初中九年级下册语文《枣儿》教学设计及教学反思.docx

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1、初中九年级下册语文枣儿教学设计及教学反思初中九年级下册语文枣儿优质教案 初中语文九年级下册枣儿教案设计 教学目标 学问目标 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的改变。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 实力目标 1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。 德育目标 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确相识和适应时代发展带来的改变，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。 教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理

2、解剧本的主题。 教学方法 1.演读法 2.探讨法 3，延长拓展法 教具打算 多媒体 课时支配 1课时 教学过程 教学要点 分角色演读课文，整体感知。把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。 教学步骤 一、导语设计 老师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊 老师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应

3、。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热情却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把

4、“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 老师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何相识老人的心态? 2.老人对男孩的看法如何? 3.如何评价老人这个形象? 关于男孩 4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的相识。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿 6.枣儿在剧中起什么作用? 7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特别的表达效

5、果? 学生分组探讨。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展示： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一颈项，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“深思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的酷爱之情，有一种浓浓的失落感。 2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里

6、，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 3.剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他接着留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的改变不失爱心、不失希望而又有所失落。 关于男孩 4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，和顺地挽扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾发誓男孩是年幼的

7、新生一代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，新奇而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真可爱的天性。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的改变。 关于枣儿 6.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。绽开情节。老人的经验、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱

8、子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充溢乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所改变，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起多数个童声呼喊的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。 四、深层探究，突破难点 1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。 多媒体显示： (1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人(骄傲地)我的儿子就叫“枣儿” (2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!挤眼工夫，

9、六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。 男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人甜是甜，不中看，谁要啊。 (3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。 (4)男孩枣儿叔叔啥时候回来? 老人不知道。 男孩迷路了吧?(见老人缄默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了? (5)男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩来呢，你的枣儿甜! (6)男孩我娘说，出远门的人有时候不相识回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来

10、的。 学生思索、品尝。同桌之间探讨沟通。 明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，恒久割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而难过;老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往痴迷于外在世界，遗忘了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是安静，躁动之后是安静。 (6)道德、伦理、

11、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现代化浪潮却不行阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。 枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回来故里的那一天。 2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。 老师提问：剧本采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题? 学生自由发言。 生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩惦念父亲，枣儿凝合着老人与男孩的情感困惑。 生2：枣儿象征着家乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。 生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、家乡，

12、更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 老师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的相识。 生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 生2：剧本反映了当今社会家庭关系的改变，呼喊人们的暖和亲情和心灵沟通。 生3：剧本反映了现代化进程中，青

13、壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。 生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼喊人们相识和适应时代发展带来的改变，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。 老师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思索，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。 五、延长拓展，深化相识 提示：联系现实生活，关注自己四周的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的缘由，想一想，你能为他们做点什么? 学生畅谈见闻、感受。 老师引导学生关注现实生活和社会问题，关切自己四周的老人和儿童。 六、

14、课堂小结 枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 枣儿是一座永久的家园，又是一座须要护理和更新的家园，我们信任，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞美“还是家乡的枣儿好吃”。 七、布置作业 1.剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“渐渐吃，才能吃出个甜味来”;后来爷爷见男孩不兴奋了，又说“快吃

15、快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃”，前后是否冲突?为什么? 2.自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。 九年级语文下册枣儿教学实录 九年级语文下册枣儿教学实录 【教学依据】 戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本观赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。 枣儿是一篇呼喊亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。 作为剧本，本文的冲突冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的冲突上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力

16、，将老人饱经风霜的孤独与孩子天真烂漫而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。观赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。 【教学设计】 教学目标 、学问与实力： 了解戏剧的基本常识。 了解剧本的基本内容。 、过程与方法： 引导学生驾驭剧本观赏的方法。 充分发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。 指导学生从对话中品析人物形象。 指导学生初步理解冲突冲突在剧本中的作用。 、情感看法与价值观： 体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。 理解剧本表现主题的社会根源。 在感悟人生中体验成长带来的思索。 教学方式 、剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的相识，老师要引导得当。 、剧本学习的主体是学生，老师应从主题

17、理解、人物对白、冲突冲突、舞台揭示等角度入手，激励学生参加，并充分发挥其想像力。 、剧本教学中，老师也要擅长创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。 、依据学生实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。 教学构思 、学生打算，老师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习打算。 、学生初读，老师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。 、学生分角色朗读，老师组织。在理解基本内容的基础上，老师组织学生分角色朗读剧本

18、，学生边读边悟人物形象的不同之处。 、学生品尝，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点及其隐藏的社会意义。 、学生表演，老师指导。学生在理解与观赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。 、学生探讨，老师组织。学生探讨剧本的主要戏剧冲突是什么，（即“为什么？”）老师通过学生的探讨，指引学生驾驭戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。 、学生反思，老师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为观赏剧本是在观赏哪些内容？如何观赏？老师组织同学围绕问题绽开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与规律，帮助学生驾驭戏剧观赏的基本方法。 【课堂实录】 师：大家好。说到儿歌，

19、我们都会充溢对童年生活的憧憬，下面请大家唱几句儿歌，让我们共同回忆美妙的童年。 （通过儿歌导入，既与剧本内容接近，又与学生实际相通，此谓一箭双雕。） 生：我唱的是春天在哪里：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里” 生：还有丢手绢：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小挚友的后面，大家不要告知他” 生：还有一分钱：“我在公路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边” 生：还有童年：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年” 师：看来大家会唱的关于童年的歌还真不少呀。不过我们今日要相识一位与大家有不一样童年的小挚友和一位有着不一样经验的老爷爷。请大家翻开第

20、十五课枣儿。初读一遍，想想剧本主要讲了一些什么内容？ （初读剧本，了解基本情节及人物。） 生：主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。 师：能否说说是什么事吗？ 生：是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自己的亲人归来。 师：说得很对，能再说说老人与男孩分别有什么企盼吗？ 生：老人盼望自己的名叫枣儿的孩子回来，而男孩则希望自己在城里的父亲回来。 师：说得不错，那老人与男孩有什么样的心情呢 生：孤独。 生：孤独。 生：对亲情的渴望。 生：对美妙生活的憧憬。 师：看来，大家读得都很细致，也在专心体会人物的内心世界。下面我们就分角色朗读全文，请留意不同人物在不同场合中的不同语气。 （再分角色读剧本，

21、让学生深化理解人物形象。） （生三人分角色读剧本枣儿：生读老人，生读男孩，生读舞台提示） 师：大家说说三人读得怎么样？ 生：不错，有一点电影对白的味道。 （学生自己来评点，为后来表演打基础。） 生：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。 生：读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。 师：有没有须要改进的地方呢？ 生：有，我觉得读老人的时候，语气应当慢些，体现一种沧桑感。 （众生大笑。） 生：读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。 师：对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点把握得还是比较精确的。下面我们就结合剧本中的

22、人物对白与舞台提示，细致分析分析剧中人物形象的特点。 （全面深化地分析人物形象特点。） 生：老人是一位饱经风霜的人，如剧中他讲了那么多好玩又好玩甚至是有意义的事，而且还是亲身经验的。 生：老人也是一位和善亲善的人，如剧中老人见男孩想吃枣儿，就把自己的枣儿拿出来给男孩子吃。 师：那男孩有什么特点呢？ 生：他很天真、可爱。特殊是起先捡枣儿吃的那一段。 生：他也很孤独，因为缺少父亲的爱。 师：对，分析得很有道理。大家主要是从哪些地方来分析的？ （从剧本观赏的角度来进一步分析人物形象。） 生：从人物的对话。 师：除这以外，还有哪些地方能够看出人物形象特点？ 生：可以从舞台提示中看出来。比如写老人神态，

23、剧本先写“威历”“骄傲”再写“大笑”“心事重重”“激烈不已”，将老人孤寂无助的形象刻画出来了。 生：写男孩也有很多舞台提示：吃枣的时候“喜不自胜”“兴致勃勃”，惦念父亲时“没精打采”。这些都可以看出男孩天真可爱又可怜的形象特点来。 （在分析人物的基础之上理解社会意义。） 师：分析得好。看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以相识剧本中的人物。我们在相识人物的基础上想想，这部剧本有什么启示意义或者剧本想告知我们什么东西呢？ 生：现代社会中老人与孩子更须要关爱。 生：现实生活中老人与孩子常缺少亲人的关切，生活在孤独与孤独之中。 生：这部作品事实上在呼吁我们去关注我们身边的亲人、挚友甚至生疏人，

24、让我们的社会充溢希望与温馨，不再孤独与孤独。 师：很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有劝服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？ 生：有利于剧本情节的发展。 生：交代了剧本故事发生的环境及背景。 生：还有就是为别人表演供应了示范与提示。 （从表演的角度去读剧本，可以将剧本中很多对白及提示形象化、直观化。） 师：嗯，说得很好。我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？ 生：我认为是老人给

25、男孩讲故事这一部分。 师：嗯，你的理由呢？ 生：因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的欢乐与期望。 生：我认为是最终结尾部分，因为在这个地方老人与男孩的共同期望表现得最为明显。 师：好，分析得不错。下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？ （演剧本部分内容，这是学生剧本学习最有特色的地方，戏剧是一种表演艺术，剧本学习就应当体现这种特色，这也特别有利于学生理解剧本人物形象、情节与主题。） （众生举手跃跃欲试。） 师：在表演之前，我有个要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？ （众生表演剧本中节选

26、的一段。） 师：特别感谢刚才几位同学的大胆表演，我想正是你们的真诚与英勇给了我们亲身感受的机会。下面我们就请我们的观众同学来谈感受。 生：表演很自然，动作也不错。 生：演得很投入，我真为他们而感动。 （从表演的角度来看剧本的理解，这种形式便于学生从不同角度来理解剧本。） 生：“男孩”演得比“老人”要好些。可能是“男孩”与我们差不多吧。 生：假如有背景就更好了。这样表演起来就更能身临其境。 生：老人的语气太快了，不能把他的沧桑感表现出来。 生：老人的动作也不要太拘束，应当夸张一些。 师：同学们都分析得很好，我想我有个问题与大家共同探讨一下：人们都说冲突冲突是剧本的核心，你们发觉本剧本的冲突冲突是

27、什么？ （引入剧本冲突的理解，这样便于学生从宏观戏剧的角度去理解本剧本的特色，也可以使学生进一步理解戏剧的冲突冲突及作用。） 生：应当是老人与男孩吧，因为男孩想偷枣儿，老人是看枣儿的，他们间的冲突是剧本的冲突。 生：我不同意前面同学的看法，老人与男孩的冲突并不在剧本中占主要地位，而且最终老人与男孩相处得特别好呀。 生：对，我同意他的观点，我认为剧本的冲突是不是应当理解为老人与男孩在现实中的状况与他们所期盼的情形之间的冲突？ 师：很好，同学都很擅长从剧本实际动身来分析剧本的冲突，而说得很有道理。我很同意现实与期望间的冲突是剧本的主要冲突的说法，因为无论是剧本主要故事情节还是剧本所反映的社会意义来

28、看，都是围绕这种冲突绽开的。 师：分析完剧本的冲突冲突后，请大家再读剧本，想想还有什么问题？ 生：剧本从头至尾都有儿歌，这有什么作用吗？ （反思剧本学习，可以让学生干脆质疑，提高学生相识水平。） 师：问题提得很好。请大家帮他想想，儿歌有什么作用？ 生：在结构上有前呼后应的作用。 生：儿歌的内容与剧本所表现的主题基本一样，通过儿歌能强化剧本的主题。 生：用唱歌的形式更能表现人物的期盼与希望的心情。 师：回答得很好。其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关切他们？如何去帮助他们？ （联系实际，让学生从剧本到生活，建立生活的哲学观。） 生：多办一些活动，邀请他们参

29、与，这样他们就不会孤寂。 生：在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。 生：我们也可以呼吁全社会来关切关爱老人与孩子。 生：我们也可以向那些常常不回家的人提出倡议：常回家看看。 师：我很兴奋我们班有如此多和善、有爱心的同学，我也深信剧本所希望所呼吁的温馨世界肯定会实现的。好了，今日的课就上到这儿，同学们再见。 生：老师再见。 九年级语文下册枣儿教案 九年级语文下册枣儿教案 教学目标 学问目标： 1.了解作品背景、作者，积累生字词。 2.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的改变。 3.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 实力目标： 1.熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、

30、语言。理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。 德育目标： 了解我国社会转型期人们的生活状况，正确相识时代发展带来的改变。反思现代社会与人的感情之间的冲突，关注亲情、关注身边的孤独人群。 教学重点： 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。 2.体会作品的象征手法。 教学难点：理解剧本的主题，领悟剧本所蕴含的象征意义。 教学方法：探讨法演读法延长拓展法 教具打算：多媒体 课时支配：1课时 教学过程： 一、导语设计 枣是大家再熟识不过的东西了，现实中的枣又香又甜，我们都很喜爱。昨天让大家预习了枣儿这篇课文，那里的“枣儿”是不是仅仅是指现实中的枣吗？那“枣”的味道又是怎样

31、的呢？现在我们先请一位同学为大家概述课文。 二、学生复述课文 1、一学生复述 2、其他学生补充 三、探讨探讨 1、圈划文中感人部分、含义深刻部分，小组合作探讨“枣儿”的味道？总结从哪些语言中看出“枣儿”的味道？ 设置以下几个问题引导学生： （1）老人为什么留着这些“枣儿”？ （2）孩子为什么怀揣这一个“枣儿”？ （3）老人的儿子、孩子的父亲都到哪里去了呢？为什么许久的不回来？ 香甜真实的“枣”是甜的 老人对往昔的回忆 孩子对父亲的回忆 老人对孩子的疼爱 老人和男孩对将来的希望 苦涩现实生活中老人的孤独 现实生活中孩子孤独的期盼 现代社会与人感情之间的冲突 2.请学生依据文章的语言和事例，总结老

32、人和小孩的形象。 老人满怀亲情、富有爱心、怀旧、传统、孤独， 面对生活的改变不失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩思念父亲、天真单纯、懂事 3.文章的题目为什么以“枣儿”命名？ “枣儿”是全文的线索，是人物对白的话题。 4.“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？ “枣儿”象征亲情、家乡、传统生活 5.象征是现代话剧中常用的一种手法，文章中还有其它语句运用象征的吗？它们象征着什么呢？ 6.文章的开头和结尾选用了两个相同的童谣，它们所表达的含义相同吗？假如不同，分别是什么？ 7.请学生表情朗读高潮部分。 四、拓展延长 文中的老人和孩子都没有详细的姓名，看来这个故事具有普遍性。现在请同学们看

33、两则广告：常回家看看、有时间多陪陪孩子。用多媒体播放。（播客上有） 这两则广告和枣儿有许多相像之处，都反应了现代社会的亲情缺失。 1.同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的，假如有，你们想对远方的亲人、远方的父母说些什么？ 2.假如你是老人的儿子、男孩的父亲，或者广告中老人的亲人、女孩的父亲，此刻你想对他们说些什么呢？ 五、课堂小结 枣儿是香甜的，也是苦涩的。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。面对这呼喊、面对这期盼，我们发出良久的深思 六、布置作业 1、自选角度，针对枣儿写一篇感悟，字数300字以上。 2、预习音乐之声 七、板书设计 老人儿子 枣儿 男孩父亲 象征 亲情 家乡 传统 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页