一年级下册《曹冲称象》导学案.docx

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1、一年级下册曹冲称象导学案二年级语文上册曹冲称象教学设计 二年级语文上册曹冲称象教学设计 教学目标： 1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要敏捷运用学问，才会想出好方法。 2、学会15个生字，会写候、柱、底等9个字。 3、正确、流畅地读课文，能复述曹冲称象的详细步骤。 教学重点、难点： 重点：曹冲称象的方法以及他和官员称象的方法之间的联系。 难点：曹冲想出称象方法的缘由。课前打算：玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片 课时支配：2课时。 第一课时教学过程： 课前谈话：1、放三国演义主题歌，你们看过（听说过）三国演义吗？2、请学生自由回答。3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的

2、？（随机表扬阅读面广的学生，告知学生搜集信息的渠道多种多样） 一、导入 1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很兴奋，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今日我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时相识生字“称” 2、板题质疑：板书课题，读课题，相识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）（设计意图：由课题的出示，引发学生思索质疑，。激起学生阅读的爱好。） 二、初读（自由读文，画诞生字，了解内容。） 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对

3、一年级的学生来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。） 2、指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。(课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。)（设计意图：激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。） 3、学生选用自己喜爱的识字方法学习生字、驾驭读音。（生自主识字，师巡察指导）(设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，敬重学生自我选择。) 4、去掉拼音读生字： （1）同桌竞

4、赛读（2）男女竞赛读（3）全班齐读。 5、开火车认读生字。(设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了爱好，防止了重复和枯燥。) 6、指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿态）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学细致听，评价。(设计意图：由字到词，由词到句，按部就班，符合低年级认知规律。) 三、探讨（沟通读书体会，整体感知课文。） 1、这篇课文共有多少个自然段。(让学生用手势表示。)思索：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？ 2、小组合作，探讨沟通。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生沟通互动的

5、过程，是老师、学生、文本之间的对话过程，老师应擅长在这种沟通中捕获信息，了解学生学习状况刚好调整教学。） 四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。） 1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，老师适时范读指导。 2、抓住“一边一边”的句子，仔细体会，练习说话。 3、把自己喜爱的段落读给组内的同学听。(设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的老师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。) 五、拓展练习想一想，有没有更好的称象方法？ 板书设计： 曹冲称象 官员们曹冲 造大称 、象上船，沿水面画线。 、象上岸，船装石头。

6、、船下沉至画线处，称石头。 、计算石头总重量。 宰大象 曹操 直摇头曹操点头微笑 曹冲称象其次课时教案课题名称4曹冲称象 主备人黄xx 执教者 语文老师 课型 新授课 体裁 课文 授课时间 本册第（三）单元 本课第（2）课时 本学期第（）课时 第一部分核心设计 教 学 目 标 1.老师的教学目标 1.指导学生正确、流利、朗读课文，练习用自己的话讲解并描述这个故事。2.指导学生通过读读比比，初步领悟在句子中恰当地加上一些词语，试着把话说得更加详细、明确、有力。3.指导学生通过读、思、述、议、演示、视察等学习活动，感悟曹冲称象方法的奇妙。 2.学生的学习目标1.能用自己的话讲解并描述这个故事。2.

7、能通过读读比比，初步领悟在句子中恰当地加上一些词语，试着把话说得更加详细、明确、有力。3.能通过读、思、述、议、演示、视察等学习活动，感悟曹冲称象方法的奇妙。 学 习 任 务任务一：边读边演，试验学文。任务二：会写“做岁”等5个字。检 测 工 具 读一读，体会每组句子意思的不同，再用划横线的词语各说一句话。曹操的儿子曹冲七岁。曹操的儿子曹冲才七岁。大象有多重呢？大象究竟有多重呢？ 其次部分教学设计 激 情 导 课1、导入课题课件出示曹称员根柱秤杆先带拼音读生字，再去掉拼音读生字，开火车读，学生分组读。2、明确目标接着学习4曹冲称象。3、预期效果信任大家都能够会写五个生字，并且都能够从课文中发觉

8、更多好玩的学问。 民 主 导 学 个人主备部分 教研组探讨修改部分 一、任务呈现边读边演，试验学文二、自主学习1.(1)学生仔细读课文第3自然段，画诞生字“杆、秤、砍”。精确地读字音。说一说怎么识记这几个字。(2)了解官员们想到的方法。(3)读一读描写曹操表情的句子，说一说自己的感受。2(1)用自己喜爱的方式识记“线、止”。(2)读课文，画出曹冲称象的步骤，再和同桌说一说。(3)结合自己在视频中看到的，说一说曹冲称象的步骤。理解“船舷”是什么。(4)仔细视察老师试验，按肯定依次描述自己看到的步骤。3(1)用自己喜爱的方式识记“量”。(2)画出描写曹操表情的句子，说一说从中感受到了什么。(3)理

9、解“果真”的意思，“果真”说明白什么，并用“果真”练习说话。2讲一讲自己在课外阅读中读到的古代小孩儿聪慧机灵解决问题的小故事。依据课文插图以及文中描写官员语言的句子，帮助学生理解官员提出的方法，并通过范读、角色表演，使学生进一步理解课文。学生在画出曹冲称象的步骤后，老师可以利用课件出示曹冲称象的图示。 民 主 导 学 个人主备部分 教研组探讨修改部分 三、展示沟通1.(1)想一想曹冲的方法中有哪些是可以改进的。(2)结合自己的生活阅历想一个称象的好方法。B、一、任务呈现正确书写“做、岁、站、船、然”。二、自主学习1.指读本节课学习的字词。2指导写字。(1)引导学生视察生字的字形特点及其在田字格

10、中的位置。(2)引导学生在练习中体会怎样写更好看。3.引导学生展示自己练习书写的成果并说一说自己的体会。4.学生练习书写。老师巡察指导，提示学生留意书写的姿态。三、展示沟通1.根据词卡仔细读字词，留意读音。2仔细视察“杆、秤、做、岁、站、船、然”几个字。在小组中发表自己的观点，并练习书写。(1)“杆、秤、做、站、船”都是左右结构的字，书写要紧凑。(2)“岁、然”要留意笔顺。3大胆展示自己的书写成果，英勇接受同学的质疑。让学生思索更好的方法时，要充分发挥小组的力气，探讨更好、更便捷的方法。学生书写生字时，老师要提示学生先仔细视察再动笔，并强调重点笔画的书写。 检 测 导 结一、目标检测用下列词语

11、写句子。（1）才（2）究竟练习说一说曹冲称象的方法。二、结果反馈同学们能较好地完成练习。三、反思总结谈谈自己本节课最大的收获。 第三部分协助设计 打算 多媒体课件 板 书 设 计 4曹冲称象 先然后接着最终 分 层 作 业 给家长讲曹冲称象的故事。想一想你有什么办法能称象吗？部编版二年级上册曹冲称象语文教案 部编版二年级上册曹冲称象语文教案 教材分析： 曹冲称象出自三国志魏书 邓哀王冲传，选入统编教材二年级上册第三单元。本单元以“儿童生活”为主题，重在以儿童的视角表现儿童生活。其意旨在于：重温历史经典故事，了解曹冲巧用木船称大象的好方法，感受曹冲擅长视察、爱动脑思索，能大胆表达想法。 本文较为

12、突出的特点： 1.用“再”“然后”这两个表示依次的词，把称象的步骤表述的清晰明白，是引导学生有序表达的好范例。 2.运用对比的手法，对官员与曹冲称象方法的进行比较描写，突出曹冲的称象方法好，突显曹冲年少聪慧。 教学目标： 1相识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“别人、一同”等12个词语。 2正确、流畅地朗读课文。重点学习第四自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“直、才、究竟”等词表达的意思。 3.探讨沟通“为什么曹冲称象的方法好”，感受曹冲的聪慧才智，学习曹冲擅长视察，乐于动脑，大胆表达的品质。 教学重点： 借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。

13、教学难点： 说说曹冲称象的方法好在哪里？ 【设计说明：识字与写字是第一学段的教学重点，因此，我们把相识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“别人、一同”等12个词语作为本课教学的第一目标；“借助关键词句、理解课文内容”是本单元的教学重点，课后练习“学习第四自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程”，就是要求学生借助关键词句“赶象上船、把大象赶上岸，往船上装石头、在船舷上做记号、称石头的重量”读懂曹冲称象的过程，进而理解课文内容，使单元教学重点得以落实； “理解课文内容，说出自己的感受和想法”也是本单元的教学重点，课后习题针对两种称象的方法“说说为什么曹冲称象的方法好”就是

14、引导学生通过比较，谈自己的想法，这也是针对单元教学重点而设的，但这对二年级学生而言更是难点，要在教学中予以引导、落实。】 教学打算： 1多媒体课件。 2模拟称象的道具：如装水的玻璃缸小木船或塑料盒、玩具象（要有肯定的重量）、小石头、秤等。 课时支配：两课时。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1相识“曹、称”等14个生字，会写“称、秤、杆、柱、低”5个生字，会写“别人、一同、柱子、一边、究竟、秤杆”6个词语。体会“究竟”表达的意思。 2正确、流畅地朗读课文。读好问句。 3. 初步了解曹冲与官员不同的称象方法。 教学过程 ： 一、引出课题，质疑沟通。 （一）观看大象视频。 1.学生观看沟通：这是

15、什么动物？看后想说什么？ 2.识记生字词“争论”。 （1）师小结：你们刚才这样你一言我一语地说就是在“争论”大象。 （2）出示卡片，齐读、个别读。引导发觉“争论”都是言字旁，与说话有关。 （3）师引：有一个小孩想出了称象的好方法，是谁？引出故事曹冲称象，板书课题。 （4）齐读课题，学习“称”（通过引导组词“称象、称一称、称重”加深印象，巩固读音。） （二）围绕课题质疑： 读题目，大家想知道什么？（预设： “曹冲是什么人”“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象究竟有多重”） （对于学生的质疑，老师在确定之后，要告知学生“曹冲想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题。） （三）简洁介绍

16、故事历史及曹操、曹冲的身份。（课前可布置学生查阅相关资料） （预设：古时候，即距离现在一千八百年左右。曹冲字仓舒，是魏武帝曹操的儿子。曹冲自幼聪慧过人，在称象时不过7岁，去世时年仅13岁。） 【设计说明：首先，通过观看大象视屏引发学生对大象的直观感受，以此获得感性阅历，唤起学生学习爱好；其次，学贵有疑，引导学生质疑课题，即培育学生提问的实力，也引发学生亲近历史，为探究历史故事中的 “观象、议象、称象”做好铺垫。】 二、自读课文，读好长问句，认写相像字。 （一）学生自由朗读课文，提示：把句子读通顺，遇到不相识的字借助拼音多读几遍。 （二）反馈指导 1.指名不同层次的学生朗读课文段落。 老师相机指

17、导，重点指导学生读好对话中的长句。 （其中“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”即是问句又是长句，指导读好停顿，再读出反问的语气，语调上扬。） 2.出示词语，开火车读、个别读。 称象 秤杆 柱子 究竟 做事 七岁 站出来 大船 然后 3. 辨识、书写“称”“秤”“杆”。 （1）识记：由“禾”联想“种、秧、秤”。自古以来，劳动人民都特别重视粮食生产，他们 用“秤”来公允精确地称重（老师出示称，实物讲解）。由“称”带出“杆”，并将“杆秤称东西”连起来读三遍。 （2）书写“杆、秤、称。”（各写一个，同桌互评，自己比照字表修改。） 【设计说明：通过随文识字，联想识字，比较识字，比较写

18、字的方法让学生在短时间内会写、会认三个简单混淆的字“称”“秤”“杆”。真正体现老师教的价值，即教学生所需，教学生所难，提高学生对相像字的辨析实力，削减学生写错别字的概率。】 三、学习课文1-2自然段，相识大象。 （一）自读课文1-2自然段。用“-”画出描写大象的句子。 1.学生读课文，找句子，反馈沟通。 2.课件出示句子： 大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。 3.学生齐读、个别读。强调重读“又高又大、一堵墙、四根柱子”，突出大象的高大。 4.老师引读：他们先感到大象_又高又大_，再看到它的身子像一堵墙_，它的腿像_四根柱子_。 5课件出示大象图片及句式，学生练说： 大象的耳朵像_，象牙

19、像_，尾巴像_ （二）比较句子，仿照运用 1.问：官员们看了怎争论的？ 2.课件出示句子： 这么大的象有多重呢？ 这么大的象，究竟有多重呢？ （1）比较读，沟通两个句子的意思有什么不同？ （引导关注“究竟”，多了“究竟”表示更新奇，更仔细探究） （2）给“究竟”换个词。（原委） （3）学生用“究竟”练习说话 （提示：如很想知道这头象怎么运来的，用“究竟”问一问。） 【设计说明：“语文是学习语言文字运用的实践性课程”，本环节重在引导学生学习课文语言并迁移运用。通过用“像”来说“象”，及了解关键词句“究竟”意思，用“究竟”说句子等训练方式，提升了学生语言实践的实力，同时让学生对大象的大有更立体的了

20、解，对大象的重也有更强的新奇心。】 四、自读课文3-5自然段，找出官员和曹冲的称象方法。 （一）质疑：曹操想知道大象的重量，官员们和曹冲分别想出什么方法？用记号标出相关句子。 1.学生读书，找句子，沟通汇报。 2.课件出示句子。 3.引导学生比较读两种方法。 4老师总结板书：官员：用秤称象 曹冲：用船称象 （二）设置悬念：官员和曹冲的方法，究竟那一种更好呢？我们下节课再探个原委。 【设计说明：引导学生找出两种方法并读好，让学生对官员的方法与曹冲的方法有个初步的印象，同时，设置悬念 “官员和曹冲的方法，究竟那一种更好呢”，引发学生探究欲望，为其次课时的学习埋下伏笔。】 五、学生练习写字。 1.出

21、示“别人、一同、柱子、一边、究竟、秤杆” 2.老师范写“底”（强调斜钩要拉长一些。） 【设计说明：二年级学生已有肯定的视察、书写的实力，老师要信任学生，培育学生自主识字写字实力，但老师也要抓住较难的字，示范讲解。】 板书： 曹冲称象 用船称 又高又大 官员们称象 用秤称 其次课时 教学目标： 1复习“曹、称”等14个生字，会写“做、岁、站、船、然”5个字，会写“力气、出来、船身、石头、地方、果真”6个词语。体会“直”、“才”、表达的意思。 2学习第四自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。 3.探讨沟通“为什么曹冲称象的方法好”，感受曹冲的聪慧才智，学习曹冲擅长视察，乐于动脑，大胆表达的

22、品质。 教学过程： 一、复习导入，激发爱好。 （一）复习词语。 1. 当小老师，抽读生字卡片。 2.听写句子：妈妈用秤杆称了称大西瓜。 【设计说明：复习巩固是提高学生识记生字效率的必要方法。老师通过听写句子再次巩固学生对“秤、杆、称”的认写，同时让学生明白学的文字是可以运用到生活中。】 二、读课文3-4自然段，说说官员与曹冲的称象方法，曹操赞同谁的？说出理由。 （一）思索汇报： 1.曹操赞同谁的方法？ 赞同曹冲的。 2.说理由： 课件出示：曹操听了直摇头。 曹操微笑着点一点头，他叫人照曹冲说的方法去做，果真称出了大象的重量。 （二）引导学生读这两句话。（读出曹操面对两种方法的不同看法） （三）

23、理解“直” 。 1.“曹操听了直摇头”直可以换个什么词？（不停地、不住地） 2.从“直”体会出什么？（曹操特别不赞同官员们的想法，因为砍树造大秤，费时费劲；造了大秤也提不起。） 3.带着体会男女生比较读第3、4自然段，读出曹操对官员们方法的不满足，不赞同；对曹冲的方法的观赏、赞同。 【设计说明：引导学生通过读文、抓关键词句推断曹操对两种方法的不同看法，提高学生概括、理解、推断的实力。】 三、学习第4自然段，理解曹冲称象的过程，懂得曹冲的方法好在哪里。 （一）理解曹冲称象的过程。 1.引导学生自疑自答：对于这个方法，有什么不明白的？ （老师可以引导：为什么要在船舷上画线呢？石头为什么要装到船下沉

24、的地方为止等） 2学生说称象步骤，老师现场演示。（课前先打算好装水的盆、小木船、 玩具象、小石块、秤等，让学生依据曹冲的方法来说怎么做，老师依据学生说的步骤，进行试验操作。） 3完成课后其次题，给内容排序。 4借助排序中的关键词句说说称象的过程，提示用好“先、在、然后” 有序表达。 （二）沟通探讨，曹冲称象的方法好在哪里？ 1.设疑：说说曹冲称象方法好在哪里？ 2.生沟通回答 （预设：至少有两个好处：一是曹冲把“大船”当作大秤，用来称象，解决了没有大称的问题；二是曹冲想到用石块和大象进行进行等量代换，让大象丝毫无损。） 【设计说明：理解曹冲称象的过程是本课学习的重点，懂得曹冲称象好在哪里是本课

25、学习的难点，只有学好重点，才能突破难点。曹冲称象的步骤语言逻辑性强，一环紧扣一环，对于二年级学生而言，说清晰弄明白称象过程，是有肯定的难度的。本环节主要通过“学生自疑自答-学生说步骤、老师演示称象过程-完成课后其次题，给内容排序-用先、再、然后等连接词把过程说详细清晰”这四个教学步骤，层层深化，让学生对曹冲称象的方法逻辑关系理解的更加清楚，表达更加有序，从而轻松地懂得曹冲称象的方法好在哪里。】 四、夸一夸曹冲。 （一）质疑：这么好的方法，曹冲几岁想出来的？ 1.沟通出示： 曹操的儿子曹冲七岁。 曹操的儿子曹冲才七岁。 2.比较读一读，体会“才”的意思。 （预设：“才”突出表现曹冲年纪小。） 3

26、.学生读句子：读出惊异、夸赞的语气。 （二）想成为小曹冲吗？动动脑筋想想，你还有哪些好方法称出这头大象的重量？ （三）拓展探究：有没有更好的称象方法？ 【设计说明：通过启发学生说出我们科技进步的今日，还有其他更好的称象方法，激发学生主动参加，大胆想象，调动学生思维的敏捷性、创建性、培育创新思维。】 巩固练习： 一、学曹冲比聪慧，看谁读的准。 身体像堵墙，腿像四根柱。 站在大象前，官员来争论。 究竟有多重？砍树做称杆。 谁能提得动？七岁曹冲解， 先赶象上船，画上吃水线。 再赶象上岸，用船来做秤。 装石到线止，称石知象重。 照着说法做，果真知重量。 学习小曹冲，勤想又敢说。 二、看拼音，写词语。

27、rn hu zhn l su yu zh zi chng gn ( 然 后 ) （站 立） （岁 月 ） （柱 子） （秤 杆 ） 二年级语文上册曹冲称象教案（部编版）4.曹冲称象教学目标：1.相识“曹、称”等14个生字，会写“柱、底”等9个字。能用“一边一边”说话。2.正确、流畅地朗读课文。能读好对话表达的意思。3.宠爱曹冲这位爱动脑筋的想方法的小挚友，能从他称象的故事中受到启发。4.培育学生的创新思维和表达实力，情愿主动给家人讲称象的故事。教学重点：朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。课前打算：字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片或试验材料。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、激趣导入1

28、、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今日我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时相识生字“称、象”。2、板题质疑：板书课题，读课题，相识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）二、学习新课初读（自由读文，画诞生字，了解内容。）1.学生轻声自读课文，要求画诞生字，读准字音，不丢字，不掉字。2.指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。3.利用生字卡片，同桌之间相互指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。4.小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会生字。探讨（沟通读书体会，整体感知课文。）1.思索

29、：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？2.小组合作，探讨沟通。朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）1.在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，老师适时范读指导。2.抓住“一边一边”的句子，仔细体会，练习说话。3.把自己喜爱的段落读给组内的同学听。写字（针对学生实际，激发写字爱好。）1.出示“我会写”中的字，组织学生认读视察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。2.针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“船”等。3.学生自由练写，组织展示评价。其次课时一、导入（复述故事，引入新课。）1.通过上节课的学习，你学会了什么？2.谁能把这个故事简洁地给大家讲一讲

30、。二、探讨（读书探讨，比较称象方法，加深对故事内容的理解。）1.引导学生读1-3自然段。思索：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？2.小组探讨，沟通看法，陈述理由。3.分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。）1.引导学生读4、5自然段，体会曹冲称象的过程。2.师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。可以多组进行，进行竞赛。从语言表达，操作等方面进行评价。3.指导朗读课文，抓住表示称象依次的词语体会用词的精确。四、拓展（引发思索，拓展思维，培育创新精神。）1.引导学生思索课后问题：还有

31、没有更好的方法来称象呢？（可以启发他们从当时的状况和现代社会两个方面进行思索。）2.组织学生探讨，发表各自见解，进行相互评价。五、写字（加强写字指导，培育写字习惯。）1.出示“我会写”中的字，视察特点。2.指导书写，强调留意事项。3.自由练写，展示评价。部编版二年级语文上册曹冲称象教学设计 教学目标 1.正确流利，有感情的朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的方法。 2.学写生字“称”，“秤”，“柱”，“杆”，理解生字组成的词语。 3.感受曹冲的聪慧才智，学习曹冲擅长视察，乐于动脑的品质。 一、复习导入 1.这节课我们接着学习第四课曹冲称象，看老师板书课题。 “曹”上下结构，上宽下窄； 两点水+

32、“中国”的“中”，就是“冲”； “称”左右结构，左边略窄，右边略宽； “象”字笔画比较多，一共十一笔，细致看。 2.齐读课题 3.上节课，我们朗读了课文，知道了也许内容，学习了生字词语，你们还相识他们吗？（出示） 曹冲称象官员们争论 四根柱子重量砍一棵大树 究竟秤杆船身 画一条线去做果真 （1）一起读（2）开火车读 二、学习生字 1.过渡：同学们词语记得清，读的准。下面我们来学写几个生字词，看看这几个字，有什么共同特点？ 2.出示“称”，“秤”，“柱”，“杆”。 （1）指名说（2）师总结：左右结构的字，先看宽窄（出示），再看高矮（出示）。 3.师范写“称”，禾木旁略窄，左边稍宽。 “杆”，左边

33、木字旁高于右边“干”，“干”最终一笔悬针竖，长于右边。 4.正姿，学生书写，老师巡察（描一个，写一个） 5.检查反馈。 二、学习课文 1.我们接着读课文，再读课题。 （1）课文中有“曹冲”（出示），他姓“曹”，名“冲”。读 （2）曹冲的父亲是谁？（出示），曹操姓“曹”，名“操”，字孟德。读 （3）故事里还有谁？（出示）官员，大象。读 （4）通过上节课的学习，你知道曹冲、曹操、官员、大象之间发生了什么故事吗？（曹操得到一头大象，他想知道大象的重量，大臣们想的方法称不出大象的重量，曹冲的方法可以称出大象的重量。） 2.同学们，官员们想了什么方法称大象呢？你想从哪个自然段告知大家。指读，相机正音。

34、（1）（出示第三段） （2）这段文字哪一句，写出了官员的想法？（变红：有的说，得造一杆大称，砍一棵大树做秤杆。）指读 （3）这个方法行不行？为什么不行？（划线：谁有那么大的力气提的起这杆大称呢？）齐读 （4）没有人有那么大的力气提的起这杆大称，看来这个方法行不通啊。 （5）官员们由“大象”（出示）想到“大称”。象大称就大，秤杆就长，但是没有大力士能够提的起大象，这个方法不行。哪位同学，能看图说说官员的想法。 2.没人能称的起它，所以这个方法行不通，官员的方法不行，曹冲的呢？哪一个自然段是曹冲称象呢？（出示第四段） （1）曹冲是一个怎样的孩子？指读（变红：曹操的儿子曹冲才七岁） （2）出示：曹操

35、的儿子曹冲才七岁。曹操的儿子曹冲七岁。男生读女生读，你体会到了什么？ （3）指问小挚友上几年级，“哦你才上二年级”，老师想强调什么呢？ 这样的句子我们小挚友会说吗？（你想强调什么？） （4）我们再来读读，和这些成年官员相比，曹冲的确太小了，只有七岁的曹冲是怎样称象的呢？这段文字说了曹冲称象的过程，同学们数一数一共有几句话？（5） （5）开火车，一人一句。中间询问有称象的方法吗？ （6）从第几句到第几句是称象的过程。（2-4句） （7）我们来合作读一读，师读，女生读，男生读。想想曹冲称象一共几个步骤？ （8）谁来读第一个步骤（出示：变红），这句话里有几个动作？（依据学生们回答圈出“赶”、“画”）

36、赶什么？画什么？出示卡片：赶象上船，再问船舷在哪，小挚友们指一指，出示：在船舷上做记号。 （9）第句话里有几个动作？（依据学生们的回答圈出“赶”、“装”）把大象往哪赶？装什么呢？出示卡片：把大象赶上岸，往船上装石头。 （）第句话，这句话里主要动作？（圈出“称”）称什么呢？出示：称石头的重量。 （10）这三句话写出了，称象的四个步骤，出示，齐读 （11）出示卡片读句子，卡片代表哪一句？谁能按先后依次排序 （12）这四个步骤是有先后依次的，文中有两个表示先后的词语。（圈出“再”、“然后”）“再”应当放在哪一步？“然后”应当放在哪一步？像这样表示先后的词语，你还能再说吗？（先怎样？接着怎样？） （1

37、3）谁能根据步骤，用上表示先后的词语，说一说称象的步骤，同桌说一说，沟通。 （14）过程特别连贯清晰，（出示：图片），看这幅图，哪一步？哪句话？ （15）请你们四位同学上台来说一说称象的步骤。根据依次贴在黑板上。 （16）看图，用上表示先后的词，再来说说，称象的步骤。同桌自由说，指名说。 （17）这三句话，写出了称象的四个步骤，一起再读。 （18）同学们曹冲是怎么称象的，小挚友们肯定很清晰了，这个方法好在哪里呢？（出示）官员们仅仅想到用大称，（出示）而曹冲想到船，（出示）船就是称，人提不起大称，（出示）但水可以托起大象，水就是秤杆，大象一次称不出来，曹冲用了什么方法代替（出示:一块块石头） 四

38、、拓展延长 1.遇到这样的难题，小曹冲比官员们多想了几个步骤，解决了这个问题，假如此时此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。 2.遇到难题，我们也要像小曹冲一样，思维多转几个弯，我们一起拍手读儿歌，夸夸小曹冲。 五、作业 （1）课后想一想，假如现在让你们去称这头象的重量，你们有什么方法？ （2）把这个小故事讲给爷爷奶奶爸爸妈妈听一听。 六、板书 曹冲称象 先赶象上船 接着在船舷上做记号 再把大象赶上岸，往船上装石头 然后称石头的重量 一年级下册称象教案分析 一年级下册称象教案分析 第一课时 一、谈话式导入 同学们，你们见过别人称东西吗?板书：称。人们称一件东西是想知道什么?（想知道那件东西有多重。）

39、你们见过别人称大象吗?今日我们来学习一个古时候称大象的故事。（板书：象） 二、初读 课前同学们读过课文，现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。（被指定的学生读后，其他同学给他正音） 三、读书探讨，比较称象方法 1曹操为什么要大家想方法称象？请大家读读其次自然段后回答。（相机板书：争论） 2曹操听了官员们的争论，便问：“谁有方法把这头大象称一称?” 请你们看第三自然段，跟我学读这一句。（老师读，学生跟着读，自己读。） 3曹操提出这一问题后，官员们是怎么争论的?（指板书上的“争论”，指导读官员们说的话） 思索： （1）官员们想用什么方法称象? （2）曹操听了他们的称象方

40、法后是什么看法? 四、演示称象过程，体会曹冲的聪慧 1师过渡：官员们提的两个方法都不好，曹操不同意，曹冲听了官员们的争论后他是怎样说的?（指名读第四自然段） 2曹冲的这个方法是用几句话说清晰的? 生：（读书、画序号、探讨） 师生合作，边叙述边利用投影片进行演示曹冲称象全过程。 （1）这四句话里的第一句告知我们什么?（学生读第一句，老师板书：上船、画线）在哪画线?用投影片演示。 （让一个学生指投影片上的船舷） （2）在船舷的什么地方画线?再细致读这一句。 生：沿着水面在船舷上画线。 （3）接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”、“在什么状况下停止装石头”、“最终怎么知道大象有多重”等问

41、题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”、“装石头”、“沉到线”、“称石头”、“石头一共的重量=大象的重量。” 4在此基础上，老师用一组模拟物让学生演示曹冲说的方法。 学生各自打算后让四名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容。 五、课外活动 同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重。”刚才我们的演示没有称给你们看。假如你们有爱好的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重，好吗? 其次课时 一、复习导入 1指名分段读课文。 2自由读第四自然段。 3提问：曹冲想用什么方法称象？ 二、识记生

42、字 1请同学们依据本课生字的特点想方法记字形。 （先自己想方法记，再同桌探讨，然后站起来发言） 2出示小黑板，上面写着： 上止（停止）干杆（秤杆）到倒（倒水） 你称（称象）平秤（大秤）像象（大象） 引导学生用自己喜爱的方法记住生字。 三、指导写字 1出示田字格中的字，让学生进行视察，说出自己认犯难写的、易错的地方，进行相互沟通、提示。 2重点指导： “点、照”二字的四点底；“象、像”二字指导下面的弯钩，要写美观；“再”字的后三笔笔顺是：竖、横、横，最终一笔横要写长一些，左右出头。留意比较“在”与“再”二字的字义不同。 3学生自己练写，师检查，并个别指导。 板书设计： 21称象 上船画线 上岸装石头沉到线