《画杨桃》第二课时教学设计九份7.docx

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1、画杨桃第二课时教学设计九份7画其次课时教学设计精品 教学目标： 1、通过视察图画和学习课文，理解诗句的意思，受到美的熏陶。 2、学会本课的6个生字，3个部首，理解文中的反义词；会认读5个字。 3、能用自己的话说出诗句的也许意思。 4、能正确、流畅地读课文，背诵课文。 教学重点：理解诗句的意思。 教学难点：学会本课的生字和部首。 课前打算：生字卡片、挂图 教学过程 一、检查复习。 1、指名背诵课文。 2、找搭当背诗句，说诗意。(一人背一人说) 二、自学生字。 1、学习新的偏旁。 2、读课文，划诞生字、多读几遍，记住字形。 3、分析字形。(说说你是怎么记的) (1)“画”半包围结构。上面是“一”，

2、下面中间是“田”，外面是“”。组词：画画，图画、画笔。 (2)色：上下结构，上面是“”，下面是“巴”。组词：彩色、红色、白色、有色、无色等。 (3)听：左右结构，左边是“口”，右边是“斤”。斤的笔顺是： (4)无：无一天，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“”，“天”第四笔是“”。 (5)春：上下结构，上部是“”，下面是“日”，组词：春天、春色、春光。 (6)人：“人”可以与“八”比较。“人”撇笔长即捺笔低于起笔。 4、巩固生字。 (1)抽读卡片。 (2)口头组词。 5、指导写字。 鲸其次课时教学设计7 【教学目标】 、读懂课文，理解鲸的特点和生活习性。 、学习课文抓住事物特点来写的方法。

3、 、激发学生学科学、爱科学的感情，练习朗读课文。 【教学重点】 了解鲸的种类和生活习性。 【教学难点】 学会用打比方、列举数字的方法来说明事物的特点。 【教学过程】 一、揭题，导入新课 、揭题，读题。 、通过昨天的学习，你了解了哪些学问？ 、你还想知道些什么？ 、老师归纳学生问题，明确教学目标： 了解鲸的特点和生活习性。 看看作者是怎样来写这些特点的？ 希望同学们能通过自己的努力来弄懂这些问题，探究大自然的奇妙，做一个学科学、爱科学的小小科学家。 二、自学课文 、指名读课文，思索： 课文是从哪几方面来写的？划出你最觉得最好玩的句子。 、学生按自学小组自学，接着探讨以上问题。 三、学习课文 、播

4、放录像，想，你觉得鲸怎样？ 从第一段哪些句子里可以看出鲸的大？ 出示句子，理解列举数字和对比的方法，指导朗读。 、你知道鲸是怎样一步一步地改变的吗？ 播放录像，读课文，自己说一说，留意表示时间的词。 依据词语，引导学生复述。 、师生接读： 在演化的过程中，有的有牙齿变成了，有的没有牙齿，变成了。 、过渡：鲸还有很多学问，你还想知道吗？让我们一起来做小小科学家，探究鲸的奇妙。 、小组自学探讨课文自然段，要求，看一看谁驾驭的学问多？ 、小组汇报，你驾驭了鲸的什么学问？ 老师依据学生的表述相机指导： 第四自然段：分角色朗读。 第五自然段：做一个有阅历的渔民，依据水柱来推断鲸的种类。 第六自然段：画示

5、意图。 第七自然段：读出表示生长快的句子。 四、小结 、通过今日的学习，你学到了鲸的哪些学问？实行鲸的学问小小报告会。 、你还知道鲸的什么学问？ 、激励学生努力学习，主动探究大自然的奇妙。 【板书设计】 、鲸 吃食呼吸睡觉繁殖 【课堂检测】 、划去下列每组词中不合群的一个，在下面划上，并说一说为什么。 鲨鱼带鱼鲸鱼梭鱼 老虎狮子鲸鱼豹子 齿鲸幼鲸须鲸 、选择你认为正确的答案： 鲸是哺乳动物是因为： （）鲸很大、很重 （）鲸用肺呼吸 （）鲸是胎生的 （）鲸有鳍 （）鲸的睡觉方式很特别 （）幼鲸吃母鲸的乳汁长大 部编本语文二下画杨桃其次课时教案 部编本语文二下画杨桃其次课时教案 教学目标： 1理解

6、课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教化。 2通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清晰。 3学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。用“肃穆”、“熟识”造句。 4朗读课文，背诵最终两个自然段。 教学重点难点： 1联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 教学打算：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。 教学时间：三课时。 其次课时 一、谈话导入 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一

7、步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的指责，反而受到了确定；老师的话与父亲的话有哪些相像之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可依据班级详细状况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。） 二、讲读课文 1从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。） 能使作者“一生受用”的训诲肯

8、定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特殊、非常） 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。 （2）出示投影，齐读并思索：父亲的话有几层意思？（两层。） 每一层各说的是什么意思？（第一层是说应当怎样做，即要认仔细真地去视察所要画的一件东西，画时要按视察到的样子老醇厚实地去画；其次层意思是说不要怎样做。

9、即不要不顾看到的实际状况，只依据自己脑子里对事物的印象下推断，把画画得与实际视察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。） 小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有探讨，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应当实事求是，从客观实际动身，坚持科学的思想方法。 3学习课文第2部分。 （1）分析“老师”说的话的第一层意思。 指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。） “老师”说的这段话共有几句？（五句。） 引导分析

10、“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A第一句说大家对杨桃“都特别熟识”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃家乡的人；他们都特别清晰杨桃的外形。） B其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是视察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起闻名画家达?芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形态也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形态都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。） C第三句话中的“真像”是什么意思？（特殊像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部

11、这一视察点来视察的时候。） D这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，确定了“我”视察细致仔细。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同） 齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 （2）讲读课文第2自然段。 作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板

12、书：我画成了五角星） 作者把杨桃画成五角星的缘由有几个？（两个。）第一个缘由是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平常看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。） 作者把杨桃画成五角星的其次个缘由又是什么呢？（是作者认仔细真地看，老醇厚实地画的结果。） 指导学生看文中的其次幅插图。 小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个缘由。但其次个缘由是最主要的。“认仔细真地看”说明他不凭想当然，既信任实际，也信任自己的眼睛。“老醇厚实地画”就是作者遵照“爸爸”所嘱咐那样去画。 （3）导读分析第3至5自然段。

13、 “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用非常确定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） A第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和叽讽的语气。 “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常熟识。） （4）讲读课文第6至12自然段。 “老师”听了“几个同学”的争论，又看了作者的画，

14、与“这几个同学”的看法一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，谛视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“谛视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行视察，据此推断“我”画得是否精确。）（板书：老师谛视） “老师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“谛视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） 听了学生的回答，“老师”的看法变得怎样了？（肃穆起来。）为什么要变呢？（发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“

15、老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情持续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，仔细地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。） 指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 （5）指导学生学习第13至17自然段。 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去指责责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来视察，使他们亲眼看到事实的真相

16、，自觉接受教化。）（板书：“这几个”让轮番看） 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特别作用和所省略的内容。） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 （6）接着看幻灯片，剖析“老师”说的话。 “老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的看法转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的看法也发生了改变，他是以什么样的看法说下面一番话的？“态度温和”是什么意思？

17、看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的指责？ “老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画看法的确定？找出来读一读。 小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告知学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 A通过对课文的精读、品尝，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为其次层，告知我们懂得了这个道理之

18、后应当怎样做。 B通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清晰的，而且也明白了它的含义与父亲训诲的相像之处。 （有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。） 教学设计： 父亲：是就（不要想当然） 老师：角度不同，样子不一样 要不要 是就 我：一生受用 教学后记：通过学习课文，同学对词语已经有了深刻的理解，并能对“父亲”和“老师”的话有了深刻的相识，明白了以后在学习中、生活中要正确对待问题。 二年级语文下册画杨桃其次课时教案 二年级语文下册画杨桃其次课时教案 教学目标 1.会写本

19、课9个生字，会认本课14个生字。 2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。 3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 教学重难点 1.识记生字，积累词语。 2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学课时 2课时 其次课时 教学过程 一、明确目标 1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？ 2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，原委是什么道理呢？今日我们接着学习课文。 二、深化理解课文，感悟文义 1.学习第1自然段。 （1）指名读课文，其他学生仔细倾听并思索： 这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程） “我”是怎样画杨桃

20、的？（理解“认仔细真”“老醇厚实”“精确”等词语） 揣测“我”把杨桃画成了什么？ （2）同学们细致找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？ （从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。） （3）老师出示杨桃实物，请同学们视察。 （学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。） 2.学习第217自然段。 （1）朗读课文，并思索： 起先同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么改变？老师有什么反应？ 为什么有这样的改变？把有关的句子画出来。 用“因为所以”的句式说一说同学们的相识为什么发生了改变。 举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一

21、样） 同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着讪笑别人，要学会敬重别人，从他人的角度看问题。） （2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。 读出同学一起先讪笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的心情。 读出老师一起先肃穆的语气，以及后来态度温和的看法。 3.学习第18自然段。 （1）为什么说老师的训诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘） （2）探讨：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明白一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情） （3）根据老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样

22、时，应当怎么做？（板书：不要要，要要） 谁能用“不要要”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道（） 从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。 是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确。 三、总结全文 1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。 2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。 三年级语文下册画杨桃其次课时教案设计 画杨桃是岑桑写作的一篇文章。下面是我整理的三年级语文下册画杨桃其次课

23、时教案设计，欢迎参考! (一)读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例 (1)“我”在图画课上画杨桃。 (2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。 3.提问引入 “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三部分朗读课文。 (1)第1自然段为第一部分。 (2)第2至倒数第2自然段为其次部分。 (3)最终一自然段为第三部分。 2.投影出示句子 “这位老师的话同

24、我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。” (1)什么是训诲?什么叫受用? (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使“我”一生受用呢? 3.指名读第1自然段。 (1)出示句子 “你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。” (2)这是谁在什么时候对“我”说的话? (这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。) (3)常常“嘱咐”是什么意思? (“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。) (4)指名读句子。 (5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?” (“想当

25、然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”) (6)父亲为什么告知“我”不要“想当然”? (父亲告知“我”，“望见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读其次部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容回答。 (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。) (2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平常看到的那

26、样，而像是五个角的什么东西。” (3)指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? (因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。) (4)作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画? 让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。 (因为从小父亲就教化“我”望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认 仔细真地看，老醇厚实地画。) (5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的? 同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来谛视了一

27、下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座 位上视察，最终态度温和地讲明道理。 (6)老师是怎么说的?指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句? (8)让五位同学分别读句子，说句意。 (9)让学生默读这段话用“”号给这段话分层。 (10)探讨：这段话可以分为几层?(分两层) 第一层(12句)：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 其次层(34句)：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系?(因果关系) (12)老师的这段话告知我们一个什么道理? (不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同

28、角度视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。) 5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变? 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 谛视肃穆态度温和什么是谛视?老师谛视之后表情为什么变得肃穆了? (谛视是细致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这 种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过“半晌”仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。) (三)回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化?让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 板书设计： 父亲训诲嘱咐 28画杨桃

29、谛视 老师启发肃穆我一生受用 和言悦色 信任 恐龙其次课时教学设计 恐龙其次课时教学设计 教学要求： 一、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。 二、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、讲读第1自然段 1、我们知道恐龙这种奇妙的动物已经灭亡了，你们想知道恐龙出现在什么时候吗？当时它们生活的环境又是怎样呢？我们一起来读一读课文第一自然段。 学生读第一自然段 2、读了课文你知道了什么？ 3、百闻不如一见，我们一起去看看。电脑显示 二、讲读第2、3自然段 1、过渡：在两亿年以前这么多恐龙就在地球上逍遥自在地生活，你想知道它们叫什么名字吗？读读课文第2、3自然段，看看课文介绍了哪

30、几种恐龙，在这几种恐龙的名称下画一条横线。 2、学生沟通 3、这些恐龙中你最感爱好的是哪一种？找出来放声读，再说说这种恐龙的特点。 4、学生沟通 雷龙：大象在我们同学的眼中是很大的动物，雷龙的身体比六头大象还要重，真是个硕大无朋，把雷龙和我们熟识的大象相比较的说明方法就叫作比较。说雷龙走路发出的声音就象雷鸣的说明方法叫打比方。指名读，让大家感受到雷龙又重又大。 梁龙：二十多米，两个教室连起来那么长，二十多米能不能换成很长，这种用数字来说明的方法就叫列数据。齐读，让同学们都能感受到梁龙很长很大。 剑龙：指名上台介绍，你对他的介绍满足吗？ 三角龙：想象它的样子，三角龙的脸我们看了都感到特别胆怯，这

31、就是望而生畏。 鱼龙：和海豚相比较。 翼龙：刚才我们看到翼龙飞得很灵巧，就象一架轻型飞机，这里就采纳了打比方的说明方法。再让我们走近翼龙。 5、课文中用打比方、列数据、作比较这些说明方法，使我们对雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙的形态特点有了很清晰的了解。除了课文中介绍的，你还知道哪些恐龙？ 6、小结：同学们了解的可真多，难怪课文其次自然段第一句就说：恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。课文的2、3自然段就是围绕这一句来写的。 三、那么这些恐龙它们吃些什么呢？在课文中找一找，哪一节能告知你答案。 1、读读第四小节，看看哪些恐龙吃植物？哪些恐龙吃肉食？ 2、学生沟通 3、霸王龙真有这么猛烈吗？

32、我们来看一个片段。电脑显示 指导读（男生读）让我们再一次感受一下它的猛烈。 四、课文除了介绍恐龙的种类和吃食，还向我们介绍了什么？ 1、女生读这一小节。 2、看来这些老恐龙都是称职的爸爸妈妈，它们都能细心照料自己的小宝宝。 五、恐龙这种奇妙的动物在地球上生活了一亿多年，可是大约在6500万年以前，这些恐龙突然神奇在消逝了。你知道这是什么缘由吗？ 你们所讲的缘由都只是揣测，恐龙灭亡究竟是什么缘由，至今还是一个谜。但是我们信任，在不久的将来，我们肯定能解开这个谜。说不定解开这个谜的，就是我们班的哪个小挚友。 六、还有很多同学要沟通，那下次班会课我们就开展恐龙学问知多少的活动，到时候看哪个小挚友知道

33、得最多。 鲸其次课时教学设计 鲸其次课时教学设计 教学内容：鲸 教学要求：1、了解鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，培育学生对科学探讨的爱好； 2、理解课文内容，体会作者表达的思想感情； 3、学习运用列数字、打比方、作比较等表达方法写简洁的说明文。 教学打算：鲸进化的图片，和VCD；投影 教学过程： 一、板书课题 今日我们接着学习22课，齐读课题。 二、导入新课 通过上节课的学习，我们对鲸有了初步的相识，那么你能告知大家鲸可以分哪两类吗？（须鲸、齿鲸） 齐读课文第三自然段。 接下来，我们接着看课文还向我们介绍了哪些学问。 三、学习课文 （一）第一自然段 作者一上来就向我们介绍了鲸的什么特

34、点？（体形大） 请大家读读课文，找找课文中哪些句子可以说明鲸的体形大的？ 依据学生回答，指导归纳说明方法并指导朗读。 过渡：除此之外，作者还向我们介绍了鲸的生活习性，现在就请大家以小组为单位，每组选择一个你们最感爱好的部分，依据刚才的学习方法绽开学习。 （二）学习第四七自然段 1、示学习要求：仔细读课文，想想作者介绍了鲸的什么特点，他是怎样介绍的？ 2、生自学。 3、汇报沟通：哪组先来说，你们一组都读懂了哪部分的内容。 吃食 （1）须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？从中你体会到鲸吃食有什么特点？（食量大） （2）作者用到了哪些说明方法？ （3）分男女生读课文。 呼吸 （1）鲸呼吸时有什么特点？（用

35、肺，喷水柱）运用了什么说明方法？ （2）不同种类的鲸喷出的形态也不一样 （3）画一画鲸呼吸时喷出的水柱。出示学生的画，推断说明缘由，用上因为所以说一句话。 （4）师引读。 睡觉 （1）鲸睡觉时是什么样子的？（聚、头朝里、围成一个圈） （2）出示鲸的图片，指明上台摆败看。 （3）对鲸睡觉的样子感爱好的同学站起来读。 生长 （1）通过这一段你学到了哪些学问？ （2）作者用到了哪些说明方法？ （3）齐读课文。 （三）学习进化过程 你们知道吗？很早以前鲸并不是这样的？出示鲸的进化图片，师做一个简洁的介绍，那么是什么缘由造成的呢？请大家读读课文，找找（陆地浅海海洋） 鲸的进化经过了很长的时间，从哪些词可

36、以看出，指导朗读。 默读全文：说说为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物？ 四、片段练习 通过课文，我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的学问，课前大家也收集了不少学问，假如你是鲸，最想向大家介绍哪些方面的学问。 我们就来写一写 投影出示： 鲸的自述 大家好，我叫鲸，来自大海深处。_ 从你所收集的资料中，选择一个方面进行介绍，留意运用适当的说明方法，将特点介绍详细，具体。 学生练笔。 出示学生作品，集体评讲。 穷人其次课时教学设计 【教学目标】 1、有感情朗读课文。理解忐忑担心、自作自受、熬过去等词语。 2、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美妙心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德

37、。 3、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。 【重点难点及解决方法】 一、重点、难点 1、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的冲突和和善本性是本文重点： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 他会揍我的!那也活该，我自作自受 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来! 2、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。 二、解决方法 1、采纳抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。 2、采纳借鉴、迁移的方法解决难点。 【课时支配】 2课时。 【教学过程】 一、复习，温故知新 上节课，我们学习穷人，相

38、识了(板书)：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫困并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就接着学习课文，走进穷人的灵魂。 二、再读，探究领悟 1、接着自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。 2、引导沟通汇报：留意抓住这些句子进行评析： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 她忐忑担心得想：它会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了是他来了吗?不，还没有来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好! 恩，是个问题!他搔搔后脑勺说，恩

39、，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 3、引导体会省略号的作用。 4、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品行。 三、导写，领悟写法 引导观赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组探讨后回答(学生说、老师随时引导)： 一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。 二是有想法。有想法又分为两个层次： 1、想法困难，又这样想又那样想。 2、最终拿定办法。 三是合理运用省略号，使人物形象更加真实可信。 仿写一片段。 练习设计：第一次偷第一次想 四、总结，拓展积累 1、总结。 2、积累好词，好句。 3、以桑娜拉开了帐子为话题

40、续写穷人。 穷人（其次课时）教学设计 学习目标： 1、结合阅读理解有关生字词; 2、有感情地朗读课文; 3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 其次课时 一、复习导课，揭示课题 1、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗? 2、板书课题：穷人 二、阅读其次段 1、老师范读，渲染故事发生的环境。 2、学生思索：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人?从这段中你还读懂了什么?(恶劣的环境、桑娜着急的心情、桑娜的勤劳等) 3、学生自由回答，老师适当引导。 三、阅读其次段 1、学生默读，思索分层。 2、阅读阅读，分组探讨。 3、指名朗读第一层。思索：这一层，你读懂了什么?从桑娜的话中你读懂了什么?(指导朗读，读出桑娜的关切和怜悯) 4、轻声读其次层。思索：西蒙是个怎么样的人?哪段文字最使你动情?(指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力) 5、自由读第三层，感悟桑娜的冲突心理。(分组自由读，小组举荐读，从中体会桑娜的激烈惊慌担忧懊悔坚决冲突心理过程，启发学生找到桑娜冲突心理的客观缘由) 6、老师小结。