五年级桥的教案.docx

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1、五年级桥的教案小学五年级下册桥教案 一、教材简析 桥是一篇小小说，满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。 这篇文章呈现了小说的一些表达特点： 1设置悬念，前后照应。 2多用简短的句、段来渲染惊慌的气氛。 3大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。 除了小说体裁体现的这些特点以外，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的

2、阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质。在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质。 二、教学目标 1有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的名贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法。 2有感情地朗读文中运用比方、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。 3

3、了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 三、教学重难点及突破 教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和名贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 教学难点：了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的名贵品质。通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的衬托作用。 四、教学设计 （一）检测、巩固生字词 1课件出示生字词，检查学生认读易错的字词“放纵、呻吟、势不行当”等。 2学生体会怎样写对、写好“奠”字

4、，师指导书写。 （二）谈话导入 1结合“奠”字理解祭祀的意思，想一想：在本课中是谁祭祀谁？ 2老汉是个怎样的人？为什么得到了全村人们的敬重和怀念。 【设计意图】学生对老汉的形象有了初步的感知。 （三）聚焦老汉形象、品质 1学生读课文第722自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。 2生相互沟通。 【设计意图】阅读是学生特性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互沟通可丰富学生的感悟。 3引导学生汇报自己最受感动的描写。 （1）抓住老汉的语言描写。 老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 同学们视察这几句语言描写有什么特点？句式简洁，感叹号连续出现三次。

5、引导学生理解体会形势紧急，而老汉的喊话像大山一样坚决，是一个临危不乱的人。 学生有感情地朗读这句语言描写。 （2）老汉面临的“危”是什么？恶劣的环境，人们慌乱的局面。 找到文中相关语句描述环境的恶劣，学生谈体会。 抓住运用比方、拟人等修辞方法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。 【设计意图】通过有感情地朗读环境描写的语句，在对比朗读中，体会比方、拟人句的表现力，感受环境描写的衬托作用。 你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。 指导朗读。 师：在猛烈无情地洪水面前，死亡一步步靠近，老汉镇静地喊话生接读。 师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉着急而又坚决地

6、喊道生接读。 小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。 （3）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？ 学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，特别有序。 引导学生排一下过桥的依次：村民群众老汉。体会老汉“先人后己”。 老汉把生的希望让给他人，把死的危急留给自己，这已不仅仅是先人后己，更是舍己为人。 （4）老汉有机会先过桥吗？ 结合相关语句体会：作为村支书，他履行了他的职责，那老汉是个怎样的人？忠于职责的人。 （5）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。 【设计意图】通过老汉的语言进一步体会老汉的品质。 （6）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪

7、些方面？对老汉的刻画，文中还有动作的描写。 抓住动作揪、神态凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。 （7）引导学生从课文的最终两个自然段了解人物关系。 师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。 （8）提出问题：那木桥轰地一声塌了。洪水淹没了小伙子，淹没了老汉，也淹没了老汉那没喊出的话，老汉会喊什么？那没有淹没的又是什么呢？ 4探讨：课文为什么以桥为题目？ 这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠

8、于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！我似乎明白了课文为什么以桥为题目了？你们明白了吗？ （四）创设情境，口语表达 1学生朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。 2师：同学们，听，风在哽咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么？ 提示：可以用上桥，也可以学着写写环境来衬托人们的心情。 （五）延长学习 师：同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书这位清瘦的老汉

9、，一个一般的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但信任老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起恒久耸立在我们每一个人的心中。 1摘录文中语言表达有特色的句子。如简洁的句子、比方句、拟人句等。 2阅读五年级下册“语文帮”生死选择一课，领悟文章是否运用了借助环境描写来衬托人物，文中是否也巧设了悬念？ 3闭上眼睛，老支书的话就响在耳畔，他的一举一动会牵动着我们，他的高大形象清楚地出现在我们眼前。你能介绍一位自己印象深刻的人给我们相识，通过人物的语言、动作、神态，给大家留下深刻的印象吗？试一试吧！ 提示：1必做，2、3可选其一。 【设计意图】 1积累语言。 2在拓展阅读中，进一步领悟文

10、章借助环境描写来衬托人物的写法，以及小说巧设了悬念的表达特点。3学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 小学五年级语文桥教案 【教学目标】 1、相识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞”等词语。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。 4、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 1、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 2、体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深刻意

11、思。 第一课时 教学内容：相识生字，读通课文，理解课文大意，抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象，练习有感情地朗读课文。 一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。 1、板书课题：桥 今日老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。 2、谈话导入，激发学趣。 在平常的阅读学习中，同学们也学过不少有关“桥”的文章，这些文章的题目是什么？都写了些什么内容？谁能给大家介绍介绍。 3、过渡：我们今日这篇课文写的又是什么内容呢？大家想知道吗？ 二、公开内容，简述程序，明确任务。 刚才，同学们快速阅读了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标： 1、读好课文；了解并概括课文的主要内容。 2、完成课后

12、其次题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的。 三、初读课文，读通课文，了解大意。 1、明确任务，自主解决。 我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文；了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音，读通句子；读的时候，给课文标上小节号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事？ 读书指导： “读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的阅历和理解，用现在的话来说，也许是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声），这几点大家能做到吗？ 再让

13、学生练读。 比照任务、相互沟通。 大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢？老师先想检查一下简洁的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。 检查生字词语的认读状况。 咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞 指名分小节读课文。 13节、47节、813节、1416节、1723节、2427节 课文的小节比较多，为了读书便利，我们根据屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，比照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用“优、良、中”来给他做个简洁的评价好不好？ 学生读课文，师生评价。 沟通课文的主要内容。 谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事？ 提示：什么时间什

14、么地方谁在怎样的状况下做了什么结果怎样。 （这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们惊慌逃命的状况下，镇静地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水沉没的事情。） 老师进行方法提示： 其次课时 再读课文，走进文本，感知人物。 一、导入 今日我来接着学习16课，请大家齐读课题桥，通过上节课的学习，信任大家对课文内容肯定有了具体的了解，今日我们更深化的走入文本，品读人物。现在请大家用自己喜爱的方式通读全文，找出文中描写大雨和洪水的句子，做上标注，体会作者这样写的好处。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 你感受到了什么？雨大。从哪个词感受到的（读） 除此以外你

15、还感受到了什么？雨急，急的像（），再读 这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果（洪水）（再读） 作者用四个字，够成了两句话，为什么这样写？简短语句渲染惊慌气氛（读） 再来看看这句 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 你从哪个词感受到了什么? 咆哮，是什么意思，是谁叫咆哮（读） 怎么咆哮（像一群受惊的野马）（读） 受惊的野马什么样？势不行当（读） 全班读，这样咆哮的山洪，势不行当地狂奔而来，你会有什么样的心情？（胆怯） 再看下一句 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 说所你的感受 近一米高是多高，跳舞是什么样的舞蹈，谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的（读） 这时候你会有什么样的心

16、情?(窒息)（读） 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 依据个别词谈感受（狞笑）（读） 现在你的心情？（尽在咫尺的死亡） 在大自然灾难面前，人是渺小的； 在尽在咫尺的死亡面前，人无处可逃 （播放视频） 假如你就是村民之一，会有什么样的反应呢？（胆怯，哭，不知所措，逃命，躲） 出于生存的本能，此时的人们你拥我挤地逃命，疯了似的找寻生命的出路，却发觉东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。 这是一座什么桥？ （窄窄的桥，木桥，通向生的希望的桥） 所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。 你会有什么样的担忧？ （会有更大的灾难，掉下桥，踩踏） 有一个人也是这样想的，现在请你沉下心来，仔细默读7-22自然段，找出

17、文中关于老汉的描写，写出你的感受。 老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 你从哪个词感受到了什么？ 像山，（镇静（什么意思），沉稳，不焦急）， （读）为什么他不焦急？ 还感受到了什么？（靠山，你是从哪知道的）联系上下文，会有不一样的发觉 拥护（什么意思）的老汉（读） 所以这是一个（）的老汉 老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 你有什么样的感受？ （焦急）（读） 还有什么样的感受？ 深化品读课文，你可以从某个关键词，甚至某个标点有所发觉。（读）（担忧，党员） 盯着乱哄哄的人们，担忧在桥上会发生更大意外的老汉嘶哑地喊话：“” 面对灾难，时刻心系村

18、民，果决指挥的老汉嘶哑地喊话：“” 在信仰地战场上，时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书，嘶哑地喊话：“” 这真是一个（）的老汉 还有关于老汉的描写 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 你有什么样的感受？ （生气，生气）他在气什么？（读） 文中还有关于老汉和小伙子的描写，找找看，感受到了什么？ （老汉爱儿子，更爱村民）（读）写板书 山洪暴发时，早就站在逃命木桥前，却没有跨过的老汉像一座山； 当水放纵地舔着人们的腰，看着全村村民平安走过的老汉像一座山； 当木桥起先颤抖，起先呻吟，最终只剩下他和小伙子的老汉像一座山 但这座山最终却（被洪水

19、淹没了） 他留给我们的只有最终几个深情的瞬间(大屏幕出示文中描写老汉的句子) 因为对相亲有最深的爱，所以他不眠不休； 因为对生命有最深的理解，所以他不离不弃 铁打的老汉，他是夜幕下不倒的柱，不断的桥，他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。 故事到这里并没有结束。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。 她来祭祀两个人。 她丈夫和她儿子。（幻灯音乐） 谈谈你此时的感受 一个让人意外的结尾，一份让人动容的深情。他留给老太太的是两块冰凉的墓碑，是两行酸楚的热泪，是将来无垠的思念。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落换回全村人的生命，别去问值还是不值，他的珍贵更在于用生命激活

20、生命，用希望点燃希望。让我们恒久牢记那些连名字都没有留下的英雄们，让我们恒久感恩那一座座烙印着党群深情的桥！ 现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩，从而告慰逝者，勉励生者！ 设计意图 字词是小学阶段的训练重点，任何时候都不能放松，特殊是那些易错字，如“吟祭祀”。 德育渗透也是语文教学的重点之一，有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。 书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现，培育孩子在读中悟。 通过回顾拓展已学学问，横向拓展学生思维，比较文章的异同点。 在了解学习目标的基础上解读文本，能做到有的放矢的学习。 阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且也取决于阅读的方法。作为老师，对于缺乏阅读实力的小

21、学生，应当更注意其阅读方法和阅读习惯的培育。 重复出现，巩固记忆，夯实基础学问。 通过方法指导，熬炼学生的概括实力。 文章在表达上极有特色，仅仅四个字，奇妙的写作，渲染了惊慌气氛。 通过对恶劣环境的描写，是学生有了身临其境之感，通过人们在灾难前的表现，体会当时人们的恐惊心情，为描写老汉做铺垫。 让学生在读中悟，悟后读；不同层次的文章解读，熬炼学生的说话实力，发散思维 生命桥 抓关键词句解读文本，品读老汉 混乱中有条不紊地指挥，老汉不愧党员称号，是群众心目中的拥护的好支书。 不徇私情的老汉，读来，让人感觉震撼，感动。 联系前文，老汉在灾难发生时的沉稳表现，凸显他的光辉形象，逝去的将恒久被人们在心

22、中牢记。 必要的升华和深化，能加深学生对老支书伟岸精神的体会。 适当的写作训练，不仅能检测学生的当堂学习效果，更能熬炼学生的说写实力。 五年级下期语文桥教案 桥是谈歌写的小小说，被入选人教版五年级课文。下面是我为大家整理的关于五年级下期语文桥的教案，欢迎大家的阅读。 五年级下期语文桥教案一 【教材分析】 桥是一篇微型小说。该作品胜利地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的发展，用一个一般老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的漂亮风采。 【教学目标

23、】 依据课标要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标： 、学问实力目标： 驾驭本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。 、过程方法目标： 以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。 、情感看法目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品行。 【教学重难点】 语言简短凝练，有效地烘托了环境的惊慌，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。 【教学打算】 为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些打

24、算： 、老师打算“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。 、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并仔细读一读。 【设计特色】 这次教学的设计特色在于： 、以读为本，读中感悟： 朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习桥时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、老师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感。 、双线并行，情景再现： 我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的猛烈，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采纳“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越漂亮动人。 、情法并重，读写结

25、合： 在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法精确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭祀老汉，这既是情感的凝合和提升，又是落实语言实践的活动。 【教学时间】 本课教学须要两课时，我是这样支配的： 第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。 其次课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。 五年级下期语文桥教案二 【教学目标】 1、相识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、

26、祭祀、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞”等词语。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。 4、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 1、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 2、体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深刻意思。 第一课时 教学内容：相识生字，读通课文，理解课文大意，抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象，练习有感情地朗读课文。 一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。 1、板书课题：桥 今日老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。 2、谈话导入，激发学趣。 在平常的阅读

27、学习中，同学们也学过不少有关“桥”的文章，这些文章的题目是什么？都写了些什么内容？谁能给大家介绍介绍。 3、过渡：我们今日这篇课文写的又是什么内容呢？大家想知道吗？ 二、公开内容，简述程序，明确任务。 刚才，同学们快速阅读了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标： 1、读好课文；了解并概括课文的主要内容。 2、完成课后其次题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的。 三、初读课文，读通课文，了解大意。 1、明确任务，自主解决。 我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文；了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音，读通句子；读的时候，给课文标上小节

28、号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事？ 读书指导： “读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的阅历和理解，用现在的话来说，也许是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声），这几点大家能做到吗？ 再让学生练读。 比照任务、相互沟通。 大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢？老师先想检查一下简洁的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。 检查生字词语的认读状况。 咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞 指名分小节读课文

29、。 13节、47节、813节、1416节、1723节、2427节 课文的小节比较多，为了读书便利，我们根据屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，比照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用“优、良、中”来给他做个简洁的评价好不好？ 学生读课文，师生评价。 沟通课文的主要内容。 谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事？ 提示：什么时间什么地方谁在怎样的状况下做了什么结果怎样。 （这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们惊慌逃命的状况下，镇静地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水沉没的事情。） 老师进行方法提示： 其次课时 再读课文，走进文本，感知人物。 一、导入

30、 今日我来接着学习16课，请大家齐读课题桥，通过上节课的学习，信任大家对课文内容肯定有了具体的了解，今日我们更深化的走入文本，品读人物。现在请大家用自己喜爱的方式通读全文，找出文中描写大雨和洪水的句子，做上标注，体会作者这样写的好处。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 你感受到了什么？雨大。从哪个词感受到的（读） 除此以外你还感受到了什么？雨急，急的像（），再读 这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果（洪水）（再读） 作者用四个字，够成了两句话，为什么这样写？简短语句渲染惊慌气氛（读） 再来看看这句 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 你从哪个词感受到了什么? 咆哮

31、，是什么意思，是谁叫咆哮（读） 怎么咆哮（像一群受惊的野马）（读） 受惊的野马什么样？势不行当（读） 全班读，这样咆哮的山洪，势不行当地狂奔而来，你会有什么样的心情？（胆怯） 再看下一句 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 说所你的感受 近一米高是多高，跳舞是什么样的舞蹈，谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的（读） 这时候你会有什么样的心情?(窒息)（读） 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 依据个别词谈感受（狞笑）（读） 现在你的心情？（尽在咫尺的死亡） 在大自然灾难面前，人是渺小的； 在尽在咫尺的死亡面前，人无处可逃 （播放视频） 假如你就是村民之一，会有什么样的反应呢？（胆怯，哭，不知所措，逃命，躲） 出

32、于生存的本能，此时的人们你拥我挤地逃命，疯了似的找寻生命的出路，却发觉东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。 这是一座什么桥？ （窄窄的桥，木桥，通向生的希望的桥） 所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。 你会有什么样的担忧？ （会有更大的灾难，掉下桥，踩踏） 有一个人也是这样想的，现在请你沉下心来，仔细默读7-22自然段，找出文中关于老汉的描写，写出你的感受。 老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 你从哪个词感受到了什么？ 像山，（镇静（什么意思），沉稳，不焦急）， （读）为什么他不焦急？ 还感受到了什么？（靠山，你是从哪知道的）联系上下文，会有不一样的发觉 拥护

33、（什么意思）的老汉（读） 所以这是一个（）的老汉 老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 你有什么样的感受？ （焦急）（读） 还有什么样的感受？ 深化品读课文，你可以从某个关键词，甚至某个标点有所发觉。（读）（担忧，党员） 盯着乱哄哄的人们，担忧在桥上会发生更大意外的老汉嘶哑地喊话：“” 面对灾难，时刻心系村民，果决指挥的老汉嘶哑地喊话：“” 在信仰地战场上，时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书，嘶哑地喊话：“” 这真是一个（）的老汉 还有关于老汉的描写 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 你有什么样的感受？ （生

34、气，生气）他在气什么？（读） 文中还有关于老汉和小伙子的描写，找找看，感受到了什么？ （老汉爱儿子，更爱村民）（读）写板书 山洪暴发时，早就站在逃命木桥前，却没有跨过的老汉像一座山； 当水放纵地舔着人们的腰，看着全村村民平安走过的老汉像一座山； 当木桥起先颤抖，起先呻吟，最终只剩下他和小伙子的老汉像一座山 但这座山最终却（被洪水淹没了） 他留给我们的只有最终几个深情的瞬间(大屏幕出示文中描写老汉的句子) 因为对相亲有最深的爱，所以他不眠不休； 因为对生命有最深的理解，所以他不离不弃 铁打的老汉，他是夜幕下不倒的柱，不断的桥，他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。 故事到这里并没有结束。 五天以

35、后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。 她来祭祀两个人。 她丈夫和她儿子。（幻灯音乐） 谈谈你此时的感受 一个让人意外的结尾，一份让人动容的深情。他留给老太太的是两块冰凉的墓碑，是两行酸楚的热泪，是将来无垠的思念。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落换回全村人的生命，别去问值还是不值，他的珍贵更在于用生命激活生命，用希望点燃希望。让我们恒久牢记那些连名字都没有留下的英雄们，让我们恒久感恩那一座座烙印着党群深情的桥！ 现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩，从而告慰逝者，勉励生者！ 设计意图 字词是小学阶段的训练重点，任何时候都不能放松，特殊是那些易错字，如“吟祭祀”。 德

36、育渗透也是语文教学的重点之一，有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。 书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现，培育孩子在读中悟。 通过回顾拓展已学学问，横向拓展学生思维，比较文章的异同点。 在了解学习目标的基础上解读文本，能做到有的放矢的学习。 阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且也取决于阅读的方法。作为老师，对于缺乏阅读实力的小学生，应当更注意其阅读方法和阅读习惯的培育。 重复出现，巩固记忆，夯实基础学问。 通过方法指导，熬炼学生的概括实力。 文章在表达上极有特色，仅仅四个字，奇妙的写作，渲染了惊慌气氛。 通过对恶劣环境的描写，是学生有了身临其境之感，通过人们在灾难前的表现，体会当时人们的恐惊

37、心情，为描写老汉做铺垫。 让学生在读中悟，悟后读；不同层次的文章解读，熬炼学生的说话实力，发散思维 生命桥 抓关键词句解读文本，品读老汉 混乱中有条不紊地指挥，老汉不愧党员称号，是群众心目中的拥护的好支书。 不徇私情的老汉，读来，让人感觉震撼，感动。 联系前文，老汉在灾难发生时的沉稳表现，凸显他的光辉形象，逝去的将恒久被人们在心中牢记。 必要的升华和深化，能加深学生对老支书伟岸精神的体会。 适当的写作训练，不仅能检测学生的当堂学习效果，更能熬炼学生的说写实力。 五年级语文下册桥教案 第一课时 一、导入新课 同学们，我们以前学过一些关于桥的课文，比如说兰兰过桥写的是新颖的潜力桥和塑料桥；赵州桥为

38、我们介绍的是赵州桥的宏伟、坚实、美观；跨越海峡的生命桥写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。那我们今日要学习的这座桥，是什么样的桥呢？ 二、略读课文 1.自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，并想一想，这篇文章主要写了什么事情，用简洁的语言总结出来。 2.检查字音字形，说明词语 3.用简短的语言概括文章主要写了一件什么事情。 （主要讲了在黎明时，雨下的很大，山洪暴发了，老汉组织全村一百多号人撤离，最终老汉和他儿子英勇牺牲的故事。） 4.文章按什么依次写的？ （事情发展依次） 5.依据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 （突遇山洪：一至六段；疏导撤离：七至十三段；桥塌

39、殉职：十四至二十三段；祭祀英灵：二十四至二十七段） 三、细读课文 请同学们细致阅读课文，同时找出描写大雨山洪和老汉的句子，并想一想，老汉是个什么样的人。 1.我们先来看描写雨和山洪的句子。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。 （“像泼，像倒”说明雨下的很大，雨势猛烈，为下文山洪暴发做铺垫） （2）山洪咆哮着，像一群受了惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 （势不行挡：形容来势猛烈，不行阻挡。 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势猛烈，奔腾咆哮。 狂奔：迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下，势不行挡。） （这些词都生动地写出了水势的迅猛。） （比方句，形象生动地表现

40、出洪水的猛烈可怕。） 【这两句是比方句，运用比方的手法，生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。】 【指名读、齐读】 （1）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （2）死亡在洪水的狞笑声中靠近。 （狞笑：凶狠地笑。本课是形容洪水的猛烈、可憎。） （3）水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 （放纵：言行轻率随意，毫无顾忌。） 【这三句是拟人句，运用拟人的修辞手法，曾强了表现力，把洪水的疯狂、肆虐的魔鬼形象以及人们处在的危急环境表现地淋漓尽致。】 【有感情指名读、齐读】 2.面对这样可怕猛烈的，像魔鬼一样的洪水，村民的反应是怎么样的？ 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊惶失措地喊了一嗓子，

41、一百多号人你拥我挤地向南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又惊惶失措地折了回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 人们跌跌撞撞地向木桥拥去。 （跌跌撞撞：形容走路不稳。AABB句式，可以多积累，多运用） （在人们的反应中，“惊惶、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”这些词都写出了人们在面对洪水，面对生命危急时的惊惶失措、奔跑混乱的场面。） 【指名读、齐读，留意读出人们那种惊惶失措的心境和混乱的场面，语速要稍快】 其次课时 1.村民们面对洪水是惊惶失措的，那文中的老汉在面对惊惶的人们和气概汹汹的洪水时，又是怎样的呢？ 我们之前找过描写老汉的句子。 （1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥护的老汉。 （拥护：拥护推戴。正是因为全村人都拥护爱戴他，所以下文中他才能指挥全村人民有秩序地撤离。） （老汉先于村民来到木桥前，但他并没有先跑，而是站在这里等他的村民们，我们可以体会到老汉他心系群众）