《西门豹》教学设计（第一课时） 教案教学设计.docx

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1、西门豹教学设计（第一课时） 教案教学设计西门豹教学设计 教学目标： 1、会认娶、绸等7个生字，会给逼、淌组词。 2、研读课文1015自然段，抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处。 教学重难点：抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处。 教学用具：多媒体课件 教学预设： 一、课前谈话：了解姓氏，导入课题 1、自我介绍：我姓姚，姚明的姚，谁也能介绍自己的姓。 2、我们的姓都是一个字的，有的人的姓是两个字的，你听说过吗？ （司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等） 3、出示课题：西门豹。他姓什么？（西门是复姓，豹是名字。）这三个字怎么读？（西门/豹） 4、再读课题，引导

2、质疑：西门豹，西门豹，读着读着，你的脑子里会蹦出什么问题呢？ 预设：西门豹是谁？是个怎样的人？他是干什么的？课文写了他哪些事？ 课文为什么以他的名字为题目？ 二、初读课文，感知内容 1、课件介绍：请同学们自由朗读课文，标出自然段序号，借助拼音读准字音，读通课文，同时思索：课文写了他哪些事？ 2、检查。出示词语 A、这些词语你能读吗？指名小老师带读。 B、给逼、淌组词。 C、视察灌字并书写。 3、理清脉络课文写了西门豹哪些事？ 用课文写了西门豹_。句式说说，选择一两个词语说一说，每人说一件。 老师随机板书：（调查状况、巧治恶人、兴修水利） 4、这三件事就像3幅画，我们一起画下来。 老师先来画1幅

3、，我要画第三幅，请同学们闭上眼睛。范读16段。 三、深化学习，研读课文（其次部分）。 1、引入其次部分。 师：读课文要一边读一边想象，在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最喧闹的是哪一幅？是几到几自然段？ 2、同桌一起读1015自然段，读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。 3、沟通。 预设一： （1）出示：他回过头来对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。 （2）那么，西门豹会怎么说这句话的呢？（皱着眉头说、生气地说、一本正经地说） 他回过头来，（）地对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选

4、个美丽的，过几天就送去。 指名用不同的语气读。 （3）从西门豹的话里，你知道了什么？女孩子真的不美丽吗？ 预设二： （1）出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。 （2）西门豹会怎么说这句话的呢？（焦急地说、不耐烦地说） （3）从西门豹的话里，你读懂了什么？ 预设三： （1）师：就这样，西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河，他面对着漳河站了很久。那些官绅引读。 生：那些官绅都心惊胆战，连气也不敢出。 师：当西门豹说：怎么还不回来，请你们去催一催吧！ 生：那些官绅一个个吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

5、（2）师：怕吗？怕什么？ （3）有问题吗？老师有个问题，西门已经惩治了巫婆和官绅头子，为什么还要站了很久呢？他在等巫婆和官绅头子回来？在等什么？ （他在等，等漳河边的官绅认罪求饶，等漳河边的百姓明辨真相。） （4）百姓们明白了吗？出示读第15自然段。 四、课堂小结，巧设悬念。 1、西门豹就这样靠着才智和胆识奇妙地惩治了巫婆和官绅，教化百姓不要信任迷信。你还有什么问题吗？ （西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的，为什么不派兵把他们抓起来？为什么要用这样的方法？西门豹是怎样想起这个方法的？） 2、我们下节课接着研读课文。 五、布置作业，写写练练。 1、西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教化了

6、老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。 这一天，漳河边上站满了老百姓。假如你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩，你可以可以写一句，也可以写几句) 2、沟通评议 板书设计： 细调查 说一声 30、西门豹 巧惩恶 催一催 兴水利 西门豹 教案教学设计13西门豹一、复习导入：今日，我们接着学习西门豹。通过上节课的学习，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜、人烟稀有，造成这个景象的主谋是谁？（巫婆和官绅头子）作为一方大官的西门豹，他可以有哪些方法惩治巫婆和官绅？二、学习课文第10到12自然段。1、老

7、师也在想，西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆官绅抓起来不就行了吗？西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这样做？你觉得西门豹的做法奇妙在哪里？2、要解决这个问题，你觉得应着重探讨什么？该怎样探讨？（探讨西门豹怎样说？怎样做？找到其中的句子，多读读，体会西门豹的做法说法奇妙在哪里？）3、请同学们带着问题，细致读课文10到12自然段，画出有关句子，读一读，体会体会西门豹的方法奇妙在哪里？4、自己专研好了的同学可以四人小组沟通你的自学成果。5、汇报：你从哪个地方看出西门豹的方法奇妙？（出示插图。）生1：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的

8、，过几天就送去。”师适当小结：这个借口找的特别美丽，有意说姑娘不美丽，这样做既能救出姑娘，又能惩治巫婆。板书。这个方法特别奇妙，你能把这个句子读好吗？自由试。谁情愿读？请你吧？指名。同学们你认为他读得怎样？谁想再来读？你为什么这样读？（我想读出刚才一位同学语气坚决。）6、同学们，你还从哪些句子看出方法奇妙？生2：等了一会儿，西门豹对官绅得头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”西门豹假戏真做。他叫官绅头子去催一催，事实上是特别奇妙地铲除了官绅头子。同学们也把这个句子读读。指名。你为什么这样读？谁还想读读这个句子？西门豹客客气气地再一次把官绅头子投进了河里，特别奇妙。7、其他同学还找到了

9、哪些句子？生3：那些官绅都心惊胆战，连气也不敢出。从官绅们怕地程度也说明白方法要奇妙。还有哪些句子也说明官绅们胆怯。8、生4：西门豹面对着漳河站了很久，那些官绅都心惊胆战，连气也不敢出。西门豹回过头来看着它们说：“怎么还不回来？请你们去催催吧！”生5：这些官绅一个个吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”读这两句话，哪几个词最能体现官绅们胆怯？（心惊胆战、磕头求饶）同学们细致体会一下，这三个词有什么不同之处？他们胆怯的程度越来越厉害，齐读第五句话。读了你有什么疑问？为什么说再等一会儿？西门豹想再吓吓他们，并且让老百姓觉醒。9、请同学们想一想，官绅们会怎

10、么样求饶？能干的同学可以演一演，指名演，评价，你认为他演的怎么样？你认为怎样演会更好？谁再来？想想这些官绅们还会说什么？10、老师小结。西门豹采纳这个奇妙的方法救出了姑娘，惩治了官绅头子、巫婆，更重要的是让老百姓明白了道理。老百姓明白了什么呢？齐读第三节。11、同学们想亲眼去看看西门豹惩治巫婆的场面吗？老师这儿有一段和课文大致相同的录相。（看录相）看了录相，同学们想说什么？同学们想当时的老百姓看了事情的经过会说些什么呢？（会说自己，会说西门豹，会争论巫婆、官绅，还会争论谁？）请同学们选择一个你感爱好的角色，写写他们会说什么？比一比谁写的好？你可以写一个，也可以写两个。可以写一句，也可以写两句。

11、写好的同学站起来读一读，指名读。（大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。）看来西门豹的做法的确奇妙，这以后为官的好好做官，老百姓不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一节。资料供应者：西门豹教学设计 教案教学设计 教材分析: 这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地旺盛起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，

12、除害兴利，尤其是教化群众场面写得特殊精彩。 教学对象分析： 三年级的学生对于历史故事和历史人物的了解都比较少，加上学生平常所看的课外书，许多都是趣味性比较大的书。对于这样的文章学生的爱好不太浓，加上文章的含义比较深刻，要体现西门豹做法的妙处对于三年级的学生来说难度比较大。 设计理念: 学生对语文材料的反应是多元的，应敬重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。 设计特色: 从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。 教学目标： 1、会认7个生字，读精确14个

13、要求会写的生字。理解部分分词语。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、弄明白邺这个地方越来越穷的缘由，读好西门豹和老大爷的对话。 4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教化。 教学重点：找出邺这个地方贫困的缘由，理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。 教学难点：理解西门豹方法妙在哪里。 教学打算：幻灯片 教学过程： 第一课时 一、引入 同学们很兴奋今日能到你们班来上课，听说同学们平常上课都特别爱动脑筋的。希望这节课老师能相识到爱动脑筋的你。那上课前我们先来相互相识一下好吗？师：自我介绍：我姓名叫。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗？指几名学生自我介绍。很兴奋相识大家，原来我

14、们的姓名都有一个相同的地方，姓都是一个字。下面我们就来相识一个古代的人。简介西门豹板书课题读课题 二、初读课文 1、生自由朗读课文读准字音，想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？ 2、指名简洁归纳内容 3、学习生字 1）座位互读指名读全班齐读开火车读 4、理解部分词语 1）再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。 2）小组学习（方法：查字典、联系上下文、结合图片） 3）汇报 三、理解课文 讲读课文第一段： 师：下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方看到了什么？ 1、指名读第一自然段，其他同学在课文里划出相关的重点词语。 2、指名回答：板书：田地荒芜、人烟稀有 3、理

15、解词语：田地荒芜、人烟稀有 4、西门豹为了解缘由，摸清底细，找来了当地的一位老大爷来问话，下面就请座位两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答，了解那里田地荒芜、人烟稀有的缘由吧？（边学边画出有关的句子） 1）座位合作学习 2）指名回答板书：巫婆、官绅给河伯取媳妇 年年闹旱灾 3）听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这些缘由是什么？ 指名说:天灾、人祸 4）指导朗读老大爷与西门豹的对话。 指名读师生合作读生生合作读 四、拓展说话练习 师:同学们都已经明白了事情的真相,西门豹明白吗?造成邺田地荒芜的缘由找到了,那么该怎么办呢?我们作一个假设,假如当时魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员

16、也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?（指名发表看法） 五、总结： 而西门豹他有没有立即把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪里呢？我们下一节课接着学习。 板书：13.西门豹 巫婆、官绅（人祸） 田地荒芜给河伯娶媳妇 人烟稀有？年年闹旱灾（天灾） 其次课时 一、课件出示（西门豹的做法妙在哪里？） 1、探讨探讨策略，自主合作探讨 1）师：要解决这个问题，你觉得应着重探讨什么？又该怎么探讨？ 指名回答：板书：说、做 2）师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么探讨？ 3）接下去就请同学们带着问题，细致阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会西门豹的

17、说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习） 2、呈现学习结果，综合训练提高。 1）师：西门豹的做法奇妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？（指名说） 2）师：老师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生练读） 3）师：你们想先读哪一句？（指名读评价再指导读）从读中体会西门豹的语气。 （其他的句子也用不同的形式让学生读，老师敏捷处理，敏

18、捷指导，通过师生评价、生生评价，让学生依据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来） 4）师：西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教化了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感爱好的对象说一说，然后写下来。（指名说） 5）师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法的确奇妙呀！（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一段。 3、接着质疑问难，你还有什么问题？（指名质疑） 4、

19、作业：完成小练笔。 西门豹其次课时教学设计之一 教学目标： 1研读第1014自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进行说的训练和绽开想像写人们的争论的表达训练。 2借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培育获得信息、处理信息，分析概括、转换语言的实力。 教学过程： 一复习导入，确定探讨主题。 1同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了很多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？ 老师出示表格，哪些你已能填了，请填好姓名、性别、职务 2余下的怎么

20、办我们先来读读课文。 3我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀有。通过调查，他明白了缘由是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括天灾人祸。 4假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做同流合污；全抓来，杀了； 5西门豹这样做了吗？他的做法奇妙在哪里呢？这是这节课我们要探讨的重要问题。 二自主探讨，合作探究： 1学生自学：读1014自然段，找找写西门豹言行的词句中的奇妙之处，好好读读，细细体会。老师巡察指导。 2沟通，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。老师随机点拨，理解意思，并要求用西门豹借口就的句式来说话。 主要有三句，

21、分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的奇妙言行。 3同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？ 学生自由练习，可选一处反复读。 沟通读，评议，再读。 4除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的奇妙之处吗？ 心惊胆战，大气也不敢出 面无人色，磕头求饶 老百姓明白了骗钱害人让学生明白西门豹做法对他们的教化作用 西门豹面对漳河站了很久 5想象写话： 书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？农夫、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们 他们会说些什么？请选择一个

22、人写在表格上。老师巡察指导。 沟通探讨，老师点拨。 6人祸解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？ 齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事兴修水利。 7填表： 西门豹的主要事迹破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。 要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。 三接着质疑： 学到这儿，你还有什么疑问？ 老师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思索。 四作业： 选择：1.摘录西门豹言行奇妙的语句。 2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。 附一、作业纸： 魏国官员工作汇报表姓名性别职务主要事迹奇妙的言行人们的争论魏王的

23、评价 附二、课后反思： 闻名特级老师支玉恒老师曾说：宁可上一堂千疮百孔的探讨课，也不上一堂十全十美的传统课。 最新语文课程标准的教学理念之一，就是要主动提倡自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是主动开展语文教学的探讨性学习。这种探讨性学习留意创设一种须要探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。 首先，我设计了一张魏国官员工作汇报表，它囊括了课文的主要内容，学生只有细致探讨了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的新奇心和求知欲。 其次，依据课文

24、的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深化研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自依据自己的水平和习惯反复读读出感觉，读出味道，并借助精确、有感情的朗读把各自探讨学习的收获告知大家。 在领会了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生绽开想象，写写河岸上们目睹这一切后会争论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神

25、的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的主动的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。 第四，探讨学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应非常讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的探讨性学习。课尾，学到这儿，你还有什么疑问？就是问题教学的有机组成总分。 当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的其次件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。 希望得到专家和同仁们的帮助与指引，共同探究语

26、文教学的新路子。 西门豹说课设计 一、说教材 西门豹一课是四年级其次学期第四单元的一篇讲读课文，课文讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺瞒老百姓，他将计就计，最终惩治了官绅和巫婆的事。 针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标： （一）针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读，学习课文第一部分之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为： 1学问目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。 2语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3实力目标：驾驭学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。 4品德目标：受

27、到敬重科学的教化。 （二）设重点为： 了解西门豹如何奇妙破除迷信，为百姓除害的。 （三）设难点为： 西门豹破除迷信的经过。 二、说教法 我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要留意发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。 三、说学法 以思想政治教化为灵魂，以培育创新精神和实践实力为重点，是推行素养教化的根本要求。因此，本节课依据教材内容和学生的

28、年龄特点、爱好爱好以及认知水平，引导学生运用思说读悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培育了他们的创新精神和实践实力。 四、说教学过程 设计理念：本节课采纳开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务。这是本班学生最喜爱、最简单接受的教学方式。 （一）在自问自答中学习二、三部分。 师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文其次个故事惩恶。依据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想让同学们相互提问题，相互解答。行吗? 生：行。 师：现在再给大家一段时间，你们做一下打算，好好读一下课

29、文，发觉问题，提出问题。(学生读课文，做打算。) 师：好，打算好了吗?(生齐：打算好了!)提问现在起先，先由第一个同学提问。 主要完成以下几个问题： 1西门豹为什么说那个新娘不美丽，要说换一个美丽的? 2课文中说西门豹面对着漳河站了很久。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上? 3西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道吩咐不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简洁，为什么还费那么大劲去装着送新娘？ 4我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁? （二）表演送新娘这段故事。 (老师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、

30、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。老师与巫婆、官绅等人耳语一番，又叮嘱了其他人，表演起先。) 卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。 巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。 西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。) 西门豹：这个姑娘不美丽，你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：哎哟，我的妈呀!。) 西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场) 西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，

31、你们再去催一下吧! 小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命! 西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜爱他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧! 小宫绅、女弟子：感谢西门大人! （三）最终的小结 师：演得很有意思。课文上说，在河边看喧闹的老百姓都明白了。你们刚才也看了喧闹了，你们这些老百姓明白了什么？ （生举手回答。） 师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧! 西门豹教学设计（A、B案） 西门豹教学设计（A、B案） 学习目标 1.会认娶、逼等7个生字，会写淹、官等14个字，正确读写管理、田地等词语。 2.正确、流利、有感情地朗

32、读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、敬重科学的教化。 课前打算 1.收集关于西门豹的资料。 2.投影片。 A案 第一课时 尝试读，整体感知 1.板题激趣：板书西门豹，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过西门豹的人确定会认为这是一种动物豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。 2.自由读文，把字音读精确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。 3.我信任同学们肯定能读得正确、流利，情愿试一试吗？谁想读哪段就读哪段。 4.默读，想一想这件事的起因、经

33、过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。 思索读，体会感悟 1.边读书边思索边批注。 a.批注读书感受、读书心得。老师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。 b.批注本课应重点探讨的问题和不懂的问题。 2.小组沟通。 邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？等问题，由学生借助资料解决。 集中沟通，梳理问题 1.提出本课应重点探讨的问题及不明白的问题，全班探讨。学生可能提出的问题有： a.面无人色、心惊胆战等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子） b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀有的缘由是什么？ c.西门豹是怎样惩治巫

34、婆和官绅的？他的方法妙在哪里？ d.西门豹为什么等了一会儿站了很久再等一会儿？ e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？ 2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点探讨问题。 其次课时 探究读，品尝赏析 1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀有，面对这样的景象，他马上绽开调查，原委是什么缘由呢？深化读文，概括归纳。 西门豹治邺教学设计 教材分析 西门豹治邺讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地旺盛起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹

35、如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。 学情分析 对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地相识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课依据教材内容和学生的年龄特点、爱好爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心视察四周生活并宣扬破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参加探讨，敢于发表自己的看法。 教学目标 1、通过学习，体会西门豹非凡的才智和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教化

36、。 2、抓住西门豹的言行，领悟西门豹破除迷信的奇妙，体会出西门豹敬重科学，破除迷信的品质。 3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。 教学重点 了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。 教学难点 西门豹破除为河伯娶媳妇这一迷信的方法妙在哪里。 教学打算：课件 一、复习旧知，整体感悟 1、师：由于上节课我们已初步学习了本文的第一部分（19自然段），现在就请同学们快速阅读课文第一部分（19自然段）。并且思索：西门豹通过调查，了解到哪些状况，用自己的话总结概括一下。 2、指名学生回答。 3、师：用一个词语概括一下造成邺这个地方田地荒芜、人烟稀有的缘由。 4、指名学生回答，引出：天灾人祸（板书） 过渡

37、：西门豹已经知道了缘由，但是他却有意说这样说来，我也去送送新娘。（课件演示这段话）学生齐读这部分话。 二、学习课文其次部分 体会西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在，在朗读沟通中解疑。 师：西门豹究竟有何准备呢？他此行的目的究竟是什么呢？ 1、自学课文1011自然段。课件出示自学提示，指名学生读。 2、自主起先学习，画出西门豹言行的句子，并且想一想，你从中体会到了什么？ 3、四人一小组探讨，小组汇报。（依据汇报课件演示西门豹说的话。） 重点品读描写西门豹言行的三句话。在朗读中体会西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在，了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信、为民办实事的好官。 A. 他回过头来对巫婆说:不行

38、,这个姑娘不美丽,河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。 这个姑娘不美丽吗？西门豹为什么这么说？ B. 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。 C. 西门豹回过头来看着他们说：怎么还不回来，请你们去催催吧！ 这一句也提到了催，这是对谁说的话？（众官绅）你有什么体会？西门豹为什么这样说？ 这样一催，达到效果了吗？ 激情想象：漳河边的老百姓们看到这场景，会说些什么呢？选择你感爱好的角色写一写。 指名学生朗读自己写的角色。 三、学习课文第三部分 1、就这样，西门豹破除了邺地的迷信（板书：巧除迷信），同时也解开了老百姓精神上的枷锁。

39、人祸解决了，那么天灾解决了吗？课文写到了吗？（13自然段）齐读最终一自然段，这一段哪些地方与开头照应，这些照应进一步说明西门豹治邺有功。（板书：开渠浇灌） 2、设想一下，邺地从今会有些什么改变呢？（课件：丰收图片） 3、评价：你觉得西门豹是个怎样的人？（课件：文学常识） 四、回到整体，了解布局 1、快速地默读一遍课文，看一看，同样是治理，谁写得具体，谁写得简洁？ 2、结合时代背景理解详略的支配。 神害难破，水利易修。老大爷说河伯是漳河的神。假如不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。看来，文章布局的详略，是依据中心来确定的。（板书：详、略） 五、拓展延长 结合生活实

40、际谈一谈，你身边有哪些迷信活动？你是如何看待的？ 六、总结升华 这个故事距现在已经两千多年了，之所以流传至今，就是因为在当时封建迷信那么流行的时代，西门豹敢于破除封建迷信，敬重科学。那么西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以说：以其人之道还治其人之身。你能结合课文说说这两句话的意思吗？ 以迷信治迷迷破迷信。 以巫婆、官绅为河伯娶媳妇方法来惩治他们。 七、作业设计 以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习。 八、板书设计 西门豹治邺 天灾 人祸 （开凿浇灌） （巧除迷信） 略 详 西门豹教学札记 上完西门豹这一课，自以为抓住了人物言行品悟了奇妙，

41、亲历了文本，也感受了西门豹的聪慧才智，用语之奇妙，从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感孩子们联系上下文完整地回答问题组织语言的实力欠缺，细想正是本人在课堂教学中忽视了这一语言训练。 课后有这样一问题：西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题？为什么要问这些问题？在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也井井有条，以为学生真正意义上懂了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的： 1、西门豹问老大爷是怎么回事？ 2、这话是谁说的？ 3、新娘是哪儿来的？ 4、那么漳河发过大水没有？ 看了同学们的这些答案，我觉得不满足。诚然，在课文阅读中，同学们因为联系

42、了上下文，干脆划找出来是可以的。但是在练习中，是脱离了文本，这样的回答，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简洁地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让孩子们说说。比如第一个问题：西门豹问老大爷是怎么回事？（什么怎么回事？）文中就有一句话：西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀有，就找了位老大爷，问他是怎么回事。就可以对这句话进行提炼概括训练：西门豹问老大爷田地荒芜，人烟稀有是怎么回事？也可以想象一下西门豹会怎么问，你来问一问。这样对于第一个问题就可以进行概括实力想象实力的培育以及进行完整明确的说话训练。而对于其次个问题：这话是谁说的？脱离了文本，也就显得不明确了，究竟是什么话呢？可

43、以抓住这，进行联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻美丽的姑娘。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。这里就有这话的内容，可引导点拨学生把这话（什么话）用简洁的语言说清晰：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。 批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生爱好盎然。我也从中感受到自己对学生的实力还是把握不太明确，没能在课堂教学中刚好地进行语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。 西门豹其次课时教学实录及评析 教案教学设计王莺执教张化万评析1沟通调查报告，确定探讨主题。师：今日，我们接着学习西门豹。我们知道，西门豹初