三年级上册语文《去年的树》优质教案.docx

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1、三年级上册语文去年的树优质教案三年级上册语文去年的树优秀教案 小学三年级语文上册去年的树教学设计 教学目标 1能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2能有感情地朗读课文，能读懂本文。 3感受童话的语言美、思想美、意境美。 4对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 教学重点、难点 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教时支配:2课时 第一课时 一、揭题引入 读了课题，你有什么疑问？ 二、自主读文，初步感知 1学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2个体质疑组内探讨集体释疑 3抽读、评议、正音。 4感知内容：（学生畅谈） 鸟

2、儿到南方去之前答应好挚友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前 。因为它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 1找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 2仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 3出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 小鸟大树 “好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用

3、斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” （鸟儿向山谷里飞去） 门 “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘 “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。” 4想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：” 四、延长拓展，自主发展 1师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 2有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 3出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 学生自读思索：

4、鸟儿盯着灯火看的时候，在想： 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想： 出示：跳动的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 板书： 去年的树 信守诺言珍惜友情 三年级上册语文去年的树教学教案 小学三年级语文上册去年的树教案设计 预设目标： 1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。 教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 教学打算：多媒体课件 教学过程 一、创设情境，揭示课题。 师：（

5、出示媒体画面）在一个漂亮的大森林里，一只美丽的小鸟正用嘹亮宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂密的枝条，入神地听着，这是一幅多么奇妙的画面啊！今日，围围着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个漂亮而伤感的故事。（板书课题）读题。 这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。 【直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读爱好。】 二、初读课文，整体感知。 师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。 小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。 其次年春天，鸟儿飞回来后却发觉，于是他，最终在火柴点燃的灯火前。 师：从同学们所说的感

6、受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情意，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。 （学生读找划，汇报） 三、读中感悟，体会鸟的真情。 这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。 （通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。） 1、指导朗读第一次对话。 同桌相互扮演角色读一读指名表演读评议师生对读师和全体生对读。 （把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与确定。） 师：其次年，小鸟最终回来了，但小鸟却发觉了一件惊奇的事。 （出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶

7、化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。） 读出惊异的语气。 2、指导朗读三次对话。 树不见了，小鸟到处找寻。 （出示三次对话。自己找伙伴读一读。）指名读师生评议想象小鸟找寻过程中的心情再读 （小鸟找寻大树时的三次说话应是一次比一次更着急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区分，树根是怜悯、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。） 3、（出示：春天又来了） 原来小鸟发觉树不见了心情是那样的着急，那么这句话还可以怎么读？（读出着急的语气） 【通过多种形式的读，深化童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中

8、把学生带入文本的情境。】 四、拓展想象，体会树的真情。 1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关切，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已恒久无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，最终找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）： 2022年12月5日晴 今日我感到很难过。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的挚友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的挚友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟挚友。人类啊！恳求你们能手下留情，让我

9、能有再次见到小鸟挚友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么难过啊！求求你们了！哪怕只让我最终再看他一眼，听他唱一句我喜爱的歌，我也心满足足了。老师配乐朗读。 【这一拓展性文本的引入，源于课文，又深于课文，为深度挖掘主子公的内心世界作了铺垫，使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。老师参加文本的建构，也是为学生的建构铺石引路。】 师：但是，大树的这个心愿最终还是被人类锐利的斧子无情地击碎了。在生命的最终关头，大树最想对谁说话呢？（或许是小鸟、或许是人类、或许是大地母亲）请同学们为大树写下最终的遗言。 绽开想象，写一写大树的遗言，写完后沟通。 2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被

10、砍倒之前，是如此的难过。那么，这句话还可以怎样读。（读出伤感的语气） 【课文外显的是小鸟对大树的友情，而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主子公的身份参加文本的建构，不仅利于学生对课文中主子公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。因为友情的建立是须要双方共同付出的。】 五、升华情感，体会挚友间的真情。 如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的挚友，最终最终见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。（出示最终三小节）有感情地读一读。 当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？

11、 （引导学生想象说话） 【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。】 师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最珍贵的诚信。读完这个感人的故事，你确定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。 【回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的基础上，提炼自己的感受，允许学生有多元的理解。】 教学思索 一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思索。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。下面，我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话去年的树的感受。 作为一个读者，首先读完后的第一个感觉是淡

12、淡的悲伤，这种悲伤的由来，可能是因为结局的不完备，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色调的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事好像主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。 所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应当是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不肯定要有准确的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色调的童话写作手法。 从一个学习者的角

13、度考虑，我想我应当学些什么，我会怎么来学，我该怎么来学。假如单纯学语言，这篇文章的语言是如此的质朴，没有华丽的词藻，可能引不起学习爱好，假如要挖掘人文内涵，这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远，即使能体会到一些内涵，也不肯定能触遇到学生的心灵。 最终，我才考虑，这篇文章原委该怎么来教？ 在经验了几次试教的苦痛之后，我最终确定了执教方案。 今日这堂课的主要意图是，力图通过读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。 一、读中感悟，体会小鸟的真情。 这篇文章中的对话较多，比较相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会

14、角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 二、拓展想象，体会大树的真情。 课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主子公的身份参加文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是特别有必要。因为这不仅利于学生对课文中主子公情感的深度体验，更有助

15、于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发觉学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。 三、读想写有机结合，升华课文的主题。 语文教学，恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特殊是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自己多元的感悟。 三年级上册语文去年的树教案设计 小学语文三年级上册去年的树教案设计 教学目标 学问与

16、实力:1相识并会写本课生字；2初步学习概括文章主要内容； 3读通课文，品尝重点词句；4多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。 过程与方法：通过捕获人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。 情感看法价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜挚友之间的情意；体会人、动物、环境之间的和谐发展。 教学重点和难点 重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 难点：体会童话揭示的道理。 教学过程 一、引入揭题 利用歌曲挚友引入课题 二检查生字 让学生读生字，提示留意的字，师范写 （CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立即齐读，四个生词； 三自主读文，初步感知 1学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读

17、准、读通、读懂； 2概括课文内容（学生畅谈） 3师指导捕获人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容： 鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，还答应_。 其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树_。 她四处寻访，问了_、_和_。 最终找到_,唱起了_。 三、研读对话，体会小鸟的真情 1.师：让我们走进第一幅图画鸟与树的图片 一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。 2.读出鸟与树分别时的话： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 师相机引导读出难分难舍的

18、感情 3师过渡：正因犯难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了！ 默读514自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。 4出示对话生沟通体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢？ 生读出语句谈体会 四、延长拓展，自主发展 1师引导体会本课所要懂得的道理： 2有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 3.小练笔;学生沟通所写内容; 五书目举荐：新美南吉的其他作品 板书：去年的树 守诺言重情意 三年级上册语文去年的树创新教案 小学三年级语文上册去年的树教案设计 1学会1个生字，会写4

19、个字。 2理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重难点： 1指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2懂得童话故事蕴涵的道理。 教学打算： 学生课前预习课文、多媒体课件 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题导入，课题质疑。 1导入课题；齐读课题。 2课题质疑。 二、初读课文，整体感知。 1自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？ 2检查字词驾驭状况。 3默读课文，画出感受最深的句子。生进行沟通。 三、研读课文，训练朗读。 1去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读14

20、自然段，你的感受是什么？ 重点体会：每天唱、每天听； 分手时的约定 指导学生朗读。 2鸟是怎样找寻大树的？你的体会是什么？ 默读714自然段，概括鸟的找寻过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 3（老师范读最终三个自然段）生说感受或疑问。 （1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。 （2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？ 四、总结升华，布置作业。 1结合学生发言，师进行小结。 2依据学情，设计作业。 其次课时 设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化

21、。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。 流程设计 一、媒体激趣、导入新课 1播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。 2揭题：去年的树。 二、精读课文、多元对话 1请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 2沟通心得。 现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A?为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B?疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C?感受：为小鸟的友情、诚信感动

22、，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 （着重引导A。）收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 3小结：同学们初次与课文密切接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗？ 1是好挚友。 2又来找他的好挚友大树了。 3我的好挚友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读

23、书，把这些重要的词句画下来。 （二）沟通。 1“每天”一句。真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。 2分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。） 自由找挚友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）。 3怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是（好挚友）。 4出示小鸟问的三句话。 （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练

24、，指名读。 你焦急了。 你在为大树担忧。 你体会得真好。 你是那么迫切地要找到你的好挚友大树。 这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。 你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4）老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？） 5）总结：小鸟在找寻大树的过程中

25、是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。 四、引导想象，补充对话 a图：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。 b这回，你又有什么新的感受和疑问了？ （沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？） 让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把小鸟

26、换成“我”，再指导读其次遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？） 采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） 你们真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情

27、、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 五、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 六、回来课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题）。 教学反思 读去年的树这篇动人的童话，我被小鸟的所作所为深深地吸引了，心被紧紧地揪着，几乎有一种不能呼吸的感觉我知道，这是语言文字摄人心魄的魅力，

28、这是世界上最动人的情感的呼唤。那么，该如何用语文课来诠释这经典之作，如何与一群只有十岁左右，人间阅历几乎如一张白纸的孩子来经验、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢？ 一、为阅读的特性化体悟创设氛围 “阅读是一种被引导的创建。”在阅读教学中，老师是活动的组织者、促进者与对话者，是文本与学生的向导性中介与主持人，是宽松、祥和、博大、温馨、自由、和谐的阅读氛围的缔造者。 去年的树中其次自然段写了“鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。”其次年春天，它又要从这“很远很远的地方”飞回来，中间会有多少困难，多少阻隔，多少艰辛啊！可是，写到鸟儿要从这“很远很远的地方

29、”飞回来的时候，原文只有一句话“春天又来了。原野上，森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友来了。”这既是作家的高超之处，使之形成了独特的语言风格，又给每一个阅读者留下了无限的思维与想像空间。所以，我采纳了引领学生置身于把自我加入到文本中去，实现文本“视界”与自我“视界”的融合，也就是“身入其境地用整个心去和它相对”，让每一个孩子都成为信守诺言坚贞不渝的鸟儿，归还每一个不同生命个体主动阅读的权利，使得每一个学生都可以运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创建。使学生的学问得以建构，情感得以丰赡，特性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我

30、得以实现。也只有创设这样的氛围才能使学生提高阅读的特性化体悟。 二、为阅读的“对话”达成架设桥梁 语文课程标准指出，“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程”。阅读教学假如没有学生个体对文本的作用，文本是灰色而无生命的铅字的排列。因此，语文课上，老师的讲解是无法代替学生自身与教材的密切接触的。而且，课堂上学生个体间的沟通也有益于思路的拓展和才智的相互点燃。因此，我在课堂上先让学生做“受狂风暴雨蹂躏的鸟儿”的“规劝者”，再让他们转换角色，做“黑夜里迷失方向的小鸟”的“代言人”。在特定的情境教学中，学生对作品的阅读不是消极的、被动的接受，而是因为有了老师、学生、文本之间的碰撞与对话，生成了很多

31、生动的体验与新的相识，使教材的内涵得以发掘，使师生的生命精神的底子得以锤打。阅读是语文教学过程中的一部分，为学生学习课文创设了一个平台。作为老师应充分利用这一平台，引导学生展示自己的思维，培育学生的学习实力，从而提高学生学习语文的实力。 三年级上册语文去年的树第一课时教案 三年级上册语文去年的树第一课时教案 课题去年的树课型新授课设计说明本文是日本作家新美南吉的作品，是一篇拟人体童话。写一只鸟儿为了遵守诺言，历尽千辛万苦找寻她的树挚友，最终面对由树挚友做成的火柴点燃的灯火，唱起去年的歌的故事，歌颂了鸟儿信守诺言的品质和她对树的深厚友情。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、感悟体验、拓展想

32、象等过程，感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。学前打算1.教学课件。（老师）2.有关守信或珍惜友情的故事。（学生）课时支配2课时教学过程第一课时学习目标1.相识7个生字，会写13个生字，正确读写新词。2.自读课文，读懂课文内容。学习重点1.相识生字，正确读写词语。2.了解课文内容。学前打算1.生字卡片。（师生）2.多媒体课件。（老师）教学环节导案学案达标检测一、谈话导入，自主识字（用时：10分钟）1.同学们，你们喜爱童话故事吗？在童话故事中，你结识了哪些好挚友？今日我们再来相识两位好挚友，看看他们是谁？（

33、画大树和小鸟）2.（课件出示）在大森林里，有一棵大树，他和一只鸟儿是挚友，每天鸟儿都来为大树唱歌，大树呢，则会专注地倾听，现在我们围绕这对好挚友来听一段漂亮的故事。3.学生自读课文，认读生字。1.介绍自己结识的童话挚友。2.自读课文，认准生字，词语。3.用加一加的方法识字：父+斤=斧此+木=柴火+某=煤目+争=睁火+然=燃石+欠=砍1.辨字组词。伐（）斧（）代（）爷（）剩（）砍（）乘（）次（）2.照样子写词语。唱歌歌颂_二、初读课文，整体感知（用时：5分钟）1.请同学们用自己喜爱的方式读课文，看看会有哪些收获。2.这篇课文在语言上有一个很大的特点，你们发觉了吗？1.课文是采纳对话的形式绽开故事

34、情节。2.课文一共有四组对话。（大树和鸟儿、鸟儿和树根、鸟儿和门、鸟儿和小女孩）3.在文中找出每组对话，和同桌读一读。三、研读课文，训练朗读（用时：20分钟）1.去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？读第14自然段，你感受到什么？2.分角色朗读，体会鸟儿和树的深厚情意。3.在期盼中，冬天很快就过去了，鸟儿和树的愿望能实现吗？1.“每天”一句，重点体会：每天唱、每天听。2.从他们的对话中，体现了鸟儿和树的难过，难舍难分的心情。3.想象鸟儿和大树期盼相逢时的内心想法。4.想象补充。天气晴朗的日子，鸟来给大树唱歌；_，鸟来给大树唱歌；_，鸟来给大树唱歌。5.看着满天的大雪，鸟儿想：_，大树想：_。四、课

35、堂小结（用时：5分钟）1.把你喜爱的好词或句子画下来。2.熟记本节课的生字词。1.把画下来的词句记在自己的摘抄本上。2.在小组内沟通自己摘抄的内容。教学反思本节课有两个重点，一是相识生字、词语；二是了解鸟儿和树之间是好挚友。学生都是通过读课文来突破这两个重点；通过分角色朗读来弄清课文以对话的形式绽开故事情节的写作手法。 三年级上册语文去年的树其次课时教案 三年级上册语文去年的树其次课时教案 课题去年的树课型新授课设计说明本文是日本作家新美南吉的作品，是一篇拟人体童话。写一只鸟儿为了遵守诺言，历尽千辛万苦找寻她的树挚友，最终面对由树挚友做成的火柴点燃的灯火，唱起去年的歌的故事，歌颂了鸟儿信守诺言

36、的品质和她对树的深厚友情。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、感悟体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。学前打算1.教学课件。（老师）2.有关守信或珍惜友情的故事。（学生）课时支配2课时教学过程 其次课时学习目标1.分角色朗读对话。2.体会童话故事揭示的道理。学习重点体会童话故事揭示的道理。学前打算教学课件。（老师）教学环节导案学案达标检测一、复习提示，导入新课（用时：5分钟）1.默读课文，想想上节课的内容。2.从哪些句子可以看出鸟儿和树的情意深。读一读体现鸟儿和树情意深的句子。

37、二、体会对话，升华情感（用时：20分钟）1.默读第714自然段，概括鸟儿的找寻过程。2.分角色朗读对话，体会鸟儿的心情。1.鸟儿的几次问话表达的感情：(1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”（担忧）(2)“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”（着急）(3)“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”（难过）2.学生自找伙伴，分角色朗读课文。6.鸟儿分别向谁询问？又是什么不同的心情呢？_三、引导想象，补充对话（用时：7分钟）1.（课件出示）村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，请读课文最终三个自然段。2.鸟儿为什么“睁大眼睛”？“盯”有什么含义？为什么用两个“看”？结合上文细致体会。1.“

38、睁大眼睛”“盯”“看”等词说明白鸟儿努力在闪烁的灯火中找寻挚友的影子，表现了鸟儿无比的深情和留恋。2.“又”写出了鸟儿特别珍惜她和树之间的友情，想和她已经不在了的挚友多呆一会儿。7.从鸟儿的神态和动作中，想象一下鸟儿会对树挚友说什么？_四、理清脉络，总结全文（用时：8分钟）1.学生再读课文，按事情发展的先后依次，先分段，再概括每部分内容。2.学完了课文，你有什么感想？说一说。全文分三段：第一段（14）写鸟儿和树是好挚友，鸟儿要飞到南方去，他们有一个约定。其次段（514）写鸟儿从南方飞回来，找寻挚友树的过程。第三段（1417）写鸟儿实现了自己的诺言，带着对树的深情和留恋飞走了。8.谈感想。我想对

39、说：_板书设计教学反思本节课的设计，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程规范的理念。在教学中，学生通过自读、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本所揭示的道理，实现了学生心灵与文本之间真诚的对话。去年的树教学片段多角度写感受（教学重点）?师：课文已经学完了，作为读者，你们确定有许多话想说，你想对故事中的谁说呢？生1：我想对鸟儿说。生2：我想对树说。生3：我想对伐木人说。生4：我还想对小姑娘说。师：是不是还可以对文章的作者说一说呀？他把这么动人的故事写给我们。现在，你们想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。（生分头写，然后沟通）生1：

40、鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会恒久留在你和树的心里，树会是你恒久的挚友的。生2：树，你牺牲自己为人们点燃灯火，为人们照亮，你的牺牲是值得的，我为你点赞。生3：小姑娘，你是不是也被鸟儿和树的情意所感动呢？希望你在生活中也要做一个像鸟儿那样信守诺言，珍惜友情的人。赏析：在教学过程中，老师运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。在文章的结尾处支配的小练笔，写下自己想对谁说的话，学生思维活跃，滔滔不绝，这些感悟都基于对课文中表达的情感有精确的把握的结果，让学生的情感也得到了升华。 三年级语文上册：赐予树教案 课时目标： 1、会认读10个生字，会写12个生字。 2、初读课文，了解课文大意。 教

41、学过程： 一、课前打算：播放圣诞歌，渲染气氛。 1、看到圣诞树，听到圣诞歌，你想到些什么？你对圣诞节还有什么了解？（无需多讲，补充漏讲的即可） 2、圣诞节：是一个充溢了浓浓爱心日子，能让人们共享华蜜和欢乐的日子。今日我们要学的这篇课文的故事就是发生在圣诞节前夕。 二、导入课题 1、板书课题：指名读，出示拼音，“给”还有一个音读“i”组词，都有把东西交与、送与别人的意思，“赐予”也带有“给”的意思，但这可不是一般的给，是一种无私的付出，无条件的帮助，不讲回报的赠送。如上星期我们对甘村小学的捐款捐书的行为就是给与，就是给与甘村小学的的帮助和关爱，是不求回报的。 4、读了课题你有什么问题？ （设计意

42、图：读准“赐予”，理解“赐予”的意思，从而引导学生理解“赐予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护。） 过渡：那“给与树”原委是怎样的一棵树，又有什么作用呢？想知道吗？请打开P123带着这些问题去读读课文，了解了解吧。读的时候要求：读准字音，读顺句子，遇到难读的词语或句子多读几遍。 二、初读课文，学习生字。 1、学生自读课文。 2、学习一类生字：（开火车读-订正字音-同桌互读-齐读-去拼音读-出示带生字的句子指名读-齐读） 3、指导识记字形（猜字谜）：这些字我们除了会认读，还得要会写，在写之前你能提示大家要留意些什么？（范写：裕、即、买、贴） 4、把你觉得难记难写的字在本子上写一写。 5、学习二类字：（指名读-齐读-去拼音读）出示句子再齐读。 （设