人教版五年级上册《再见了亲人》教学反思.docx

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1、人教版五年级上册再见了，亲人教学反思人教版五年级语文下册再见了,亲人教学反思 人教版五年级语文下册再见了,亲人教学反思 再见了,亲人是九年义务教化小学语文五年级下册第四单元中的一篇讲读课文,课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。 如何依据教材提高学生语文整体素养动身,促进学生听、说、读、写实力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是： 1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内

2、容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课起先,先简洁地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我依据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一起先就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友情。 2、注意体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是讲到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比方意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？

3、“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生变更说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。 3、提出的问题有概括性。比如在分析其次段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过探讨学习,把小金花的特点分析的很透彻。 4、注意朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我依据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚

4、情意,进而体会文章的思想感情。 5、注意培育学生想象力。该文语言凝炼,为培育学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们绽开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培育学生的想象力。 6、在教学方法上采纳“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采纳了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,其次段采纳“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方

5、法,培育了学生的自学实力,教给了他们读书的方法。 人教版五年级上册再见了，亲人教学设计 再见了，亲人一课节选自闻名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。今日呢，我就为大家举荐人教版五年级上册再见了，亲人教学设计，希望能帮到大家哦 教学目标 1、理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。 2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达感情的作用。 教学重点 领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达感情的作用。 教学难点 1、理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。 2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达

6、感情的作用。 教学过程 第一课时 一、引入课题 1我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关切你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关切爱惜你的？ 2出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，响亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点） 3读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点（板

7、书：，）再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更剧烈些？（齐读） 4提问： ”亲人”一般指哪些人？ ”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 板书：志愿军 课文中的“亲人”指的是哪些人？ 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 T：可是（出示课题：再见了，亲人） 二、介绍背景，导入新课 1诗配乐朗诵，激起学生学习主动性。 那是一个现在看来特别久远的年头有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的生活，无情的斗争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边 2同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，

8、你们还了解到些什么？（学生沟通课前搜集的资料） 三、初读课文，整体感知 1是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学沟通探讨一下，不明白的地方提出来。 2学生自学，探讨。 3汇报沟通。 出示人物图片 你最喜爱哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文， 五、评读课文，加深理解 在文中找出“亲人”详细指的是哪些人？（用自己喜爱的线条勾划）你最想沟通的是哪个故事？ 依据学生的依次，来支配三个故事的教学依次。 1重点理解第一自

9、然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比方？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？） 战斗异样激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） ”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。 “您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多

10、么的亲切，又是多么的热情啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关切爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ 2其次、三自然段充分发挥学生的自学的实力，去挖掘文中感染人的词句。 六、小结 1我们在与朝鲜亲人告辞时，回忆了很多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感爱好的或不明白的问题？（学生沟通） 2师生共同解决提出的问题。 3对于比较

11、困难的问题留到下节课解决。 其次课时 一、赏读课文，体会作者的写作方法 1细致默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝合着他们对我们的深厚情意。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不行能一一登记，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种常常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法） 2快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。） 二、精读课文最终三段，体会文章感情的升华 1在这片土地上，

12、不仅居住着许很多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许很多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图） 2但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激烈人心，充溢留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读） 3师引读（投影句子） 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。

13、汽笛响了，列车缓缓开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车投影其次句。 然而，列车飞速地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。 4小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！ 板书：（不是亲人）胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友情是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最宝贵的友情。斗争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友情永存！（板书） 三、回顾全文，归纳总结 1作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 2文章的写

14、作方式回顾。 四、课外拓展 1关于抗美援朝的资料。 2关于作者魏巍的作品：谁是最可爱的人东方。 板书设计 再见了，亲人抒情散文： 情深意重叙事 鲜血凝成抒情 其次人称 中国人民志愿军朝鲜人民 人教版五年级上册再见了，亲人教案 再见了，亲人选自随军战地记者魏巍的谁是最可爱的人一书。课文叙述了1958年,中国人民志愿军最终一批官兵离朝回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景，回忆了与朝鲜人民难以忘怀的往事，表达了志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情意。今日呢，我就为大家举荐人教版五年级上册再见了，亲人教案，希望能帮到大家哦 第一课时 教学目的： 1学会本课12个生字，相识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、

15、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的状况。 （二）检查预习 1介绍有关抗美援朝的资料 2读本课的生字词：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3学

16、生相互提示易读错、易写错的字 短暂：zn 友情：y 血泊：p “捣”和“谣”的字形 4说明不懂的词 打糕：朝鲜人民喜爱吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相像。 噩耗：指亲人或尊敬的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比方在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1默读课文，给文章分段。 2提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事? 3提出不懂的问题。 其次课时 教学目的： 1理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段

17、落。 3了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1了解课文重点语句对表达情感的作用。 2体会中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成。 教学过程： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告辞场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思索 默读课文，思索：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往

18、事? 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1默读思索：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思索边画批） 2然后沟通，老师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 五年级语文上册再见了，亲人教学设计 五年级语文上册再见了，亲人教学设计 第一课时 教学目的： 1学会本课12个生字，相识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2通过读课文，初

19、步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为亲人? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的状况。 （二）检查预习 1介绍有关抗美援朝的资料 2读本课的生字词：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3学生相互提示易读错、易写错的字 短暂：zn友情：y血泊：p捣和谣的字形 4说明不懂的词 打糕：

20、朝鲜人民喜爱吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相像。 噩耗：指亲人或尊敬的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比方在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1默读课文，给文章分段。 2提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称亲人？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事? 3提出不懂的问题。 其次课时 教学目的： 1理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1了解课文重点语句对表达情感的作用。 2体会中朝人民

21、的宏大友情是用鲜血凝成。 教学过程： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告辞场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思索 默读课文，思索：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事? 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学

22、后两自然段。 1默读思索：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思索边画批） 2然后沟通，老师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 默读3分钟后，学生在小组里探讨。抓住几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价等词语体会。 点拨：雪中送炭是谁在什么状况下送去什么？ 小结：是在别人最困难、最须要帮助时给与帮助。体会大娘的确像慈母一样，关切帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。 4用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。 5学生有感情地

23、朗读课文，老师留意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式） （1）朗读时要留意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。 （2）学生自己选读喜爱的段落，并试着背一背。 （四）饱含激情学习其次部分（以读代讲） 列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读其次部分） 再见了，亲人教学反思 多年来，我们语文老师教学习惯于满堂灌，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配

24、角。一节课下来，老师乏累不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去仔细读书、独立思索呢?教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他仔细读书了，找问题的过程事实上就是让学生独立思索、独立创建的过程，也是给学生创设心灵的自由的过程，让学生成为学习的主子，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领会课文的美，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同探讨，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗? 当然，整个教学过程对老师的要求

25、更高了。老师要备好课，就得深化钻研课文，做到吃透、吃准，心中有数;同时还要有见机行事的实力，对学生的问题或进行深化的引导，或尽快、精确的予以回答。 一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式 更重要的是要对老师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。自主、探究、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?我以课文再见了，亲人为例谈谈。在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。 1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告辞场面?细致阅读这三个自然段，看它们的结构有相像之处吗? 2、导，第一段在老师的指导下学习： 写大娘

26、为志愿军做了哪几件事? 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情? 3、扶，其次段分小组探讨学习。 4、放，三段自学。 二、老师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯 语文课本中的文有导读，有教参评点，有各种协助参考资料。但作为老师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个一般的阅读者。要独立自主地阅读文章，留意从三个维度尤其是情感看法和价值观方面体会文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经验与写作经验，以及作者写作的人文背景的探讨，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各种各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义

27、是学生在老师的指导下，以已有学问和生活阅历为基础生成的。那么也就是说，只有老师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标主动提倡的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。 三、老师也应培育人文精神 新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培育。深透一点看，也就是说老师假如少有人文意识。人文修养教养。人文理念，不能做到学问文化修养上的与时俱进，怎么来注意学生人文素养的提高和自主创新精神的培育?因而新世纪的老师，特殊是语文老师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓，不是单学科的，而应是多学科的网络化的汲取，更深刻地相识中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯穿，丰

28、富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清楚的时空感和条理感，这样就助于学生树立正确的相识观，价值观。老师内心学问与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀敬重学生在学习过程中的独特体验，就会润物细无声地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。就像张晓风，文风亦秀亦豪，东西方文化在她身上交织烙印，其作品中对自然万物宗教性的虔诚的情感和对故国刻骨铭心般的相思情愫及对生命价值的深思，我们有了解，深思与体会，就不会将行道树贴上奉献者这样一个狭隘的标签，而应是从生命价值和生命本身熏陶感染学生的内心，引发学生对人生，对人生价值的思索，从更深刻更广泛的角度体会作者的思想艺

29、术境界。 新的语文教改的车轮才刚刚启动，牵动我们思索的地方还有许多不行获知，要想推动这时代的车轮，老师必需加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，甩开难于割舍的依靠，专心倾听内心自然的箫声，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受沟通的欢乐与安慰，在洋溢着知音的情深意切之中，向着高旷的境界不断升华。 人教版五年级语文下册再见了，亲人教学设计人教版五年级语文下册再见了，亲人教学设计教学目标：1相识8个生字，能正确读写噩耗、刚毅、雪中送炭、同归于尽、情深意重等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录使自己感动的词句。3理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血

30、凝成的，从中受到国际主义的教化。4领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重点：有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友情。教学难点：理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。课时支配：2课时课前打算：开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。教学过程：第一课时一、揭题激发爱好1每个同学都在爱的海洋里成长，最关切你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关切你的？这些有血缘关系、关系密切、给了你无限帮助的人，我们都称之为亲人。2我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别

31、时情真意切地说再见了，亲人，这原委是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的再见了，亲人。（板书课题，齐读课题）3学生简介时代背景，老师作适当补充。二、初读感知大意1提出初读要求：（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。（2）思索：课文中亲人指谁，想想他们的哪些事感动了你？2学生初读课文，老师巡察，适时指导。3反馈、沟通三、品读感悟亲情1是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的故事，划出让你特殊感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。2学生沟通，抓重点词句感情亲情：（一）志愿军与大娘之情：A引导学生抓住带着、顶着、冒着、

32、穿过等词语，想象当时这样做的危急和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危急的精神。B抓住雪中送炭这个成语来体会，志愿军当时的逆境及逆境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。C感情朗读：朝鲜大娘情愿为志愿军付诞生命，给了志愿军刚好的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算亲人吗？读出你的感动吧！D引导学生抓住惟一、丢、背等词来体会，先理解惟一的意思，再谈谈惟一的亲人对大娘意味着什么，接着体会大娘这一丢丢下的是什么，背起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情赛过亲人。E感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算亲人吗

33、？（二）志愿军与小金花之情：A引导学生抓住把脚一跺、嘴角抽动两下、狠狠地说等词句体会小金花内心失去妈妈的哀思。B感情朗读，演读。C妈妈牺牲不落泪，可跟志愿军告辞却哭成泪人，你感受到什么？D再读句子。（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。（三）志愿军与大嫂之情：可抓住三个挖来理解它们的不同背景，再想像这三个挖字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危急为战士们挖野菜的珍贵品质，感人至深。四、抒情赞颂亲人1前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？2这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民

34、为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。其次课时一、有感情地朗读第13自然段二、课内链接课外，仿写段落1为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？2你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？3读谁是最可爱的人中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。4师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？三、学习最终三个自然段战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞！请同学们有感情地朗读最终三个自然段

35、，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读）2指名朗读，学生评读。3创设情境引读。（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声生：再见了，亲人！再见了，敬爱的土地！（2）师：列车起先启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。（3）师：然而，列车飞速地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着生：再见了，亲人！我们的心恒久跟你们在一起。（4）告辞的情景感人至深

36、，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告辞生齐读46自然段。四、小结列车开走了，然而中朝两国人民的心恒久连在一起。正如金日成首相所说的中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友情将恒久留在朝鲜人民子子孙孙的心中。五、布置作业1有感情朗读课文，背诵喜爱的段落。2举荐阅读谁是最可爱的人。五年级上册再见了，亲人说课设计 再见了，亲人这篇精读课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。今日呢，我就为大家举荐五年级上册再见了，亲人说课设计，希望能帮到大家哦 一、说教材 课文再见了，亲人是鲁教版教材五年制小学语文五年级上

37、册第八组的一篇讲读课文。本组的编排主题是“他们让我感动”。课文为我们讲解并描述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。 再见了，亲人是本组第一篇课文，这篇精读课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。的编写意图：一是理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义教化。二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。 依据以上教材特点和本班学生实际，我从三个方面确定了教学目标： （1）认知方面：学会十个生字，能够正确读写生学组

38、成的词语。 （2）技能方面：阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义教化。 （3）情感方面：体会课文重点此举对表达情感的作用，领悟课文表达上的一些特点。 这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练,且理论依据又可以依据实际状况再补充。 教学重点和难点 学生对内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情”为重点。但体会作者在课文中是选取哪些材料，是怎样来表达中心思想的，学生是生疏和困难的，故此，“体会作者的一些表达方法”则被定为本课的难点。 二、说教法： 为完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中

39、，老师必需实行敏捷多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。 古人说：“读书百遍，其义自见。”新课程标准指出：要在教学中培育学生读、写、听、说的实力。而这些实力的培育，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创建朗读的机会和情景，使朗读和理解亲密结合，相互促进。问导法、示意法、创设情景法，引导学生领悟文章内涵。 三、说学法： 依据上述教法，我采纳相应的学法是 语文课程标准强调：要把学生看作学习的主体，发展的主体。“学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为，这是当前教学改革的主导思想，它体现了素养教化的观点，因而在课堂中，我采纳学生“读思议练”，老师适时点拨

40、的教学方法进行学习。 针对教材，针对目标，再见了，亲人的教学过程我是这样设计的： 四、教学程序 （一）创设情境，营造氛围 首先播放志愿军进行曲让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气，并请学生介绍课前通过查阅书籍、网上下载收集的本课资料，让学生感知时代，亲近文章内容,营造良好的学习氛围. （二）、初读课文，整体感知 通过创设情境引入新课后，我提出问题：“课文为我们讲解并描述了哪些亲人？”以此来引导学生的特性化阅读。要解决这个问题。学生就得通读全文，了解课文大义。这样可以激发学生探求新知的爱好，着力体现自主与探究式学习，增加学生读书的目的性。 （三）、精讲细读，体会感情。 我先

41、让学生默读第一段，边读边思边划使你最感动的句子。以大娘送打糕之事为例。老师紧紧围绕“雪中送炭”联系上下文，逐个分析“雪”“送”“炭”在文中分别指什么？请学生联系实际体会志愿军境况艰难，大娘冒着生命危急来送打糕。再反复朗读这件事！ 再让学生说说还有什么地方使你感动。老师抓住关键词句，理解“唯一的亲人”，体会比山还高比海还深的情意。再理解不同句子表达效果的剧烈比较。学生通过分析、理解，反复朗读感受，体会到了大娘对志愿军的情意。 然后采纳学习第1自然段的学法，引导学生学习第2、3自然段，而且要驾驭学习方法，然后由“扶”到“放”，四人小组探讨学习课文这一部分。因为这两段写志愿军同小金花、大嫂告辞的情景

42、，写法与第1自然段相同，其内容依次可概括为“恳求回忆赞颂”。依据这个内容依次，让学生自学课文，引导学生进行分层训练。落实新课程标准“敬重学生学习中的独特感受”的要求。先教给学生学习方法，再让学生学会运用，从而使其明白亲人的内心世界。 （四）以读激情概括中心 再见了，亲人一文的语言充溢感情，作者在陈述的语气中较多的运用了祈使句、感叹句的句式表达赞美、感谢、关切、崇敬等感情内容。上课时，要指导学生朗读重点句、重点片段，读中悟、悟中读，以多次反复的朗读激发他们的感情。 五板书设计 再见了亲人 不是亲人大娘 胜似亲人小金花 大嫂 这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，使学生对课文有了更清楚

43、的相识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。 当然，在本课的教学过程中，也留下了很多缺憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出珍贵看法，不胜感谢！ 再见了，亲人 教学过程： 一、从课题引入新课 师：课题中的亲人指什么人? 生：亲人在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。 师：说得对!(板书：大娘小金花大嫂) 师：谁说再见了，亲人? 生：中国人民志愿军说再见了，亲人! 师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今日仔细学习课文便会知道了，请打开书本。 留下悬念，让学生抓住主要问题学课文 二、讲读课文 师：请同学们默读课文，思索并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事? 让学生从整体上感知课文内容 生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危急为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。 师：对!讲得很好!现在请同学们依据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。 (请一同学出来写，其余同学在笔记本上写) 让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括实力 (那学生在黑板上板书：送