小学语文二年级教学实录——教学实录——《画杨桃》.docx

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1、小学语文二年级教学实录教学实录画杨桃小学语文二年级教学实录赶海教学实录之一 课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、相识本课生字、理解由生字组成的词语。 3、通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生酷爱大海、酷爱童年生活的思想感情。 教学重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教学难点： 感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入 1、今日，老师给大家带来了一首特别好听的歌。（播放flash动画赶海的小姑娘） 2知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为

2、赶海。） 3、这节课，我们就来学习第十一课赶海。（师板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、老师范读课文。生边听边思索：赶海是一件什么样的事情。 2、生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。 3、（播放歌曲大海啊家乡前两句）“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了特别深刻的印象） 4、练习用“每当便”说话。 三、精读重点部分。 1、默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为做好玩的地方。 2、在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。 3、汇报学习成果 A、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，

3、飞跑着追逐远去的浪花。”（出示大屏幕） 师：说说你的体会吧！ 生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。 师：谁还有补充？ 生：从“闹”字，我体会出作者特别想去赶海。 生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很好玩。 师：你可真了不得，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？ 生：兴奋极了。 师：谁能读出作者的兴奋？（指名读） 师：假如能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导） 过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追逐浪花的乐趣。（板书：追逐浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了许多人

4、，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么好玩的事呢？ B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子） 师：能给这句话起个名字吗？ 生：摸海星（师板书：摸海星） 师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？ 生：我在仔细细致地摸。 师：后来为什么又读快了？ 生：因为我很兴奋啊！ 师：为什么而兴奋。 生：因为一只小海星被我抓住了！ 师：你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！自己有感情地读读这句话。 C“哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙

5、伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” （！）师：你这是在干什么呢？（板书：抓螃蟹） （2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必需先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚精彩。 （3）同桌两人合作，读完以后表演。（老师指导） （4）指名表演。 师：为什么你只努努嘴儿，不做声？ 生：怕把螃蟹吓跑了。 师：你觉得抓螃蟹好玩吗？ 生：很好玩。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！ 师：被螃蟹夹得疼吗？（有点）以后还抓不抓了？ 生：还去，因为抓螃蟹太好玩了！ 师：下次可要当心哦！ 师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎呦”一声的难受大叫，让我们体

6、会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让全部的人感觉到其中的乐趣吗？ （5）生练习读。 （6）指多名学生充分读，师相机评价。 （7）生再有感情地读。 D“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” （1）生谈体会：小作者起先不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，茅塞顿开，“哦”。 师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！ （2）你们见过戏台上的武将吗？对，

7、威严凛凛的。在这里武将指的是-？伸出你的双手，当作长须，也威猛地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？ （3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威猛的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！ （4）齐读捏大虾部分。 E刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？ （1）生读相关句子。 （2）练习用“他们有的有的有的”说话. （3）选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。 （4）指名说，师生共同点评。 四学习结尾部分 (1)赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,欢乐

8、的时间总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢? (2)生自由读第四自然段. (3)这时,假如你站在海边,会有一种什么样的感觉呢? (4)(音乐)是啊.!大海特别的宁静特别的美. 一路上,海风吹拂着,舒适极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件大海啊家乡) （5）介绍首尾呼应的写作方法。 五感情升华，进行思想教化 （1）这节课，你最大的收获是什么？ （学到了好词好句、语气词；领会了大海的美景；学会了首尾呼应的写作方法。） （2）你最大的感受是什么？ （大海真美；海里有许多宝；我爱大海，我爱我们的生活！。） 师总结：是啊，大海是漂亮的，赶海

9、是好玩的，因此，每当我唱起这支歌时，便想起童年赶海的趣事。最终，让我们一起通过读表达出我们对大海的酷爱吧！（配乐有感情朗读） 小学语文二年级：画鸡蛋教案实录教学设计资料 师：小挚友，这节课我们接着学习第14课，课题是画鸡蛋 生：画鸡蛋。 师：（板书课题）上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告知老师课文是讲谁画鸡蛋的事？ 生：达.芬奇。 师：把话说完整。 生：这篇课文是讲达.达芬奇画鸡蛋的事。 师：要是把达.芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清晰，就更好了。谁来试一试。 生：这篇课文是讲达.芬奇起先学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。 师：他说得好不好？ 生：（齐）他说得好。 师：大家照他

10、说的样子练习说一遍。 生：（练习说） 师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达.芬奇的。 生：（打开书，轻声自由读第一自然段后）这一自然段有两句话。 师：这两句话告知我们什么？ 生：这两句话告知我们四百多年以前，有个意大利人叫达.芬奇。他是个着名的画家。 师：噢，你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告知我们什么？ 生：“四百多年以前”是告知我们时间。 生：“四百多年以前”是告知我们什么时候。 师：说得都对。（出示“什么时候”的卡片） 师：“意大利”是告知我们什么？ 生：“意大利”是告知我们什么地方。 师：“意大利”是个国家的名字，应当说告知我们哪个国家。（出示“国家”

11、的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。）“达.芬奇”是告知我们什么？ 生：“达.芬奇”是告知我们人物。 师：（出示“人物”的卡片）“着名的画家”是告知我们什么？ 生：“着名的画家”是告知我们他是什么人。 师：（出示“是什么人”的卡片）什么叫画家？ 生：画家就是会画画的人。 师：图画课上老师教你们画画，你们也会画许多画，你们能叫画家吗？ 生：（发出笑声）不能。 师：那你们说说什么样的人才能叫画家？ 生：会画画的大人才能叫画家。 师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？ 生：（默默无语） 师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并

12、以画画为主要职业的人。懂了吗？ 生：懂了。 师：你们还听说过什么“家”？ 生：歌颂家。 生：音乐家。 生：科学家。 师：什么是“着名的画家”？ 生：“着名的画家”就是出名的画家。 生：“着名的画家”就是出名的画家。 师：对了。像达.芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的许多人都知道他。他就是着名的画家。 师：第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达.芬奇，用话不多，讲得很清晰。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达.芬奇”“着名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。 生：（齐读） 师：

13、第一自然段两句话概括介绍达.芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最终讲什么？ 生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最终讲他是什么人。 师：他说得好不好？ 生：好。 师：为他鼓掌。 生：（热情鼓掌） 师：大家照他这样说一遍。 生：（齐说） 师：我们能不能不按这个依次，也从这四个方面来概括介绍达.芬奇？ 师：（把黑板上的卡片依次调整为：什么时候、国家、是什么人、人物）按这样的依次该怎么说？自己练习一下。 生：（练习后说）四百多年以前，意大利着名画家达.芬奇。 师：四个方面都说了，依次也对了，就是有点不太连贯。应当说“意大利有个着名画家，叫达.芬奇。”谁能这样说一遍。 生：四百多年以前，

14、意大利有个着名画家，叫达.芬奇。 师：这样说就好了。大家练习说一遍。 生：（齐说） 师：（把卡片依次调整为：什么时候，是什么人、人物、国家）按这样的依次该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：（练习后说）四百多年以前，有个着名的画家叫达.芬奇，他是意大利人。 师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的实力就提高了。 师：我们知道这篇课文是讲达.芬奇起先学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，起先他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的改变，他画鸡蛋与成为着名的画家有什么关系。下面我们接着学习后面的课文，弄懂这些问题

15、，好吗？ 生：好。 （接下去指导学生围绕以上问题，读书，思索，争论，一层深一层地理解课文。） 点评 画鸡蛋是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。 在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读实力的基础。有些句子看起来很简单懂，其实学生并不肯定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培育学生仔细思索和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住“意大利”“画家”“着名画家”等词语，从学生的实际动身，

16、让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立“意大利”是个国家的概念。联系学生的生活阅历、学习环境，逐步理解“画家”“着名画家”等词语，这对低年级学生来说是比较简单接受的。 在句子训练中，着力培育学生的思维实力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，刚好指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达实力，而且使学生的思维实力得到发展。 从以上教学片断中，我们可以看出老师特别重视面对全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方

17、法来表述句子，他都留意到使每个学生有说话的机会。 从老师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的阅历中，我们还可以清晰地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读，说说，议议，写写”的过程中，学会读书，学会思索，并受到思想教化。 小学语文二年级教学实录课堂实录跳水 第一课时第一部分 （老师板书“跳水”） 师：在学以前，我了解一下大家预习的状况。谁能依据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？（众生纷纷举手） 生：有船长，和船长的儿子，有猴子。 师：还有没了？大家说还有谁？ 生：水手。 师：假如给他的发言里再加上水手，那么他说对了吗？ 生：对。 师：说得好不好？ 生：不好。 师：谁能比

18、他说得更好？后面那位女同学。大家留意听，她说她能比他说得更好。你们听一听，她说得比他好不好，好在哪里？留意听，你请讲。 生：这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。一共有四个人，四个角色。 师：她说得好吗？ 生：不好。 师：哪不好？你再说一次。 生：通过预习，我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。 师：好吗？ 生：不好。 师：我觉得应当按出场的依次把角色说出来，这就使你的发言有了肯定的次序了。你讲。 生：这篇课文一共有四个角色，第一个是猴子，其次个是船长的儿子，第三个是水手们，第四个是船长。 师：他这个次序对吗？ 生：不对。 师：另外说“四个角色”对吗？ 生：对

19、.不对. 师：水手是一个人吗？ 生：不是。 师：不能说是“四个”。你来说。 生：通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子，船长的儿子，船长和水手。 师：次序还不对，你请说。 生：通过预习我知道这篇课文的角色有水手们. 师：停一下，水手最先出现对不对？ 生：对。 师：水手。（老师板书“水手”）下面接着说。 生：猴子。 师：（板书“猴子”）再下面。 生：船长的儿子。 师：我们简洁地叫他什么？ 生：孩子。 师：对，孩子。（板书“孩子”）下面。 生：还有船长。 师：老船长，对不对？有一首歌颂了：“还有一个老船长.”（板书“船长”）这样说就是根据出场依次说了。第一个问题解决了，我还要提其次个问题：谁能依据

20、你读书的印象，说一下，这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的？因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章，理解它的语言文字，学会视察事物，特殊是事物和事物之间是怎样联系起来的？要用联系的眼光看问题。所以我们就要探讨这些角色是怎样联系起来的。或者换一句话说：角色和角色之间发生了什么样的事情，把他们联系起来了？ 生：猴子和孩子之间，猴子抢孩子的帽子。 师：一起先就是猴子和孩子发生了关系吗？也要根据依次来说。你来说。 生：是水手在看猴子，猴子又把孩子. 师：你停一下，水手在“看”猴子吗？像咱们参观动物园一样？ 生：在恐吓它。 师：在恐吓猴子？不是。 生：水手拿猴子取笑。 师：水手在拿猴子取笑

21、，对不对呀？ 生：对。 师：有没有人能用一个字来表达它们的关系？拿它取笑叫什么？ 生：逗。 师：对，水手在逗猴子。（板书“逗”并顺手画箭头等符号，下同）使他们之间发生关系了，那么下面的关系是如何发生的？ 生：猴子抢孩子的帽子。 师：抢他帽子，还龇牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一个字来表达。 生：抢。 师：猴子抢孩子？啊呀，天下大乱了，猴子在“抢”孩子！（笑声） 生：惹孩子。 师：还不太好。 生：气。 师：猴子在有意“气”这个孩子。（板书“气”）下面的关系呢？ 生：然后孩子追猴子。 师：孩子就去追那个猴子，对不对？他不甘心让它气，所以他就追那只猴子，（板书“追”）始终追到那儿？ 生：桅杆上。 师：

22、始终追呀追呀，追到最高的横木上，（板书“桅杆顶端”）始终追到桅杆顶端。下面呢？下面谁出现了？ 生：船长出现了。孩子和船长的关系是，船长急中生智救孩子。 师：怎么救？ 生：船长威逼孩子跳水。 师：威逼？我们再换一个词，船长“吩咐”孩子跳水，行不行呀？ 生：行。 师：（老师板书“吩咐”）然后呢？ 生：然后孩子跳水。 师：孩子跳水，孩子从桅杆上跳进水里。然后呢？ 生：水手们救孩子。 师：水手救孩子。（板书“救”。到此，形成如下板书） 师：故事完了吗？ 生：还有孩子得救了。 师：水手救孩子，孩子得救了，还不是一样吗？故事完了，对不对呢？可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在假如我让你根据这个意思把

23、故事说一下，这篇课文的梗概能说吗？ 生：是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路，船长出来了，他拿着枪吩咐孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去，水手们又去救孩子，孩子得救了。 师：他说得好不好啊？ 生：好。 师：说得不错。整个故事都把它串连下来了，那么我们再把它分开。谁能讲一讲，这个故事是分几个阶段讲完的？ 生：四个阶段。 师：第一个阶段。 生：第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。 师：水手逗猴子，这是第一个阶段。其次个阶段？ 生：其次阶段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子气孩子。 师：其次个阶段是猴子气孩子。

24、 生：孩子的自尊心特别强，他追猴子追上了桅杆。 师：第三个阶段，孩子追猴子，直追到了桅杆顶上。第四个阶段呢？ 生：船长用威逼的方法吩咐孩子从桅杆跳到海里。 师：特别正确，四个阶段。假如我现在让你给课文分段，谁还不会分请举手？（学生无人举手）都会了，好，那我下面还问一个问题：在预习中，哪些同学发觉有什么问题？现在请提问。 生：课文为什么以“跳水”为题？ 师：为什么要以“跳水”为题？好，这个问题问得不错，你讲。 生：为什么猴子跳到十一二岁孩子面前，还要打下括号说他是船长的儿子？ 师：为什么要加注一下，好。你讲。 生：按常情孩子醒悟以后，看自己在这么高的地方，肯定胆怯会跌了下去,他为什么这么长时间没

25、有掉下去？ 师：你怎么知道醒悟以后“这么长时间”？ 生：因为这里写了他脚底下摇摆起来，船长才走了出来。 师：好，你先请坐。谁还有问题？ 生：孩子是船长的儿子，他走上桅杆很危急。水手们应当阻挡他，那就不会很危急了。 师：你是说水手为什么不早提示他一下，是这个意思吗？ 生：是。 师：好。你讲。 生：为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行，这一天一帆风顺，水手们都站在了甲板上？ 师：为什么要写这些？好的，你讲。 生：既然已经写了孩子气急了，爬上桅杆横木，为什么还要写甲板上的人望着，在笑猴子戏弄船长的儿子，一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子，摇摇摆晃上了最高的横木”，一下就吓呆了，和有人大喊一

26、声，这些人为什么.他们早提示一下不好吗？ 师：为什么一下吓呆了，大叫起来，为什么不早点提示孩子。好，你说。 生：船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水？他说“不然我就开枪”。不然是什么意思？ 师：为什么要用枪威逼孩子跳水？好，你讲。 生：假如，他儿子不跳水，他会不会真的开枪？ 师：好，等一会再探讨这个问题。你说。 生：我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多，还没有前面写的多，为什么还用“跳水”为题？ 师：跟刚才那位同学提的一样，为什么用“跳水”为题。你讲。 生：为什么作者要在“40秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号？ 师：为什么这里要打个破折号？好，你坐下。你来提一下。 生11：孩子恐吓

27、猴子，还朝着它大声叫喊。为什么猴子撕得更凶了？ 师：为什么它撕得更凶了？你讲。 生12：猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子？不跳到水手面前去抢东西？ 师：有意思，猴子特地欺压小孩，好，你再提一个。 生13：为什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？ 师：为什么哭笑不得是吧？你讲。 生14：为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他挡住？ 师：为什么不在爬上桅杆之前挡住？不让他爬。你讲。 生15：为什么人群里有人大叫起来，孩子才醒悟过来？ 师：为什么直到大叫一声，孩子才醒悟过来是吧？你现在考虑这么一个问题，当那个人大叫一声以前，孩子处于什么状态？你现在自己在想。大家先不举手，由于时间的关系，咱们先提到这里。

28、也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。假如在最终你的问题还没解决，你到时候再提出来好不好？ 生：好。 师：对不起大家了，不能全提了。因为大家的主动性太高了。人人都有问题，可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好？ 生：好。 第一课时其次部分 师：谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？你认为读到哪儿就读到哪儿。 生：（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天一帆风顺，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，仿照人的动作，惹得大家哈哈大笑。它明显知道人们在拿它取乐，因而更加放纵起来。” 师：这是第一自然段，就是水手逗猴子。对不对？（生答对） 师：她读得声音有点小，谁能再读一遍？你来读吧

29、。他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？画出这一段中所描述的事物，所供应的状况，哪些事情，哪些状况和后面将要发生的故事有联系？把这些内容找出来。勾出来，听明白了吗？ 生：听明白了” （生读第一自然段） 师：勾出来没有？谁来说？ 生：“这一天一帆风顺，水手们都站在甲板上。” 师：分析，你为什么要勾这一句？这一句和后面有什么联系？ 生：水手们都在甲板上。 师：甲板上有人，不然开不起玩笑来？你是这样认为的。那你为什么要勾“一帆风顺”？ 生：. 师：咱们先来分析这个问题：“一帆风顺”应当不应当勾？ 师：应当。 师：为什么？请后面那位同学讲。 生：因为一帆风顺，后面船长才敢叫孩子跳水。 师

30、：是这样吗？你讲。 生：一帆风顺水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。 师：噢，她说得对不对呀？ 生：对。 师：假如海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？ 生：没有了。 师：没有，所以“一帆风顺”勾得很对。还有什么？ 生：还有“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来。” 师：谁呀？ 生：猴子。 师：你为什么要勾这句？ 生：因为它更加放纵才跳到孩子面前。 师：它很放纵，什么叫“放纵” 生：放纵就是任性，一点也不受约束。 师：不受约束，很随意很不像话，是不是？从这儿我们可以想到一个问题：这个猴子已经在

31、船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？ 生：时间很长了。 师：它和水手们或那个孩子都. 生：熟识。 师：要不是这样，它不会那么放纵。刚逮上来的，它肯定很胆怯很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？是一只跟大家很熟识的猴子，这点很对。你讲。 生：我勾的是：“仿照人的动作，惹得大家哈哈大笑。” 师：还是说那只猴子，有别的吗？ 生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。” 师：你为什么要勾这一句。 生：因为轮船环游世界，假如没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。 师：你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事供应了详细的场所，是吧？这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界，正在往回航行。”你把这句

32、都勾了，你有什么想法吗？ 生：只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”，时间肯定很长，多郁闷呀。现在快要回家了，一兴奋，轻松了，就去逗猴子。 师：“往回航行”，他们的任务已经. 生：完成。 师：说得真好，水手们心中郁闷，想寻点快乐，船在返航，消闲自由很轻松，人没事了，天气又好。无事就简单. 生：生非。 师：无事就简单生非，生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些状况。是不是呢？你站起来，（指提问的生），你刚才问我，跳水就写跳水吧，为什么要先写第一段水手啊，猴子啊，还有一帆风顺，往回航行呀等等。为什么要写第一段？现在你明白了吗？

33、 生：明白了。 师：为什么？把它概括出来，说为什么要写第一段？ 生：. 师：你请一个，你最信任的同学，让他告知你。（此生找不到人）啊，你信任的人这么难找？（众笑，后此生指后面一同学）你给他讲一讲。 生：因为水手们环游了世界，他们的心情很开朗，天气也好，所以他们就找. 师：噢，你还在详细地分析这些因果关系，我让你概括一下为什么要写第一段，你说吧。 生：这一段是为了给后面衬托。 师：是衬托吗？ 生：它是在为下面做铺垫。 师：对不对呀？对，没有这一段就不能给后面供应详细的活动场所，活动环境，人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看，该写猴子气孩子了。谁来读一读？能

34、把猴子顽皮的样子，孩子哭笑不得的样子读出来吗？后面那男同学吧，你举手最高。在他读的时候大家一边听他读，一边留意猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？他的心情怎么样？找一个最关键的词。你起先读。 生：（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前.撕得更凶了。” 师：读到这儿对不对？ 生：不对。 师：要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢？ 生：对。 师：对了，但是他读得不能令人怎么样啊？ 生：满足。 师：谁不满足？（生举手，众笑）你不满足，你来读。你能让大家满足吗？ 生：能。 师：好！大家看看，他读得能让你们满足吗？ 生：（读文）“猴子跳到十二岁的孩子面前.撕得更凶

35、了。” 师：满足不满足？ 生：满足。 师：你领着大家读一读吧，大家对你这么满足，你教给大家读吧。她读一句，大家学一句。 生：（此生带同学分句重读）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来戴到自己的头上，很快爬上了桅杆.” 师：留意她的音调和语气，大家学她这一句。（学生重读此句）你们留意到吗？他把哪几个词读得强调出来了？ 生：自己 师：戴到“自己”的头上，还有呢？ 师：“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且“很快”地爬上桅杆。对不对？把这一句再读一读，领着大家读。（学生重读） 师：往下接着读。 生：（领读）“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，

36、光着头站在那里。” 师：这儿应当有一点区分，写孩子的神态的读得慢一点，这样来读，（老师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。（学生重读此句） 生：（领读）“猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（学生重读） 生：（领读）“它似乎有意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。” 师：哪两个词读得给你印象深刻？ 生：有意，种种。 师：对，“有意”和“种种”。大家起先读。（学生学读） 生：（领读）“孩子恐吓它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”（学生学读） 师：读得不错。谁再读一次，比她还读得好？有把握吗？你来读。（一生重读此段）不错，现在我提个问题：你们看，在这其次阶段刚起先的时候，首

37、先是谁有动作？ 生：猴子。 师：把孩子帽子抢走了，更重要的是水手们表现什么样子？ 生：笑。 师：笑起来。你要是有点什么事情，当众做完惹得大家发笑，你会有种什么心情？那孩子在这儿怎么样？ 生：哭笑不得。 师：谁能讲讲哭笑不得？ 生：又想哭又想笑的样子。 师：是又想哭又想笑吗？ 生：是很尴尬的样子？ 师：很尴尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？ 生：不是。 师：那是什么？ 生：想哭但哭不出来，笑又笑不出来。 师：这才对了。那么你再站起来。（指提问的生瑣）你刚才问我，猴子气孩子的时候，孩子为什么哭笑不得？你现在明白了吗？ 生：明白了。 师：怎么了？ 生：因为在许多人面前，猴子气孩子，孩子就不好意

38、思。 师：就犯难，就尴尬，那么孩子这种哭笑不得，主要是谁造成？ 生：猴子。 师：是猴子，但还有一个因素。 生：水手。 师：水手们在哄堂大笑，是不是啊？刚才作为不懂的问题来提问，现在我没有讲，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介绍给大家。 生：是您刚才说的.比如你自己做事别人哄堂大笑. 师：我举了个例子，你把这个例子联系自己来理解，联系到猴子对孩子的动作，水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题，学会没有？为什么孩子会哭笑不得，看看猴子怎么样，看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题，咱们下面再说：就是这孩子本身.（一生举手）你讲。 生：我刚才也提了个问题就是：“猴子跳到一个十一二岁的

39、孩子面前，它刚要把.” 生：你这个问题还不到时候呢，（众笑）不要焦急啊！这一段大家明白没有？ 生：明白了。 师：明白了大家接着往下学，愿不情愿？ 生：情愿。 师：情愿，谁来读第三段？（众生举手）那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了，把他的境况就写出来了。在他读这段时，大家留意再找几个关键词语，看看孩子的心情是怎么样一步一步发展起来的？你找的那几个词语应当正好是孩子心情改变的几个台阶。这个孩子越来越怎么样？能找出几个这样的词语来吗？ 生：能。 师：拿出笔来，把这几个词勾出来，看谁找得最精确。你来读。 生：（读文）

40、水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上，就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵活，更快。“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬，猴子时常回过头来逗孩子。孩子生气了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高的横木一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙，做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木有一米多，要拿着（zhe)帽子（老师订正发音：“拿zho 着，在这儿读zho”）手必需放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。孩子气急了，他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿

41、子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木，全都吓呆了。 师：完了吗？ 生：（齐）没完。 师：下面就该船长吩咐了吗？ 生：没有。 师：那你接着读。 生：（接读）只要孩子一失足，他就会跌到（do）甲板上. 师：跌到（do）甲板上。 生：（接读）“他就会跌到甲板上摔得粉碎，即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。全部的人全都静默地看着他，等着将要发生的事情。突然，人群里有个人吓得大叫 一声。孩子听到下面的叫声，才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇摆起来。” 师：现在读完了没有？ 生：读完了。 师：正在这时候，船长出来了，进入了第四阶段了，是吧？那几个词找到了吗？按次序读出来，只读那几个词。你来读。 生：孩子的脸红了。 师：“脸红了”，第一个对不对？ 生：