八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计.docx

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1、八年级上册生物生态系统的自我调节教学设计八年级生物下册生态系统的自我调整复习学案 八年级生物下册生态系统的自我调整复习学案 学习内容：615生态系统的自我调整 学习目标：1、分析生态系统的调整方式 2、阐明生态系统自我调整的实力是有限的 3、尝试沟通超过调整实力而使生态系统破坏的例子 4、关注人类对生态系统稳定性的影响，敬重生态自身规律 重点难点：生态系统的自我调整方式 现实生活中生态系统被破坏的实例 学习过程 一、预习学案 1、生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于之中。生态系统的和能够保持状态，就是因为生态系统本身具有 2、生态系统的调整实力有大有小，这主要取决与它。一般地说，生

2、态系统中越多，越困难，自动调整实力越 3、任何生态系统的调整实力都有肯定的，假如外来干扰超出了这个限度，生态系统的就会遭到破坏 二、探究学案 1、何为生态平衡？ 在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象叫生态平衡。 2、怎样理解生态平衡是一种动态的平衡？ 3、假如两条曲线分别代表存在捕食关系的两种生物的数量改变，那么如何推断捕食者和被捕食者？ 三、练一练 1、下列生态系统中，自动调整实力最大的是（） C、森林生态系统B、草原生态系统 C、农田生态系统D、沙漠生态系统 2、在草原上，人们为了爱护牧草而大量捕杀老鼠，这一举措将给草原造成的影响是（） C、无明显的影

3、响B、生态平衡更加稳定 C、生态平衡将遭到破坏D、生态平衡将彻底崩溃 3、下列方法中，能增加生态系统自我调整实力的是（） C、削减生物的种类B、削减捕食者和寄生生物的数量 C、增加消费者的种类 D、增加生物的种类，且使生产者和消费者在数量上保持平衡 4、下列生态系统中自动调整实力最弱的是（） C、自然落叶林B、人工纯种林C、自然常绿林D、人工混交林 5、在水藻水蚤虾小鱼食鱼鸟这条食物链中，若食鱼鸟全部迁移别处，那么一个时期内将会发生的现象是（） 第四养分级生物的数目会削减第三级消费者的数量会增加 次级消费者的数量会增加第三养分级生物的数量会削减 初级消费者的数量会削减其次养分级的生物数量会增加

4、 A、B、C、D、 6、在达到平衡的生态系统中，系统内的生物数量将会是（） C、渐渐增多B、渐渐削减C、稳定不变D、相对稳定 7、生态平衡的稳定性是因为生态系统具有多层次的自我调整实力，其调整实力的基础是（） C、生物之间的食物链B、生物之间的食物网 C、生物的多样性D、生物的适应性 8、生态系统结构越困难，其调整实力就越大，缘由是（） 处于同一养分级的生物种类多能量可能通过不同的食物链传递到顶级 某养分级的部分生物削减或消逝，可由该养分级的其他生物代替 能量流经各养分级时，是逐级递减的 A、B、C、D、 9、将一处原始森林开拓成国家森林公园，为了接着维持森林的生态平衡，应采纳的措施是 A、在

5、森林里放入一些珍奇的野生动物，增加食物网的困难性 B、在森林中引种一些珍奇的野生植物，提高生产者的能量蓄积实力 C、定期清理森林中的枯枝落叶，以利于种子萌发和幼苗生长 D、对森林做简洁的隔离，避开人类过多的干扰 10、右图是一个森林生态系统中林木、植食昆虫和食虫鸟3个种群连续7年的种群密度改变状况，依图回答： （1）、若A代表林木，则 B代表， C代表 （2）、从图中前5年的3条相关 曲线看，表明该生态系统处于 状态。 （3）、在第6、7年里各种群密度发生了很大的改变，它们的增减依次状况是 四、学后反思 八年级生物上册6.18.3生态系统的自我调整教案（苏科版） 第3节生态系统的自我调整1.认

6、同生态系统具有肯定的自我调整实力；2.概述生态系统的相对稳定和生态平衡；3.学习将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。4.尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。5.在学习过程中，使学生养成酷爱大自然、爱惜生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护意识。教学重点：理解生态系统的自我调整实力是有限的。教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。多媒体协助教学教学环节老师活动学生活动情境引入 生态系统具有调整功能1.展示草原漂亮景色图片，播放天堂歌曲询问：奇妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？2自古以来漂亮的草原就

7、是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？3漂亮的草原在长期的各种因素影响下，有的依旧光芒耀眼，但更惋惜的是有些草原消逝了，想知道缘由吗？想让漂亮的草原恒久稳定地、详和地存在吗？展示本节课题1询问：漂亮的草原上有我们很熟识的牛羊，还有什么生物是你熟识的？展示漂亮的草原生态系统示意图。 2询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？观赏歌曲放松心情，脑海中呈现漂亮的各式草原美景。 学生思索，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”思索、心情调动回答：鼠、兔、鹰、草 思索回答：食物链待学生回答后指导学生书写草原上食物链。 3用食物链草鼠鹰引导学生明白鼠数量改变造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之

8、一。 提问：一般状况下草原生态系统中，生物数量的改变会不会引起生态系统严峻不稳定以至崩溃呢？待学生回答后紧接问1某草原上今年鼠害严峻试分析草、鹰数量改变？2若草的数量改变如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？ 老师做好协助工作，在学生探讨前以食物链草鼠鹰引导学生相识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。 老师要求学生上台展示绘制的曲线图，并赐予说明，老师最终赐予裁判，即如下曲线为合理曲线多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网 相识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。 依据生态系统可以存在许多年推

9、断：不会 学生以小组为单位思索、探讨、绘制曲线图。 绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思索并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量改变图。 学生以小组为单位 提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统改变，有肯定的调整实力，其它生态系统也如此 提问：如何评价一个生态系统的调整实力大小呢？引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草鼠、鹰，对比我们前面分析的有困难众多食物链形成食物网的草原，哪一个调整实力强？为什么？ 过渡：生态系统具有调整实力，是否就说明没有破坏力气能摧毁它呢？ 展示厄尔尼诺引起的“干旱的

10、非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素 待学生分析出巨大自然力气可以使生态系统丢失调整实力后，进一步展示人类对生态破坏图片。上黑板画出曲线图。能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量改变关系 思索、回答 理解草原生态系统具调整实力 分析老师引导明白生态系统的结构越困难能量流淌和物质循环途径越多，调整实力就越强。 思索依据图片，老师引导，相识到生态系统面对一些强大的自然灾难丢失了调整实力 学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力气可能会超越自然灾难。生态系统的调整实力是有限度的引导小结：生态系统的调整实力是有限的，面对巨大的自然灾难

11、和人类的破坏往往丢失调整实力。趁热打铁，让学生接着列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处相识到人类该反醒了。 老师：生态系统具有调整实力，但调整实力是有限度的。面对强大的自然力气，人类就没方法爱护生态系统、爱护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？ 老师：在爱惜环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。展示思索题：生活中我们该怎么爱护生态？学生小结 面对众多的生态破坏实例从内心呼喊：人们啊！醒醒啊！自然急需爱护 学生思索回答：我们要实行各种措施预防自然灾难，削减自然灾难，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。 主动发言，做到从身边小事做起，爱护环

12、境，爱惜生态。 八年级生物上册生态系统学案人教版 八年级生物上册生态系统学案人教版单元、章、节第25章教学内容生态系统需课时：1课时第1课时课型复习教学目标学问目标1.说诞生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.举例说明食物链的富集作用。实力目标1.能依据文字、图片等资料进行视察或分析并探究有关问题。情感看法与价值观2.相识到爱惜生物、爱护生态系统和爱护生物圈的重要性。重点难点教学重点：1.说诞生态系统的组成。教学难点：1.描述生态系统中的食物链和食物网教学方法新授教学协助手段探讨教学过程复备你想过这些环境中的各种生物之间的关系吗？你想过生物与非生物之间的关系吗？它们之间的关系

13、就像是一张无形的大网，这张网正是我们今日要探讨的生态系统中的“生命之网”。新授：（一）生态系统的组成师：生物和环境是统一的整体，就像这片树林一样。在肯定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做是一个个生态系统。你们知道植物、动物和真菌等微生物在生态系统中分别扮演什么角色吗？请同学们自己看书，找出这个问题的答案，并说明缘由。师：在生态系统中，植物扮演什么角色呢？生：生产者。师：在生态系统中，动物扮演什么角色呢？生：消费者。师：随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内。那么，在生态系统中，真菌等微生物扮演

14、什么角色呢？生：分解者。师：树桩在腐烂的过程中还有另一类你们看不见的生物在起作用，那就是细菌。通过细菌和真菌等的共同作用，动植物的尸体、植物的落叶以及熟透了掉落在地上的果实等被分解，其中的有机物被分解成简洁的物质，归还土壤，供植物重新利用，所以它们扮演的角色是分解者。想一想，假如没有了分解者，地球会是一幅什么样的景象？师：现在请你们再视察这幅图片。图中除了有生命的生产者、消费者和分解者以外，还有什么？生：还有阳光等。师：生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。（二）食物链和食物网师：我们知道，动物都是干脆或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总

15、是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃等等。大家还能想出其他的例子来吗？小组探讨一下，看哪个组同学举例最多。生：探讨并回答。师：很好，现在请同学们看书中的图，请你们用箭头把消费者和生产者连接起来，留意箭头要指向取食者或捕食者，下面我先做一个示范。如：草昆虫青蛙蛇猫头鹰，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中的图。师：你连接的这些食物链有多少条？生：条。师：连接完后，大家看这幅图像不像一张网？生：像。师：同学们视察得很细致，在生态系统中往往有许多条食物链，它们彼此交织连接，就形成了食物网。师：在食物链和食物网中，一种生物数量的改变往往会引起其他生物数量

16、也发生改变。在这张网中，假如蛇的数量大量削减，哪些生物的数量可能会发生改变？发生怎样的改变？生：青蛙的数量可能会增加，昆虫的数量可能会削减等。（三）食物链的富集作用师：当人类排放的有毒物质进入生态系统，状况会怎样呢？下面让我们来看一幅图片（）假如这些积累了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么后果呢？（）有毒物质是通过什么途径到达大鱼体内的？人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己。日本的水俣事务。板书设计教学反思 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页