人教版四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿.docx

《人教版四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿.docx（69页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版四年级下册语文永生的眼睛说课稿人教版四年级语文下册永生的眼睛教学设计 人教版四年级语文下册永生的眼睛教学设计 【教材分析】 眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是华蜜，是平安，是无法比拟的财宝。当我们失去生命时，尚好的眼睛假如能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。永生的眼睛这篇课文语言美，情感美，人物形象显明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给须要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到欢乐和傲慢。故事中的每个人物都闪烁着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的沟通，是教学的关键。 【学情分析】 本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步

2、的调查，了解四周人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟识文章内容，触动心灵，升华情感。 【教学目标】 1、认字8个，写字7个。接着练习写摘录笔记独立识字。 2、理解“赐予、振聋发聩、热泪盈眶、捐赠、天壤之别”等词语在课文中的意思。品尝“永生”的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者对三位亲人去世后捐献角膜在情感和相识上的改变，正确相识器官移植，培育博爱、奉献的精神。 4、接着练习写批注笔记。 【教学重难点】 重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。 难点：通过肯定的方法体会含义深刻的词句，让学生与文中的人物进行对话。 【教学过程】 一、复习导入，

3、铺开文路 1、听写词语：捐赠、角膜、苦痛、傲慢。 2、分析词语，复习课文主要内容。 3、揭示本节课任务理解琳达对捐赠角膜的相识发生改变的缘由。 二、研读课文，文人交融 （一）默读课文,思索： 是什么让琳达对捐赠角膜的相识发生了如此大的改变？边读边划出相关的词句，在边上写写自己的体会。 （二）集体沟通 1、受父亲的影响 出示父亲的话语（随机出示），理解，朗读。 （1）、“你能赐予他人的最宝贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人复原健康，那么我们的死也是有意义的。” 父亲在什么状况下说出这样的话？读。 为什么父亲能安静地说？读读第四自然段，从中找依据。指名说

4、。指导读。 （2）、“假如一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多么奇妙！” 补充资料，想象盲童重见光明会有什么奇妙的事发生。 （3）、“想想看，另一对父母，假如他们的女儿也能像温迪一样将会多么骄傲。” 品尝父亲的大爱品质。读。 2、受温迪的影响（随机出示） （1）、出示：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。 此时的温迪会在心里对外公说些什么？指名回答。 （2）、出示911自然段母女俩对话的部分： “妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到傲慢。” “这令你傲慢吗？” “当然，你想过什么也看不见会多么苦痛吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。） 师生分

5、角色读母女俩的对话。 师：温迪为妈咪为外公所做的一切感到傲慢，妈咪做了什么，外公呢？ 指名回答。 从温迪和妈妈的对话中，你看到了一个怎样的孩子？指名回答。（3）、出示：在这一刻,我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里怎样的一种傲慢！ 思索：他原委还留下了什么？ 指名回答。 3、品尝琳达的品质。 （1）、师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。 同学们，琳达此时心情怎样？难过欲绝的她又是怎么做的？请大家读（接着配乐，学生感情朗读）：“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过假如什么也看不见会有多

6、么苦痛吗？” （2）、从这里可以看出，琳达是一位怎样的母亲？ 指名回答。 （3）师：她真是一位宏大的母亲啊！所以这个时候这封信肯定能够抚慰这位宏大母亲的心灵。你情愿轻声地读给琳达听吗？ （课件出示信的内容：敬爱的里弗斯先生和太太，角膜移植特别胜利,现在两位从前的盲人已重见天日，他们成为令爱一位极其酷爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生共享她的漂亮。）指名读信。 思索：他们共享的仅仅是温迪的漂亮吗？还共享了什么？ 指名回答。 三、读题解题，体会品质 1、齐读课题。 2、永生的仅仅是他们的眼睛吗？ 指名回答。 3、再读课题。 四、补充资料,升华情感 1、琳达的一家是宏大无私的，他们虽然离开了我们，但

7、这种爱心的传递，恒久也没有消逝过，请看 （大屏幕出示捐赠角膜的图片及资料。） 2、引导学生谈一谈学习收获。 3、总结。 五、作业超市，课外延长。 摘抄课文中令你感动的词句。 将这个故事讲给你的家人或身边的人听，唤醒人们的捐献意识。 人教版四年级语文下册永生的眼睛教学反思 人教版四年级语文下册永生的眼睛教学反思 永生的眼睛是一篇特别感人的文章。当时选择永生的眼睛，就是因为文章整体的美感特殊打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败！于是在备课之前，我就反复阅读教材，设计教学环节，并主动征求同组老师的看法，反复修改教案。心想：我肯定要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让

8、他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。在课堂上，我也努力的告知自己，肯定要让学生多说多读，充分发挥学生的自主地位。课后，静下心来，细致回顾每个环节，我觉得自己做的较好的有以下几点： 一、重视了学生字词的训练 虽然这是一篇略读课文，但文章语言美丽，词语丰富。为了丰富学生的词汇，我让学生在预习的基础上，相互沟通了自己积累到的生词，好词。并让他们通过读音，理解词义，坚固驾驭了他们，在此基础上，我又让学生选出几个说一句话。有又培育了学生的敏捷运用实力。 二、学生读中感悟有进步 这是一篇略读文章，我就围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。我始终认为语文课就应当重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领悟

9、人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生特性化阅读，不以老师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。 三、课堂上，学生读的充分 本节课，我努力做到，一读带讲。让朗读贯穿教学的始终，让学生在充分体会人物心情的基础上，运用各种朗读形式，读出自己的理解，读出人物的感情，想法，心情。充分让学生反复朗读重要语句，深化体会人物无私奉献的品质。 四、注意课外拓展 课堂上，我课外延长的是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节

10、是我设计的一个情感迸发的爆破点。让孩子在老师浓浓的爱意引导下，去感受字里行间所蕴涵的意味，真正实行入情入境，之后让学生说说他们此时的感受与想法。学生很有感受，看得出他们的小脸上带着一些悲凉，为才华横溢的温迪惋惜着此时文章主子公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。也对捐献器官的意义有了更清晰的相识。 五、能够引导学生利用文本，进行有效的仿写训练。 当然，这节课还存在很多不足之处，还有很多有待改进的方面： 1、课堂应变实力不够 过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全打算好，要看课堂上学生的表现，并赐予相应的回应。这节课，有些语言组织的还不够简练，美丽；没有起到良好的引导作用

11、。评价语还有些单调。所以努力提高自己的教学机灵是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外，还更应当多看书、多看教学实录、多参加教学探讨等。 2、对学生的朗读指导还很欠缺，主要是由于自身语言的欠缺，不能刚好运用有力的语句唤起学生的读书爱好，朗读技巧的知道不够。 3、课堂上学生发言的人数不多，一些学生只作了听众，不能主动地参加到沟通当中，今后，还应努力调动学生的课堂主动学习参加性。 永生的眼睛四年级语文下册教案 第一课时 【教学目标】 1.学问与实力： 学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培育有感情朗读的实力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

12、 2.过程和方法： 通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。 3.情感、看法和价值观： 有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和相识上的改变，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培育关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 【课前谈话】 讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，呈现人们对人遗体的敬重。 【教学过程】 一、导入新课，激发爱好 1.同学们，有一个词语大家确定特别熟识！（母亲） 2.母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们暖和的家。可是，不幸的女孩琳达，却因为一场突如其来的疾病恒久地失去了自己的母亲。 3.出示课题及

13、作者（、永生的眼睛），再范读：那会儿，我的内心始终覆盖着巨大的悲伤与苦痛。一想到从今以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？” 4.面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？ 设计意图：配乐范读，呈现琳达痛失慈母后的哀思心情，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生

14、去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。 二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对 1.请同学们打开课本，翻到页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。留意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，起先吧！（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关学问） 2.学生借助温情提示，自由读文。 3.反馈学习生字词状况： 读完了课文，谁来跟这几个挚友打个招呼？盲童、屡屡、搂住、遵从 4.沟通读文体会： 你体会到了什么？从哪里体会到了？ 课件出示句子一：“当然可以。”爸爸痛快地回答。 课件出示句子二： “你

15、怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应当完整地离开。”（抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应当”等处体会我的反对；同时进行感情朗读） 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的敬重和爱） 反复引读： 妈妈完整地来到世上，也应当完整地离开。 师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的确定，使我忍不住冲着父亲哭喊 师：使我忍不住深深地指责父亲 师：使我忍不住痛哭失声 设计意图：采纳一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的看法与我的看法进行对比，突出了我对捐赠事务的剧烈反对，从而预设冲突，激发学生求

16、知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。 三、快读课文，感受“我”看法的转变 1.同学们，一个对捐赠母亲角膜如此剧烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？（学生读文） 2.沟通，引导质疑：课件出示： 父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。 师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？（依据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”） 设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深化解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官”一

17、事的看法为线索，前一环节充分渲染“我”的反对看法，本环节呈现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的看法作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课探讨的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就绽开了。 四、课堂小结： 五、教学反思： 生命因短暂和仅有一次而显得极为珍贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培育学生努力实现自己生命价值的意识和热心帮助他人持续生命的看法。结尾的疑问旨在唤醒学生的一种意

18、识，树立起对生命的酷爱，具有为他人生活的美妙做出努力的愿望和热忱。 其次课时 教学目标： 1.从文中进一步感悟生命的美妙，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。 2.学生能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗 读的实力； 3.通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。 教学重点： 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到兴奋和傲慢。 教学难点： 抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 教具打算：多媒体课件 教学过程： 一、精读课文，探究“我看法转变”的缘由 1.请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什

19、么？（学生默读课文，四人小组沟通） 2.沟通学生学习体会：句子一：课件出示：“一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。” 说说你是怎么理解这两句话的？ 再读这句话，思索“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的复原，这样的死是有意义的。） 引用资料，比较理解： 课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 数

20、百万的患者渴望得到的是什么？我们能赐予他们什么？而父亲呢？ 反复引读（个体读集体读）：假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。” 师：因为在很久以前，我的父亲就认为 师：了却自己的心愿，挽救他人的华蜜，这是一位博爱的父亲师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲 句子二：课件出示：“假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！” 初读，指名说“你读懂了什么？”（抓住“奇妙、骄傲”等词语体会父亲博大胸怀。） 引导联想：（个体想小组沟通全班沟通

21、） 师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？ 结合想像，感情朗读。 再度想像，回来课题： 师：是啊，我们会为这位父亲傲慢，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回来课题，点击出示） 句子三：课件出示：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。 初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响） 感情朗读。 拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到傲慢。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见

22、天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等） 设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但是一篇人文性比较强的文章，仅采纳“探究的方式”来解读明显是不够的，应当在探究的过程中绽开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说肯定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、看法、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我看法转变缘由”的语句并不难，但他们在找寻过程中所经验的“思维、感悟”过程，却

23、是我们必需关注的，也正是我们所要追求的。老师必需引领学生“钻到文本里面去”，也必需引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。老师紧抓“是什么让我接受了器官捐赠”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生找寻理由，老师从旁引导，以移情体验的形式绽开教学活动，让学生感到簇新，同时也很乐意参加。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。 二、回来课题，升华情感 1.引读（课件出示）：是啊，在这一刻我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！ 2.解读句子：自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）

24、3.回读父亲的话： 师：父亲还为我们留下了“激烈”，留下了“华蜜”，留下了“一双恒久闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放爱的奉献并出示父亲的话） 师：父亲曾安静地对我说“一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。” 师：父亲语重心长地说“假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。” 师：父亲开心地说“假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！” 师：父亲傲慢地说“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！” 4.回来课题，升华理解： 师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”（

25、课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？ 总结：这双眼睛里留下了捐赠者珍贵的角膜，留下了父亲的谆谆教育，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双恒久闪亮的永生的眼睛。 设计意图： 此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握，体悟“父亲”的崇高人格，为最终的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。 三、课堂小结 四、布置作业 写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。 五、教学反思： 生命因短暂和仅有一次而显得极为珍贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得

26、了永恒。相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培育学生努力实现自己生命价值的意识和热心帮助他人持续生命的看法。结尾的疑问旨在唤醒学生的一种意识，树立起对生命的酷爱，具有为他人生活的美妙做出努力的愿望和热忱。 四年级语文下册永生的眼睛教案 教学目标： 1、相识6个生字。 2、有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。 3。学习作者抓住任务的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的方法。 4。读懂课文内容，培育关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。 教学重点： 体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。 教学难点： 理解器官

27、捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。 教学方法： 自读法导读法 教学时间： 一课时 一、导入。 同学们，春暖花开的季节就要来到了，你想说些什么？你想看到什么？我们能用眼睛望见这漂亮的春天，真好！一位盲姑娘说：“春天来了，可是我什么也看不见！”假如她有一双光明的眼睛，那该多好啊！今日，我们带着他美妙的心愿，深深的期盼学习一篇感人致深的文章，题目就是lt；永生的眼睛gt；深情地读一读这个课题。生，读课题。 二、初读课文整体感知。 1。师：现在请同学们打开书，自由的读一读课文，留意读准字音，读通句子，一边读一边想，你读懂了什么？ 生：自由读课文。 2。师通过读课文，你都读懂了些什么？ 生：我读懂了课

28、文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。 生：我读懂了，父亲是个有爱心的人。 3。师：你们真会读书，读一遍就有这么多的收获。 三、品读词句，理解内容。 1。师：让我们走入文中，再次默读课文，画出让你感动的句子，假如有你喜爱的句子，可以多读几遍。 生：默读课文，画出自己感动的句子。 2。师：把你找到的句子读给同桌听，看看谁读的更有感情，并说说为什么让你感动？ 生：相互读句子，沟通自己的感受。 3。集体沟通。 师：谁能把你认为感动的句子说给我们听听？ 生：我找到的感动的句子是：”一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原

29、健康，我们的死就是有意义的。”我从这句话中，感受到了父亲特别有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。 师：父亲用这句话来教化女儿，还有谁也找到了这句？ 生：”一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。”我的感受是：父亲他和妈妈确定死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他始终在为别人着想。 师：父亲用这句话来劝慰女儿，当时父亲的心情是怎样的？ 生：父亲的心情是冷静的，安静的。 师：让我们来安静的读一读父亲的这句话。 生：齐读父亲的话。 师：父亲的心中真的安

30、静吗？ 生：不安静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难受，苦痛，但他要劝慰女儿，所以只有这样说才能劝慰自己的女儿。 师：是的，谁不为失去亲人而苦痛呢，但作为父亲，他只能压抑心中的哀思，以安静的心情去面对，只有这样，才能劝慰自己的女儿。 师：你能找出这句中最重要的词语吗？ 生：我找到的是有意义，因为，假如我们的死后能帮助他人复原健康，那么我们的死是有意义的，帮助了别人，别人获得的光明，我们应当感到兴奋才是。 师：是的，父亲认为这是有意义的。 生：我找到的是最宝贵，因为他把自己身体的一部分给了别人，自己就没有了，而且这是用钱买不到的，所以最宝贵 师：你还找到了哪些句子？ 生：”假

31、如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多奇妙！”说明父亲很想捐献角膜给盲童，让他重见光明，得到欢乐。 生：我找到的是这一句：”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲。”父亲觉得自己的女儿和外孙女会明白的。 师：父亲这样的举动，也肯定让他们骄傲的。 生：”妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到傲慢。”从这句话中，我知道温迪他知道妈妈和外公这样做是为了让更多的盲人重见光明。 师：温迪真是个和善的孩子。 生：当然，你想过什么也看不见会有多么苦痛吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐个失明的人，让他们重见天日。 师：这次，我为自己的女儿14岁的温迪而傲慢！（生齐读）

32、师：在这一刻，我们真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜，而是 生：关爱他人，为别人着想，无私奉献。师板书。 四、升华感情总结全文。 师：此时此刻，我信任，大家的心情不一样了，你们为故事中的人物而傲慢吗？ 生：大声说：傲慢 师：为谁？说说你的理由？ 生：我为父亲感到傲慢，因为他用自己的言行和行动感动了一家人，他一心为他人着想，他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。 生：我为琳达感到傲慢，因为他先起先不理解父亲为什么这样去做，到后来他也同意父亲的做法，并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。 师：我们为琳达的巨大变更而傲慢。 生：我为温迪而傲慢，因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做，真的很了不得，他很和善，

33、懂得去关切别人。 师：我为父亲，琳达，温迪而傲慢。他们一家三代为了帮助别人，捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值，要有意义。 师：学到这，我们知道永生的眼睛就是： 生：帮助别人，关切他人，无私奉献，给他人带来希望，带来光明，生命的持续。 师；让我们再来深情地读一读这个课题。 生：深情的齐读课题。 师总结：同学们，生命因短暂和仅有一次而显得极为珍贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒，我们将从更多人的身上看到这种关爱他人，无私奉献的精神一代代持续下去。 板书：永生的眼睛 关爱他人无私奉献 语文人教版四年级下册永生的眼睛的教学实录 师：为了上这节

34、课，你们课前打算了什么？ 生：预习。 师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。 生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。 师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？ 生：有。 师：都写了吧。 生：写了。 师：还有呢？ 生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。 师：还有吗？ 生：比如你赞同这句，为什么？或者反对哪句，为什么？ 师：哦，就是这些都可以针自己的感想。 生：还有就是可以给人物作评价。 师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的状况怎么样。比如说，振聋发馈这个词语，你们理解了没有？ 生：理解

35、了。 师：谁来说一下。 生：我来说。振聋发馈就是用语言文字来唤醒糊涂的人。 师：就是有些人对某些问题相识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛光明了，耳朵也听得很清楚了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得全部的问题都解决了吗？ 生：没有。 师：没有。哇，声音这么洪亮。你说，什么问题没有解决？ 生：课文第自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种傲慢？为什么要用怎样的一种傲慢？干脆说傲慢不就行吗？ 师：你看，我要是这样读的话，这是一种傲慢，这是一种怎样的傲慢，感觉会一样吗？ 生：不一样。 师：这里面至

36、少感情色调是不一样的。句式的表达上一样吗？这是一种傲慢，这是一种怎样的傲慢，句式表达上也不一样。你说。 生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了怎样嘛，就是让我们去想，她是怎样的傲慢。 师：这里面也留给我们一个想象的空间，究竟是怎样的傲慢，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特殊重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种傲慢。还有什么问题？ 生：文章题目能不能改成爱心捐赠？ 师：哦，而不是永生的眼睛，是爱心捐赠。可以这样改吗？ 生：可以。 师：你说一下，爱心捐赠跟永生的眼睛一样吗？这里的永生是什么意思？ 生：恒久存在。 师：人的

37、眼睛可能恒久存在吗？ 生：不行能！ 师：人的眼睛能一代一代传下去吗？ 生：不行以。 师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫老眼昏花。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个苍老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说永生的眼睛呢？ 生：它不仅仅指眼睛，还指教化、启智。 师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以恒久地流传下去。这里的永生可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样

38、来理解的话，用爱心捐赠，你觉得哪个题目好呀？ 生：永生的眼睛。 师：好，我信任你们的推断是对的。还有问题吗？ 师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？ 生：岁。 师：她女儿知道捐赠角膜也是岁。然后说她们之间的反应是什么？ 生：天壤之别。 师：为什么是天壤之别？刚才上课解决这个问题了吗？ 生：解决了。 师：为什么？再帮我复述一下为什么。为什么两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？ 生：因为琳达心情很激烈，就在这时候，又要解肢她的妈妈，而温蒂的外公并没有死去，因为状况不一样。 师：哦，状况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是什么？ 生：肢解。 师：但是，我要问的是：在琳达

39、和温蒂同样是岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？ 生：没有。 师：看一下。我惊呆了，那些医生尽然想要肢解妈妈，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？ 生：不知道。 师：那温蒂知道吗？ 生：知道。 师：从哪里看出温蒂知道。 生：我把父亲的心愿告知了温蒂。 师：我把父亲的心愿告知了温蒂，但是比这个更重要的事情是，这个家庭常常探讨一个什么问题？ 生：生与死。 师：有多长时间始终探讨这个问题？ 生：六年。 师：六年时间常常探讨人一生中最重要的问题。同时我们可以信任，这个琳达是不是把她母亲去世当时的状况也拿出来探讨了？ 生：应当

40、吧。 师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平常在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？ 生：没有。 师：有没有哪位同学家里有？ 生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的什么，我们现在要珍惜什么，死后要去做什么。 师：已经起先对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？ 生：怕。 师：几乎全部的人都怕死。那人会不会死啊？ 生：会。 师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不行能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。 生：没有。 师：更不行能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？ 生：可怕。 师：为什么可怕？ 生：要是老了话，不能走，每天躺在床上多无聊啊。 生：人假如始终不死的话

41、，世界会挤爆掉。 师：还有一个问题，人假如不死，我们现在来学习有意义吗？ 生：没有。 师：为什么没意义？ 生：以后再学也行。 师：哦，什么时候来学都行，是吧。 生：对。 师：就是说，虽然死亡是一件很悲伤的事情，但是死亡也使得我们今日的学习，我们今日的生活变得更有意义了。也使得我们今日的身体变得更有价值。用你的话说，就是变得极其宝贵。我觉得有必要，你们什么时候回去也可以跟父母来谈一谈生死这样的问题。看你们父母是怎么跟你们说的。也可以把这个故事永生的眼睛说给父母听一听，然后跟他们来谈一谈生死问题，你觉得怎么样？可以试一试吗？ 生：可以。 师：但是你假如回家跟父母谈永生的眼睛，当然最简洁的方法就是把

42、课文拿给他看，但是妈妈可能在做饭，正忙着，她说：没空，没空！，那怎么办？ 生：读给她听。 师：对，读给她听。 生：在妈妈煮饭时，可以跟她谈这件事情。 师：我希望你们把这个故事说给她听。 生：先把主要内容整理一下，然后缩成一句话，然后再讲。这样简单一些。 师：但我有一个想法。其实我们还可以讲故事的方式，把这个故事绘声绘色地告知一个人。这跟用一句简洁的话，说琳达的妈妈去世了，她的父亲就把眼睛捐献给医院了，这样的效果一样吗？ 生：不一样。 师：好。那我们就来试一下。你们把课文自己独立地、细致地再看一遍。等会，我须要有一些挑战者站出来，把故事说给别人听，就当作说给你妈妈听。好吗？我有几个要求，第一个要求就是要把故事最基本的情节能够精确地传达出来，这里面的人物、事务、结果要传达出来，同时这个文章，是一个相对而言比较简洁的文章，还须要你加上自己的情感，加上自己的动作，加上自己的想象，用自己的方式把他表达出来，好不好？ 生：好。 师：试试看。 （生自由默读课文并思索，并和同学进行沟通。） 师：刚才这位同学提出了一个很好的建议，就是作为小组来合作，大家探讨完的结果，