 生：（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。 师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）你们想象一下，假如母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号） 表格给

24、我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思索：怎样活才是好好儿活。 从秋天中走来 无疑，孩子们跟随着孙老师饕餮了精神大餐，受到了浓郁的情感熏陶。他们在“母亲”的心灵世界中读懂了母爱，她是那样无私博大、那样细致入微；他们从盛开的菊花中读懂了秋天的色调，它是那样绚丽多姿、那样充溢生气。秋天的色调是生命的象征，他们懂得了生命的珍贵。语文课最珍贵的是在人生起步阶段为精神世界打下亮丽的底色。懂得爱，懂得珍惜生命、光大生命就是最亮丽的底色。这是老师对孩子最大的奉献！ 何以达到这样的教学境界？“秘诀”在于引领学生进入文本、细读文本！在文本语言中吮吸玉露琼浆。“细读”，除了“多读”，层层推动地读以外，重在扣住

25、词语句子读得“细”。课文是一篇经典散文，语言平淡本色中见奇崛，寻常细微环节中显真情，如能细细把玩、品尝，则回味无穷。叶圣陶先生在语文教学二十字韵说：“潜 心会本文一字未宜忽，语语悟其神，帷文通彼此，譬如梁与津。”在孙老师的教学中，通向“我”和“母亲”心灵的“梁与津”便是这些词语和所在的句子“我”：“瘫痪”、“砸碎”、“摔向”等；“母亲”：“憔悴”、“扑”、“抓”、“躲”等。佳作通透读，满口余香来。只要读得通透，语文课做到人文性与工具性统一，其实是并不难的。 即将下课时，孙老师给学生留下一个悬念“看菊花是妹妹推我去的假如母亲还健在，他们又会有怎样的一番对话呢？”好像在精神领域还要提升与扩展。过犹

26、不及。我建议接下去在探究语言表达上尚需花力气。一是回过头来看看课题，为什么以“秋天的怀念”为题呢？假如改成母亲的怀念好不好呢？有了“秋天的怀念”，就有几次看菊花的线索。顺着这条线索支配了哪些段落呢？是六年级的学生了，该有实力悟出、习得一点题目与内容、文章线索与段落等语言表达方法了。 烂漫的点地梅教学设计 一、揭示课题，导入新课 1.学生读课题。说一说读了题目之后的想法。 2.希望对这种花有更多更深的了解吗？让我们一起进入新课的学习吧。 二、初读课文，了解大意 1.学生自由地大声地读课文两遍，要求：读准字音，读通句子，并想想这篇课文写了哪些内容。 2.老师检查生字认读状况。 3.老师检查学生对课

27、文内容的了解状况：这篇课文写了哪些内容？ 4.老师依据学生回答板书：点地梅，高原筑路兵 三、学生质疑，以疑导学 1.课文题目是烂漫的点地梅，内容却写了点地梅和高原筑路兵。学到这里，你有什么问题要问吗？ 学生会提出诸如点地梅和高原筑路兵之间有什么联系、为什么题目是烂漫的点地梅，却要写高原筑路兵等等问题。老师对学生提出的问题进行梳理并板书在黑板一侧。 2.要解决这些问题，就得先了解点地梅和高原筑路兵。 四、学习课文第313段，体会点地梅的漂亮和坚韧 1.默读第313段，勾画描写点地梅的语句，并说说点地梅是一种怎样的花。 2.老师组织课堂沟通。 老师在沟通时重点引导学生对课文第3段和第13段中描写点

28、地梅坚韧和漂亮两大特点的语句进行理解，并有感情地朗读。 它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。 老师要引导学生联系课文第1、2段对唐古拉山恶劣的自然环境的描写来加深对这句话的理解和感受，从而体会到点地梅所具有的坚韧生命力。 青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美！ 老师要引导学生有感情地朗读课文第13段，对重点语句进行反复品读，边读边绽开想象，深切体会作者对点地梅由衷的酷爱与赞美。 五、读文与课外搜集资料相结合，体会高原筑路兵的平凡与宏大 1.学生读介绍筑路战士英雄事迹的段落，勾画最让自己感动的语句。 2.老师组织课堂沟通并相机进行朗读指导。 3.老

29、师用课件出示或口头介绍另外几个发生在青藏铁路工地上的英雄事迹。 4.通过课文的学习再结合背景资料用自己的话谈谈体会。 5.学生齐读第16段。 六、统观全文，领悟作者的思想感情 1.通过前面的学习，想一想点地梅和高原筑路兵有什么共同之处。 2.指导朗读课文的最终一段。 七、回扣课题，领悟作者的表达方式 1.课文题目是烂漫的点地梅，事实上却是赞可亲可敬的高原筑路兵。 2.学生回忆并沟通还学过哪些和这篇课文表达方法类似的课文。 八、自学生字，正确书写 1.师：课文中的生字，你打算怎样记住它们而不读错写错？ 2.学生练习书写。 赶海的教学设计-一点梅心赶海的教学设计-一点梅心 11、赶海 其次课时 一

30、、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。 2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。 二、教学重、难点： 1、指导有感情地朗读课文，结合详细情境培育学生语言表达实力，并练习运用积累语言。 2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，驾驭课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教具打算：自制课件。 教学过程： 课前播放大海啊，家乡 一、创设情景，激发爱好。 师：上一课我们学习了11、赶海（齐读课题）， 师：看，那蓝蓝的海水，雪白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳

31、，听那一阵阵海浪声多么令人憧憬呀！（出示课件：大海的漂亮画面，配上海浪的声音） 这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 用歌声、海浪声及大海的漂亮画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的爱好，直奔课文中心。 二、初读课文，找寻“趣”。 1、 请同学们轻轻打开课文，读读课文2-4自然段，想想课文围绕赶海写了哪几件事？（很好玩）板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾 （趣） 三、精读课文，体验“趣”。 师： 1、请同学们再默读课文第3自然段，划出你觉得最好玩的语句或词语，在旁边写写自己的感受。 培育不动笔墨不读书的良好习惯 学生默读课文划句子。 2、师：沟通：谁来说说哪儿最好玩呢？（学

32、生沟通） 预设1：我觉得在海水里摸小海星很好玩。板书：捉海星 （1）师：（板书：摸海星）请你读读有关的句子。 （出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！） （2） 师：听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候当心翼翼又充溢期盼的心理。） （3）师：海星，你们想看吗？（出示海星图） （4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作） （5）你捉到海星了吗？说说你的心情。（很兴奋） （6）谁也能用朗读把捉到海星的欢乐表现出来？ （7）你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”） 预设2：我觉得看小伙伴捉螃蟹

33、很好玩。板书：捉螃蟹 （！）师：板书：抓螃蟹。请你读一读有关句子。 （出示： “哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” “哎”这个语气词要读出怎样的语气？（很新奇，指名朗读。） （2）那小伙伴低着头正在做什么？（捉螃蟹） （3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？ 沟通：三个趣。 （1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉） （2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜） 这么机智的螃蟹，小伙伴

34、捉到了吗？你从哪里知道的？ （我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出难受的感觉。 （3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎呦”一声的难受叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让全部的人感觉到其中的乐趣吗？ （4）生练习读。 （5）指多名学生充分读，师相机评价。 （6）生再有感情地读。 预设4：我觉得捏大虾很好玩。板书：捏大虾 （1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” ） （2）这段话中“咦”和“哦”两个

35、语气词能交换吗？ （生谈体会：不能，小作者起先不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，茅塞顿开，“哦”。） （3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词 （4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 （威猛、神气，像一员武将） （5）我们来看看戏台上的武将，视察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上经常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。） （6）假如你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读) 培育学生一边读一边想像的习惯 （7）这大虾呀神气不了多久了，请大

36、家读读下面一句。 （8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很简单捉到，很兴奋） （9）大家捏住大虾了吗？有什么感受？ （10）谁再来读读这三句话，享受一下胜利的喜悦。 预设5：师：刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最好玩的事表演出来吧！（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作 ） 师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟） 你那么兴奋，你捡到了什么？（海螺） 你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是）

37、你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪花） 师：书上是这样描写浪花的？请读读第2自然段。 预设6：追浪花也很好玩。 出示：“海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。” 师：说说你的体会吧！ 生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。 师：谁还有补充？ 生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很好玩。 师：你可真了不得，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？ 生：兴奋极了。 师：谁能读出作者的兴奋？（指名读） 师：假如能边读边想象，就更好了。（生自由

38、读，师指导） 此时此刻，你最想干什么，请写一写。（学生仿照一个片断，想象写话） 过渡： 赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？ (1)生自由读第四自然段。（出示课件） 烂漫的点地梅 烂漫的点地梅 唐古拉山脉位于海拔4000多米的雪域高原，常年天寒缺氧，四季冻土封固，素称人类禁区。 我和战友们来到青藏铁路工地时已是盛夏6月，但这时唐古拉山脚的布曲河畔，却到处是残冰积雪，丝毫没有百花齐放、万紫千红的盎然景色。唐古拉山留给我的第一印象就是：这里恒久是寒冬。 一日黄昏，我在铲草皮的时候，发觉草丛中有一种很惊奇的植物，它

39、的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。我不知道这是花还是草，但能猜出这是一种生命力非常坚韧的植物。于是我挖了一丛回来，种在门前的屋檐下。 一场绵绵的细雨，叩开了7月暖和的大门。早晨起来去河边挑水，我发觉天地间全然变了个样：山青了，水绿了，枯槁的小草一夜间换上了新装，嫩嫩的叶尖上挂着一颗颗晶莹的露珠，每一颗露珠都闪耀着太阳的光辉。 唐古拉山的春天最终姗姗而来了。 我回到宿舍撂下水桶，就迫不及待地揭开盖在屋檐下的草袋。啊！那棵植物尽然活了，长出了一片片泛绿带黄的叶子。 正在我欣喜的时候，一位漂亮的藏族少女，赶着羊群路过我们营区门口。有只掉队的小羊羔误入营区，咩咩

40、地叫着乱闯。牧羊女追逐进来，见我站在屋檐下护着那丛植物不让小羊羔靠近。便扑哧一笑，用生硬的汉语对我说：放心吧，牲口不会吃它的。 为啥？ 这花又苦又涩，牛羊就不吃呗。 这是花吗？ 嘻嘻，不是花你种它干什么？这叫点地梅，开的花可香可好看哩。 牧羊女说完，便赶起小羊羔轻快盈地走了。 点地梅开花了，怒放的点地梅非常漂亮。紫艳艳的花儿，亭亭玉立地缀满枝头，仿佛一串串粘连在一起的紫色豆珠儿，散发着一阵阵浓浓的醉人芳香。阳光照射下，花儿更紫得晶莹，紫得透亮，紫得艳丽。天上是白悠悠的云彩，地里是紫幽幽的花儿。青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美！ 我和战友们把路基旁盛开的点地梅，移栽到帐篷前后，营区里

41、忽然充溢了一片盎然的朝气。 点地梅花儿怒放的季节，正是筑路的*季节。为了早日建设好青藏铁路，让火车开到西部边陲的日光城拉萨，我们这些高原筑路兵，将一颗颗炙热的心连接在一起，用自己的青春和生命燃烧起祖国旺盛富强的希望之光。一个战友曾在日记中写下这样的豪言壮语：假如我在青藏铁路工地上光荣牺牲，请亲人和挚友不要难受。请带着微笑将我的骨灰播撒在唐古拉山上，我要亲眼目睹列车在自己筑起的铁路上咆哮疾驰一位战友的妈妈去世了，作为长子的他却因为施工忙，未能给母亲尽孝送终。一名年轻战友的妻子在老家分娩时难产住院，他采了一束最明丽的点地梅守在电话旁。一面埋头整理施工资料，一面心急如焚地等待福祸未卜的消息，直到拂晓

42、时分才接到母子平安的喜讯。年轻人激烈得把千言万语化作一句话，他深情地对电话那头的妻子说：我送你一束漂亮的点地梅！ 青藏铁路工地上的英雄事迹许多许多，也很感人。那里的每一片白云都记载着一桩平凡而宏大的筑路兵的故事，每一朵点地梅都代表着一颗筑路兵的美妙心灵。在那些日子里，我们和点地梅同在一片蓝天下，同在一个屋檐下，同呼吸，共患难，心心相印！ 我喜爱唐古拉山坚韧而漂亮的点地梅，我更喜爱像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵。 烂漫的点地梅相关学问 1.高原野生花卉 西藏，以她那宏浑宽阔的地势、变化莫测的气象和神奇悠远的风情，向世人展示着世界屋脊的壮美与奇迷，令酷爱自然的人们神往。而当您伴着融融阳光走近她，

43、您会惊喜地发觉，她不仅有白雪皑皑的冰峰，矮草稀疏的荒漠，她还有五彩缤纷的草地，星花点点的沼泽，金红遍染的山坡，茂密青翠的森林，有从贫瘠土层中绽放出的灼灼花朵，也有布满在危崖绝壁上的奇葩秀萝。在恶劣的自然条件下，西藏的野生花卉怎样生长呢？原来，它们经常缩小自身的养分体，以适应不利的生存条件；却放大它们的花器，向外界展示其强大的生命力。在高原剧烈的紫外线作用下，它们的花色往往显得特别艳丽。西藏野生花卉吸取大自然之雨露精华，造就成千姿百态的景观，装饰着原野山川的漂亮。繁花似锦与偏僻荒芜好像是对立的，殊不知深山幽谷、疏草峭壁之处，亦有种群丰富、形色多样的野生花卉。西藏野生花卉就以她独特的魅力，将高原的雄浑苍凉之美与明丽孤芳之美奇异地结合起来。 2.西藏高原的垫状点地梅 西藏高原是世界上面积最大的高山植物分布区。在西藏海拔4200米以上的草原、草