《灰椋鸟》教学设计一.docx

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1、灰椋鸟教学设计一灰椋鸟教学随笔灰椋鸟教学随笔 灰椋鸟教学随笔 灰椋鸟这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领悟并观赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加学生爱鸟意识。 我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮丽场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真实对话，老师则在一旁提示，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生

2、、老师、教材”三者之间的多元对话过程中，我敬重学生的独特体验，终归学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发觉的，我都赐予激励和赞许。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使成为特性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发觉及感受，读得也比较投入、到位。 最终画面的观赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的喧闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。 结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女高校生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼

3、泽地的悲壮场面，本文最终一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、老师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。 灰椋鸟教学案例设计 灰椋鸟教学案例设计 一、教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用似乎又像、似如造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文35自然段。 3、懂得鸟是人类的挚友，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱。 二、教学重点、难点能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。 三、教学时间三课时四、教学过程第一课时 一、揭示课题 1、板书课题：15、灰椋鸟 2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜爱群飞，食种子和昆虫。 二、自读课

4、文 1、自由轻声地朗读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画诞生字新词。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）标出不理解的词语或句子。 2、检查自学状况 （1）指名读生字，组词。 （2）指名读课文，结合正音，理解词义。偶然：事理上不肯定发生而发生的。郁郁葱葱：本课指竹林青翠茂密。排空而至：本课指许很多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。倾诉：完全说出。栖息：停留，休息。呼朋引伴：呼喊，引导同伴。 三、整体感知，理清文章脉络 1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。 2、指名读这些句子所在的段落。 3、给课文分段，概括课文段意。 一（1、2）：写我和同伴来到林

5、场，打算观看灰椋鸟归来。 二（35）：写灰椋鸟归林时的壮丽景象。 三（6）：写我归来时的感想。 四、指导书写，布置练习 1、指导书写，完成文后习题2。 2、抄写习题3中的词语。 其次课时 一、讲读第一段 1、默读第一段，思索：一起先，我对灰椋鸟是什么看法？ 2、是什么缘由使我变更了对灰椋鸟的看法？ 3、我和同伴打算在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？ 4、齐读第1、2自然段。 二、讲读其次段 1、默读本段，思索： （1）这一段主要写了什么？ （2）这一段的35主要写了什么？ 2、探讨：第三自然段：写灰椋鸟起先归林了。第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。 3、我和同伴

6、来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们突然发觉灰椋鸟起先归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜） 4、我们惊喜的心情，特殊从哪些词里反映出来？（突然、翘首遥望） 5、指名读，读出我和同伴惊喜的心情。 6、出示课文第4自然段。 （1）默读思索：作者是按什么依次来写灰椋鸟归林的？（时间依次） （2）这样的依次体现在这样几组词上：填空：从一起先写到几分钟。从一小群一小群写到_。从先回来的鸟写到_。 （3）文章是怎样写一起先一小群一小群灰椋鸟归林的？ （4）写大部队时，作者用一个词，精确地描绘了灰椋鸟大部队归林时的气概，哪个词？排空而至是什么意思？用画出详细描写大部队排空而至的句子。指名

7、读后思索：作者又是怎样写先回来的鸟和后到的鸟的？指导理解似乎又像句式。 7、夕阳慢慢西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。 （1）指名读。 （2）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。这句话描写了一个什么样的场面？飞瀑落入深涧其实写的是什么？惊涛拍打岸滩呢？最终指名读，绽开想像，体会鸟儿热闹的场面。 三、指导背诵其次段。 帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述依次。 四、作业背诵课文35。用似乎又像、似如造句。 第三课时 一、讲读

8、第三段 1、指名读第三段，思索： （1）在回来的路上，我有哪些感想？ （2）为什么说鸟是人类的挚友？ 2、出示我的感想。鸟是人类的挚友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去欣赏鸟儿归林的壮丽场面呢？ （1）我的感想包含几层意思？ （2）把其次句改为不用问号的句子。（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就欣赏不到这鸟儿归林的壮丽场面。）3、朗读课文最终一段。 二、总结课文1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就欣赏不到这鸟儿归林的壮丽场面。我们先看鸟儿归林的壮丽场面，再看林场工人的辛勤劳动。 （1）背诵其次段。 （

9、2）用自己的话说说鸟儿归林的壮丽场面。 （3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？ 2、为什么说鸟儿是人类的挚友，树林是鸟的乐园/ （1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。 （2）我们要酷爱鸟类，酷爱大自然。 三、朗读课文 板书：15、灰椋鸟辛勤劳动，植树造林一起先一小群一小群灰椋鸟归林几分钟排空而至场面壮丽不愿过早安眠热闹爱惜鸟类，爱惜自然 灰椋鸟教案灰椋鸟教案 灰椋鸟 （其次课时） 一、谈话导入 师：同学们，上节课我们学习了灰椋鸟一课，知道了灰椋鸟的样子（出示图片）引述“尖尖的嘴 师：貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢？ 二、学习35自然段 过渡

10、：1、请同学们打开书，用自己喜爱的读书方法快速读35自然段。 2、沟通：什么缘由使作者前去观看灰椋鸟？ 学习第4自然段 1、是啊，灰椋鸟归林场非常壮丽，你又是从哪儿体会出来的呢？ 再读第4自然段，划出相关语句，和同桌沟通一下你的感受。 2、生自由读文、划句子、沟通。 3、全班沟通：（相机出示句子及图片） A、“它们大都是整群整群从我们头项飞过” 指名读，评价：你们听出灰椋鸟归林时的壮丽了吗？ 你从哪些地方体会出壮丽的？ “整群整群”、“巨大”、“一批又一批”、“浩浩荡荡” 再读句子体会壮丽 B、“没有几分钟，听到它们的叫声！” 指名读 理解“排空而至” “排空而至”什么意思？ 看图，师引述：看

11、，没过几分钟它们大都是这时的灰椋鸟真可谓是“排空而至”啊！ 4、同学们，当我们看到灰椋鸟归林时，在天空中漂亮的大张旗鼓队形，听到它们如雷般的叫声，你想说什么呢？ 让我们呈现灰椋鸟归林时的壮丽场面吧！另一组读第1句，紧接着其次、二组读第2句，然后一二三组读第3句，最终全班读第4句。 5、从同学们的朗读中，老师真实地体现到了灰椋鸟归林时壮丽，劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢？ 沟通：因为林中有亲人，有伙伴 你从哪儿看出来的呢？（相机出示句子） 师：是啊，林中有亲人，它们要与亲人团聚，共享食物；林中有伙伴，它们与伙伴共叙友情，互诉衷肠。 劳作了一天的灰椋鸟回到林中在说些什么呢？（播放声音

12、） A、想象说话 B、指导朗读（指名读：我们能否从他的朗读中感受到欢乐？） 让我们带着开心的心情美美读一读！） C、让我们走近灰椋鸟的家看看（指名读3自然段相关句子） D、灰椋鸟对他的家长满足吗？从哪儿看出来的？ 出示句子：一起先投入刺槐林（抓住“投”品尝灰椋鸟对家园的酷爱！） E、林子是它们成长的摇篮，避风港湾，远行的加油站，让我们再感受一下他们的欢乐，齐读！ 学习第五自然段 1、夕阳慢慢西沉，晚霞染红了天空，也染红了剌槐林和竹林，原本就很漂亮的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨，整个剌槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。（出示图片） 同学们，你们赞成把“剌槐林和竹林说成一个自然的俱乐部吗？”

13、2、读读第5小节，和你的同桌交换一下看法！ 3、师生沟通： “俱乐部”是什么？ 你赞成吗？理由呢？（灰椋鸟在林中唱歌、跳舞） A、“看，这几只刚落在枝在翩翩起舞呢！” a.嘴尖尖，背灰灰，黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗？它怎么一下从灰姑娘变成漂亮的公主了呢？ b.指名读（评价：美吗？） c.再读，你还体会到了什么？（欢乐）带着欢乐的心情朗读！ B、“树林内外如惊涛拍打岸滩” a.作者用比方的修辞手法，把什么比作飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩？ 从这个打比方的句子你体会到了什么？ （播放声音），听，他们在唱些什么呢？ 灰椋鸟生活如此欢乐，他们在华蜜地歌颂，指导朗读。 4、总结：是啊，舒适安逸的环境

14、，唱歌跳舞的灰椋鸟，此刻的剌槐林和竹林，俨然一个自然的俱乐部！ 5、看到如此壮丽的景象，听到如此喧闹的声音，作者不禁这么想： （引述反问句）作者被这热闹而热情的场面感染了，不由自主地！（作者会欢呼些什么呢） 三、学习第六小节 1、回家路上，她不禁想到（引述） 2、同学们，面对此情此景，你又想说些什么呢？ 3、介绍“徐秀娟”（出示音像资料） 4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意，再读读她的话吧！ 四、作业： 今日这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮丽场面，让我们感受到灰椋鸟的欢乐与华蜜，鸟儿在这儿安家立业，可以说这儿是鸟的天堂，其实巴金爷爷也写过一篇文章鸟的天堂，课后大家找来读一读，

15、品一品，信任同学们肯定会有全新的收获。 灰椋鸟说课稿 灰椋鸟说课 说教材 灰椋鸟这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮丽景象，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场人辛勤劳动的仰慕之情。值得一提的是这篇课文的作者徐秀娟（19641987），出身于养鹤世家，1986年高校毕业后应聘来到盐城自然爱护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。她有着一颗爱鸟、护鸟的心，就在1987年9月16日她为了找寻一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了她年仅23岁的生命。人们为了怀念她、歌颂她的事迹，艺术家创作了一首歌曲一个真实的故事。在教学时可作简介，激发学生的爱鸟、护鸟之情。文章第四五自然段是课文的重点，对灰椋鸟的归林及它们入

16、林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者视察细致，描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句，进而体会这些语句所表达的思想感情。 说教学目标 依据文章要求，我把教学目标确定为： 1在正确、流利朗读课文的基础上，进一步有感情地朗读课文第四、五自然段。 2通过灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。 3凭借课文详细的语言材料，懂得鸟是人类的挚友，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱。 说教学方法 针对本教材的特点，我采纳了观赏品尝、自我感悟、想象拓展的教学方法。通过一系列老师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、

17、入境、怡情，在夯实基础的同时，领会语言文字的美，同时得到情感的陶冶。 说教学设计 一、揭示课题 课始，投影出示灰椋鸟图片，引导学生描述灰椋鸟的外形。学生会答：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，一点都不好看。而后老师过渡：可是一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录象，再也忍不住了，便和同伴来到林场，欣赏灰椋鸟归林的情景，这堂课我们就一起跟随着作者去观赏一番。由此引入其次环节： 二、学习课文，感悟品尝。 文章有两个重点段，第四节的“群鸟归林”和第五节的“百鸟争鸣”，因此，我把教学的重点也放在了这两个段落上，教学“群鸟归林”时，老师首先创设这样的情境：四周静得稀奇，茂密的树林在等待鸟儿的归来。你们看

18、，它们回来了！请同学们读读第四节，边读边想画面。而后学生沟通：你看到灰椋鸟是怎样归林的？觉得这景象如何？出示文中群鸟归林的一段话，仔细地读读这一段话，拿起笔来圈圈划划，抓住关键的词句好好体会当时的景象，抓住两句话重点体会灰椋鸟是怎样归林的。 第一句：“一起先还是一小群一小群地飞过来，回旋着，接连投入刺槐林”。先指名读，找出哪些词句正确生动写出灰椋鸟归林的？学生找到“回旋”、“接连”、“投入”等词。重点理解“投入”这个词，与“飞入”进行比较，什么时候用“投入”？从“投入”这个词你体会到什么，让学生感受到这树林是鸟的家园。 其次句：“没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。他们大都是整

19、群整群地列队飞行。有的排成数米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”启发学生通过“整群整群地列队飞行”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语绽开想象，进一步加深对“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮丽！最终齐读两段话，再次体会灰椋鸟“大部队”归林的气概。 接着老师再次过渡：这是我们通过课文的语言文字所看到的，你们还听到什么？灰椋鸟的叫声在作者耳中的意思丰富着呢。师引读：先回来的鸟似乎又像后到的鸟然后想像说话： 假如你就是一只归林的灰椋鸟，你会向归来的同伴倾诉些什么见闻和收获？ 最终小结：我已经感觉到同学们融入到这

20、个欢乐的大家庭里去了。让我们完整地感受一下这壮丽而又快乐的场面。齐读第四自然段结束本段的教学。 夕阳慢慢西沉，晚霞映红了天空，映红了刺槐林，此时的林中又是怎样一幅情景呢？由此引入第5自然段，要求学生找出你喜爱的写鸟的句子，好好读一读，体会体会，并说说你喜爱的缘由。第一句话：“天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又立刻扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”老师渲染：作者把灰椋鸟写得很美，那是由于晚霞的映照原因。回想课文开头，作者笔下的灰椋鸟并不美丽，但作者喜爱上这些小生灵后，它们在作者的眼中竟变成了

21、翩翩起舞的美少女了。作者采纳了拟人的手法，把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。让我们也美美地读一读这句。 其次句话：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。”这段话的教学分三步，首先重点理解什么叫“俱乐部”？人们在俱乐部里会干些什么？为什么说“整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部”呢？然后理解“似飞瀑，如惊涛”写出了什么？这是怎样的声音呢，观赏“鸟鸣”音乐，一起来感受一下百鸟争鸣的场面。最终指导感情朗读。师生齐读本段，以回来整体。接着简要学习第六自然段。朗读，体会作者感情。最终进入本堂课的最终一个环节：三、总结延长。 课件

22、出示作者简介，老师介绍：1987年9月16日，在夜色覆盖的茫茫的滩涂上，徐秀娟为了找寻一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻的生命，为了歌颂、怀念徐秀娟，艺术家创作了一首歌曲一个真实的故事，请大家一起观赏，会唱的一起唱。 说板书设计 板书设计要做到既简洁又精炼，能够体现文章的主旨。我依据本文的特点，进行了以下板书设计。 25灰椋鸟 群鸟归林 百鸟争鸣 听灰椋鸟有感 听灰椋鸟有感 听灰椋鸟有感 灰椋鸟这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，金老师着重让学生自读自悟，领悟并观赏灰椋鸟归林以及它们落下起飞、起舞争鸣的景象，

23、体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加学生爱鸟意识。 金老师的课始终给人一种很舒缓，娓娓道来的感觉，整节课是围绕灰椋鸟归林来设计的，从归林前，归林时和归林后三个场景进行分析，重点体会归林时的壮丽场面，由爱生怜，很自然的向学生灌输了爱鸟护林的思想情感。 在这堂课上，学生是主体，很好地参加了教学活动，有几个想象的练习他们表现的很精彩，比如说老师问“假如你就是归林的灰椋鸟，你会对同伴说些什么？”学生们说得很精彩，抓住了两个关键词“呼喊、应和”，让学生来呼喊同学，应和同学，帮助他们深刻的理解了它们的意思，体现伙伴间的互动，一唱一和，把灰椋鸟归林时特别友好、和谐、相亲相爱的场面表现出来。还有“回旋”这

24、个词，假如从字面上理解，学生很难体会，金老师就让学生用动作来理解，这样的设计让学生更加直观地领悟了这个词的意思。 板书既是教学过程的“缩影，又是师生思维活动的结晶，板书在教学中的 地位和作用越来越被老师所重视。在语文教学中，精致的板书能吸引学生的留意力， 激发学生的学习爱好，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获得学问的过程中接受美的熏陶。金老师的板书就很好的对灰椋鸟归林前、归林时、归林后的状况进行了归纳，用“宁静”、“壮丽”、“喧闹”三个词语概括，很好地点明白各个时期的环境和鸟的状态，把全文很好的串联在一起，简洁明白，却起到了很好的提纲挈领的作用。 结尾，金老师播放了描写作者徐

25、秀娟感人事迹的歌曲一个真实的故事，很好的设置了情境，有利于激发学生爱鸟，护鸟的情感，让学生与文本的对话充溢了意境，思想得到了升华。 总之，这堂课上得非常扎实，真实中透露着教学的自然美，是有效教学的典范。 灰椋鸟教后录灰椋鸟教后录 灰椋鸟教后录 “走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩，她曾经来过”悦耳的歌声在耳畔回响，一个真实的故事，一个动人的故事，感动着，也便知道、了解了徐秀娟灰椋鸟一文的作者。 灰椋鸟，喜爱群飞，吃种子和昆虫，有的擅长仿照各种声音。带领学生跟随着作者，一起去欣赏灰椋鸟归林、闹林的情景，从而让学生们明白鸟是大自然的重要成员，是我们人类的好挚友。 灰椋鸟归林场面非常的壮丽，归林后

26、落下飞起闹林的画面更是惹人喜爱。教学时，我以这两自然段为重点，让学生边读边想象画面，从而理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。 “四周静得稀奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了显明的对比。同伴突然喊道：灰椋鸟！我翘首遥望西南方向，果真有很多黑点向这边移动灰椋鸟起先归林了。”入情的过渡，学生也会不由自主地一起朗诵起来。由此，自然地导入第四自然段的学习。 灰椋鸟是怎样归林的呢？在学生自由轻声读第四自然段的基础上，引导学生理解重点字词“一小群一小群”“整群整群”“一批一批”。灰椋鸟的归林从“一起先”到“几分钟”后，从“一小群一小群”到“大部队”，从“先回来的鸟”到“后到的鸟

27、”，条分缕析，经纬有致。让学生通过反复地读，归纳出词语“成群结队”；通过读想象其画面，知道灰椋鸟归林场面之壮丽，气概之浩大，并找到文中的词“浩浩荡荡”“排空而至”，体会、理解。 通过作者的语言文字，看到了灰椋鸟归林时的壮丽场面，同时我们又听到了什么呢？“先回来的鸟在林内不停地鸣叫”老师引读，学生接读“似乎相互倾诉着一天的见闻和收获”；“又像在呼喊未归的同伴和儿女”；“后到的鸟与林中的鸟”，那些叫声的意思是多么的丰富啊！于是我让学生设想：假如现在你就是一只归林的灰椋鸟，此时此刻你会向同伴倾诉哪些见闻和收获，或者你会如何呼喊、应和自己的同伴、儿女？绽开自己丰富的想象力，同桌二人先练习。热情的探讨，

28、一只只小灰椋鸟兴奋地沟通着，一天没见，大家都有说不完的话。学生们融入到了灰椋鸟那个欢乐的大家庭中，体验到了合家团聚的华蜜。感受到了，体会到了，再来配乐观赏朗读，学生们的眼前同时也出现了灰椋鸟的“归林图”。 “夕阳慢慢西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林”天色慢慢暗了下来，可林中的灰椋鸟还不愿安眠，这又是怎样的一番景象呢？第五自然段的教学，我实行学生自学的方法。学生们先小组学习，找出自己喜爱的写鸟的句子，然后边读边想象画面，并说说喜爱的缘由。在学生们自学的基础上按小组，把学习的收获与全班同学一起共享。“百鸟争鸣”，好一幅闹林的图画。被学生们感染着，我也仿佛真的来到了林中。师生合作，分句子朗

29、读这自然段，不禁为这热闹而热情的场面欢呼。“欢呼什么？”情到深处，学生们脱口而出了。 欣赏了灰椋鸟归林和闹林的情景后，作者兴奋之余又陷入了深深的深思。学生通过朗读感受到了作者对林场工人的感谢及作者对人们植树造林、爱护环境这一行为感到的无比的欣慰，从而自然而然地引导学生们相识作者徐秀娟。“徐秀娟（19641987）出身于养鹤世家。1986年高校毕业后应聘来到盐城自然爱护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。”小黑板出示其资料介绍，学生轻声读。“可是”，转折，老师深情讲解并描述：“就在1987年9月16日，她为了去救一只走散的丹顶鹤，而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她，为了歌颂她，于是创作了

30、一首真实的故事。”电脑动画，音乐缓缓响起：“有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她高校毕业以后，她仍回到她养鹤的地方走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩，她曾经来过”整节课的情感达到了高潮，学生们感慨万千，为作者的事迹感动，也从作者的身上受到了启迪：爱惜鸟类，珍惜有益动物。 通过这节课的学习，学生们相识了灰椋鸟，知道了灰椋鸟归林、闹林的情景；相识了徐秀娟，知道了徐秀娟的感人故事；并驾驭了一边读课文，一边想象画面的学习方法。但课堂上学生们还不够大胆，今后还应多训练。 热忱冰山发表 /shishengzhuye/zxblog/more.asp?name=gzhid=1070 灰椋鸟评课看法灰椋鸟评课看

31、法 灰椋鸟评课看法 灰椋鸟这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领悟并观赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加学生爱鸟意识。 当时就“先阅读文本，还是先入情境？”这个问题上我们听课的老师产生了肯定的分歧。不过最终我们还是觉得应当先指导孩子去阅读课文，通过对文本的阅读来理解文章内容，抓住关键语段来指导，“大部队”“排空而至”“数百米长的长队”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等等。在指导完学生阅读之后，老师再播放了课件，此时学生的思维处于高度集中的状

32、态，老师播放课件既是给学生以放松，同时也是通过更加形象的内容让学生加深对文本学问的理解。 课堂上，学生通过“读、划、悟”与文本真实对话，老师则在一旁提示，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、老师、教材”三者之间的多元对话过程中，老师敬重学生的独特体验，终归学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发觉的，教者都赐予激励和赞许。在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使成为特性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈

33、自己的发觉及感受，读得也比较投入、到位。 最终画面的观赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的喧闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。 结尾，老师声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女高校生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最终一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、老师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。 灰椋鸟评课稿灰椋鸟评课稿 灰椋鸟评课稿 两次倾听了王艳老师的语文课灰椋鸟，面对同一篇课文，不同的学生，上出来的效果也不尽相同，但给了我一个相同的感受：王老师在教学中注意学生的特性化阅读。下面我就围绕这感

34、受详细说说： 一、提倡课文批注 在复习导入后，王老师请学生细致读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮丽场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、观赏和评价实力，促进良好特性品质的发展。正是这实现特性化阅读的有效途径课文批注的运用使得在接下来的沟通中学生能从不同的角度表达各自的相识和理解。 二、敬重学生独特感悟 在批注阅读基础上的汇报沟通，学生的见解一个个具有深厚特性色调。而对于每位学生的特性化感悟，王老师都赐予确定、表扬，并在学生沟通的过程中赐予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了

35、文章的思想感情。比如在解读“排空而至”这个词时，学生起先只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在确定他的同时，王老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮丽的场面。 三、给学生创建的空间 依据文本留下的“空白”，王老师引导学生绽开联想。教学“先回来的鸟汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼喊”、“应和”的意思后，王老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼喊？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互沟通一天的经验，有的说父母在呼喊自己的儿女回家以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应激励学生创建性地进行阅读，能大

36、胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说特性化阅读也是一种创建性的活动。 四、注意特性化朗读 通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个环节中王老师都激励学生通过特性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟排空而至的转观气概读出来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来欢呼一下？”学生各自的情感体验通过特性化的朗读尽情流露。 综合这节课的状况，我提点建议： 要求学生进行特性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也应当是特性化的。对于每位学生的独特感悟，王老师都赐予确定、表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简洁的词，笼统地做了评价。假如以特性化、激励性的语

37、言去评价学生，让他们享受阅读的愉悦，体验胜利的欢乐，他们还会萌发出一个个具有剧烈自办法识和深厚特性色调的见解，他们更能带着自己独特的阅读感受，读出感觉，读出情趣来。 灰椋鸟第三课时教学设计之一灰椋鸟第三课时教学设计之一 灰椋鸟第三课时教学设计之一 执教者：青口小学韩善亮 教学目的： 赏读课文，再次感受灰椋鸟归林的壮丽场面，学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得详细生动的。 通过课外精选片段的拓展与沟通，扩大阅读量，增加积累，利用音乐创设氛围，引导学生说写结合，内化语言。 教学过程： 一、复习导入。 通过两节课的学习，同学们有什么收获？ 引导学生回忆文章按明暗两条线索构文的方法。 二、品读、

38、赏析、感悟。 引导学生说说印象最深的场面。 圈画自己最喜爱的语句，写批注，完成课后5。 老师小结： 只有看得细致，听得细致，想得丰富才能写出好文章。 三、拓展、沟通、积累。 沟通自办小报鸟的乐园 指读小报上写鸟的最精彩的语句，品析、积累。 强调：看得细致，听得细致，想得丰富。 四、迁移、练写、内化。 播放百鸟奏鸣曲。 引导说说感受。 发纸练写，激励运用积累的语言。 五、作业。 摘抄文中美丽语句。 读鸟的天堂。 重难点突破方案灰椋鸟教学例谈重难点突破方案灰椋鸟教学例谈 重难点突破方案灰椋鸟教学例谈 扬中市其次试验小学杨美琴 灰椋鸟是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林大的壮丽景象，表达了作者对鸟儿的宠爱和

39、对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。灰椋鸟产于在中国北部，所以我们的学生没有见过，更别说灰椋鸟归林的壮丽场面。课文其次自然段对灰椋鸟的归林及它们入林后落下起飞，其舞争鸣的景象，作者视察细致，描述生动形象。要引导学生读懂有关语句，进而体会这些语句所表达的思想感情自然成了本课的重难点。为突破这一重点，我做了以下尝试： 一、边读边想象画面，突破“归林图”。 鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的他们经常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”。现在的语文教学假如还停留在读读课文，谈谈理解的层面上，那么，学生的收获甚微。我在教学灰椋鸟第四自然段的时候，引

40、导自读课文，边读边想象画面，灰椋鸟是怎样归林的？并把关键的字词画出来，读一读体会体会。通过沟通探讨：启发学生从“整群整群的列队飞行”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语绽开想象，你仿佛看到了什么？同学们的回答童趣横溢，富有创意。我仿佛看到了一群一群疲乏了的孩子，迫不及待地投入妈妈的怀抱；我仿佛看到了一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍正归队呢！在此基础上理解“排空而至”，体会鸟儿归林的场面是何等的壮丽！那么请你边读边想象排空而至、浩浩荡荡的画面，读出壮丽的语气。接下来我又引导学生想象：通过语言文字我们看到了壮丽的场面，那你听到了什么？灰椋鸟的叫声在作者

41、耳里意思丰富着呢？你们听（引读）先回来的鸟在林内不停地鸣叫，似乎，又像。后到的鸟与林中的鸟。假如你就是一只灰椋鸟，会和同伴倾诉什么？呼喊什么？应和什么？（学生想象说话，同桌沟通，全班沟通）有的学生说：“我听到了鸟儿们开心的歌声。”有的说：“我仿佛听到了它们在诉说一天的遭受。”有的说：“我仿佛在和同伴们商议明天将要野游的准备。”同学们，这么一幅快乐的景象，你能给它取个名字吗？（ 评许笑阳老师灰椋鸟的教学评许笑阳老师灰椋鸟的教学 评许笑阳老师灰椋鸟的教学 丽华二小胡玉华 灰椋鸟是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对灰椋鸟的宠爱，语言生动，文笔美丽，许老师在课上既能使学生学习语言，又

42、使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，课上得比较胜利，详细表现在： 一、重点突出，目标明确 课标强调“丰富语言的积累”。许老师在教学中能够抓住灰椋鸟归林的壮丽场面，指导学生读中感悟、读中拓展，重点突出，目标明确。 二、创设情境，激趣导入 许老师在课堂上利用设计精当的多媒体，引导学生参加学习，激发了学生的学习热忱。在结束时，以一个真实的故事来介绍作者，悠扬好听、真情感人的歌曲深深地打动了听者和学生，使学生受到爱鸟的教化，增加了爱护鸟类、爱护大自然的意识，同时使学生心灵净化，心情受到感染，精神受到震撼。 三、以生为本，朗读感悟 以学生为本的新课改中，提出了学习方式的变革。强调了“自主、合

43、作、探究”，培育学生学习的主动性和创建性，把主动权交给学生。 许老师在教学第四自然段时，先引读，然后让学生圈划字句，再引导学生个别读、齐读，体会鸟儿归林的场面是何等的壮丽。许老师还注意创设情境引导学生自主、合作学习。 例：让学生利用想象，设身处地地体会鸟儿是怎样相互倾诉着一天的见闻和收获的，从而感知作者对鸟儿的喜爱。 在学习第五自然段时，许老师引读后，指导学生小组合作学习，让学生划出自己宠爱的句子，说说缘由，让学生有重点地学习，并在小组里探讨，使学生主动性可以得到发挥。学生的沟通也比较精彩。 四、注意引导实践 语文课是听说读写的课，一般的课上读多写少，给学生写的训练少，课上许老师奇妙地设计了写的训练，给学生动笔的机会，难能珍贵。比如学生学写爱护鸟类的公益语： 鸟儿，天空恒久是你的，你是人类的挚友。 愿天空恒久有鸟儿翱翔的身影。 精练、诗化的语言是平常落实训练目标，扎实训练的结果。 五、课堂教学流畅 有人说“课堂是缺憾的艺术”，