人教版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》片断赏析三.docx

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1、人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴片断赏析三人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴片断赏析二 现场借物一箭双雕 教例一年级小壁虎借尾巴 师：请听老师朗读下列句子，看哪一个句子让你觉得小壁虎有礼貌。 出示： 1小壁虎说：“鲤鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗” 2小壁虎说：“鲤鱼，你把尾巴借给我。” 生：第一个句子让我觉得小壁虎有礼貌。因为小壁虎把鲤鱼叫作鲤鱼姐姐，还用“您”。 生：小壁虎还说“行吗”。 师：我们向别人借东西时，肯定要敬重地称呼别人，还要用商议的口气。下面，我们进行现场借物，看哪位同学最有礼貌。 师：老师这里有一支铅笔，谁来跟我借铅笔 生：凌老师，您把铅笔借给我行吗 师：说得好，真有礼貌

2、！老师这支铅笔奖给你。下面请同学们四人一小组，相互借物，用上礼貌语“您”“行吗”，比比谁最有礼貌。 评析 在阅读教学中，怎样寓思想教化于语言文字训练中是我们常常探讨的话题。凌老师利用“现场借物”既对学生进行了语言文字的训练，又让学生从中受到思想教化，一箭双雕，很值得我们借鉴。 小壁虎借尾巴片断赏析三 教学实录： 请自由读第三自然段，标出每句话的句序，想想每句话的意思。（生自读课文） 生：这段共有四句话。 师：好，下面我们来逐句理解。师（出示句子）读一读，再比较哪句话好？ 1、小壁虎爬到小河边。 2、小壁虎爬呀爬，爬到小河边。 生：两句话都是说小壁虎来到了河边，但其次句好一些，因为说得详细些。

3、师：其次句好，从爬呀爬可以看出小壁虎爬了很远，它是从墙脚爬到河边的，有很远的距离。 生：爬呀爬，还可以看出它爬得很慢。因为小壁虎的尾巴断了。它很疼，又很难过，所以爬得慢。 师：你们真会讲道理，谁来体会读一读？ （生读出难过的语气，爬呀爬语速稍慢一些） 师：小壁虎来到河边看到了什么？（生读其次句） 师：什么是摇着，谁来说明？ 生：摇着就是摆着。 生：摇着就是鱼在水里游，尾巴不停地动着。 师：（示图）你们瞧，小壁虎看到鱼在水里摇得这样快乐，心里会怎么想的？ 生：小壁虎会想：小鱼姐姐的尾巴真美丽，要是我也有这样一条尾巴，那多好哇。 生：小壁虎会想：我有了尾巴，也可以和小鱼一样自由地游啦 师：同学们的

4、想象真丰富，咱们接着往后看。（生读第三句） 师：（出示句子）比一比这两句话哪句好，为什么？ 1、小壁虎说：小鱼，你的尾巴借给我/ 2、小壁虎说：小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？ 生：（读）其次句好一些，因为其次句中小壁虎喊的是小鱼姐姐，小壁虎对人很客气。 生：其次句好，您就说明小壁虎很有礼貌。 生：其次句好，小壁虎说：你把尾巴借给我行吗？它是问小鱼姐姐，假如小鱼说不行，它就不借了，说明小壁虎特别懂礼貌。 师：小挚友们说得真棒，咱们来学着小壁虎的样子，读读这句话。 （生有感情地读） 师：小鱼答应了吗？为什么？ （生读第四句） 生：小鱼没答应，因为小鱼的尾巴要拨水。 生：假如小鱼答应了把自己的尾巴借

5、给了小壁虎，它就没有尾巴了，所以小鱼是不能答应的。 师：讲得真好，下面我们来分角色朗读小壁虎和小鱼的对话。 （分角色读，个人读或小组读） 师：小壁虎找小鱼没有借到尾巴，又去向谁借呢？请用学习第三自然段的方法，自学第四自然段，然后请大家画出与第三段不同的地方来说一说。 （生自学，批画） 生：这段是写小壁虎来到了大树上，看到的是老黄牛。 生：小鱼是摇着尾巴在水里游，老黄牛是甩着尾巴在树下吃草。 生：黄牛的尾巴与小鱼的不同，它是用来赶蝇子的。 师：你们真聪慧，说得太好了，现在，请你选择你最喜爱的一名话读给大家听。 （生朗读，读时应留意语气） 师：你们胜利地学完了第三、第四自然段，下面请你们分组探讨，

6、自学第五自然段。 （生小组自学） 师：这一段主要讲什么？ 生：主要讲小壁虎向小燕子借尾巴，因为燕子的尾巴要驾驭方向，所以它又没有借到尾巴。 评析： 从上述步骤来指导学生学文，充分体现了导学扶学放手自学的学习过程。让学生学会学习的方法，成为学习的主子。这一课例针对老师们如何检查学生自学状况这一问题提出了一种方法，即比较理解法。这让学生不仅发觉了三、四段在结构上是相像的，有从内容上加以区分。老师仅用比较异同的方法，让学生全面理解，并道出自己的见解，培育了学生的表达实力。 读是这一教例中一条贯穿全过程的主线，在学习中，学生按自己的理解在老师的指导下，用不同的语气、语速来读，有个人读、小组读、竞赛读、

7、分角色读等多种形式。在扶学、放手自学中老师以读为检查学习效果的主要手段，让学生选择自己宠爱的句子读，有感情作基础，效果会更好。 创设情景，为学生供应表达的机会，是这一教例的又一大特点。教例采纳比较的方法学句子，让学生充分表达自己的看法、想法。另外，多次创设情境，让学生置身其中，谈当时的心里活动。最终，引导发散，培育了学生创建性思维实力。 小壁虎借尾巴片断赏析 【教学实录】 请自由读第三自然段，标出每句话的句序，想想每句话的意思。（生自读课文） 生：这段共有四句话。 师：好，下面我们来逐句理解。（师出示句子）读一读，再比较哪句话好？ 、小壁虎爬到小河边。 、小壁虎爬呀爬，爬到小河边。 生：两句话

8、都是说小壁虎来到了河边，但其次句好一些，因为说得详细些。 师：其次句好，从“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很远，它是从墙脚爬到河边的，有很远的距离。 生：“爬呀爬”，还可以看出它爬得很慢。因为小壁虎的尾巴断了。它很疼，又很难过，所以爬得慢。 师：你们真会讲道理，谁来体会读一读？ （生读出难过的语气，“爬呀爬”语速稍慢一些） 师：小壁虎来到河边看到了什么？ （生读其次句） 师：什么是“摇着”，谁来说明？ 生：“摇着”就是摆着。 生：“摇着”就是鱼在水里游，尾巴不停地动着。 师：（示图）你们瞧，小壁虎看到鱼在水里摇得这样快乐，心里会怎么想的？ 生：小壁虎会想：小鱼姐姐的尾巴真美丽，要是我也有这样一条尾

9、巴，那多好哇。 生：小壁虎会想：我有了尾巴，也可以和小鱼一样自由地游啦 师：同学们的想象真丰富，咱们接着往后看。 （生读第三句） 师：（出示句子）比一比这两句话哪句好，为什么？ 1、小壁虎说：“小鱼，你的尾巴借给我。” 2、小壁虎说：“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？” 生：（读）其次句好一些，因为其次句中小壁虎喊的是小鱼姐姐，小壁虎对人很客气。 生：其次句好，“您”就说明小壁虎很有礼貌。 生：其次句好，小壁虎说：“你把尾巴借给我行吗？”它是问小鱼姐姐，假如小鱼说不行，它就不借了，说明小壁虎特别懂礼貌。 师：小挚友们说得真棒，咱们来学着小壁虎的样子，读读这句话。 （生有感情地读） 师：小鱼答应了

10、吗？为什么？ （生读第四句） 生：小鱼没答应，因为小鱼的尾巴要拨水。 生：假如小鱼答应了把自己的尾巴借给了小壁虎，它就没有尾巴了，所以小鱼是不能答应的。 师：讲得真好，下面我们来分角色朗读小壁虎和小鱼的对话。 （分角色读，个人读或小组读） 师：小壁虎找小鱼没有借到尾巴，又去向谁借呢？请用学习第三自然段的方法，自学第四自然段，然后请大家画出与第三段不同的地方来说一说。 （生自学，批画） 生：这段是写小壁虎来到了大树上，看到的是老黄牛。 生：小鱼是摇着尾巴在水里游，老黄牛是甩着尾巴在树下吃草。 生：黄牛的尾巴与小鱼的不同，它是用来赶蝇子的。 师：你们真聪慧，说得太好了，现在，请你选择你最喜爱的一名

11、话读给大家听。 （生朗读，读时应留意语气） 师：你们胜利地学完了第三、第四自然段，下面请你们分组探讨，自学第五自然段。 （生小组自学） 师：这一段主要讲什么？ 生：主要讲小壁虎向小燕子借尾巴，因为燕子的尾巴要驾驭方向，所以它又没有借到尾巴。 【评析】 从上述步骤来指导学生学文，充分体现了“导学扶学放手自学”的学习过程。让学生学会学习的方法，成为学习的主子。这一课例针对“老师们如何检查学生自学状况”这一问题提出了一种方法，即比较理解法。这让学生不仅发觉了三、四段在结构上是相像的，有从内容上加以区分。老师仅用“比较异同”的方法，让学生全面理解，并道出自己的见解，培育了学生的表达实力。 “读”是这一

12、教例中一条贯穿全过程的主线，在学习中，学生按自己的理解在老师的指导下，用不同的语气、语速来读，有个人读、小组读、竞赛读、分角色读等多种形式。在扶学、放手自学中老师以“读”为检查学习效果的主要手段，让学生选择自己宠爱的句子读，有感情作基础，效果会更好。 创设情景，为学生供应表达的机会，是这一教例的又一大特点。教例采纳比较的方法学句子，让学生充分表达自己的看法、想法。另外，多次创设情境，让学生置身其中，谈当时的心里活动。最终，引导发散，培育了学生创建性思维实力。 人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴教学反思 在阅读教学中发挥学生的主体作用 在阅读教学中，以“老师问、学生答”为主线的一问一答教学模式

13、还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主地学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例，谈谈几点感想。 一、读文 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，老师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，

14、扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。 二、表演 表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，老师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和

15、表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。 三、表达 表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，老师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把学问写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简洁的仿照说话，了解并驾驭另一种文体介绍体；最终，学生依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。 四、沟通 老师在教学中要让学生有足够的

16、沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开探讨，激励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。在小壁虎借尾巴中，老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、探讨。 创设情境 指导朗读小壁虎借尾巴片断赏析 （课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去） 师：它叫小壁虎，大家

17、视察一下它有什么特征？ 生：它有四条腿。 生：它还有一条小尾巴。 生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？ 生：因为它能在墙壁上爬。 师：真聪慧，它脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，常常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好挚友。 师：它的尾巴很好玩，今日我们就来学习小壁虎借尾巴。 师；（板书课题） （课件提问：小壁虎怎么了？说说它先后都向谁借尾巴了？后来怎么有尾巴了？） 师：请同学们读课文并思索以上几个问题，可以小组探讨。 生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。 生：它很难受，向小鱼、老牛、小燕子去借尾巴。 师；（板书：小鱼老牛小燕子） 生：它又长出一条新尾巴了

18、。 师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？ （课件展示：小壁虎向小鱼借尾巴的图片） 生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它望见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？” 师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？ 生：它很难受。 生：它很胆怯。 师：谁会读小壁虎说的话呢？ 生：（读课文，停顿稍差，重音稍差） 师：你们觉得他读得怎么样？ 生：他读出了小壁虎难受，胆怯的样子了，但他读得重音不够。 师；什么地方应当读重音呢？ 生：“借给我”要读重一些。 师：说得好！还有吗？ 生：这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。 师：你情愿读

19、一下吗？ 生：你的尾巴借给我行吗？ 师：他读得怎么样？ 生：他读出了小壁虎难受的语气。 生：他读得很好听。 生：他读得很生动。 生：我也能读。（生读） 师：读得真好，自己练一练好吗？ 生：（同桌同学相互读、相互评） 师：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？假如你是小壁虎，你会怎样想？怎么做？大家练一练，表演一下好吗？ 生：哎呀！我的尾巴断了，没有尾巴多难看呀！咦，那是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，我的尾巴断了，把你的尾巴借给我行吗？” 生：我得借一条尾巴，哎，那不是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？” 生：我想起来了，小鱼姐姐有尾巴呀！我去找小鱼姐姐借尾巴，太好了，小鱼姐姐在哪？“小鱼姐姐，您的尾

20、巴借给我行吗？” 生：小鱼姐姐的尾巴或许有用吧，我去找他借吧，小鱼姐姐在那游泳呢。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我好吗？” 生：谁有尾巴呢？那不是小鱼姐姐吗？对了，她有尾巴呀！我找她商议商议，把她的尾巴借来好了。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？” 师：同学们们想象里很丰富，表演得真好。小鱼的尾巴能借给小壁虎吗？为什么？在书中找出有关句子，读一读。 生：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！ 生：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。 生：“对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你。” 生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。 生：没有尾巴，我就不能游泳了。 生：小鱼姐姐的尾巴不能

21、借给小壁湖虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。 师：大家说得太好了，下面同学们相互练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？ 【评析】 低年级阅读课要培育学生的阅读爱好，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在教学中，老师用多媒体课件渲染，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过好玩的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在好玩的朗读过程中，理解课文的含义。并激励学生依据自己的想象，创建性地练习说话，同时培育学生自信、自主等特性品质，以及培育学生形成个人的语言风格和语言品尝。 人教版小学语文一年级下

22、册小壁虎借尾巴教材理解 小壁虎“借”尾巴 说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇异的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇学问童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特殊是壁虎尾巴自我爱护的功能和可以再生的特点。 “借”字提挈了全文的情节。 “小壁虎”为童话的中心人物，“借尾巴”为童话的中心事务，作者细心设计了小壁虎断尾求生借尾遭拒新尾长成的故事情节，开端惊慌惊险，中间曲折起伏，结局既出乎意料之外，又在情理之中。这样的情节构思无疑会把儿童带入小壁虎生活的天地，去感知它、相识它、理解它、评价它，从中获得情趣陶冶和学问启迪。 “借

23、”字揭开了尾巴的奇妙。 学问童话与其他童话的不同之处在于以介绍科学学问作为自己的侧重点。因而它的情节不仅要求生动引人，而且要求严密科学。本文的妙处正在于此。一方面，作者通过“借”的缘由、经过、结果，串起了一幅幅生活场景，从而把四种动物尾巴的不同功能清晰直观地推到读者面前；另一方面，构成情节的每个细微环节，都经得起推敲和咀嚼。比方小壁虎“蛇口逃命”后，尾巴虽已挣断，却并无鲜血淋漓之状，难受难忍之态，它借尾巴的动因只是为了“好看”（“没有尾巴多难看哪！”），这一心理活动当然表现了小壁虎爱美的天性，更有力地说明壁虎的尾巴具有自我爱护的功能。联系兔、牛、燕子的不借尾巴，倒并非由于小气，事实上它们的尾巴

24、可不像壁虎那样可以断了再生。再考察中间部分，写小壁虎三个“爬呀爬”的动作，-方面说明爬得慢（这正是因为没有尾巴的原因，可见尾巴对壁虎也有帮助爬行的作用），另一方面说明爬的时间长。也正是经验了-次又一次借尾巴的漫长爬行，它的新尾巴才可能完全长出来，否则岂不给人太简单的错觉？可见作者的情节构思是极其严密审慎的。如此丰富的学问都聚集在借尾巴的情节中，真是妙不行言。 “借”字托出了小壁虎的可爱形象。 学问童话中的形象不仅是演示科学学问的裁体，更是活生生的人物化身，同样对儿童健全人格的形成起着潜移默化的作用。文中的小壁虎既是“捉蚊子”的益虫，又是诚恳爱美、天真单纯的儿童化身。尾巴本可再生，它却一窍不通，

25、到处求借，正说明它还“小”，还不谙世事；在借尾巴的过程中，虽心情急迫，却落落大方；尾巴终未借到，心中“难受”，却并无非分之想，越轨之举，而是回家找妈妈倾诉情怀；最终发觉长出了一条新尾巴，欣喜若狂（“兴奋地叫了”）。可见一个“借”字使小壁虎的可爱形象活灵活现，跃然纸上，这个形象所体现的美，必能给儿童以巨大的感染和教益。 人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴优秀教学反思 在阅读教学中，以“老师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主地学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“

26、组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例，谈谈几点感想。 一、读文 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，老师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，

27、才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。 二、表演 表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，老师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。 三、表达 表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，老师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学

28、生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把学问写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简洁的仿照说话，了解并驾驭另一种文体介绍体；最终，学生依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。 四、沟通 老师在教学中要让学生有足够的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开探讨独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。在小壁虎借尾巴中，

29、老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、探讨。 一年级语文下册小壁虎借尾巴教案 【教学目标】 1、会认“壁、虎”等9个字，会写“和、姐”等6个字。 2、运用猜读等方法练习正确流利有感情的朗读课文。 3、初步了解一些动物尾巴的作用。 【教学重点】 读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。 【信息资料】 1、课件、生字卡片、动物头饰

30、。 2、同学搜集有关动物尾巴的资料。 【课时】 两课时。 第一课时 切入举偶 1、猜谜语： 出示谜语：活动地盘在墙壁，特地整理飞蚊虫，尾断无碍会再生，医学名称是守宫。 2、复习导入： 你还记得比尾巴这篇课文吗?指名拍手背诵。今日俺们再来学习一篇有关动物尾巴的童话故事。 对话平台 一、自学(同学自身想方法扫除字音障碍，利于培育自主阅读的实力) 1、课文没有注音，怎样才能读懂这个故事呢?同学联系以前的阅历自身想方法。 (看图、查生字表、猜读或请教他人) 2、同桌相互检查读文，重点看字音是否读精确，句子是否读通顺。 二、识字(有创意的识字方式，让同学体验到成功的喜悦) 指名当小老师领读读得准的词语，

31、并提示大家应留意的地方： 蛇是翘舌音。 虎的声母是“h”，不是“f”。 师生角色互换让同学在主动参加和成功体验中释放出巨大的学习潜能，为今后自主学习打下坚实的基础。 三、读文(举一反三，让同学感悟对话的不同语气，提高朗读水平) 1、图文比照读课文，考虑： 小壁虎向谁借尾巴了?借到了吗? 2、重点指导第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气： 出示句子： 小鱼姐姐，您把尾巴借给俺行吗? 小鱼，把尾巴借给俺。 通过比较朗读，同学体会出小壁虎说话很有礼貌，语气略带恳求。 小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎? 同学做动作理解“拨水”，体会小鱼的心情。练习有感情的朗读对话。 3、方法迁移： 同学练习分角色读好小

32、壁虎和黄牛、燕子的对话。 四、评价(自评和互评结合，培育同学阅读观赏和评价实力) 同学带头饰分角色扮演对话，先自评然后请大家评价。 五、写字(有针对性的指导，利于提高同学的书写质量) 1、重点指导“有、在、什、么”四个字。 2、同学书写，老师刚好展示写得好的字。 其次课时 对话平台 一、导入(读说结合，再次感知读文) 回忆： 小壁虎向谁借尾巴了?为什么没借到?先指名概括的说说，再选择自身喜爱的段落读一读。 二、读文(感悟读文利于培育同学理解和感受实力) 1、学习6、7自然段，自读探讨： 小壁虎借不到尾巴，心里很难受，只好爬回家里找妈妈，结果怎么样?为什么? 2、指导朗读： 小壁虎这时的心情可兴

33、奋了，它的话该怎么读? (同学自由读、指名读、全班评读、齐读) 三、扮演(童话扮演不只帮助同学深化理解课文，还有助于培育他们的合作精神) 1、分角色朗读全文。 2、以小组为单位，小组长安排角色，同学进行独创性扮演。 (熟识角色，加上表情动作练习排练。) 3、分组扮演，全班评议改进。 评议规范： 扮演的连贯性;角色的表情语气是否恰当。 四、拓展(多种形式的练习设计，激发同学参加合作的主动性) 1、书后练习“读读说说”。 2、小壁虎还会向谁去借尾巴呢?仿照文中的说法结合查找的资料，再续说一两个自然段。 3、回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。 五、写字(延时评价写字有利于同学健全人格的形成) 学写“变

34、、条”两个字，同学相互评价打等级，假如不满足可重新申请。 人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴教学设计六 教学目标 1会认“壁、虎”等9个生字，会写“河、姐”等6个生字。 2有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。 3初步了解一些动物尾巴的作用。 教学重点 识字和写字。 教具打算 图片、生字卡。 课时支配 2课时。 教学过程 教学案例(一) 新邱区中部小学陈然 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 出示小壁虎图片，通过谈话揭示课题，板书课题。 二、初读课文，相识生字 1借助图画独立读课文。(遇到不相识的字画下来，想方法认记。) 2小组合作。(小组互助读书，把课文读通顺，全班沟通各小组相识了哪些字，是

35、用什么方法相识的，学生没有说到的，老师帮助。) 3指名读课文。(分自然段读课文，检查反馈自学成果。边读边想，说说知道了什么?) 三、再读课文，读中感悟 1读课文。(说一说小壁虎为什么要借尾巴。) 2小壁虎的尾巴是怎么弄断的?(读一读，让学生利用图片表演。) 3没有尾巴的小壁虎心情怎样?(读一读，留意语气。) 4小壁虎向谁借尾巴了?(重点指导读第三自然段，留意读出小壁虎很有礼貌的样子，分角色朗读小壁虎和小鱼之间的对话。小组合作学习，根据上面的方法学习第4、5自然段。学生边读，老师边出示小鱼、老牛、燕子的图片。) 5小壁虎借尾巴的结果怎样?为什么会这样?(引导学生说出小鱼、老牛和燕子，它们的尾巴各

36、有各的用处，板书。)体会没有借到尾巴的小壁虎的心情，(指导读第6自然段，留意读出“难受”的语气。) 6齐读第7自然段，思索：(1)说说知道了什么。(2)了解小壁虎的尾巴的特点。 指导朗读第7自然段。(留意壁虎妈妈说话的语气和小壁虎兴奋的心情。) 四、课后延长 你还知道其他动物尾巴的用途吗?回去后收集资料，同学之间相互沟通。 五、作业设计 其次课时 一、复习检查 1沟通学生收集的资料。 2出示生字卡片，读准字音。 二、分析记忆字形 1利用识字方法记忆字形。 (1)熟字带生字。(准难祖姐桃逃) (2)熟字加偏旁。(几虎文蚊它蛇) 2指名读字扩词。 三、指导书写 1老师在田字格里示范写字。 2学生仿

37、写。 3展示沟通。 四、课堂作业设计1写出下列汉字的笔顺。 在：_变：_ 条：_有：_ 2比一比，口头组词。 蚊()难()桃()蛇()推()逃() 17小壁虎借尾巴教案设计|一年级下册语文小壁虎借尾巴教案设计 教学目标： 1、会认“壁、虎、借、蚊”等9个生字，会写“有、在”等6个生字。 2、有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。 3、初步了解一些动物尾巴的作用。 教学重难点： 有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。 课前打算： 课件、动物头饰、学生课前收集的有关动物尾巴的资料。 教学时间：|一年级下册语文小壁虎借尾巴教案 2课时 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、会认“壁、虎、借、蚊”等9

38、个生字，会写“有、在”等6个生字。 2、初读课文，整体感知。 3、学习课文1-3自然段，并能有感情地朗读。 一、谈话导入，揭示课题 1、出示壁虎图，小挚友你们相识它吗？我们一起来叫一叫它的名字（板书：小壁虎） 2、今日我们要来学习一个有关小壁虎的故事，揭示课题，读题。 3、看了课题你有什么问题？（随机把学生的问题板书在黑板上） 学生可能会问：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴了？小壁虎最终借到尾巴没有？ 4、小挚友真会提问题，这些问题的答案都在课文里呢，打开书原来读一读。 二、初读课文，整体感知 1、学生借助图画自由读课文：圈诞生字，想方法相识它；标出自然段的序号。 2、学习小组认读生字，

39、互读课文，把课文读通顺，读不好的地方多读几遍。 3、出示生字词，沟通你们小组新相识了哪些生字，是怎么相识的？ 壁虎借尾巴蚊子一条蛇逃走难受姐姐新尾巴 在读音上你有什么要提示大家的？ 谁来当小老师带读你认为简单读错的词？ 擦掉拼音同桌互读。 4、再读课文，边读边思索刚才提出的问题。 三、精读课文，朗读品尝 1、读了课文，这些问题能回答了吗？小壁虎为什么要借尾巴？ 指导朗读其次自然段：小壁虎的尾巴断了很难看，它的心情怎样？（难过、难受）那你们就读一读，读出小壁虎的难过、难受，看谁读得最好？ 2、小壁虎先后向谁借了尾巴？依据学生的回答，老师相机板书：小鱼、老牛、燕子。 3、我们先来看看小壁虎是怎么向

40、小鱼借尾巴的？ 老师读第三自然段，读的时候有意错读第一句和第三句。 第一句：小壁虎爬啊爬，爬到小河边。 小壁虎爬到小河边。 第三句：小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？” 小壁虎说：“小鱼，把尾巴借给我。” 请学生进行比较朗读，第一句读出小壁虎爬了很长时间，第三句读出小壁虎很有礼貌。 小壁虎这么有礼貌。为什么小鱼还不把尾巴借给它呢？ 对，小鱼的尾巴要用来拨水，你能用手做做拨水的动作吗？（板书：摇拨水） 小结：假如小鱼没了，就会淹死，所以不能把尾巴借给小壁虎。 分角色朗读小壁虎和小鱼的对话。 四、指导书写 1、学生认读6个生字。 2、视察特点，说说生字在田字格中的位置。 3、老师范写，学生

41、书空。 4、学生书写。 其次课时 课时目标： 1、复习巩固生字新词。 2、学习课文4-7自然段，能有感情地朗读，读好对话的不同语气。 3、初步了解一些动物尾巴的作用。 一、复习生字 1、认读生字新词：指名读开火车读同桌互读 2、口头组词，并给“条、变”扩词。 二、接着学习，朗读品尝 1、学习小组自学第5、6自然段。 分角色有感情地朗读； 探讨完成板书。 小鱼摇拨水 老牛？ 燕子？ 2、全班沟通学习状况。 有感情地分角色朗读，留意区分牛伯伯和燕子阿姨的不同语气。 依据板书探讨为什么老牛和燕子不能把尾巴借给小壁虎，并引导学生用手做做甩、摆的动作，从而体会课文用词的精确。|一年级下册语文小壁虎借尾巴教案 3、延长拓展：小壁虎借不到尾巴多难受呀，它还会向谁去借尾巴呢？他们会怎么说？ 4、小壁虎借不到尾巴该有多难受呀！感情朗读第六自然段。 5、小壁虎最终发觉自己的尾巴又长出来了，这时它可兴奋了，它的话该怎么读？ 三、表演练习