八年级下册《人的性别遗传》学案.docx

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1、八年级下册人的性别遗传学案八年级下册人的性别遗传教案 八年级下册人的性别遗传教案 课前检测：1、遗传学的奠基人是，他主要探讨了的相对性状的遗传规律。2、基因有性和性之分，当体细胞内限制某种性状的一对基因中，一个是显性，一个是隐性时，生物体仍表现出性状。教学目标1.说明人的性别差异是由性染色体确定的。2.说明生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由。3.能用科学的看法看待生男生女问题。重点难点：生男生女机会均等教学设计：一、复习1、人类体细胞中染色体有46条2、人类精子中染色体有23条3、人类卵细胞中染色体有23条二、男女染色体的差别1、男女体细胞中都有23对染色体，1902年，美国细胞学家麦

2、克郎发觉男性体细胞中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同，称为常染色体）由此推断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体也就是其次十三对染色体称为性染色体。P37图2.男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。3.女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相像，科学家通过进一步的探讨，发觉它们同是X染色体。4、人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX5、人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y6、人类卵细胞中染色体有23条，为22+X二、生

3、男生女机会均等1、含X的精子和含Y的精子，每种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲假如生一个孩子，生男生女的机会各占50%。假如统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近11。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为11。但假如只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不行能11，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是11是不惊奇的。2、男XY女XXXYXXXXXXXYXY女女男男板书设计：第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y人类卵细胞中染色体有23条，为22+

4、X二、生男生女机会均等男XY女XXXYXXXXXXXYXY女女男男男：女=1：1课后巩固：1、男性的体细胞和精子中性染色体的类型是（）A、XY和X或YB、X或Y和XYC、X和X或YD、Y和X或Y2、从理论上来讲，生男生女的可能性为（）A、1：1B、2：1C、3：1D、4:13、在正常状况下，人类精子的染色体组成是（）A、44+X或YB、44条+XYC、22条+XD、22条+X或Y4、下列说法正确的是（）A、人的性别确定染色体B、人的23对染色体都能确定性别C、女性只生产含X性染色体的卵细胞D、男性只生产含Y染色体的精子5、假如一特性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推想限制这一性

5、状的基因在A、染色体上B、染色体上C、染色体上D、染色体上6、在正常状况下，人的体细胞和卵细胞中染色体数目分别是A、23对，23条B、23条，23对C、46条，46条D、46对，23对7、假如一对夫妇第一胎生一了个女孩，那么其次胎生一个男孩的几率是（）A、50%B、100%C、75%D、25%8、下列对正常人的体细胞中染色体的叙述正确的是（）A、性染色体份X染色体和Y染色体，X染色体确定性别B、常染色体与性别确定无关，性染色体与确定性别无关C、23对染色体，每对染色体都与性别确定有关D、23对染色体，每对染色体都与性别确定有关9、下列人的精子内染色体数目与卵细胞内染色体数目的关系，描述正确的是

6、（）A精子内染色体数多于卵细胞内染色体数目B精子内染色体数少于卵细胞内染色体数目C精子内染色体数和卵细胞内染色体数目一样多D精子内染色体数是卵细胞内染色体数目的一半10、人的卵细胞中，在正常状况下，染色体的数目应当是：（）A、22+XB、44+XXC、44+XYD、44+X11、胎儿性别确定是（）A、受精卵形成时B、胎儿生殖器官形成时C、胎儿诞生时D卵细胞形成时4、多数高等动物的雌雄比接近11的缘由是：（C）A、雌雄个体产生的雌雄生殖细胞数量相等B、雌雄个体都产生数量相等的两种生殖细胞C、雄性个体产生数量相等的两种生殖细胞与雌性个体产生的生殖细胞结合机会相等D、雌性个体产生数量相等的两种生殖细

7、胞与雄性个体产生的生殖细胞结合机会相等教学反思： 八年级生物下册人的性别遗传学案人教版八年级下册人的性别遗传学案人教版内容简析本节内容体现了经典内容与最新进展的统一，以基因为线索，步步深化和扩展，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。主要是运用前面的学问，说明学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传学问的扩展，同时也为接下来学习的生物的变异作了一个很好的铺垫。目标定位学问目标：1.说明人的性别差异是由性染色体确定的。2.说明生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由。实力目标：通过对图示、图解的理解和模拟试验，培育学生视察分析和信息处理的实力。?情感目标：能用科学看法看待生男生女问题。方法阐

8、释通过让学生辨别男女体细胞染色体异同,来明确男、女性染色体的差异；通过“棋子”嬉戏模拟生男生女几率相等；通过性别确定填图，让学生更多地通过自己的视察与实践、分析与探讨获得结论，让学生切实休会到科学的真实性，可操作性及浓郁的趣味性。通过对男女比例现状的分析，培育学生用科学看法看待生男生女问题。教学流程环节一：创设情境，导入新课老师通过课件展示一个正在啼哭的小宝宝的动画画面，引发学生对问题的多方位探究欲望，老师由此锁定本节课要探究的课题。师：出示（一个正在啼哭的小宝宝的画面），看到这画面，听到这声音，你们想到了什么呢？生：（学生思索沟通）是男孩还是女孩、长得像谁？什么样子？哪些性状像母亲、哪些性状

9、像父亲？他的血型等师：那么大家最想知道的是什么呢？生：是男孩还是女孩师：从古到今许多人都希望能够自由选择后代的性别，可以自由选择吗？生：不行以师：那么生男生女的真正奇妙是什么呢？与我们前面所学习的遗传学问有关吗？本节课就让我们一起来探讨这个问题。环节二、探究新知，合作沟通老师言明：现代科学探讨表明，人体细胞中的细胞核内所含有的染色体是确定人类代代繁衍的奇异物质。使学生明确我们首先要探究的内容是染色体。老师展示显微镜底下实际视察到的男女染色体，一是让学生知道实际视察的染色体的状况，二是让学生通过视察知道这样不易区分男性和女性的染色体，这时候课件再展示经科学家整理后的男女成对染色体排序图，让学生视

10、察男女染色体的不同，以培育学生的科学素养。学生通过进一步地视察经科学家经过整理后的男女成对染色体排序图，很快就发觉最终一对染色体存在着明显的不同。师：大家请看这是在显微镜下视察到的男性和女性体细胞中的染色体，你能区分出哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体吗？生：（揣测，但是不能确定）师：展示哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体，并问道：这时候你能看出这两幅图中的染色体有什么不同了吗？生：（学生接着视察，但是不能看出他们的不同）看上去数量不一样、分散的不一样等（这时候老师展示老师整理后的男女成对染色体排序图）师：大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。现在大家再看看能不能

11、看出他们的不同，它们最明显的区分在什么地方？生：最终一对染色体存在着明显的不同师：显示最终一对。有什么不同呢？同时显示渐渐放大的性染色体生：最终一对染色体在大小、形态上存在着明显差异师：你视察的特别细致。男女性别的差异就与这对染色体有关，所以，科学家把这对染色体称为性染色体（其它那22对染色体大小、形态基本相同，与性别确定无关，所以叫常染色体|）师：关于性染色体的探讨，科学上有2个重大的发觉。展示科学家的试验探讨状况。师：早在1902年，美国细胞学家麦克郎在男性的体细胞中就发觉了一对别出心裁的染色体，并把它称为性染色体，后来到了1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特经过进一步的探讨：把男性

12、体细胞中的那一对性染色体分别称为X染色体和Y染色体；女性体细胞中也有一对性染色体，是由2个一样的X染色体组成的。请同学们再细致视察经整理后的男女成对染色体排序图，并完成探讨题，出示整理后的男女成对染色体排序图。请你们分辨?1.哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是依据什么推断的？2.图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区分是什么？老师显示放大的整理后的男女成对染色体排序图师：哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体？生：左图为男性，右图为女性师：重复，左图显示的为男性的染色体，右图显示的是女性的染色体。你是依据什么来推断的呢？生：因为女性的那一对性染色体

13、是2个一样的X染色体组成的，男性的那一对性染色体是由一个X染色体和一个Y染色体组成的.师：同学们分析很对。也就是说你是依据性染色体来推断的。从图中大家看出了X染色体和Y染色体在形态上的主要区分了吗？生：X染色体较大，Y染色体较小师：你视察的很细致。科学探讨还发觉女性体细胞中的那2个X染色体和男性体细胞中的X染色体在形态结构上是一样的。.引导学生回顾学问点：男女染色体的差别性染色体上通过刚才的学习你们知道了男女性别的不同是因为什么吗？生：男女的染色体不同师：什么染色体不同呢？生：性染色体师：性染色体有什么不同呢？生：男性体细胞中那一对性染色体是（XY），女性体细胞中的那一对性染色体是（XX）师：

14、刚好评价后过渡：设计意图通过染色体图的视察激励学生主动参加、主动思索、亲身体验获得学问的，并设置层层递进的思索题可使学生有的放矢，目标更明确。通过学生沟通互动来提取信息，提高学生信息获得实力。前面我们已学习过在形成精子或卵细胞的时候，成对的染色体要分开进入不同的精子或卵细胞（或每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞），请同学们想一想：其它22对常染色体我们不考虑，但就性染色体来说，精子和卵细胞内会各有几条性染色体呢？假如依据性染色体区分生殖细胞，女性有几种卵细胞？男性有几种精子？生：一种卵细胞。是含（X染色体）的卵细胞，精子有2种，是含（X染色体）的精子和含（Y染色体）的精子。师：我们知道，精子

15、和卵细胞融合成受精卵，受精卵发育成一个新的个体。同样是受精卵，但为什么有的受精卵发育为女孩，有的受精卵发育为男孩？活动设计：老师打算2个纸盒，一个纸盒内2种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含Y染色体的精子，一个纸盒内放卵细胞，白色乒乓球也代表含X染色体的卵细胞师：大家请看我手中有三个乒乓球，我用白色乒乓球和黄色乒乓球分别代表两种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含Y染色体的精子，把他们放进这个纸盒内，我用这个白色的乒乓球代表含X染色体的卵细胞，放进另一个纸盒内，下面我来随机摸取，把摸取的“精子和卵细胞”放在一起，并问：这样的受精卵将发育成？师：

16、说明卵细胞只有一种类型，所以我不用再摸取卵细胞，只摸取精子就可以。重复三次后师：大家想一想生男孩生女孩取决于什么？CAI：展示师：你们也和老师一样来摸一摸体验体验。并说明摆在同学们面前有甲乙两个纸盒在同学们面前有2个纸盒，一个纸盒内有白色和黄色2种乒乓球，分别代表两种类型的精子，黄色代表（Y染色体的精子）（白色代表X染色体的精子），另一个纸盒内的白色乒乓球代表只有一种类型的卵细胞，是什么类型的？（含X染色体的卵细胞）在你们摸取体验的过程想一想：生男孩生女孩取决于什么？生：体验摸取师：通过你们的亲自摸取体验，你们能告知我生男孩生女孩取决于什么？生：取决于哪一种精子师：对，取决于男性的哪一种精子与

17、卵细胞的结合。师：什么类型的精子与卵细胞结合将发育成女孩？什么类型的精子与卵细胞结合将发育成男孩？生：含X染色体的精子与卵细胞结合将发育成女孩，含Y染色体的精子与卵细胞结合将发育成男孩师：那么生男孩生女孩的几率（或机会）是怎样的呢？做模拟试验来探究这个问题，让学生根据刚才摸取的方法来接着摸取但是这一次学生要记录共摸取的次数、XX的次数（或女孩数）、XY的次数（或男孩数，老师强调小组成员肯定要分工合作，要随机摸取，眼睛不能看着摸取生：模拟试验师：巡察视察、指导。全班模拟状况统计。师：各小组汇报摸取的次数、XX数、XY数，在各小组汇报的时候，请同学们帮老师一起读着数据我来记录好吗？师：统计数据，之

18、后提示同学：请同学们留意了我要统计总数了。统计出总数后，请同学们计算一下：XX几率、XY几率出示其它班级模拟试验所得出的数据，（把本班级计算的XX几率和XY几率也写上）师：但从每一个班级模拟计算的XX和XY的几率来看，有肯定的差距，而我们采纳的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，假如我们计算一下这5个班级的平均几率会是怎样呢？下面我们来计算一下这5个班级的XX和XY的平均几率。提示学生留意老师计算平均几率师：从数据我们可看出，XX几率和XY几率比较接近，假如我们再接着摸下去，摸取的次数许多许多，XX几率和XY几率就会越来越接近，趋向1：1的比例。模拟试验说明白什么呢生：生男

19、生女的机会是一样的设计意图这部分以模拟嬉戏步步导入，使学生在轻松开心的环境中完成学问的迁移提升，深化探究人类性别的奇妙，培育学生自我评价和评价他人的实力。师：对，模拟试验说明白生男生女的机会是均等的。下面我们从科学的理论角度来看看生男生女的机会。出示生男生女图解，老师引导学生逐一分解。师：这是一对取得结婚证的合法夫妻，他们结婚后打算要个小孩，丈夫产生生殖细胞（精子），精子有几种，（2种），分别是（含X染色体和含Y染色体的精子），妻子产生生殖细胞（卵细胞），是含（X染色体的卵细胞）。假如含X染色体的精子捷足先登与卵细胞结合形成受精卵，性染色体的种类则为（XX），这样的受精卵将发育为女孩，假如含Y

20、染色体的精子捷足先登与卵细胞结合，受精卵内含有性染色体的种类则为（XY），这样的受精卵将发育为男孩。师：从刚才的分析我们可以看出，男女性别是在什么时候就确定了的？生：在受精的时候或受精卵形成的时候师：问生男孩或生女孩取决于什么？生：取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，师：对，生男生女主要取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，这也是一种遗传。精子有2种类型，这2种类型的精子与卵细胞的结合是随机的，形成2种数目相等的受精卵，这样生男孩和生女孩的几率各占多少呢？（50%），也就是说生男孩生女孩的机会均等的。师：大量的统计资料表明，在不受干扰的状况下，世界各国诞生婴儿性别比是基本一样的，一般在104

21、-107的范围内，即每诞生100个女婴时，男婴诞生数为104个-107个。人口学家把这个指标称为诞生婴儿性别比的恒定值。虽然男孩稍多一些，但是考虑到平均寿命不论在任何时代都是女性稍长，因此，男女数仍旧能够维持平衡。然而实际生活中却出现了一些令人担忧的现象：（出示资料）依据全国第五次人口普查资料，2000年海南诞生婴儿性别比高达135.64，即100个女婴比135.64个男婴，居全国最高水平。（这说明男女比例出现了失衡或失调现象），男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部门的高度重视，）CAI：海南省有关部门对2000年海口市、三亚市12家医院人工引产的状况进行调查，发觉其中女婴占68，男

22、婴占32。（不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现象）。据统计，我校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为115.92，即每100个女生比115个男生。师：看了这些资料，你有何感想？或者又想到了什么呢？给同学们1分钟的探讨时间沟通沟通生：学生探讨沟通：重男轻女思想、有一些男的要打光棍、将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等师：刚好评价大家的想象力很丰富。当学生提到重男轻女思想时，老师可问学生：你见到过或听说过哪些重男轻女的现象？生：（举例）师：（补充）这样的例子许多，有的妇女因为生了女孩而受到公婆的指责，因为断了他们所认为的传种接代的香火，还有一些弃婴中绝

23、大多数是女婴，更让人可气的是贩卖女婴（或男婴）等。海南省出现了诞生婴儿性别比例严峻失衡的现象，专家指出缘由是众多而困难的，其中一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术供应的性别选择相结合，导致了诞生婴儿性别比失衡现象。师：男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人始终都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的敬重和社会的认可。总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。设计意图通过

24、实例引导学生明确男女性别比例出现失调会对人类社会造成的影响。进而引导学生相识到假如人们重男轻女的思想不彻底变更，就会（或势必）造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会（势必）影响人类社会的稳定与发展。环节三：课堂小结，对比归纳师：接下来，请同学们想一想本节课我们主要学习了哪些学问呢？生：（略）师：除了获得了这些学问，你还有什么体会和感悟呢？（尤其是在生男生女问题上）师：（提示）同学们，等你们长大了，也要结婚组建一个家庭，到哪时候，你怎样看待生男孩生女孩的问题呢？生：说自己的看法。（提问2-3个同学沟通）师：通过本节课的学习同学们能够用科学的看法来看待生男生女问题课外探究：双胞胎的性别肯定相同

25、吗？为什么？八年级下册人的性别遗传课堂实录 八年级下册人的性别遗传课堂实录 创设情境，导入新课师：CAI：（一个正在啼哭的小宝宝的画面），看到这画面，听到这声音，你们想到了什么呢？师：连续问几个同学，你想到了什么？生：（学生思索沟通）是男孩还是女孩、长得像谁？什么样子？哪些性状像母亲、哪些性状像父亲？他的血型等师：那么大家最想知道的是什么呢？生：是男孩还是女孩师：从古到今许多人都希望能够自由选择后代的性别，可以自由选择吗？生：不行以师：那么生男生女的真正奇妙是什么呢？与我们前面所学习的遗传学问有关吗？本节课就让我们一起来探讨这个问题揭示课题：第四节人的性别遗传师：现代科学探讨表明，人体细胞所含

26、有的染色体是确定人类代代繁衍的奇异物质。CAI：显微镜下面视察到的男女染色体图师：大家请看这是在显微镜底下视察到的男性和女性体细胞中的染色体，你能区分出哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体吗？生：（揣测，但是不能确定）师：展示哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体，并问道：这时候你能看出这两幅图中的染色体有什么不同了吗？生：（学生接着视察，但是不能看出他们的不同）看上去数量不一样、分散的不一样等这时候老师展示CAI：整理后的男女成对染色体排序图师：大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。现在大家再看看能不能看出他们的不同，它们最明显的区分在什么地方？生：最终一对染色体存在

27、着明显的不同师：CAI：显示最终一对师：有什么不同呢？同时CAI显示渐渐放大的性染色体生：最终一对染色体在大小、形态上存在着明显差异师：你视察的特别细致。男女性别的差异就与这对染色体有关，所以，科学家把这对染色体称为性染色体（其它那22对染色体大小、形态基本相同，与性别确定无关，所以叫常染色体|）师：关于性染色体的探讨，科学上有2个重大的发觉。CAI：展示科学家的试验探讨状况师：早在1902年，美国细胞学家麦克郎在男性的体细胞中就发觉了一对别出心裁的染色体，并把它称为性染色体，后来到了1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特经过进一步的探讨：把男性体细胞中的那一对性染色体分别称为X染色体和Y

28、染色体；女性体细胞中也有一对性染色体，是由2个一样的X染色体组成的。请同学们再细致视察经整理后的男女成对染色体排序图，并完成探讨题CAI：整理后的男女成对染色体排序图1、哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是依据什么推断的？2、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区分是什么？(给学生1分钟的时间)CAI：显示放大的整理后的男女成对染色体排序图师：哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体？生：左图为男性，右图为女性师：重复，左图显示的为男性的染色体，右图显示的是女性的染色体。你是依据什么来推断的呢？生：因为女性的那一对性染色体是2个一样的X染色体组成的，男

29、性的那一对性染色体是由一个X染色体和一个Y染色体组成的师：同学们分析很对。也就是说你是依据性染色体来推断的。从图中大家看出了X染色体和Y染色体在形态上的主要区分了吗？生：X染色体较大，Y染色体较小师：你视察的很细致。科学探讨还发觉女性体细胞中的那2个X染色体和男性体细胞中的X染色体在形态结构上是一样的CAI：引导学生回顾学问点：男女染色体的差别性染色体上通过刚才的学习你们知道了男女性别的不同是因为什么吗？生：男女的染色体不同，师：什么染色体不同呢？生：性染色体师：性染色体有什么不同呢？生：男性体细胞中那一对性染色体是（XY），女性体细胞中的那一对性染色体是（XX）师：刚好评价后过渡：前面我们已

30、学习过在形成精子或卵细胞的时候，成对的染色体要分开进入不同的精子或卵细胞（或每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞），请同学们想一想：CAI：其它22对常染色体我们不考虑，但就性染色体来说，精子和卵细胞内会各有几条性染色体呢？假如依据性染色体区分生殖细胞，女性有几种卵细胞？男性有几种精子？生：一种卵细胞。是含（X染色体）的卵细胞，精子有2种，是含（X染色体）的精子和含（Y染色体）的精子。师：我们知道，精子和卵细胞融合成受精卵，受精卵发育成一个新的个体。同样是受精卵，但为什么有的受精卵发育为女孩，有的受精卵发育为男孩？（老师打算2个纸盒，一个纸盒内2种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄

31、色乒乓球代表含Y染色体的精子，一个纸盒内放卵细胞，白色乒乓球也代表含X染色体的卵细胞）师：大家请看我手中有三个乒乓球，我用白色乒乓球和黄色乒乓球分别代表两种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含Y染色体的精子，把他们放进这个纸盒内，我用这个白色的乒乓球代表含X染色体的卵细胞，放进另一个纸盒内，下面我来随机摸取，把摸取的“精子和卵细胞”放在一起，并问：这样的受精卵将发育成？师：说明卵细胞只有一种类型，所以我不用再摸取卵细胞，只摸取精子就可以。重复三次后师：大家想一想生男孩生女孩取决于什么？CAI：展示师：你们也和老师一样来摸一摸体验体验。并说明摆在同学们面前有甲乙两个纸盒在

32、同学们面前有2个纸盒，一个纸盒内有白色和黄色2种乒乓球，分别代表两种类型的精子，黄色代表（Y染色体的精子）（白色代表X染色体的精子），另一个纸盒内的白色乒乓球代表只有一种类型的卵细胞，是什么类型的？（含X染色体的卵细胞）在你们摸取体验的过程想一想：生男孩生女孩取决于什么？生：体验摸取师：通过你们的亲自摸取体验，你们能告知我生男孩生女孩取决于什么？生：取决于哪一种精子师：对，CAI展示：取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合。师：什么类型的精子与卵细胞结合将发育成女孩？什么类型的精子与卵细胞结合将发育成男孩？生：含X染色体的精子与卵细胞结合将发育成女孩，含Y染色体的精子与卵细胞结合将发育成男孩那么

33、生男孩生女孩的几率（或机会）是怎样的呢？CAI：展示下面让我们接着来做模拟试验来探究这个问题，请同学们根据刚才摸取的方法来接着摸取但是这一次同学们要记录你们共摸取的次数、XX的次数（或女孩数）、XY的次数（或男孩数）老师强调：小组成员肯定要分工合作，要随机摸取，眼睛不能看着摸取生：模拟试验师：巡察视察、指导CAI：全班模拟状况统计，师：各小组汇报摸取的次数、XX数、XY数，在各小组汇报的时候，请同学们帮老师一起读着数据我来记录好吗？师：统计数据，之后提示同学：请同学们留意了我要统计总数了。统计出总数后，请同学们计算一下XX几率、XY几率CAI：其它班级模拟试验所得出的数据，（把本班级计算的XX

34、几率和XY几率也写上）师：但从每一个班级模拟计算的XX和XY的几率来看，有肯定的差距，而我们采纳的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，假如我们计算一下这5个班级的平均几率会是怎样呢？下面我们来计算一下这5个班级的XX和XY的平均几率。提示学生留意老师计算平均几率师：从数据我们可看出，XX几率和XY几率比较接近，假如我们再接着摸下去，摸取的次数许多许多，XX几率和XY几率就会越来越接近，趋向1：1的比例。模拟试验说明白什么呢生：生男生女的机会是一样的师：对，模拟试验说明白生男生女的机会是均等的。下面我们从科学的理论角度来看看生男生女的机会CAI：生男生女图解，老师引导学生逐一

35、分解师：这是一对取得结婚证的合法夫妻，他们结婚后打算要个小孩，丈夫产生生殖细胞（精子），精子有几种，（2种），分别是（含X染色体和含Y染色体的精子），妻子产生生殖细胞（卵细胞），是含（X染色体的卵细胞）。假如含X染色体的精子捷足先登与卵细胞结合形成受精卵，性染色体的种类则为（XX），这样的受精卵将发育为女孩，假如含Y染色体的精子捷足先登与卵细胞结合，受精卵内含有性染色体的种类则为（XY），这样的受精卵将发育为男孩。师：从刚才的分析我们可以看出，男女性别是在什么时候就确定了的？生：在受精的时候或受精卵形成的时候师：问生男孩或生女孩取决于什么？生：取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，师：对，生男

36、生女主要取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，这也是一种遗传。精子有2种类型，这2种类型的精子与卵细胞的结合是随机的，形成2种数目相等的受精卵，这样生男孩和生女孩的几率各占多少呢？（50%），也就是说生男孩生女孩的机会均等的。CAI：出现在屏幕上生男孩生女孩机会均等的。师：CAI：大量的统计资料表明，在不受干扰的状况下，世界各国诞生婴儿性别比是基本一样的，一般在104-107的范围内，即每诞生100个女婴时，男婴诞生数为104个-107个。人口学家把这个指标称为诞生婴儿性别比的恒定值。虽然男孩稍多一些，但是考虑到平均寿命不论在任何时代都是女性稍长，因此，男女数仍旧能够维持平衡。然而实际生活中却

37、出现了一些令人担忧的现象CAI：依据全国第五次人口普查资料，2000年海南诞生婴儿性别比高达135.64，即100个女婴比135.64个男婴，居全国最高水平。（这说明男女比例出现了失衡或失调现象），男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部门的高度重视，）CAI：海南省有关部门对2000年海口市、三亚市12家医院人工引产的状况进行调查，发觉其中女婴占68，男婴占32。（不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现象）CAI：据统计，我校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为115.92，即每100个女生比115个男生。师：看了这些资料，你有何感想？或者又想到了什么呢？

38、给同学们1分钟的探讨时间沟通沟通生：学生探讨沟通：重男轻女思想、有一些男的要打光棍、将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等师：刚好评价大家的想象力很丰富。当学生提到重男轻女思想时，老师可问学生：你见到过或听说过哪些重男轻女的现象？生：（举例）师补充：这样的例子许多，有的妇女因为生了女孩而受到公婆的指责，因为断了他们所认为的传种接代的香火，还有一些弃婴中绝大多数是女婴，更让人可气的是贩卖女婴（或男婴）等。海南省出现了诞生婴儿性别比例严峻失衡的现象，专家指出缘由是众多而困难的，其中一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术供应的性别选择相结合，导致了诞生婴儿性别比失衡现象。师

39、补充总结：刚才同学们丰富的想象力已充分说明男女性别比例出现失调会对人类社会造成的影响。的确，假如人们重男轻女的思想不彻底变更，就会（或势必）造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会（势必）影响人类社会的稳定与发展。师：男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人始终都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的敬重和社会的认可。总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。CAI：引导学生整理所学习的

40、学问师：接下来，请同学们想一想本节课我们主要学习了哪些学问呢，给同学们1分钟的时间探讨探讨，看一看哪一个小组同学驾驭的学问最多（我们开展小组竞赛）当学生说到男女性别的不同是因为性染色体的不同，男性的性染色体为XY，女性的性染色体为XX的时候，（老师可问道：男女性别确定是不是只与性染色体有关，而与前面我们所学习的基因学问无关呢？（有）近几年的科学探讨发觉，男女性别确定还与X染色体和Y染色体的基因有关，我们课本39页关于这方面的学问也有介绍，当然科学还没有完全揭开，感爱好的同学课下可查找相关的资料，说不定将来你就是揭开这个奇妙的科学家之一。师：本节课你还驾驭了哪些学问？生：接着回答：生男生女的机会

41、均等师：除了获得了这些学问，你还有什么体会和感悟呢？（尤其是在生男生女问题上）老师提示：同学们，等你们长大了，也要结婚组建一个家庭，到哪时候，你怎样看待生男孩生女孩的问题呢？生：说自己的看法。（提问2-3个同学沟通）师：老师太兴奋了，通过本节课的学习同学们能够用科学的看法来看待生男生女问题师：同学们驾驭的学问怎样呢？CAI：小试身手：检测反馈课外探究：双胞胎的性别肯定相同吗？为什么？ 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页