一年级数学下册第八单元教案.docx

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1、一年级数学下册第八单元教案苏教版一年级数学下册第八单元期末复习教案 第八单元期末复习 第一课时：复习100以内的数及平面图形和统计 教学目标： 1、通过复习使学生对100以内的数的组成、数位、数的大小比较进一步加深理解，并能正确娴熟地读写。 2、通过复习进一步加深对平面图形的相识和简洁统计的相识。 教学过程： 一、导入新课 从今日起先，我们进入了期末复习，首先我们来复习一下100以内的数和常见的平面图形。 板书课题：复习100以内的数。 二、复习100以内的数。 1、复习计数单位“十”与“百”、数数、写数。 (1)要求学生从37数到52，再从52数到37。 十个十个地数，从10数到100，五个

2、五个地数，从5数到100。 (2)完成96页“期末复习”第1题。 按要求数数，先让学生独立完成，集体订正时指名说一说一共有几个5本，几个10本？一共有多少本？ (3)完成96页“期末复习”第2题。 老师说明题意并指导学生完成。 先圈出10个，再看一看图中的草莓大约有几个十，估计一下大约是几十个？ 老师指导学生一个一个地数，边数边用铅笔做记号，防止漏数或重复。 2、复习数的组成和数的比较大小。 (1)出示“期末复习”第3题，师生先示范一下题目要求，同桌同学拿出计数器按要求完成此题，第一步在计数器上拨上数并说出“几个十和几个一合起来是多少”，其次步再比较两个数的大小。 (2)学生独立完成第4题，集

3、体沟通，说说你是怎么想的？ 3、小结。 刚才我们复习100以内的数，你有哪些收获？ 三、复习平面图和简洁的统计。 1、出示第5图细致视察并提问：看一看题中有哪些图形？并从题中各指出一、两个。 2、细致视察横着每排有哪些图形？图形的排列有什么规律？接下去的应当是什么图形？并在右边的四个图形中找出合适的一个，用线和括号连一连。 学生独立完成，集体沟通时提问：括号里是什么图形？你是怎样想的？ 3、你能统计出上面每种图形各有多少个吗？ 学生独立完成、集体沟通，你是怎样知道的？ 其次课时：复习100以内的加、减法口算 教学目标： 1通过复习，使学生进一步理解并驾驭100以内的两位数加、减整十数和一位数的

4、口算方法。 培育学生的估算意识，初步驾驭估算方法。 通过富有童趣的情境练习，激发学生主动的学习数学情感。 教学过程： 一、导入新课。 今日这节课我们来复习100以内的加、减法口算。 板书课题：复习100以内的加、减法口算。 二、复习口算。 1、完成期末复习第6题。 (1)学生独立口算。 (2)集体沟通时说说你是怎样算的？ (3)比一比。 竖着比一比，每一行的三道题在算法上有什么不同？ 横着比一比，每一行的两道题在口算上有什么相同点与不同点。 (4)老师小结： 口算两位数加、减整十数都要从十位算起；口算两位数加、减一位数都从个位算起。 2、完成期末复习第7题。 (1)老师说明题意“不计算，你能说

5、出哪几道题的得数比50小，哪几题的得数比50大”。 (2)学生独立估计，集体沟通说说估计时你是怎样想的？怎样比能很快地看出来？ 3、完成期末复习第8题。 (1)出示第8题的教具图，全班同学集体练几遍。 (2)同桌同不合作，朴互算，相互评。 4、完成期末复习第9题。 学生独立完成 5、完成期末复习第10题。 (1)出示第9题看题说说这道题已知什么？求什么？(已知男孩有8张邮票，小女孩有12张邮票，求小女孩比小男孩多多少张？) (2)学生自己解答第1题，集体沟通时说说你是怎样想的？集体口答。 (3)第2题同桌同学先探讨，再口答，说说是怎样想的？ 三、复习总结。 今日我们复习了什么内容？两位数加、减

6、整十数、一位数怎样口算？ 第三课时：复习加减法的实际问题 教学目标： 1通过复习，提高学生解决实际问题的实力，使他们在解决问题的过程中学会从实际问题中找到数学问题，能够利用题目中的条件提出数学问题。 2培育学生的分析、比较、简洁的推理推断等初步的逻辑思维实力和语言表达实力。 3增加学生的数学意识和初步的数学思维实力。 教学过程： 一、导入新课。 今日我们上一节复习课，看看哪一位小挚友运用数学学问解决问题的实力强。 二、基本训练。 列式计算。 3与6的和是多少？3比6少多少？ 细致审题，集体列式口答。 三、复习。 1、“期末复习”第16题。 (1)出示第16题，说一说这道题已知什么？为什么？ (

7、2)学生独立完成，集体订正时说说为什么用乘法算？你是怎样想的？ (求3人浇多少棵，也就是3个4是多少，用乘法计算。) (3)学生集体口答书中的三个问题。 2、“期末复习”第17题。 (1)出示第17题，提问：图中有哪些商品？它们的价格分别是多少元？ (2)你能解决书中所提的问题吗？ 学生独立解答书中第14个问题，集体沟通说说想法和算法。 (3)选出你喜爱的两件玩具。算一算买这两件玩具一共要多少元？(学生独立解答，小组内沟通) (4)依据这道题所给的条件，你还能提出哪些数学问题？ (分组探讨，集体沟通时各小组汇报探讨结果。) 3、“期末复习”第18题。 (1)出示第18题图，提问：图中有哪些商品

8、？它们的价格分别是多少元？ (2)你能解决收中所提的问题吗？ 学生独立解答书中所提的3个问题，集体沟通时说说想法和算法。 (3)依据这道题所给的条件，你还能提出哪些数学问题？ (分小组探讨，集体沟通时各小组汇报探讨结果。) 4、“期末复习”第19题。 (1)出示第19题，看图说一说这道题告知我们什么？须要解决什么问题？ (图中告知我们“小松鼠采了5个椰子，小猴采的比小松鼠的4倍多一些，5倍少一些”须要解决的是“猴子最少采了多少个，最多采了多少个”) (2)提问：“小猴采的比小松鼠的4倍多一些，5倍少一些。是什么意思？你会解答吗？” (3)集体沟通说说你是怎样想的？ 一年级数学第八单元教案及反思

9、 课题:组织竞赛（教材85页） 五、自学导航 1、课前，请学生了解爸爸、妈妈喜爱看的电视节目。 2、课前，请学生了解好挚友喜爱的运动。 快“六一”了，这是小挚友们最喜爱的节日。老师想在班上开一个联欢会，想请小挚友们帮忙设计设计。 二、探讨沟通 活动一： 了解学生“想要表演的节目” 活动二： 统计学生“最喜爱的食食品” 活动三： 统计学生“最喜爱的颜色” 活动四： 统计学生“最喜爱去的景点” 三、动手操作 学生动手画简洁的统计图。 四、课堂小结 教学目标： 1.学问目标： 经验数据的收集及整理过程，体会统计的必要性。 2.实力目标： 相识简洁的条形统计图，能依据统计图回答一些简洁的问题。 3.情

10、感目标 学会与人合作，积累与同伴合作解决问题的阅历，体会数学与生活的亲密联系。 复习旧学问 1、象形统计图：用食物图形表示物体的多少的统计图叫象形统计图。 2、简洁统计表：在表格中用数据表示物体的多少叫简洁统计表。 教学过程 1.创设情景，激情激趣 2.师生互动，探求新知 3.欢乐学习，巩固提升 4.拓展思维，归纳总结 教学打算：课件 课题:买气球（教材86页） 一、自学导航 活动一：相识简洁的横向条形统计图 1. 2.画一个统计图 3.有（）个 有（）个 有（）个 有（）个 4.（）最多，（）最少，（）与（）同样多。比多（）个，比多（）个，比少（）个，比少（）个。 活动二： 1.以学习小组为

11、单位，调查全班同学喜爱红色、黄色、绿色和蓝色各有多少名同学？ 2.学习小组四个同学比较一下，哪个同学的记录方法你最喜爱？ 3.在数学书P86上的表格涂一涂。 4.说一说，你一共调查了（）名同学， 喜爱（）色的人数最多，喜爱（）色的人数最少。 活动三： 1.你喜爱什么电视节目？ A.喜洋洋灰太狼 B.家有儿女 C.猫和老鼠 D.天线宝宝 2.调查你们大组成员，喜爱这四种节目的同学有哪些？ 3.绘制简洁的统计图，说说你的方法。 4.喜爱哪种节目的人数最多，哪种最少？ 教学目标： 1.学问目标：经验数据的收集及整理过程，进一步相识简洁的条形统计图。 2.实力目标：体验通过统计结果，进行推断与决策的过

12、程，能依据统计图回答问题。 3.情感目标：激发参加统计活动的爱好，培育合作沟通意识，提高解决问题的实力。 一、预习、质疑，看书买气球内容，完成学案活动一至活动三，老师下组指导看书，了解各组学习状况，重点指导学困生。 二、沟通展示 沟通5分钟，重点沟通不会的学问点。 展示25分钟，每组依据任务大小派出若干名同学展示学案的活动一至活动三的内容，其他同学仔细听、仔细评，老师对重点问题进行点评。 留意，点评时关注易错点： 1. 2. 3. 4. 完善导学案2分钟。 第八单元反思： 8.1组织竞赛 本节课突出了两个方面的特点。1.变更学生的学习方式。课程改革提倡自主学习、合作学习和探究性学习，由于一年级

13、学生的认知水平不高，学习方法驾驭得较少，因此，在这节课中学生的学习方式侧重于自主学习和合作学习。在这节课中，支配了两次合作学习。第一次是在“组织竞赛”这个活动中，由组长带领组员一个一个依次说出自己最喜爱的体育项目，然后请组长依据调查的方法和结果，在全班进行沟通，再由大家视察统计表，依据统计表中的信息绘制统计图。这次活动只是初步的合作学习，让学生在合作中学习调查的方法，促进学生之间的沟通与沟通。其次次是在“果汁生产”这个活动中，让学生运用调查的方法。组长成为这次活动的组织者，让大家为了完成调查任务而进行合作与沟通，培育学生的合作意识，促进学生的沟通沟通，培育团队精神。2.充分运用激励性评价。课程

14、改革所提倡的评价方式是对学生的激励性评价，是充分敬重学生的体现。同时，对学生的激励性评价和对学生评价方法的指导也是教学中的重难点。在这节课中，我特别注意运用激励性语言对学生进行评价。比如：在学生的两次合作学习中，每个小组完成学习任务有先有后，我对先完成学习目标的学生说：“你们的速度真快！你们看，大家都在向你们学习”。对于那些速度比较慢的小组，我更多的是采纳激励的方式，比如：别焦急，信任你们肯定做得很细致。运用这种方式，不仅可以对那些速度快的小组起到激励的作用，还在全班树立了榜样，让大家都向他们学习；而对于慢的小组，让他们减当心理压力，使他们感觉学习并不困难。在评价中，我不仅常常运用激励性语言，

15、还注意给学生象征性的激励，如：在小组调查“最喜爱的体育竞赛”结束后，我对每个调查方法好、结果精确的小组都要送给他们小青蛙做嘉奖，让学生明白：只要你付出努力，你就会有收获。 不过，我觉得还有两方面做得不够。第一，对学生探究实力的培育还应加强。一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正驾驭，因此，在今后的教学中还应重视对学生探究性学习实力的培育，帮助学生学会更多的学习方法。其次，还应加深对统计意义的理解。在“组织竞赛”“饮料购买”“水果生产”这三个活动中，可以通过“老师介绍、师生共同探讨和学生独立说出统计意义”这三个过程加深学生对统计意义的理解。 8.2买气球 在本节课中，依据教材支配，

16、引导学生开展“买气球”和“最喜爱的动画片”两个统计实践活动。 首先，努力使情境的设计更贴近学生的生活，激发学生参加的爱好。如：结合单元教学时间恰恰在“六一”儿童节前夕，让学生为庆祝活动出谋划策，调动学生参加学习的主动性。对于教科书支配的调查“学生最喜爱的电视节目”，通过课前调查，我发觉学生对电视内容的相识和选择大多局限于动画片，因此结合学生特点我稍加改动变为统计“学生最喜爱的动画片”，进一步调动学生的学习热忱，使课堂气氛热情而活跃。其次，力图体现师生共同探究收集、整理数据的全过程，促进学生对学习方法的驾驭。如激励学生主动找寻解决问题的方法，敬重学生的看法，努力创设师生沟通、生生沟通的互动空间，

17、引导学生体验不同的收集数据的方法，提高学生的思维实力。 整理与复习（二） 1改进活动方式，激发爱好：在教学“你学到什么”时，采纳“摘才智果实”的嬉戏形式，利用生动的画面引导学生回顾学过的学问，促进学生主动思维，激发学生自主探究的爱好。2注意合作沟通，引导学生探究：本节课教学注意采纳小组合作、同桌沟通等方式，把学习的主动权真正交给学生。小组活动给学生供应充分自主的活动空间，让学生在小组合作中出谋划策，在相互沟通中擦出思维的火花、相互补充，培育合作沟通的实力。3赐予学生胜利的体验，树立自信念：苏霍姆林斯基曾说过：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望”。在课堂上创设“胜利”

18、的情境，让学生回顾自己胜利的经验，观赏自己的作品，感受到自己的进步，这些都能使学生体验到“胜利”的愉悦。老师信任的眼神、刚好恰当的表扬以及来自同学激励的掌声使不同层次的学生都能得到胜利的体验，从而树立坚决的自信念。 小学一年级数学下册第八单元相识钟表(半点)教案 教学内容： 相识半点（第95页的教学内容） 教学要求： 1、建立时间观念，培育学生珍惜时间的看法和合理支配时间的好习惯。 2、初步相识钟表，会看钟表上的半点时刻。 3、培育学生的视察实力和语言表达实力。 教学重点： 驾驭相识半点的方法，并会认半点时刻 教学难点： 引导学生发觉相识半时的规律。 教学打算： 自备小闹钟一个，电脑课件一套，

19、小动物的头饰多个。 教学过程： 一、复习 1、电脑出示一组整点时刻，让学生认，并说一说，你 是怎么认的（先同桌互说，然后指名说） 2、师：请仔细视察这些钟面，你发觉了什么？ （当分针指着12，时针指着几就是几时） 二、相识半点 电脑出示钟面：7时半、8时半 1、 师：请小挚友拿出自己的钟，拨一拨这二个钟面上 所表示的时刻，你能发觉这两个钟面有什么共同的特点 吗？ 2、学生自由回答 老师小结，得出规律：钟面上半时时，分针指着数字6， 而时针总是指向两个数字的中间。 电脑再出示二个钟面上的表示的时刻，师：你说一说 这两个钟面的时刻是多少 你是怎么知道的？然后再指名说一说 3、认一认 电脑出示图片（

20、即书中第93面的做一做） 师：请你说一说图中的小挚友，几时在干什么？ 4、电脑出示7时、7时半 师：请你们仔细视察，说一说这两个钟面上表示的时 刻，看一看两根指针的位置有什么不同？ （老师小结） 三、练习反馈，激活思维 1、请你在你的钟上面拨一个你最喜爱的半点时刻，并说 一说你为什么最喜爱这个时刻？ 2、打算几把椅子，在椅子上挂出画有整时半时的钟面图 片，请几位学生戴上标有相应时刻的头饰，玩就各位的 嬉戏。 3、小明、小军小强约定星期天上午9时半到健身房参与 熬炼，请你说说谁提前到、谁准时到、谁迟到？ 出示图片 图1：小明9时半 图2：小军8时半 图3：小强9时 4、欢乐的周末 第95面的第4

21、题 一年级数学上册第八单元加和减教案 第八单元分析 一 单元教材分析 1、本单元主要内容有三个：一是结合详细情景初步体会加、减法的含义，并用10以内的加减解决简洁的实际问题；二是能正确计算得数是10以内的加法和相应的减法；三是按运算依次计算连加、减和加减混合运算。 2、学习得数是10以内的加法和相应的减法是为进一步学习多位数计算和其它数学学问打好基础，因此，学生学习这部分内容时，必需在理解的基础上学习计算方法，并通过合理的练习达到肯定娴熟程度，为以后的学习切实打好基础。 3、得数在10以内的加、减法的计算方法，教材中实行的是：以学习熟识的实际问题动身，利用学生已有的“合起来”的感性阅历建立加法

22、的初步概念；利用学生已有的“去掉一些”的感性阅历建立减法的初步概念。教材有安排地支配从“一图一式”到“一图两式”，再到“一图四式”，培育学生视察实力、想象实力和发散性思维。 4、10以内的加法和减法各有大量例题，让学生通过学习例题，应用所学的数学方法，主动探究其他算式的计算。教材为学生供应了很多动手实践、独立探究、合作沟通的机会，使学习方法发生较大改变。 二 单元目标要求 1、学生能结合详细情景初步体会加减法的含义，并能用加、减法解决简洁的问题，能正确计算得数是10以内的加法和相应的减法，能按运算依次计算连加、连减和加减混合的式题。 2、培育学生的视察、理解实力，渗透简洁的函数思想。 三 单元

23、设计意图 得数在10以内的加、减法的计算方法，教材中实行的是：以学习熟识的实际问题动身，利用学生已有的“合起来”的感性阅历建立加法的初步概念；利用学生已有的“去掉一些”的感性阅历建立减法的初步概念。教材有安排地支配从“一图一式”到“一图两式”，再到“一图四式”，培育学生视察实力、想象实力和发散性思维。10以内的加法和减法各有大量例题，让学生通过学习例题，应用所学的数学方法，主动探究其他算式的计算。教材为学生供应了很多动手实践、独立探究、合作沟通的机会，使学习方法发生较大改变。新 四 单元目标达成分析 第八单元分析 一 单元教材分析 1、本单元主要内容有三个：一是结合详细情景初步体会加、减法的含

24、义，并用10以内的加减解决简洁的实际问题；二是能正确计算得数是10以内的加法和相应的减法；三是按运算依次计算连加、减和加减混合运算。 2、学习得数是10以内的加法和相应的减法是为进一步学习多位数计算和其它数学学问打好基础，因此，学生学习这部分内容时，必需在理解的基础上学习计算方法，并通过合理的练习达到肯定娴熟程度，为以后的学习切实打好基础。 3、得数在10以内的加、减法的计算方法，教材中实行的是：以学习熟识的实际问题动身，利用学生已有的“合起来”的感性阅历建立加法的初步概念；利用学生已有的“去掉一些”的感性阅历建立减法的初步概念。教材有安排地支配从“一图一式”到“一图两式”，再到“一图四式”，

25、培育学生视察实力、想象实力和发散性思维。 4、10以内的加法和减法各有大量例题，让学生通过学习例题，应用所学的数学方法，主动探究其他算式的计算。教材为学生供应了很多动手实践、独立探究、合作沟通的机会，使学习方法发生较大改变。 二 单元目标要求 1、学生能结合详细情景初步体会加减法的含义，并能用加、减法解决简洁的问题，能正确计算得数是10以内的加法和相应的减法，能按运算依次计算连加、连减和加减混合的式题。2、培育学生的视察、理解实力，渗透简洁的函数思想。 三 单元设计意图 1.加法和减法意义的教学分四个阶段进行。 教学加法和减法，首先要教学运算的意义。计算和解决实际问题，要在运算意义的基础上才能

26、教学。 加法和减法的意义是抽象的概念，形成概念须要很长的过程。依据一年级学生的认知实力，本单元只要求初步理解加、减法的意义。经过四个阶段的教学，逐步达到这样的要求。 （1）联系生活阅历以及分与合的思想，初步相识加、减法。 第4047页是教学加、减法意义的第一阶段。选择学生熟识的、感爱好的素材，激活已有的生活阅历以及分与合的思想，有意义地接受加法和减法，知道加、减法的一些学问。 通过例题讲解运算意义。在加法例题的情境图里，3个小挚友浇花，又来了2个小挚友，学生马上会想到“合起来一共5个小挚友”。这里的“合”是加法概念的生长点，也是加法意义的核心成分。3人和2人“合”起来可以用3“加”2计算，很自

27、然地引出了加法运算。 减法例题设计了两幅内容连续的画面，呈现原来有5个小挚友浇花，走了2个小挚友的情境。有助于学生结合现实情境和详细数量关系感知减法的意义。 变换情境内化运算意义。从例题里接受的运算意义须要刚好巩固，两次“想想做做”的第1题都是看图写加法算式或减法算式，让学生在改变的情境里接着感受运算的意义。每题都是三幅图（三小题），左起第一幅图的算式已经写出，要求学生联系图意体会算式的意思，并填写得数。其次幅图的算式里缺一个加数或缺减数，要求学生依据图意先补充式子，再算得数。第三幅图的算式让学生独立写。可见，学生对运算意义的内化是渐渐提高要求的。 学生能否正确写出算式，理解图意是关键。要引导

28、学生细致看图，帮助他们把图意说清晰。特殊是减法的最终一幅图，必需想到荷叶上原来是4只青蛙，这是算式的一个数据，也是写减法算式的难点。 操作学详细验运算意义。两次“想想做做”第2题让学生变换认知角度，通过画图形表达算式的意思，反馈对运算意义的理解。教学时要留意三点：先让学生说说算式的意思。如2+3是2个和3个合起来，5-3是从5个里去掉3个。再让学生体会左边第1小题的图为什么这样画，并完成另两题。最终组织学生争论，还可以怎样表示算式的意思？画别的图形、摆学具、操作铅笔等实物可以吗？从而对运算意义有较概括的体验。 （2）通过“一图两式”发展对加法和减法的相识。 第4853页是教学加法和减法意义的其

29、次阶段。依据一幅图中“合起来”的数量关系写两道加法算式；依据一幅图里总数的构成，从中去掉一部分，剩下另一部分的数量关系，写两道减法算式，进一步理解运算的意义。因此，从“一图一式”到“一图两式”不是算式数量的改变，是对运算意义相识的发展。 例题让学生体会“一图两式”。第48页例题求一共多少人植树，两个卡通分别在情景图的右上角和右下角视察。一个卡通先看到近处的队伍中有5人，再看到远处还有1人推着车，于是列算式5+1=6。另一个卡通先看到身旁的1人，再看到另外5人，列出算式1+5=6。两个算式虽然不同，但只要把两部分学生人数合起来，都能算出参与植树的人数。 第50页例题一共有6人植树，通过已知男同学

30、人数求女同学人数和已知女同学人数求男同学人数两个问题，列出两道减法算式，直观显示从6人里去掉一部分，剩下另一部分。 这两道例题都引导学生从不同角度视察现象，列出不同算式，体会“一图两式”。 “试一试”和“想想做做”帮助学生驾驭“一图两式”，教材充分考虑了“一图两式”是教学难点，常常“扶”学生一把。 第48页在辣椒图下面列出3+4=7，这道算式是顺着图意列的，算式里的“3”和“4”分别与图中的3个青辣椒和4个红辣椒上下对应。让学生补充另一道算式，体会只要把两种颜色的辣椒个数相加，都能得到辣椒的总数。同样，第50页在萝卜图下面顺着图意，对应着两部分萝卜已经有算式7-2=。让学生填写另一道算式的减数

31、和差，再次体会从总数里去掉一部分，剩下的是另一部分。 教材对学生的“扶”体现在两点：一是顺着图意思索的算式比较简单，教材已经写出，让学生写另一道算式，着重体会这道算式的意思以及和图的关系，从而理解加、减法的意义。二是另一道算式只填其次个加数或减数，已有的第一个加数和被减数降低了补充算式的难度。 “想想做做”和练习六里加法的“一图两式”要求学生独立完成。减法的“一图两式”只要学生写减数，一般不要他们写被减数。一方面是适当降低要求，另一方面防止出现其他意思的减法算式。 （3）通过“一图四式”感受加、减法的联系，进一步理解减法的意义。 第5460页是教学加、减法意义的第三阶段，在“一图两式”的基础上

32、接着提出“一图四式”的要求。四道算式中的两道加法算式和两道减法算式，分别在其次阶段教了，现在只是把两个“一图两式”组合成“一图四式”。通过组合，感受加法与减法间的内在联系。尽管本单元不给加法和减法下定义，更不讲“减法是加法的逆运算”，学生还是能在现实情境和详细的算式里“有所感觉”。这种“感觉”，使他们对减法的理解又深化了一步。 教学有关8、9、10的加、减法的三道例题都是“一图四式”，三次“试一试”也都是“一图四式”。另外，第54页“想想做做”第1题和练习八第1题也是“一图四式”。教材供应这么多机会，让学生反复经验“一图四式”的过程，其目的之一是让学生体会运算的意义。 “一图四式”的教学着重支

33、配在第54页。例题、“试一试”和“想想做做”把教学过程设计成三个层次。 例题在情境图下面已经列出四道算式，让学生写出得数。这是他们首次接触“一图四式”。教学要留意三点：一是细致看图，统一看法。学生对情境图肯定很有爱好，各人视察的切入点不同，获得的信息也不同。如2人有救生圈，其他人没有；1人戴游泳帽，其他人不戴这些信息与下面的算式无关，必需解除。要组织学生沟通，把视察点放在“池里有5人，池边有3人”上。二是让学生说明算式的意思。在写出得数后，先一道一道地进行。然后两道加法算式为一组，两道减法算式为另一组，一组一组地说明。三是让学生看一看，依据一幅图列了几道算式，其中几道加法、几道减法，从而知道“

34、一图四式”。 “试一试”依据图意已经列了一道加法算式和一道减法算式，让学生写另一道加法算式与减法算式。这样支配是激活“一图两式”的阅历，把两个“一图两式”组合成“一图四式”。教学时也要留意三点：第一，引导学生联系图意，从6+2=8写出2+6=8，从8-2=6写出8-6=2；其次，支配学生分别复述两组算式的意思；第三，让学生体会怎样写出这幅图的四道算式。 “想想做做”要求学生独立完成，学会“一图四式”。还要思索右边的图为什么只写两道算式，体会每道算式都有两种说明。 （4）在应用中加强理解。 第6670页是教学加、减法意义的第四阶段。引导学生体会连加、连减、加减混合问题中的“合”或“分”的关系，选

35、择加法或减法解决问题，接着理解运算的意义。这些问题的数量关系蕴含在事务的过程中，发觉数量关系的方法是让题意“活”起来，使情境“动”起来。在看图、想图、说图的活动中了解事务的发生与发展，理清其中数量的改变状况，与头脑中已有的加、减法概念相互呼应，从而选择相宜的运算。另外，让学生说说为什么用加法或减法计算，对理解运算意义也是有益的。 2.教学加法和减法计算，引导思路、发展思维、有效练习。 学生已经相识了10以内的数，驾驭了这些数的分与合，许多学生还在生活中进行过简洁的加、减法计算，这些都是教学10以内加、减法的重要基础。教材充分利用教学资源，一方面激励学生独立思索，另一方面加强算法引导，通过必要的

36、练习，使学生驾驭本单元的计算。 （1）不把算法强加给学生。 由于本册教材加强了分与合的思想以及加、减法意义的教学，所以大多数学生能够应用数的组成的学问计算10以内的加、减法。当然，也会有部分学生可能凭直觉说出得数，甚至通过数数得到结果。对这些学生，在不否定他们算法的同时，可以引导他们变更思索方法。 联系运算意义想算法。加法是把两个数“合起来”；减法是把一个数“分成”两个数，从中去掉一个数。这里的“合”与“分”和前一单元数的“合”与“分”意思一样。突出加法算式的“合”、减法算式的“分”，学生简单应用数的组成进行计算。如加法的第一道例题，3+2是把3个人和2个人合起来。因为3和2合成5，所以3+2

37、=5。这是很自然，也是很流畅的思路。又如减法的第一道例题，5-2是从5个人里去掉2个人。因为5分成2和3，所以去掉2还剩3。 从表面上看，这两道例题好像没有讲算法。其实是把探究算法的机会留给学生，通过运算意义带出算法。 通过一些设计引算法。假如说5以内的加、减法，由于数比较小，学生还能凭感觉说出得数。那么，随着运算的数渐渐变大，说出得数就越来越难了。因此，教材在教学有关6、7的加、减法时，加强了算法的引导。第49页第6题，6只蜜蜂排成一行，看图填算式+=6。在学习数的分与合时，学生已经很熟识这样的图，能够每次移1只蜜蜂，有序地说出6的一组分与合。教材让学生利用阅历，通过写算式体会6的组成能计算

38、6的加法。类似的支配还有第51页第6题、第55页第5题、第56页“试一试”等。 结合渗透数学思想以及和、差的改变规律，启发其他算法。第62页的例题教学求未知加数，渗透方程思想。计算8+（）=10的思索方法与加、减法不完全一样，学生会有肯定困难。要指导学生联系详细情境理解含有括号的式子的含义，激励学生自主探究求括号里的数的方法，着重让学生体会可以从分与合的角度想10可以分成8和几或8和几合成10，从而求出括号里的数。63页“想想做做”让学生接着体会求未知加数的含义和基本方法。其中还多次让学生计算成组的题，如3+2、3+3、3+4，7-4、7-5、7-6等，学生通过算算比比，就发觉了相邻算式间的联

39、系。利用一道已经驾驭的算式帮助计算邻近的算式也是一种有效的算法。第58页第4题，依据2+6=8，不计算就在2+4和2+7中找到得数比8小的算式，一方面能培育学生的推理实力，另一方面也在启示学生利用相邻算式帮助思索。单元复习整理出加法表和减法表后，找出表中横着、竖着、斜着一行算式的规律，也有助于学生利用熟识的算式帮助计算其他算式。 （2）练习形式活泼多样，培育良好的心理品质和学习习惯。 娴熟地口算加、减法须要充分的练习。提高学生的主动性才能获得好的效果。 为计算题配置好玩的背景，如送信、青蛙跳伞、小鸡回家这些背景为计算练习增加情感色调，能调整学生的心情，激发学习主动性。这些练习还能增加学生的责任

40、感，为了帮助小动物，要仔细地算，争取都算对。 组织学生互练。如第43页第5题、第49页第5题等。练习用的算式卡片和数字卡片制作便利，一人出题，其余人口答，简单进行。这样的练习要常常进行，并且应当持续到后面的计算教学中去。 支配学生自练。如第52页第1题，照书上那样做九张数字卡片，每次随意拿出两张，用大数减小数。又如第55页第2题、第56页第1题等。这些练习只摆卡片，不须要书写，学生不觉得累，可以按自己的意愿进行，有利于主体意识、独立思索实力的培育和发展。 让学生知道自己的口算水平。练习六第3题给16道口算题加上色块，在练习七、练习八和单元复习里也各出现一次，是用于检查口算实力的。16道题一般在

41、2分钟内完成，不要提过高的速度要求，个别学生还可以再多用一点时间，要激励学生争取全部算对。假如有错，要刚好改正。 通过连加、连减、加减混合运算，娴熟口算10以内的加、减法。连加、连减、加减混合运算，一道题内连续进行两次加、减口算，对驾驭10以内加、减法无疑是有好处的。特殊是利用第一步计算的结果进行其次步计算，能熬炼短时记忆，培育留意力的转移和集中。记忆力和留意力的发展又能促进口算实力的提高。为此，先引导学生把第一步计算的得数写在第一个运算符号的下面，看着写的这个数接着算下去。在学会这样思索后，渐渐把第一步计算的结果记在心里，进行下一步计算。 3.改革应用题教学，培育学生解决实际问题的实力。 传

42、统应用题教学的确存在很多弊端。首先表现为题材封闭，应用题都是教材为学生编就的，学生感受不到应用题是生活中的实际问题，失去了在实际情境中收集、表述信息的机会。其次是呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，和生动活泼、丰富多彩的现实生活相比反差太大，学生学习应用题是为了解答应用题，不是为了解决生活中的实际问题。三是分析应用题时不能充分利用学生的已有阅历，偏重形式逻辑和抽象的数量关系。四是解题时过分拘泥于不必要的细微环节，给学生制造了一些人为的约束，牵制和分散了学生的精力。 教材支配了很多现实的、有意义的实际问题。这些问题题材开放，以图画、对话、表格等形式呈现生活原型；还给学生收集、表述、加工信息的

43、机会；引导学生用数学眼光视察、分析现实生活，在实际情境中理解问题或提出问题；关注学生解决问题的策略，用数学的思想方法解决实际问题。 （1）把解决问题和计算教学结合在一起。 本单元很多计算题都是依据实际问题列出来的，如教学的第一道加法算式3+2=5和第一道减法算式5-2=3分别是解决一共有几人浇花和还剩几人浇花的问题。教学的加减混合算式7-2+3是汽车里原来有7人，到站后下车2人，上车3人，为计算汽车里现在有几人这个问题列出来的。所以说，本单元既是教学加、减计算，也是教学解决简洁的实际问题。 把解决实际问题的教学和计算教学结合起来至少有以下好处：一是使计算教学不再是单纯的方法教学和技能练习，还是解决生活中实际问题的教学。带着解决实际问题的愿望教学计算，能调动学生的主动性。二是使解决实际问题成为数学教学的常常性内容，得到切实加强。三是现实的、熟识的问题情境能唤醒学生的生活阅历，激活已有学问，有利于理解运算的意义，探究计算方法，有助于形成应用意识和实践实力。 （2）解决问题的教学是有层次地进行的。 教材一方面把解决实际问