小学一年级语文教案——司马光.docx

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1、小学一年级语文教案司马光小学一年级语文教案司马光教学一 第一课时 教学目的： 1、初读课文，整体感知。学习生字。 2、学习课文第1自然段。指导学习两个生字。 教学过程： 一、谈话导入 小挚友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪慧，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小挚友不当心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？ 板书课题、齐读课题。留意读准“司、光”。 二、整体感知 1、放课文录音。学生看课文中的字。 2、自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。 3、学生质疑。 4、初识生字。 三、再读课文。 1、自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。 2、指名

2、读，评议中多功能指出学生的优点。，再评不足。 3、全班齐读。 四、认记生字 1、抽生字卡开火车认读。 2、沟通。 五、学习第1自然段。 1、出示多媒体课件：小挚友掉进水缸前的情景。 2、视察画面，想一想：花园里除了几个小挚友在玩，还有些什么？ 3、课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只大水缸，缸里装满了水。 4、自由读读这一句，试试能不能背下来。 5、指名朗读第1自然段。 6、学生评读。 六、老师范写。学生练习写，老师巡回检查，订正写字姿态。 七、教学后记：学生会将园和圆混淆。 小学一年级语文教案司马光教学设计二 一、朗读课文（齐读、指名读） 二、巩固生字词 1开火车读

3、生字，读词语。 2自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。 3指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔”竖“。 孩：第三笔是”提“，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔”横撇弯钩“，不要误写成笔。 哭：不要漏写最终一笔”点“。 三、课后练习 1完成课后练习2。 2完成课后练习3。 先读读”块、快“，引导学生发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解”块“常指”土块、石块“，所以有”土“旁；”快“一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有”快要、将要“的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。 3补充练习。 妈妈（）下班了。 这辆汽车开得真（）呀！ 我有一（）橡皮。

4、小学一年级语文教案司马光教学设计十三 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文、 2学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。 教学具打算和协助活动：投影、生字卡片。 主要板书： 20司马光 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌主动动脑决问题 作业支配和设计： 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间：三课时。 第一课时 一揭示课题 1板书课题：司马光 2告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大

5、文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二范读课文，了解大致内容 范读课文。 思索：本课写的是司马光小时侯的什么事？ 三看图答问，出示生字新词 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸） 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？ 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救） 四教学生字词 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 检查自学状况。 （）检查读音。 a.指名读，读后探讨：哪些字音简单读错。 b.去拼音读。 c.开

6、火车读卡片上的生字。 （）检查字形。 a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c.师生共同分析“候、都”的字形。 （）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五作业 抄写生字。 练读课文。 其次课时 一试读课文 指名分段读课文。 师生共同订正读错的地方。 二讲读课文 讲读第一段 （）自由轻声读课文。 （）指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么？ （）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。 （）指名看图说说水缸，假山的位置。 （）再指名说说水缸的样子。 （）指名朗读。叙述的语气。 讲读其次自然段。 （）指名读。 （）那个小挚友怎么会

7、掉进缸里的？他会遇到哪些危急？为什么？ （）看图说说“别的小挚友”指的是哪些小挚友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？ （）指导朗读。 要用惊慌的语气读、指名读、齐读。 讲读第三段。 （）看图。 掉进水缸里的小挚友特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话） （）指名读课文。 （）用“”把写司马光的句子画下来，再读一读。 （）从哪些地方看出司马光没有慌？ （）比较句子。 a.他搬起一块大石头。 b.他搬起一块石头。 指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？ a.司马光杂那口缸。 b.司马光用劲砸那口缸。 指名读句子。

8、你觉得哪句话好？“用劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？ （）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？ （）指导朗读。 速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。 三总结课文 指名有感情地朗读课文。 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。 四作业 填空： 别的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）没有慌，他搬起一块（）（）（）用劲砸（）（）（）。 第三课时 一复习检查 抽读生字。 在正确的读音下画“”。 时（sishi）找(zhaozao)座（zhuozuo）砸（zazha） 二练词说话 看图复述故事。 同桌练说，小组练说，各组选一个代表到

9、前面来说。 用词练习说话。 （）不当心 （）有的有的有的 三课堂练习 看拼音写词语。 Gushihouyihoujindoulailezhaodaren 2.组词区分。 古（）时（）候（） 石（）村（）后（） 那（）缸（）找（） 都（）红（）我（） 小学一年级语文教案司马光教学设计2 一、复习生字词语 二、朗读、理解课文 指名读课文，数数全文共有几个自然段？ 2学习课文第一自然段。 (1)指名读，读了这段，你读懂了什么？ (2)“古时候”是指什么时候？你还知道哪些朝代？ 3学习课文其次自然段。 (1)指名读，深化地思索：你读懂了什么？ （2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的

10、水缸？ (缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放） ()在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听-听。 4学习课文第三自然段。 (1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？ (2)绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？请你细致想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？ (3)为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢？ (4)你打算怎么读？ (5)组内练读后，全班汇报读。 5学习课文第四自然段。 ()思索：小挚友们为什么这么惊惶？(因为这关系到人的性命，大家都很胆怯，又毫无方法) (2)练习朗读，读出惊惶、胆怯的

11、语气。 (3)小组内练渎。 (4)个别同学展示读。其他同学进行评价。 (5)在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组探讨。(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住) 6请大家自由朗读课文第五自然段。 (1)自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同？ (遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。 (2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好？为什么？ (学生砸缸的动作要非常用力，才能体现是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气？小组探讨。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小挚友)

12、(3)练习朗读，读出自己的体会。 (4)探讨司马光的做法好在哪。(司马光的方法最好，因为缸大，水深，水对缸中小挚友威逼最大，假如让水流出来，小挚友不就得救了吗？所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子) （）在理解的基础上，再读这一段。 7学习课文第六自然段。 (1)自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ (2)选择自己喜爱的段落读一读。 发散思维训练 还有别的方法救出落水的小孩吗？ 三、总结全文 齐读全文，释疑 司马光新传 天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人

13、要翻跟斗，大家都同意了。 “石头剪子布！” “哇！司马光你输啦！你来抓！” 说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。 大家听见而来，不由得焦急了，在那儿争论纷纷，有的说想把水舀干；有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二. “等一下！等一下！”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得！这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，

14、但咱们得靠它谋生哪，孩子死了没关系，酒才是最重要的.” 面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？ 小学语文一年级：司马光教案一（1） 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，激发学生的学习爱好。 1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好） 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2.图上有几个小挚友？他

15、们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 2.说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.其次自然段。 （1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下

16、面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思索： 那个小挚友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里的小挚友会出现什么状况？ （2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。 小学一年级司马光说课稿 一、说教材。 司马光是省编义务教化六年制小学语文其次册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的

17、水离开人。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。 2、培育学生创建性的思维实力。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 三、说教法、学法。 1、教法。 采纳看图法、质疑法、探讨法，在详细的语言环境中培育学

18、生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。 四、说教学。 1、从课件中质疑。 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 (1)从课件中你都视察到了什么? 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。 (2)你有哪些不明白的地方? 提出的问题可能有： 1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的状况怎样? 2是谁救的他，他是怎样救的? 学生所提问题正是

19、目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。 2、通过自读、探讨，突破重点解疑。 (1)在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 (2)读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样?通过探讨得出当时状况紧急。 (3)再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办?

20、从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的? 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的? 为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。 2再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子? 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。 3、创建性思维的训练。 (1)为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做

21、?把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。 (2)学生经过探讨，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了;用网子捞 (3)同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 五、说板书。 板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生创新实力。 司马光砸缸 司马光拿砸缸得救 一年级语文司马光教案 司马光这一课，讲解并描述了司马光和小挚友在花园里玩

22、的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。 【教学方法】 看图读懂课文法合作探究法自主识字法 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 1、读准本课13个生字。 2、正确流畅地朗读课文。 3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和小挚友。 4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋独创性地解决问题。 教学重点 1、读准本课的生字和词语。 2、正确流畅地朗读课文。 3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、

23、英勇聪慧的小挚友。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法。 教学过程 一、谈话导入 1、老师板书课题。 2、简洁介绍： 司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、看图 1、出示图，从图中你看出了什么? 同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小挚友正往外爬，图中间的小挚友正伸手去扶那个小挚友，其他的小挚友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 2、你有不懂的地方吗? 同学1：爬出来的小挚友是怎样掉进缸里的?当时的状况怎样? 同学2：是谁救的掉进水缸的小挚友，他是怎样救的? 三、初读课文，读准字音 1、借助拼音读课文，边读边画诞生

24、字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。 2、读准生字和会认字的音。 自身借助拼音读生字和会认的字。 同桌小伙伴互读、线订正。 抽读生字和会认字的卡片。 做猜字嬉戏，激发同学学习爱好，巩固字音。 电脑出示词语的演示文稿： 小挚友吓哭没有假山慌了喊叫 举起砸破救人古时候司马光一块石头 3、再读课文，标画出自然段。 4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。 四、理解课文内容 1、学习第一段： 指名读第一段：读后你知道了什么? 电脑出示插图;让同学依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 2、学习其次段： 指名读其次段：从他的读中你知道了什么? 老师提问： 他指的是谁?(他

25、指的是司马光) 你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的) 老师激励同学能够联系上下文考虑问题。 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。 指导朗读： 老师范读其次段，要求同学仔细听，听出什么了?(老师在读时留意突出“大”和“满”字) 生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 同学自由练习朗读。 指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自身的体会读出来。 由于本段的其次句是个长句，不简单读的老师再范读，让同学留意看清标点，听好停顿的地方。 同学自身练习朗读。 同桌互读，相互订正。 指名读，集体订正

26、。 3、学习第三段： 指名读课文，听他读后你知道了什么? 提问：有一个小挚友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。 理解：“一不当心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。) 应当怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。 指名读，大家评议。 必要的时候老师范读指导。 提问：有个小挚友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小挚友会怎样呢!通过探讨得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小挚友假如不急时救上来就会有生命危急。 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小挚友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。 4、学习第四、五自然段： 学习第四自然段 同学自身轻声

27、读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小挚友动作的词语。 从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎么想的? 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 为了让同学理解：“别的小挚友都慌了”的局面，老师提问：一个小挚友掉进大水缸里，随时有生命的危急，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学扮演当时的局面。 老师指导同学有语气地读好这段。 过渡：别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这紧急时刻司马光是怎么做的呢? 学习第五自然段： 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。

28、请同学看图，并仿照司马光的动作。 师：司马光举起一块石头“用劲”砸，怎样做才叫“用劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。 老师指导同学读后四、五段。 5、通过比较理解课文内容： 与课文中人物的比较： 提问：当一个小挚友一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小挚友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小挚友?组织同学探讨沟通。 自身与司马光的比较： 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小挚友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小挚友呢?同学探讨后全班沟通。 方法一：用梯子爬到缸上，把小挚友拽上来。 方法二：找一根长竹竿，让小挚友抓着竿爬上来。 方法三

29、：去喊大人，让大人把他救上来。 方法四：可以找来抽水机把水抽出来。 方法五：可以拿来绳子把小挚友拉上来。 提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同? 老师演示复动投影片：小挚友被大人从缸中拉出来，人离开水。 老师板书：人水 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方? 老师再一次演示“人离开水”的复动投影片。 司马光用的方法与我们的有什么不同呢?老师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。 过渡：这样水就离开了人，小挚友得救了。 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小挚友?小组探讨后沟通。 师总结： 你们也是个爱动脑筋的小挚友，但是在当时

30、的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。 6、学习第六段： 缸里的水流出来了，掉在缸里的小挚友得救了，你们兴奋吗? 请同学带着兴奋的心情读第6段。 五、独创性的思维训练 师：缸里的小挚友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。 其次课时 教学目标 1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。 2、正确、规范地书写生字、词。 3、完成课后练习题。 教学重点 1、驾驭生字的字形和字义。 2、正确、规范地书写生字词。 教学难点

31、1、巧记本课生字的字形。 2、正确地书写“那、都、到”这几个字。 教学过程 一、谈话导入 1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢? 2、正确、流畅地朗读全文。 二、学习生字的音形义 1、巩固生字、词的读音： 自身认读生字。 同桌互读生字、词。 抢读生字词卡片。 2、巧记字形、理解字义： 让同学自身动脑、选择自身认为最奇妙的记忆法记忆。 同桌小伙伴相互说一说。 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如： 吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。 指名抽读生字词卡片

32、，巩固生字的音形义。 三、书写生字词 1、先自身视察每个字词卡片，巩固生字的音表义。 2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。 3、同桌同学相互评改! 4、同学提出比较难写的字，老师重点指导“到、那、都”这3个字。 5、同学在书上的其次个田格中练习书写生字。 老师巡察个别辅导，同时订正同学的写姿和执笔方法。 6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改! 四、巩固练习 1、同学独立书写生字和字词。 2、完成课后练习“读读说说” 五、老师小结，朗读全文 小学一年级语文教案司马光（人教版一年级下） 司马光 教学目的要求： 1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字得的另一个读音（

33、de）。 2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。 3.正确、流畅地朗读课文。 教学重点： 花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。 教学思路： 司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小挚友，他们在干什么？哪个是司马光？ 在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。 在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道古时候是很久以前

34、。这一部分重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小挚友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不刚好救出会出现什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的紧急状况。 课文的其次部分是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等动词，想象当时玩耍的小挚友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再细致读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小挚友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小挚友？ 朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。 教学时间：

35、 三课时。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，激发学生的学习爱好。 1.板书课题，简要介绍司马光-姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好） 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2.图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 2.说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1.第一自然段

36、。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片古时候，帮助学生理解古时候就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.其次自然段。 （1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思索： 那个小挚友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里的小挚友会出现什么状况？ （2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。 其次课

37、时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小挚友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 2.第五自然段。 （1）要求学生细致读课文，用笔画出司马光的动作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）探讨： 司马光没有慌，他是怎样做的呢？ 举起与拿起作比较，举起说明什么？ 指名让学生表演用劲砸的动作。 几下子告知了我们什么？ （4）再引导学生看图，探讨： 司马光为

38、什么要砸缸？ 能用别的方法救出那个掉进缸里的小挚友吗？ （5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。 3.第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准得（d）的读音。 （2）让学生代得救的小挚友向司马光说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1.卡片出示两组句子： （1）他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在（花园里）玩。 （2）司马光。司马光用（石头）砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 （1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 （2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写。 1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。 2.指导书写。 候留意右上不要写成工字。 孩右半边的笔顺是亠亥。 回是大口套小口，留意大口的最终封口。 朋由两个月组成。 跑足字旁，右边是书包的包。 一年级语文下册司马光教案 司马光是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生